Programación Anual Ingles1ro Sec 2019

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad
PLAN ANUAL DEL ÁREA DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : N° 01 - San Juan de Miraflores

2. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 7236 “Max Uhle”
3. DIRECTORA : Marissa Zavaleta Montoya
4. SUB DIRECTORA : Maria Pillaca CHAUCA
5. ÁREA : Inglés
6. CICLO : VI
7. GRADO : Primero
8. SECCIÓN :A–B–C
9. N° DE HORAS : 05 horas semanales
10.DOCENTE : Elizabeth Palomino López
11.DURACIÓN : Del 11 de marzo al 27 de diciembre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología
exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global,
continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los
ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar
que se trata de la lengua del mundo actual es la gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más,
quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de
los de mayor uso en el mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra
especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la
información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando
el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales,
culturales y económicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de
las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo mixto (Blended) en la tecnología y el docente funcionan de manera
integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software éste interioriza la lengua, y en las
sesiones presenciales el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en seis (06) unidades
didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés, y favorecen el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que
nuestros estudiantes al término del año escolar 2019 logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:
COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar
 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando
habla despacio y con claridad.
 Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.
 Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras
palabras y a una velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.
 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
 Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.
III. METAS GENERALES
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
IV.CALENDARIZACIÓN
FECHA DE DURACIÓN
TRIMESTRE UNIDADES N° DE SEMANAS HORAS TRIMESTRALES
INICIO TÉRMINO
1 11-03-19 26-04-19
I 14 70
2 29-04-19 14-06-19
3 17-06-19 26-07-19
II 13 65
4 12-08-19 27-09-19
5 30-09-19 08-11-19
III 13 65
6 11-11-19- 27-12-19
TOTAL 40 200
V.
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
orales
cohesionada
5. Interactúa
CAPACIDADES
de textos orales
COMPETENCIAS /
forma coherente y
2.Infiere e interpreta
3.Adecúa, organiza y
de forma estratégica.
4. Utiliza recursos no
Estratégicamente con
información de textos
desarrolla las ideas de
contexto del texto oral

verbales y paraverbales
forma, el contenido y el
distintos interlocutores.
1. Obtiene información
6. Reflexiona y evalúa la
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Conociendo a UNIDAD 1
nuestros nuevos
compañeros para
x
x
x
x
convivir mejor
Presentamos a UNIDAD 2
nuestros animales
favoritos para
aprender sobre sus
x
x
x
x
características.
1° TRIMESTRE
Conversamos sobreUNIDAD 3
nuestras familias
para aprender a
x
x
x
x
x
x
valorarlas.
Presentamos el UNIDAD 4
trabajo de nuestras
familias para
x
x
x
x
x
x
aprender a
valorarlas.
Hablamos sobre UNIDAD 5

nuestros vecinos
x
x
x
x
x
x
para aprender a
convivir mejor.
2° TRIMESTRE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Buscamos UNIDAD 6
alimentos
x
x
x
x
x
x
saludables para
mejorar la calidad
de vida
Planificando UNIDAD 7
nuestras metas
x
x
x
x
x
x
futuras para ser

autónomos.
Revisamos nuestroUNIDAD 8
pasado personal y
3° TRIMESTRE
familiar para
x
x
x
x
x
x
valorarlo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
7. Obtiene información X X X X X X X X
del texto escrito.
8.Infiere e interpreta X X X X X X
información del texto
escrito.
9.Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X
contexto del texto.
ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS
10. Adecúa el texto a la X X X X X X X X

situación comunicativa.
11. Organiza y desarrolla X X X X X X X X

las ideas de forma
coherente y cohesionada
12.Utiliza convenciones X X X X X X X X
del lenguaje escrito de
forma permanente
DE TEXTOS
13. Reflexiona y evalúa X X X X X X
la forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Atención a la Diversidad. X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género. X
Enfoque Ambiental. X X
Enfoque de Derechos. X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia. X X
Enfoque de Orientación al Bien Común
VI. ORGNANIZACION DE LAS UNIDADES
PERIODO TITULO DE LA UNIDAD DE LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y N° DURACIÓN

APRENDIZAJE
“This is me and my friend” Asking for and giving personal information UNIDAD DIDÁCTICA 1 10 horas
Describing personal appereance 10 horas
“Amazing animals” Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas
I Trimestre Talking about animal abilities 10 horas
“Family relationship” Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas
Setting relationship 10 horas
“Jobs and workplace” Talking about Jobs and workplace UNIDAD DIDÁCTICA 4 10 horas
Describing talents 10 horas
“My neighborhood” Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas
II Trimestre Describing location of places 10 horas
“Food and drinks” Buying groceries UNIDAD DIDACTICA 6 10 horas
Writing a recipe 10 horas
“Future events” Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas
Writing an invitation 10 horas
III Trimestre “Looking back” Talking about the past UNIDAD DIDÁCTICA 8 10 horas
Describing past events 10 horas

adecuación, cohesión y coherencia
Infiere el significado de textos
Infiere el contenido del texto
Identifica la intención del autor

Utiliza estratégicamente variados
Infiere el significado de los textos

adecuada pronunciaciónDescribe lugares y eventos con
Expresa con claridad ideas,
Interactúa mostrando interés en su

Discrimina información específica y
Elabora textos escritos con

sentimientos
recursos expresivos
NÚMERO Y TÍTULO DE LA CANTIDAD DE
general relevante
interlocutor
UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS Y
escritos
SESIONES POR
UNIDAD
UNIDAD 1 10 x x x x x x x x x
“This is me and friends”
“Amazing animals”
“Family relationship”
“Jobs and workplace”
“My neighborhood”
“Food and drinks”
UNIDAD 7 10 x x x x x x x x x x
“Future events”
“Looking back”
VII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
PARA EL ESTUDIANTE:
- Audífonos y micrófonos
- Mouse
VIII. EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará la competencia del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, se reajustará la planificación.
- Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
- Prueba diagnóstica de la I.E. o de la DREL.
- Prueba de proceso, módulos evaluación de la DREL (inicio, proceso y salida) y evaluación muestra EM respectivamente, a cargo de la DREL.
- Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa.
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual).
- Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Para el / la docente
 MINEDU, Ministerio de Educación. Libros para el docente - Minedu Lima: Editorial Santillana
 Manual para el docente del cuaderno de trabajo.
Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Inglés 1ero y 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de inglés1ro y 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
_______________________ ________________________ _________________________________
V B DIRECTORA
0 0
V B SUB DIRECTOR T.M. V°B°
0 0
COODINADORA DE LETRAS
Mg. Marissa Zavaleta Montoya Mg. María Pillaca Mg. Gladys Crespo Neyra
________________________
DOCENTE DE AREA
Elizabeth Palomino López
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
II. DATOS INFORMATIVOS:

4. SUB DIRECTORA : Maria Pillaca Chauca
5. ÁREA : Inglés
6. CICLO : VI
7. GRADO : Segundo
8. SECCIÓN : A – B -C
10.DOCENTES : Elizabeth Palomino López – Julia Larico Pampa


conoce.
III. METAS
1° 2° 3° 4° 5°
DESTACADO 20-18 0 2 4 7 9
LOGRADO 17-14 42 25 31 28 32
PROCESO 13-11 41 50 34 39 15
INICIO 10 - 0 3 5 3 1 1
TOTAL 86 82 72 75 57
IV. CALENDARIZACIÓN
FECHA DE DURACIÓN
INICIO TÉRMINO
1 11-03-19 26-04-19
I 14 70
2 29-04-19 14-06-19
3 17-06-19 26-07-19
II 13 65
4 12-08-19 27-09-19
5 30-09-19 08-11-19
III 13 65
6 11-11-19- 27-12-19
TOTAL 40 200
V.
orales
cohesionada
5. Interactúa
CAPACIDADES
de textos orales
COMPETENCIAS /
forma coherente y

Conociendo a UNIDAD 1
nuestros nuevos
compañeros para
x
x
x
x
convivir mejor
Presentamos a UNIDAD 2
nuestros animales
favoritos para
aprender sobre sus
x
x
x
x
características.
1° TRIMESTRE
Conversamos sobreUNIDAD 3
nuestras familias
para aprender a
x
x
x
x
x
x
valorarlas.
Presentamos el UNIDAD 4
trabajo de nuestras
familias para
x
x
x
x
x
x
aprender a
valorarlas.
Hablamos sobre UNIDAD 5

nuestros vecinos
x
x
x
x
x
x
para aprender a
convivir mejor.
2° TRIMESTRE
Buscamos UNIDAD 6
alimentos
x
x
x
x
x
x
saludables para
mejorar la calidad
de vida
Planificando UNIDAD 7
nuestras metas
x
x
x
x
x
x
futuras para ser

autónomos.
Revisamos nuestroUNIDAD 8
pasado personal y
3° TRIMESTRE
familiar para
x
x
x
x
x
x
valorarlo.
del texto escrito.
escrito.
contexto del texto.


las ideas de forma
forma permanente
DE TEXTOS
contexto del texto
escrito.

APRENDIZAJE



adecuada pronunciaciónDescribe lugares y eventos con


sentimientos
recursos expresivos
general relevante
interlocutor
UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS Y
escritos
SESIONES POR
UNIDAD
“Future events”
“Looking back”
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Separatas
- Pizarra
PARA EL ESTUDIANTE:
- Mouse
VIII. EVALUACIÓN

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Inglés 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de inglés 2do grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
_______________________ ________________________ _________________________________
V B DIRECTORA
0 0
0 0
________________________ _____________________
DOCENTE DE AREA DOCENTE DE AREA
Elizabeth Palomino López Julia Larico Pampa

III. DATOS INFORMATIVOS:
5. ÁREA : Inglés
6. CICLO : VI
7. GRADO : Tercero
10.DOCENTE : Julia Larico Pampa


conoce.
III. METAS
1°
2° 3° 4° 5°
0
20-18 2 4 7 9
DESTACADO
42
17-14 25 31 28 32
LOGRADO
41
13-11 50 34 39 15
PROCESO
3
10 - 0 5 3 1 1
INICIO IV. CALENDARIZACIÓN
86
TOTAL 82 72 75 57
TRIMESTRE UNIDADES FECHA DE DURACIÓN N° DE SEMANAS HORAS TRIMESTRALES
INICIO TÉRMINO
1 11-03-19 26-04-19
I 14 70
2 29-04-19 14-06-19
3 17-06-19 26-07-19
II 13 65
4 12-08-19 27-09-19
5 30-09-19 08-11-19
III 13 65
6 11-11-19- 27-12-19
TOTAL 40 200
V.
orales
cohesionada
5. Interactúa
CAPACIDADES
de textos orales
COMPETENCIAS /
forma coherente y

Conociendo a nuestros UNIDAD 1

nuevos compañeros para
x
x
x
x
convivir mejor
Conversamos sobre UNIDAD 2

preferencias a realizar en
x
x
x
x
el tiempo libre.
1° TRIMESTRE
Describimos y UNIDAD 3
conversamos sobre
comida saludable y no
x
x
x
x
x
x
saludable para mejorar la

calidad de vida
conversamos a cerca de
x
x
x
x
x
x
trabajos, lugares de
trabajo , talentos y
responsabilidades
Revisamos evocando UNIDAD 5

nuestro pasado personal
x
x
x
x
x
x
para valorarlo
2° TRIMESTRE
Conoceremos situacionesUNIDAD 6
de compra y venta
familiarizándonos con
x
x
x
x
x
x
expresiones en contexto
Planificamos nuestrasUNIDAD 7
metas para ser
x
x
x
x
x
x
autónomos
Presentamos el trabajo deUNIDAD 8

lugares turísticos para
x
x
x
x
x
x
3° TRIMESTRE
aprender a valorarlos.
del texto escrito.
escrito.
contexto del texto.


las ideas de forma
forma permanente
DE TEXTOS
contexto del texto
escrito.

APRENDIZAJE



da pronunciaciónDescribe lugares y eventos con


sentimientos
recursos expresivos
general relevante
interlocutor
UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS Y SESIONES
escritos
POR UNIDAD
“Future events”
“Looking back”
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Separatas
- Pizarra
PARA EL ESTUDIANTE:
- Mouse
VIII. EVALUACIÓN

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Inglés 3er grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de inglés 3er grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
_______________________ ________________________ _________________________________

V B DIRECTORA
0 0
0 0
_____________________
DOCENTE DE AREA
Julia Larico Pampa
IV. DATOS INFORMATIVOS:

5. ÁREA : Inglés
6. CICLO : VI
7. GRADO : Cuarto y quinto
10.DOCENTES : Julia Larico Pampa – Gladys Remigio Flores


conoce.
III. METAS GENERALES
1° 2° 3° 4° 5°
20-18 2 4 7 9
DESTACADO 0
17-14 42 25 31 28 32
LOGRADO
13-11 41 50 34 39 15
PROCESO
10 - 0 3 5 3 1 1
INICIO
86 82 72 75 57
TOTAL
IV. CALENDARIZACIÓN
FECHA DE DURACIÓN
INICIO TÉRMINO
1 11-03-19 26-04-19
I 14 70
2 29-04-19 14-06-19
3 17-06-19 26-07-19
II 13 65
4 12-08-19 27-09-19
5 30-09-19 08-11-19
III 13 65
6 11-11-19- 27-12-19
TOTAL 40 200
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
orales
cohesionada
5. Interactúa
CAPACIDADES
de textos orales
COMPETENCIAS /
forma coherente y

Conociendo a nuestros UNIDAD 1
nuevos compañeros para
x
x
x
x
convivir mejor
Conversamos sobre UNIDAD 2

preferencias a realizar en
x
x
x
x
el tiempo libre.
1° TRIMESTRE
conversamos sobre
comida saludable y no
x
x
x
x
x
x
saludable para mejorar la

calidad de vida
conversamos a cerca de
x
x
x
x
x
x
trabajos, lugares de
trabajo , talentos y
responsabilidades
Revisamos evocando UNIDAD 5

nuestro pasado personal
x
x
x
x
x
x
para valorarlo
2° TRIMESTRE
Conoceremos situacionesUNIDAD 6
de compra y venta
familiarizándonos con
x
x
x
x
x
x
expresiones en contexto
Planificamos nuestrasUNIDAD 7
metas para ser
x
x
x
x
x
x
autónomos
Presentamos el trabajo deUNIDAD 8

lugares turísticos para
x
x
x
x
x
x
3° TRIMESTRE
aprender a valorarlos.
del texto escrito.
escrito.
contexto del texto.


las ideas de forma
forma permanente
DE TEXTOS
contexto del texto
escrito.

APRENDIZAJE



da pronunciaciónDescribe lugares y eventos con


sentimientos
recursos expresivos
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CANTIDAD DE
general relevante
interlocutor
DE APRENDIZAJE HORAS Y SESIONES
escritos
POR UNIDAD
“Future events”
“Looking back”
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Separatas
- Pizarra
PARA EL ESTUDIANTE:
- Mouse
VIII. EVALUACIÓN

Para el estudiante
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Inglés 4to y 5to grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de educación. Cuaderno de trabajo de inglés 4to y 5to grado de secundaria (2016) Lima: Editorial Santillana.
_______________________ ________________________ _________________________________

V B DIRECTORA
0 0
0 0
________________________ _____________________
Gladys Remigio Flores Julia Larico Pampa
I TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 UGEL : Nº 01 –VILLA EL SALVADOR

1.2 INST. EDUCATIVA : 7236 “MAX UHLE”
1.3 ÁREA CURRICULAR : Ingles
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 1° A-B-C,
1.5 DURACIÓN DE LA UNIDAD : Del 11 de Marzo al 26 de Abril (4 semanas)
1.6 HORAS SEMANALES : 5 horas
1.7 DIRECTORA : MARISSA ROCIO ZAVALETA MONTOYA
1.8 SUBDIRECTORA : MARIA PILLACA CHAUCA
1.9 RESPONSABLE : PROF. ELIZABETH PALOMINO
II. TITULO DE LA UNIDAD
“THIS IS ME AND MY FRIENDS LIVING IN HARMONY”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E 7236 Max Uhle, al iniciar el año escolar conocerán el ambiente que los acogerá y participarán en actividades de organización y ambientación del
aula, lo cual es importante para sentar las bases de una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente la construcción de una identidad grupal. El propósito de esta unidad
es que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el
buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes significativos.
En razón de lo expuesto surgen las siguientes interrogantes:
- ¿Qué significa para ti convivir en armonía e inclusión?
- ¿Por qué es necesario convivir en armonía e inclusión?
- ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en esta organización?
- ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar en orden y limpieza y nos dé gusto usarlos al aprender?
Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia, así como para organizar la biblioteca e implementar
los sectores. Además harán uso de sus habilidades para comunicarse en inglés, que usaran diariamente como parte de sus actividades cotidianas.
Del mismo modo, podrán expresarse y comprender textos escritos compartiendo diversas experiencias y emitiendo su idea en forma oral en distintas situaciones de la vida
del aula.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS - Infiere el significado de textos orales - Pregunta y responde con información personal utilizando una
- Brinda información personal correcta pronunciación y entonación.
- Discrimina expresiones formales e informales - Pregunta y responde sobre un personaje famoso utilizando
expresiones formales e informales.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS Y ESCRIBE - Comprende texto - Lee un texto a partir de la información otorgada por el docente.
EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS - Organiza texto - Redacta un texto descriptivo con coherencia y cohesión
V. CAMPOS TEMÁTICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY

- Asking about personal questions - Wh- questions - Greeting
- Describing personal appereance - Verb To Be - Farewells
- Adjectives - Countries
- Possessivea djectives - Occupations
- Numbers
- Alphabet
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

- Entrevista
- Texto descriptivo
- Encuesta
- Diálogo
VII. MATERIALES BÁSICOS A UTLIZAR EN LA UNIDAD

- Hoja de aplicación
- Enlaces de interés
- Videos de interés
- Papelotes y
- Plumones
- Flashcards
- Tarjetas léxicas
VIII. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN PRESENCIAL 90 mins. SESION DE TRABAJO AUTÓNOMA 90 mins. SESIÓN PRESENCIAL – CONSOLIDACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES 45 mins.
Indicadores Indicadores Indicadores
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Comprenden información de video - Entrevista personaje famoso usando Wh questions
información personal y es capaz de presentarse y - Crean conversación siguiendo esquema de video y actúan
presentar a sus pares ante el resto de la clase de manera
oral.
Campo temático Campo temático Campo temático

- Wh questions - Wh questions - Wh questions
- Verb To Be - Greetings
- Farewells
Actvidades
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas Actvidades Actividades
por el profesor. - Observan video - El docente modela conversación
- Comparan respuestas entre compañeros - Escuchan y repiten diálogos - Completan formato con información personal de sus
- Ordenan oraciones . Identifican información V/F compañeros
- Escriben conversación de acuerdo a diálogo - Entrevistan a un personaje famoso
- Actúan diálogo - Reportan respuestas de entrevista
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Redacta una conversación simple sobre el primer día de - Formula preguntas para encuesta aplicando la estructura
información personal y es capaz de presentarse y clase de un compañero gramatical adecuada
presentar a sus pares ante el resto de la clase de manera
oral.
- Formula preguntas para encuestas aplicándola
estructura gramatical adecuada

- Wh questions / simple present - Wh questions - Verb To- Be
- Introduction - Wh questions
- Yes o No questions
Actividades Actividades Actvidades
- El/la docente elicita la formulación de preguntas - Miran video pauteado por minutos - Descubren personajes populares nacionales a través de un
solamente facilitando un par depalabras - Desarrollan actividades de ficha de acuerdo a las pautas rompecabezas
- Los estudiantes construyen en base a los Prompts de tiempo - Hablan sobre los personajes, comentando información
- En base a las preguntas, realizan encuesta y completan - Contrastan sus respuestas con la de sus compañeros básica, la misma información la completan en ficha
cuestionario. - Nuevamente miran el video para confirmar respuestas entregada por el/la docente
- Los estudiantes tienen el rol de dar respuestas, - Continúan según la pauta de tiempo de video y desarrollan - En grupo redactan un breve texto con información
contestan de acuerdo a las tarjetas con información de actividades propuestas extraída de las fichas que completaron previamente
diferentes personas. - El docente monitorea el trabajo autónomo y revisa junto - Realizan Feedback en conjunto. El docente anota los
- Los estudiantes reportan respuestas de acuerdo a la con el estudiante el avance que tiene el estudiante durante errores en la pizarra y ellos se auto-corrigen
información consignada en las fichas. la sesión - Preguntas finales de metacognición
- El mismo estudiante se autoevalúa 2 veces usándolos
emoticones de las fichas de trabajo autónomo
- Ensaya diálogos con su compañero basado en la actividad
de video
- Comprende texto a partir de información otorgada por - Pregunta y responde con información personal utilizando - Comprende texto a partir de información otorgada por el
el docente una correcta pronunciación y entonación docente
- Redacta textos descriptivos - Identifica información específica del texto - Redacta texto descriptivo

- Adjectives - Adjectives - Questions Words
- Possessives adjectives - Possessive adjectives - Adjectives to describe physical appearance
- Numbers - Numbers
Actividades Actividades Actividades

- Describen características físicas de imágenes - Observan video - Leen texto relacionado a descripción de mejor amigo
presentadas por el docente - Completan información en ficha - Redactan texto descriptivo de su mejor amigo
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por el - Discriminan adjetivos que describen imágenes - Comparten descripción con sus compañeros
profesor presentadas
- Desarrollan ejercicios de comprensión de lecturas
- Redactan textos basados en información trabajada en
clase
- Ordenan oraciones
SESION PRESENCIAL 90 mins. SESION DE TRABAJO AUTÓNOMA 90 mins. SESIÓN PRESENCIAL – CONSOLIDACIÓN DE LOS
- Discriminan adjetivos negativos de afirmativos para - Crea perfil de un superhéroe y un villano - Elabora retrato de un miembro de su familia utilizando
describir personas, lugares y cosas adjetivos aprendidos
- Oppossite adjectives - Positive adjectives - Positive Adjectives
- Prefijo: un, dis, im - Negative adjectives - Negative Adjectives
- Family members - Verb to be - Verb to be
- Possessive adjectives
Actividades Actividades
- Se proponen diferentes ejercicios para practicar - Observa video Actividades
adjetivos - Completan actividades en ficha - El docente propone lluvia de idea de adjetivos trabajados
- Se trabaja en equipo para crear diálogos - Desarrollan actividades en línea - Se dividen los positivos y negativo
- hacen un pantallazo de lo trabajado para adjuntar a su - Identifican las marcas (prefijos)que se usan para crear los
carpeta de trabajo adjetivos negativos
- Redacta una descripción de un miembro de su familia
- Se dialoga sobre lo aprendido durante la semana.
_______________________ ________________________ _________________________________

V B DIRECTORA
0 0
0 0
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DOCENTE DE AREA
Elizabeth Palomino López
I TRIMESTRE

1.6 HORAS SEMANALES : 5horas
1.9 RESPONSABLES : PROF. ELIZABETH PALOMINO – JULIA LARICO PAMPA

aula, lo cual es importante para sentar las bases de una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente l construcción de una identidad grupal. El propósito de esta
unidad es que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la
integración y el buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes significativos.
del aula.

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS - Infiere el significado de textos orales - Pregunta y responde con información personal utilizando una
- Brinda información personal correcta pronunciación y entonación.
- Discrimina expresiones formales e informales - Pregunta y responde sobre un personaje famoso utilizando
expresiones formales e informales.
- Formula preguntas para encuesta aplicando la estructura
gramatical adecuada
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS y ESCRIBE - Comprende texto - Lee un texto a partir de la información otorgada por el docente.
- Redacta una conversación simple sobre el primer día de clase de
un compañero

- Possessiveadjectives - Occupations
- Numbers
- Alphabet

- Entrevista
- Texto descriptivo
- Encuesta
- Diálogo

- Papelotes y
- Plumones
- Flashcards
- Tarjetas léxicas
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Comprenden información de video - Entrevista personaje famoso usando Wh questions
información personal y es capaz de presentarse y - Crean conversación siguiendo esquema de video y actúan
presentar a sus pares ante el resto de la clase de
manera oral.

- Wh questions - Wh questions - Wh questions
- Farewells
Actvidades
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas Actvidades Actividades
por el profesor. - Observan video - El docente modela conversación
- Comparan respuestas entre compañeros - Escuchan y repiten diálogos - Completan formato con información personal de sus
- Ordenan oraciones . Identifican información V/F compañeros
- Escriben conversación de acuerdo a diálogo - Entrevistan a un personaje famoso
- Completan información y diálogos - Reportan respuestas de entrevista
- Identifican información V/F
- Escribe conversación de acuerdo a diálogo
- Actúan diálogo
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Redacta una conversación simple sobre el primer día de - Formula preguntas para encuesta aplicando la estructura
información personal y es capaz de presentarse y clase de un compañero gramatical adecuada
presentar a sus pares ante el resto de la clase de
manera oral.
- Formula preguntas para encuestas aplicándola
estructura gramatical adecuada

- Wh questions / simple present - Wh questions - Verb To- Be
- Introduction - Wh questions
- Yes o No questions
- El/la docente elicita la formulación de preguntas - Miran video pauteado por minutos - Descubren personajes populares nacionales a través de un
solamente facilitando un par depalabras - Desarrollan actividades de ficha de acuerdo a las pautas de rompecabezas
- Los estudiantes construyen en base a los Prompts tiempo - Hablan sobre los personajes, comentando información
- En base a las preguntas, realizan encuesta y - Contrastan sus respuestas con la de sus compañeros básica, la misma información la completan en ficha
completan cuestionario. - Nuevamente miran el video para confirmar respuestas entregada por el/la docente
- Los estudiantes tienen el rol de dar respuestas, - Continúan según la pauta de tiempo de video y desarrollan - En grupo redactan un breve texto con información extraída
contestan de acuerdo a las tarjetas con información actividades propuestas de las fichas que completaron previamente
de diferentes personas. - El docente monitorea el trabajo autónomo y revisa junto - Realizan Feedback en conjunto. El docente anota los
- Los estudiantes reportan respuestas de acuerdo a la con el estudiante el avance que tiene el estudiante durante errores en la pizarra y ellos se auto-corrigen
información consignada en las fichas. la sesión - Preguntas finales de metacognición
- El mismo estudiante se autoevalúa 2 veces usándolos
emoticones de las fichas de trabajo autónomo
- Ensaya diálogos con su compañero basado en la actividad
de video
- Comprende texto a partir de información otorgada - Pregunta y responde con información personal utilizando - Comprende texto a partir de información otorgada por el
por el docente una correcta pronunciación y entonación docente
- Redacta textos descriptivos - Identifica información específica del texto - Redacta texto descriptivo
Campo temático Campo temático

- Adjectives Campo temático - Questions Words
- Possessives adjectives - Adjectives - Adjectives to describe physical appearance
- Numbers - Possessive adjectives
- Numbers
Actvidades
- Describen características físicas de imágenes Actividades Actividades
presentadas por el docente - Observan video - Leen texto relacionado a descripción de mejor amigo
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas - Completan información en ficha - Redactan texto descriptivo de su mejor amigo
por el profesor - Discriminan adjetivos que describen imágenes - Comparten descripción con sus compañeros
- Desarrollan ejercicios de comprensión de lecturas presentadas
- Redactan textos basados en información trabajada en
clase
- Ordenan oraciones
SESION RESENCIAL 90 mins. SESION DE TRABAJO AUTÓNOMA 90 mins. SESIÓN PRESENCIAL – CONSOLIDACIÓN DE LOS
- Discriminan adjetivos negativos de afirmativos para - Crea perfil de un superhéroe y un villano - Elabora retrato de un miembro de su familia utilizando
describir personas, lugares y cosas adjetivos aprendidos
- Oppossite adjectives - Positive adjectives - Positive Adjectives
- Prefijo: un, dis, im - Negative adjectives - Negative Adjectives
- Family members - Verb to be - Verb to be
Actividades Actividades
- Se proponen diferentes ejercicios para practicar - Observa video Actividades
adjetivos - Completan actividades en ficha - El docente propone lluvia de idea de adjetivos trabajados
- Se trabaja en equipo para crear diálogos - Desarrollan actividades en línea - Se dividen los positivos y negativo
- Hacen un pantallazo de lo trabajado para adjuntar a su - Identifican las marcas (prefijos)que se usan para crear los
carpeta de trabajo adjetivos negativos
- Redacta una descripción de un miembro de su familia
- Se dialoga sobre lo aprendido durante la semana.
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V B DIRECTORA
0 0
0 0
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Elizabeth Palomino López Julia Larico Pampa
I TRIMESTRE

1.6 HORAS SEMANALES : 5 horas
1.9 RESPONSABLES : JULIA LARICO PAMPA

aula, lo cual es importante para sentar las bases de una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente l construcción de una identidad grupal. El propósito de esta unidad es
que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el
del aula.

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS - Utiliza recursos no verbales y expresiones de - Elabora conversaciones brindando y solicitando información
cortesía para dirigirse a alguien, así como para personal y es capaz de presentarse y presentar a sus pares ante
iniciar, mantener y terminar una conversación el resto de la clase de manera oral
- Analiza un texto oral en el que tiene en cuenta
las cualidades de la voz para expresar ideas,
opiniones, emociones y sentimientos
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS y ESCRIBE - Elabora textos escritos con adecuación, cohesión - Escribe conversaciones brindando y solicitando información
EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS y coherencia personal y es capaz de presentarse y presentar a sus pares ante
el resto de la clase de manera oral

- Numbers
- Alphabet

- Entrevista
- Encuesta

- Papelotes y
- Plumones
- Flashcards
- Tarjetas léxicas
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Responden preguntas de comprensión de video con - Formulan preguntas y crean respuestas en entrevista a
información personal y es capaz de presentarse y precisión. personaje famoso
presentar a sus pares ante el resto de la clase de - Elabora preguntas para respuestas de video
manera oral. - Crean conversación siguiendo esquema de video
Campo temático
NMHHGCampo temático Campo temático - Wh question
- Wh questions - Wh questions - Verb to be
- Greetings - Farewells
- Farewells
Actvidades
Actvidades - Observan video Actividades
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas - Responden preguntas - Formulan preguntas y respuestas a personaje famoso
por el profesor. - Completan entrevista formulando preguntas - Reportan respuestas de entrevista al salón
- Comparan respuestas entre compañeros - Completan entrevista respondiendo preguntas - Realizan metacognición en conjunto
- Ordenan oraciones - Completan información y diálogos
- Identifican información V/F
- Escriben conversación de acuerdo a diálogo
- Actúan diálogo
- Comprende texto a partir de información otorgada - Pregunta y responde con información personal utilizando - Discrimina información específica para completar ficha de
por el docente una correcta pronunciación y entonación. aplicación con precisión
- Redacta texto descriptivo - Identifica información específica del texto - Redacta texto descriptivo
- Adjectives - Adjective - Question words
- Possessive adjectives - Possessive adjective - Wh questions simple present
- Numbers - Wh questions
- Simple present
- Numbers
- Formulan preguntas de información básica con - Observa video - Utilizan estrategias de listening
palabras claves - Completan información en ficha - Escuchan audio y completan ficha
- Completan encuesta
- Leen tarjetas léxicas con información para completar
encuestas
- Describe a su mejor amigo usando adjetivos - Crea conversación a partir de información de video - Elabora posters de su personaje favorito y exponen en
calificativos clase usando los adjetivos adecuado y buena
pronunciación
Campo temático Campo temático
- Adjectives - Adjectives Campo temático
- Verb to be - Verb to be - Adjective
- Present simple, verb to have - Simple present - Verb to be
- Possessives adjectives - Possessive adjectives - Present simple, verb to have
- Possessive adjective
Actvidades Actividades
- Lluvia de ideas - Completa ficha
- Identifican adjetivos adecuados para las imágenes - Revisan las respuestas en parejas Actividades
presentadas por el docente - Observan nuevamente el video - Se revisan los adjetivos trabajados
- Describen a un amigo - Completan ejercicios - Elaboran poster de un personaje favorito y exponen
- Crean diálogo tomando como base lo visto en el video - Se hace feedback en conjunto
- Actúa en clase
- Realizan la metacognición en forma conjunta
- Comprende lectura y hace diseño de descripción física - Crea perfil de un superhéroe y un villano - Presenta diapositivas describiendo físicamente a sus
compañeros

- Oppossite adjectives - Positive adjectives - Opposite Adjectives
- Verb to be - Verb to be - Verb to be
- Questions: what are they like? - Questions: what are they like? - Questions: what are they like?

- A través de la dinámica de hangman, los estudiantes - El docente presenta perfiles de personas en redes sociales. - El docente presenta lista de adjetivos
adivinan el contexto en el que se desarrollará la sesión Se modela la descripción física y de personalidad. - Los estudiantes participan agregando un prefijo para
- Se hace lluvia de ideas - En grupo, los estudiantes, crean 4 personajes para postear convertir los adjetivos en lo opuesto
en una cyberpal - Escriben lo opuesto de adjetivos Example: Tall-Short
- Intercambian su producción - Trabajan grupalmente con los adjetivos positivos y
- Se hace la metacognición en conjunto negativos
- Preparan diapositivas presentando a los miembros de su
grupo
- Se hace la metacognición en conjunto
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V B DIRECTORA
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DOCENTE DE AREA
Julia Larico Pampa
I TRIMESTRE

1.4 GRADO Y SECCIÓN : 4° y 5° A-B-C,
1.6 HORAS SEMANALES : 5horas
1.9 RESPONSABLES : GLADYS REMIGIO FLORES - JULIA LARICO PAMPA
“THIS IS ME AND MY FIRENDS LIVING IN HARMONY”
aula, lo cual es importante para sentar las bases de una convivencia armoniosa e inclusiva que fomente l construcción de una identidad grupal. El propósito de esta unidad es
que los estudiantes identifiquen y lleven a cambio acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el
del aula.

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS - Utiliza recursos no verbales y expresiones de - Elabora conversaciones brindando y solicitando información
cortesía para dirigirse a alguien, así como para personal y es capaz de presentarse y presentar a sus pares ante
iniciar, mantener y terminar una conversación el resto de la clase de manera oral
- Analiza un texto oral en el que tiene en cuenta - Pregunta y responde con información personal utilizando una
las cualidades de la voz para expresar ideas, correcta pronunciación y entonación.
opiniones, emociones y sentimientos - Identifica una información específica del texto escuchado
- Infiere el significado de textos orales
- Brinda información personal
- Discrimina expresiones formales e informales
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS y ESCRIBE - Comprende texto - Lee un texto a partir de la información otorgada por el docente

- Whose - Numbers
- Prepositions - Alphabet
- Demosntrative adjectives - Classroom objects

- Entrevista
- Dialogo
- Historieta
- Retrato
- Exposición

- Papelotes y
- Plumones
- Flashcards
- Tarjetas léxicas
- Elabora conversaciones brindando y solicitando - Pregunta y responde con información personal utilizando - Elabora conversaciones brindando y solicitando
información personal y es capaz de presentarse y una correcta pronunciación y entonación información personal y es capaz de presentarse y presentar
presentar a sus pares ante el resto de la clase de a sus pares ante el resto de la clase de manera oral
manera oral.

- Greetings - Greetings - Greetings
- Farewells - Farewells - Farewells
- Questions - Questions - Questions
Actvidades Actvidades Actividades

- El/ la docente presenta información de un personaje - Los estudiantes observan video, responden preguntas de la - El docente elicita la participación a través de preguntas que
famoso elicitando participación de los estudiantes ficha usualmente se hacen en situaciones específicas
para adivinar preguntar - El docente está atento a los requerimientos de los - Se les entrega hoja con oraciones mezcladas e incompletas
- En grupo discuten las frases que de saludo propuestas estudiantes los estudiantes encuentran la respuesta y pegan en la
por la / el docente - El docente participa en la autoevaluación del estudiante pizarra
- Elaboran entrevista usando el tipo de pregunta - En conjunto reflexionan sobre el tipo de pregunta que se - Los estudiantes reciben texto incompleto lo cual para
analizada hace Greetings, farewells y questions encontrar la siguiente mitad tiene que preguntar la
información a su compañero y así complementar diálogo.
Con la información completa crean entrevista con
preguntas formuladas al inicio de la clase
- Los estudiantes dramatizan sus entrevistas.
- Se hace la retroalimentación en conjunto
- Intercambia información personal en un diálogo - Pregunta y responde con información personal utilizando - Formulan preguntas para encuestas aplicando la estructura
formulando y respondiendo preguntas una correcta pronunciación y entonación. gramatical adecuada
- Identifica información específica del texto escuchado

- Quesion with Who - Possessive adjective - Verb to be
- Demostrative adjectives - Demonstrative adjectives - Questions with: Whose, Where
- Demostrative adjectives

- Usando objetos reales perteneciente a los - Miran video pauteado por minutos - Los estudiantes leen un diálogo y responden a preguntas
estudiantes, la profesora pregunta y señala a cada - Desarrollan actividades de ficha de acuerdo a las pautas de propuestas acerca del mismo
objeto preguntando a quien le pertenece tiempo - Revisan en conjunto las respuestas y se da feedbkack
- Se le devuelve los objetos a cada uno usando los - Contrastan sus respuestas con la de su compañero - Se presentan oraciones extraídas de las respuestas de los
adjetivos demostrativos - Nuevamente miran el video para confirmar respuestas estudiantes. Ellos analizan e identifican los adjetivos
- Reciben set de oraciones en desorden. Las ordenan en - Continúan según la pauta de tiempo de video y desarrollan posesivos
grupo para formar una conversación actividades propuestas - En grupo de cuatro elaboran diálogos con situaciones
- Presentan conversación - El docente monitorea el trabajo autónomo y revisa junto otorgada por el/la docente
- El / la docente verifica que el orden sea correcto y con el estudiante el avance que tiene el estudiante durante - Realizan la metacognición en conjunto
enfatizan algunos puntos que necesitan mejorar. la sesión
Modela las frases y oraciones haciendo participar a los - El mismo estudiante se autoevalúa 2 veces usando lo
estudiantes. emoticones de las fichas de trabajo autónomo
- Se les plantea situación para trabajar en parejas - El / la docente acompaña la sesión monitoreando y
usando las frases modeladas anteriormente por el / la asistiendo a los estudiantes cuando lo soliciten
docente - El / la docente fomenta trabajos en parejas para revisar la
- El / la docente monitorea tomando nota de errores última parte de la ficha de trabajo
- Los estudiantes presentan sus conversaciones y el / la
docente provee feedback
- En grupo se trabaja la metacognición
- Comprende textos a partir de información otorgada - Responde ficha de trabajo sobre video con precisión - Entrevitan a sus compañeros preguntando descripción
por el docente
- Redacta texto descriptivo

- Adjectives - Adjectives - Question Words
- Possessives adjectives - Possessive adjectives - Adjectives to describe physcal apppearance and
- Verb to be - Verb to be personality characterísics
- Family members
Actvidades
- Describen características físicas de imágenes Actividades Actividades
presentadas por el docente - Completa ficha - El docente fomenta lluvia de ideas sobre adjetivos
- Formulan preguntas en base a imágenes entregadas - Revisan las respuestas en parejas aprendidos en la semana
por el profesor - Observan nuevamente el video
- Desarrollan ejercicios de comprensión de lectura - Completan ejercicios
- Redactan textos basados en información trabajada en - Crean diálogo tomando como base lo visto en el video
clase - Actúa en clase
- Los estudiantes exponen sus redacciones en una - Realizan la metacognición en forma conjunta
galería adaptada en clase
- Los estudiantes visitan la galería y pueden leer los
textos de cada grupo
- Se realiza la metacognición en conjunto
- Exponen descripición de un miembro de su familia - Crea un perfil de un superhéroe y un villano - Elabora una historieta
Campo temático
Campo temático Campo temático - Positive adjective
- Oposite adjective - Positive adjective - Negative adjective
- Prefijo: un, dis, im - Negative adjective - Verb to be
- Family members - Verb to be - Possessive adjective
- But and So - But and So - Demonstrative adjectives

- La / la docente fomenta juego de charada por grupos. - Observan video - El docente propone lluvia de idea de adjetivos trabajados
Se le reparte a cada grupo un juego de tarjetas con un - Completan actividades en ficha - Se dividen los positivos y negativos
adjetivo. - Revisan respuestas en parejas - Identifican la marcas (prefijos) que se usan para crear los
- Los estudiantes tienen que mostrar lo contrario del - Desarrollan actividades en línea adjetivos negativos
adjetivo que se les facilitó en las tarjetas - Hacen un pantallazo de lo trabajado para adjuntar su - Se dialoga lo aprendido durante la semana
- La/el docente escribe en la pizarra los adjetivos carpeta de trabajo
trabajados en el juego - En parejas elaboran el perfil de un superhéroe y villano
- Con esta información se construye nuevos adjetivos - Guardan información en sus carpetas personales para
agregando prefijos para contrastar el significado presentar al/la docente
opuesto - Se hace la metacognición en conjunto
- Se proponen diferentes ejercicios para practicar
adjetivos
- Se trabaja en equipo para dialogar sobre las
características de los miembros de sus familias
- Ensayan en parejas
- Hacen una breve exposición describiendo a algún
miembro de su familia
_______________________ ________________________ _________________________________
V B DIRECTORA
0 0
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Gladys Remigio Flores Julia Larico Pampa
ÁREA DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES 1ro 2do 3ro 4to 5to

Expresión y Dialoga con sus  Completa  Deduce el  Reconoce la  Expresa con claridad  Reconoce la
comprensión compañeros u información mensaje de intención del ideas, sentimientos y intención del
oral otras personas específica según diferentes textos interlocutor. hechos. interlocutor.
para expresar lo comprendido. orales.  Infiere el  Infiere el
sucesos y  Deduce el  Relaciona significado de los significado de los
desacuerdos mensaje o personajes según las textos orales. textos orales.
utilizando significado según características
estrategias lo comprendido. escuchadas.
pertinentes.
Describe lugares y  Se hace  Se hace entender  Identifica ideas  Interactúa para  Interactúa para
eventos o hechos entender con con expresiones principales y solicitar o brindar solicitar o brindar
vividos en expresiones breves del texto. secundarias. información. información.
determinados breves.  Intercambia  Expresa con  Utiliza  Utiliza
momentos así  Intercambia información claridad ideas, estratégicamente estratégicamente
como la información oportuna con su sentimientos y variados recursos variados recursos
preparación de un oportuna con su interlocutor del hechos. expresivos. expresivos.
evento. interlocutor. dialogo que
 Hace uso de practican.
una correcta
pronunciación.
Comprensión de Evalúa la  Reconoce la  Deduce el  Reconoce la  Identifica ideas  Identifica ideas

textos estructura y intención del autor mensaje de intención del autor. principales y principales y
contenido de un en diferentes diferentes textos secundarias. secundarias.
evento. textos. escritos.
 Deduce el  Comprende el
Identifica el tema, mensaje de mensaje de un texto  Infiere el  Comprende el  Utiliza
la secuencia de diferentes textos a través de hechos. significado de los contenido del texto información leída
hechos, las ideas escritos. textos escritos. leído. para fines
principales, entre específicos.
otros elementos
del tipo de texto.
Producción de Utiliza las reglas  Utiliza  Planifica ideas de  Organiza  Organiza información  Organiza
textos gramaticales y diversas acuerdo a un información de de manera coherente información de
ortográficas del estructuras formato. manera coherente según el tipo de texto. manera coherente
texto que gramaticales y según el tipo de según el tipo de
produce. lexicales según  Redacta texto. texto.
Redacta textos la situación textos teniendo  Redacta  Redacta textos  Redacta textos
formales como comunicativa. en cuenta la textos escritos de escritos de manera clara escritos de manera
cartas de información manera clara y y coherente, adecuando clara y coherente,
invitación, específica coherente, el registro a la situación adecuando el
empleando recibida. adecuando el comunicativa. registro a la
expresiones registro a la situación
formales. situación comunicativa.
comunicativa.
 Utiliza
diversas
estructuras
gramaticales y
lexicales según
la situación
comunicativa.
Elabora textos  Elabora textos  Elabora textos  Elabora textos

escritos utilizando escritos utilizando escritos utilizando la escritos utilizando la
la teoría la teoría teoría gramatical y el teoría gramatical y el
gramatical y el gramatical y el léxico apropiado. léxico apropiado.
léxico apropiado. léxico apropiado.

Programación Anual Ingles1ro Sec 2019

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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE INGLES

1. UGEL : N° 01 - San Juan de Miraflores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

desarrolla las ideas de

contexto del texto oral

Hablamos sobre UNIDAD 5

futuras para ser

10. Adecúa el texto a la X X X X X X X X

11. Organiza y desarrolla X X X X X X X X

Enfoque de Atención a la Diversidad. X X X X X X

Enfoque de Igualdad de Género. X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia. X X

Enfoque de Orientación al Bien Común

VI. ORGNANIZACION DE LAS UNIDADES

PERIODO TITULO DE LA UNIDAD DE LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y N° DURACIÓN

Describing personal appereance 10 horas

“Amazing animals” Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas

I Trimestre Talking about animal abilities 10 horas

“Family relationship” Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas

Setting relationship 10 horas

Describing talents 10 horas

“My neighborhood” Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas

II Trimestre Describing location of places 10 horas

“Food and drinks” Buying groceries UNIDAD DIDACTICA 6 10 horas

Writing a recipe 10 horas

“Future events” Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas

Writing an invitation 10 horas

Describing past events 10 horas

Infiere el contenido del texto

Identifica la intención del autor

Infiere el significado de los textos

Expresa con claridad ideas,

Interactúa mostrando interés en su

Elabora textos escritos con

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. UGEL : N° 01 - San Juan de Miraflores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

desarrolla las ideas de

contexto del texto oral

Hablamos sobre UNIDAD 5

futuras para ser

10. Adecúa el texto a la X X X X X X X X

11. Organiza y desarrolla X X X X X X X X

Enfoque de Atención a la Diversidad. X X X X X X

Enfoque de Igualdad de Género. X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia. X X

Enfoque de Orientación al Bien Común

VI. ORGNANIZACION DE LAS UNIDADES

PERIODO TITULO DE LA UNIDAD DE LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y N° DURACIÓN

Describing personal appereance 10 horas

“Amazing animals” Comparing animal features UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas

I Trimestre Talking about animal abilities 10 horas

“Family relationship” Describing family members UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas

Setting relationship 10 horas

Describing talents 10 horas

“My neighborhood” Talking about my neighbors UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas

II Trimestre Describing location of places 10 horas

“Food and drinks” Buying groceries UNIDAD DIDACTICA 6 10 horas

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