Plan de clase

Practicante: Pivovar Eugenia Fernanda

Escuela: E.P N°8
Año: 2021
Área: Matemática
Ciclo: Segundo
Año: 6°
Bloque: Proporcionalidad

Contenido curricular:
● "Proporcionalidad directa con números naturales" (p.167)

Modos de conocer:
● "Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales"
● "Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas"

Propósitos:
● "Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere
saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas."
● "Contribuir con procedimientos a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas y comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas."
● "Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa."
Objetivos:
● "Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa."
● "Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas."

Indicadores de avance:
● "Resuelven problemas implementando como estrategias diferentes propiedades de la proporcionalidad."
Momento de la Modos de conocer propuestos por el practicante (estrategias y actividades) Organización del Recursos Ti Observacion
clase grupo y el em es
espacio po
Para recuperar ideas previas sobre la multiplicación, ya que la proporcionalidad
se inscribe en el campo de lo multiplicativo: Se presentará la siguiente situación
problemática para trabajar en forma grupal en el pizarrón: Grupo Pizarrón
2
INICIO ● En un paquete hay 180 fideos, si todos los paquetes son iguales:
¿Cuántos fideos hay en 12 paquetes? ¿Y en 24?
completo M
Para trabajar una de las propiedades de la proporcionalidad, se trabajará con el o
doble de paquetes, al que le corresponderá el doble de fideos.
d
¿Cuántos fideos hay en 40 paquetes? ¿Y en 80?
u
l
o
A modo de afianzar el nuevo contenido la practicante presentará una tabla de
Individualmente s
doble entrada como una forma conveniente de organizar la información de un Fotocopias
DESARROLLO
o
problema, y a continuación ejercitación para poner en juego lo adquirido. Carpetas
en parejas
Se les dará tiempo para que resuelvan individualmente o con el compañero de Pizarrón de
banco, luego haremos una puesta en común para corroborar resoluciones y en 40
caso de que haya dudas, despejarlas.
Situaciones problemáticas adjuntas en el anexo. (1)
m
i
n
u
La practicante presentará una situación problemática (Adjunta en el anexo (2)) y
preguntará a los alumnos ¿De qué manera pudieron resolver estas situaciones? Grupo tos
CIERRE ¿Existe una sola manera de resolverlas? Se espera que respondan: “multiplicando Fotocopias
las dos filas por el mismo número” o “sumando el mismo número a los números completo Carpetas
de las dos filas”. A partir de estas ideas que irán surgiendo, armaremos, de forma
conjunta, y registrarán en las carpetas, las propiedades de la proporcionalidad.
Clase 2

Momento de la Modos de conocer propuestos por el practicante (estrategias y actividades) Organización del Recursos Ti Observacio-
clase grupo y el em nes
espacio po
2
Retomando los contenidos de la clase anterior, la practicante propondrá una serie
de ejercicios con el fin de corroborar la adquisición de los mismos. m
o
Título: ¡¡Proporcionar alegría!! d
Los alumnos de 4to. año, trabajan en un proyecto para colaborar con la escuela
donde asisten. u
INICIO El mismo consiste en realizar una rifa para recaudar dinero para la compra de Pizarrón l
materiales didácticos para las clases de educación física, el cual se destinará a Individualmente Fotocopias o
todos los alumnos de la institución. o
Los alumnos organizaron la rifa de la siguiente manera: s
en parejas
- Prepararon 50 talonarios de 20 números cada uno. d
- El valor de cada número es de $2. e
1- ¿Cuánto recaudará si venden 180 números? ¿Y si venden 900? ¿Y si venden
14 talonarios? 40
2-Llevan vendidos 750 números. ¿Cuántos talonarios completos vendieron? ¿Qué m
cantidad de dinero recaudaron? i
3-Mariano vendió 3 talonarios y medio, Andrea 73 números, y Paula 12
talonarios? ¿Cuánto dinero recaudaron? ¿Cuántos números vendieron el resto de n
sus compañeros? u
t
o
Una vez repasadas las ideas básicas para la resolución de situaciones
problemáticas, la practicante propone un juego con tarjetas. Se entregará una
s
Grupo
tarjeta cada dos alumnos, según como estén ubicados, cada una de ellas tendrá el
valor de una magnitud, por ejemplo, una tarjeta dirá 20 otra 80 otra 120, cada una completo Pizarrón
DESARROLLO Tarjetas
de ellas se corresponderá de manera proporcional con otra. La practicante les
propondrá que a medida que ella vaya armando situaciones, ellos armen un
cuadro de proporciones (como los realizados en los ejercicios anteriores) en el
pizarrón, con las posibles respuestas.
Por ejemplo: La practicante dirá: “En una editorial armaron libros de cuentos de
40 hojas cada uno. ¿Cuántas hojas necesitaran para armar 40 libros?”
 La idea es que las siguientes magnitudes puedan plantearlas los alumnos de
acuerdo a las tarjetas que cada pareja tenga y los conocimientos previos sobre las
propiedades de la proporcionalidad.

En parejas
A modo de cierre se les pedirá que, cada dos, puedan plantear diferentes Carpetas.
CIERRE situaciones problemáticas utilizando los mismos datos, respetando las
propiedades de la proporcionalidad. Estos planteos y sus resoluciones quedaran
asentados en las carpetas.
 Anexos:

(1) Ejercitación para el desarrollo de la clase 1

❖ En una embotelladora de gaseosa ubican las botellas en cajones iguales. En 4 cajones entran 24 botellas ¿Cuántos cajones se necesitan para ubicar 60
botellas? ¿Y 240? Y en 40 cajones ¿Cuántas botellas entrarían?
Esta tabla relaciona la cantidad de cajones con la cantidad de botellas.

Cantidad de 4 40
Cajones

Cantidad de 24 60
botellas.

❖ Realizar una tabla con la información dada en el siguiente problema:

José invitó a toda su familia a comer asado. Fue a una carnicería y le dijeron que 4 kilos costaban $28. En cambio, en otra carnicería le cobraron por 5 kilos
$33. ¿Es cierto que en las dos carnicerías le cobran lo mismo?

❖ Un motor consume en 4 horas 20 litros de combustible.

Completar la tabla que relaciona el tiempo en marcha del motor con la cantidad de combustible que utiliza, sabiendo que el gasto de combustible es siempre el
mismo.

Tiempo en 4 8 2 10
funcionamiento
(en horas)

Combustible que 20 100

consume
(en litros)

(2) Ejercitación para Cierre de la Clase 1:

Bibliografía:

● Varios. (2018). Diseño curricular para la educación primaria (1° Ed). La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires
● María Gabriela Barderi. 2020. Manual 6 Bonaerense Santillana en movimiento. 1° Edición para el alumno 4a reimp. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.
● https://anajicao.blogspot.com

Plan de Clase 1 y 2 Aprobado.

Profesora Claudia Cardinale
ISFD 45