ORGANIZACIÓN

CONCEPTOS INTRODUCTORIOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARRROLLO

Recorrido histórico de la Psicología del Desarrollo.

El concepto de Desarrollo es el interjuego entre 3 conceptos: crecimiento, maduración y
aprendizaje.
Se presentan 3 modelos o paradigmas del desarrollo: organicista, mecanicista y
contextual-dialéctico.

LA INFANCIA COMO CONSTRUCCION SOCIAL

Se desarrolla el recorrido histórico de paradigmas y el marco normativo que actualmente

concibe a los niños y niñas como sujetos de derechos en Argentina. Se presentan 3
etapas históricas del concepto de infancia y 2 paradigmas de la infancia.
APORTESDE LA TEORIA PSICOANALITICA AL DESARRRLOO PSICOLOGICO DE LA NIÑES

Se presenta una breve biografía de Sigmund Freud. Algunos de sus conceptos

principales como la sexualidad infantil y las etapas del desarrollo psicosexual de la niñez

APORTES DE LA TEORIA PSICGENETICA Y LA TEORIA SOCIO CULTURAL

Se presenta una breve biografía de Jean Piaget y Lev Vigotsky. Algunos de los
conceptos principales de la teoría psicogenética como las estructuras invariantes de
adaptación, asimilación y acomodación y las etapas del desarrollo cognitivo en la niñez. 
Algunos de los conceptos principales de la teoría sociocultural como Zona de Desarrollo
Real, Zona de Desarrollo Potencial, Ley de doble formación y andamiaje y participación
guiada. También se presentan las diferencias y similitudes entre ambos autores.

Diferencias entre modelos mecanicista, organicista y contextual-dialéctico Fuente: Faas, 2017, pp. 22-24

Modelo mecanicista
Concepción de Reduccionista: el hombre como
hombre ser pasivo o reactivo reductible
a componentes simples que
actúan de forma sucesiva para
dar como resultado el
comportamiento.
Noción de desarrollo De carácter descriptivo: el
desarrollo es producto del
aprendizaje, manifestándose en
relación con el aumento de
experiencias o de lo que el
individuo aprende.
Explicación del -Es independiente del individuo. -Es parte del individuo.
cambio en el proceso -Es cuantitativo.
de desarrollo: -Se explica en función de
hechos causales anteriores,
buscando causas y efectos de
los cambios producidos en el
desarrollo, reduciendo
fenómenos complejos a simples
a partir de su cuantificación.
Predicción del Es posible.
cambio:
Teorías con las que se Teoría conductista:
identifica cada
modelo:  Teoría del aprendizaje
por condicionamiento
clásico de Watson.
 Teoría de aprendizaje
por condicionamiento
operante de Skinner.
Teoría cognitiva:
Teoría del aprendizaje
observacional de Albert
Bandura.
Modelo contextual-
Modelo organicista dialéctico
Holística o sistémica: el Contextual-dialéctica: el
hombre es un ser activo hombre es un ser
y organizado por partes complejo cuyas acciones,
que interactúan y tienen comportamientos y
sentido únicamente en desarrollo están
función de las relaciones influidos por el contexto
que mantiene con el socio-histórico, teniendo
resto de los elementos. una interacción dinámica
  y dialéctica.
De carácter explicativo: De carácter multicausal y
cada etapa evolutiva se multidimensional: es un
explica a partir de los proceso que tiene lugar
logros alcanzados en la a lo largo de todo el ciclo
etapa anterior. El vital influidos por
desarrollo se produce múltiples factores:
cuando desde una biológicos, psicológicos y
estructura se consigue contextuales o socio-
otra jerárquicamente históricos.
superior que integra a la
anterior manteniéndola
y que es más compleja y
cualitativamente
distinta.
-Influido por el contexto
-Es cualitativo. social e histórico.
-Está en proceso de -Es cuantitativo y
evolución permanente. cualitativo.
-Es permanente e
inherente a todos los
aspectos del desarrollo.
La predicción exacta del La predicción exacta del
cambio es imposible. cambio es imposible
teniendo en cuenta el
contexto socio-histórico.
Teorías psicoanalíticas: Teoría Psicosocial de Eric
-Teoría Psicosexual de Erikson.
Sigmund Freud. -Teoría sociohistórica de
Lev Vigotsky.
Teoría Psicogenética: -Teoría bio-ecológica de
-Teoría del Desarrollo Urie Brofenbrenner.
Cognitivo de Jean Piaget. -Teoría biosocio-afectiva
de Henry Wallon.
-Teoría Gestáltica.
  ETAPAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL - FREUD
 E. Oral (0 - 1,5 años) BOCA- SUCCION- CHUPAR- DESTETE
 E. Anal (1,5 años - 3 años) ANO- - ESFINTERES- DOMINIO DE SU CUERPO
 E. Fálica (3 años - 6 años) FALO- PENE ZONA GENITAL – DIFERENCIACION ANATOMIA SEXUAL-
IDENTIFICACION CON EL PROGENITOR DEL MISMO SEXO- CASTRACION- COMPLEJO EDIPO-
COMPLEJO DE ELECTRA: PADRE MADRE RIVAL- MASTURBACION- SUPER YO: PROHIBICION-
LEY JUEGO SIGNIFICATIVO: MATERNIDAD PATERNIDAD
 PERIODO Latente (6 - 12 años) SUPERYO/ REGULACION/ APRENDIZAJE : MECANISMOS DE
DEFENSA: INHIBEN IMPULSO SEXUAL: SUBLIMACION: CANALIZACION DESEO SEXUAL
INACEPTABLE PARA SER LOS ACEPTADOS CULTURALMENTE
 E. Genitales (a partir de los 12 años) SURGEN LOS DESEOS SEXUALES NUEVAMENTE- PRERO YA
FORMAL Y ACEPTADO CULTURAL NO SOLO A LAS ONAS EROGENAS- SATISFACCION A PARTIR
RELACION CON LOS DEMAS

 ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. PIAGET

 1. Estadio sensoriomotor:  0 HASTA LOS 2 AÑOS APROX.

En esta etapa, los bebés aprenden acerca de sí mismos y su mundo por medio de su actividad sensorial y motora en
desarrollo.
Los seres humanos, primero, son bebés que responden principalmente por medio de reflejos y comportamiento
aleatorio y, luego, pasan a ser infantes orientados a objetivos. 
Por ejemplo, desde que nació, Mora aprendió a reproducir sucesos agradables o interesantes que descubrió originalmente
por azar. Primero, comenzó a succionar cuando se le colocó el pezón de la madre en la boca y, poco a poco, continuó
llevándose a la boca diversos objetos que se le presentaban alrededor. A partir de los 8 o 9 meses de edad, su búsqueda se
orientó a objetivos y presionó el botón de su libro de juguetes que contenía canciones infantiles. Al presionar el botón, el
libro emitía el sonido de una canción de cuna que a ella le gustaba, entonces, Mora presionaba una y otra vez,
reconociendo la canción como su favorita.
Al final de este estadio, ocurre una transición hacia el siguiente que se caracteriza por la capacidad
representacional, la capacidad para representar en la mente los objetos y sucesos dentro de la memoria,
principalmente, por medio de símbolos, como las palabras, números e imágenes mentales. En esta etapa, comienzan
los juegos simbólicos.  (MORA JUGANDO CON MADERA QUE ERA SU CELULAR)
 2. Estadio preoperacional: DESDE 2 HASTA 7 AÑOS. El niño se caracteriza por la gran expansión del uso del
pensamiento simbólico o capacidad de representación, que surge por primera vez casi al final de la etapa
sensoriomotora. Por ejemplo, cuando Mora dice que quiere un helado sin verlo presencialmente, indica que
ya no necesita una señal sensorial para pensar en algo. Recuerda el helado, su frialdad y sabor, y lo busca
de manera intencionada. 
El pensamiento egocéntrico es una de las características de este periodo. Alrededor de los tres o cuatro años, los niños se
centran tanto en su punto de vista, que no pueden considerar el de otra persona. Este tipo de pensamientos puede explicar
por qué los niños, en ocasiones, tienen problemas para distinguir la realidad y lo que pasa dentro sus cabezas, y por qué
pueden confundirse acerca de las explicaciones de las causas de ciertos acontecimientos.

 3. Estadio de las operaciones CONCRETAS: APROX 7 /8AÑOS, los niños pueden utilizar operaciones
mentales para resolver problemas concretos (tangibles). Ahora los niños pueden pensar de manera lógica, porque
 pueden tomar en cuenta diversos aspectos de una misma situación. Sin embargo, su pensamiento aún se encuentra
limitado a situaciones reales en el aquí y el ahora.
 4. El estadio de las operaciones FORMALES: A los 11/12 años, los adolescentes entran en El más alto nivel
del desarrollo cognitivo (las operaciones formales), cuando desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto.
Una manera nueva y más flexible de manipular la información.
No estar limitados al aquí y ahora, los jóvenes pueden comprender el tiempo histórico y el espacio extraterreno.
Pueden utilizar símbolos para representar símbolos (por ejemplo, donde la letra X representa un número
desconocido) y, en consecuencia, pueden aprender álgebra y cálculo.
Pueden apreciar mejor las metáforas y alegorías y, por consiguiente, pueden encontrar significados más
profundos en la literatura.
Pueden pensar en términos de lo que podría ser, no solo de lo que es. Pueden imaginar posibilidades y someter a
prueba las hipótesis.
En el caso de Mora, comienzan sus intereses por la participación política estudiantil; es decir, puede pensar
en conceptos abstractos, como política, justicia, libertad, e imaginar mundos posibles más allá de la
realidad actual.

 DESARROLLO: Proceso de cambio y transformación que experimenta el sujeto a lo largo de su ciclo

vital.(DESDE NACIMIENTO HASTA LA MUERTE) proceso MULTICAUSAL,
PLURIDIMENSIONAL Y MULTIDIMENSIONAL: donde la historia y la cultura inciden.

1- MADURACION: Evolución maduración física anatómica HUESOS MUSCULOS

GLANDULAS ORGANOS.Rasgados por lo hgeredado mas la edad- CAMBIOS Cualitativos
2- Crecimiento: Proceso gradual – aumento cuantitativo- TALLA- VOLUMER- PESO-
TAMAÑO CORPORAL
3- APRENDIZAJE: Cambios en el comportamiento del sujeto resultado de la EXPERIENCIA Y
SU CONTACTO CON EL MEDIO: Esta determinado por la maduración. No es por lo
hereditario.

 MODELOS EST. DE LA PSICOLOGIA DEL DESARRROLLO

Recorrido histórico de la Psicología del Desarrollo. El concepto de Desarrollo es el

interjuego entre 3 conceptos: crecimiento, maduración y aprendizaje. Se presentan 3
modelos o paradigmas del desarrollo: organicista, mecanicista y contextual-dialéctico.

Aportes de Lev Vygotsky a la psicología del

desarrollo infantil 

A diferencia de los otros autores –como Freud y Piaget–, Vygotsky no propuso etapas o
estadios en el desarrollo infantil, pero sí nos dejó conceptos para pensar el aprendizaje
en niños. 
onsideraremos dos categorías teóricas más importantes: ley de doble formación (LDF)
y la zona de desarrollo próxima o potencial (ZDP) y de las cuales se desprenden otras
categorías intrínsecamente relacionadas.