Carrera de Psicología

Facultad de Ciencias de la Salud

CICLO
VITAL I
!"#$%&$'()*+(,-.%#/*#.(0-&/1()$2.
3"--$"'(4"-&/156#&+#7
8$##/9% :
Estudio del
mundo de
los niños
Estudio del Desarrollo infantil
Procesos de cambio y estabilidad en los niños, desde la concepción hasta la
adolescencia.

Cambio Cambio
cuantitativo cualitativo

Cambio en tipo
estructura u
Cambios como la
organización. Es
estatura, peso, amplitud
discontinuo; como la
en vocabulario.
comprensión de un
nuevo concepto.
 Primeros Enfoques
Biografías
(Filosofo Primera prueba
individual de
alemán, Dietrich
Inteligencia
Tiedemann
(Alfred Binet)
1787-1897)
Teoría de la
Evolución Etapas
(Charles normativas del
Darwin) desarrollo
(Arnold Gesell)
 Sucesión Temporal-Figuras principales
John Locke Filósofo inglés precursor del conductismo.
1632-1704 Consideraba al lactante como un “tablero
en blanco” sobre el cual los padres y
maestros pueden “escribir” para crear el
tipo de persona que desean.
Jean-Jacques Rousseau Filósofo francés que creía que el
1712-1778 desarrollo ocurre de manera natural en
;<=/*(/*(.(>6"&$?(@"-A*(4677("4(@/*A"B(
una serie de etapas predestinadas e
internamente reguladas. Consideraba a
los niños como “nobles salvajes” que
nacen buenos y cuyas distorsiones se
&=.&(*"B$"%$(/BC"-&.%&(*./A(.%A(#.%(
deben sólo a los ambientes represivos.
Charles Darwin Naturalista inglés que originó la teoría
1809-1882 de la evolución, la cual sostiene que
todas las especies se desarrollan por
B.D$(&=$(-$.A$-(E$&(/%*C/-$A+F
medio de la selección natural (la
reproducción de los individuos más
aptos para sobrevivir por medio de
adaptación al ambiente).
G. Stanley Hall Psicólogo estadounidense llamado el
—Someone Famous
1844-1924 “padre del movimiento para el
estudio infantil”. Escribió el primer
libro acerca de la adolescencia.
Alfred Binet Psicólogo francés que desarrolló la
1857-1911 primera prueba individual de
inteligencia, la escala Binet-Simon, en
colaboración con Théodore Simon.
Figura 1-1
Filósofo y educador estadounidense
John Dewey que consideraba a la psicología del
1859-1952 desarrollo como una herramienta
para fomentar los valores socialmente
deseables. Inició el estudio de los
niños en su entorno social.
James Mark Baldwin Psicólogo estadounidense que ayudó
1861-1934 a organizar la psicología como
ciencia. Fundó revistas científicas y
facultades universitarias de
psicología. Destacó la interacción
entre naturaleza y crianza.
Maria Montessori Médica y educadora italiana que
1870-1952 desarrolló el método de educación
temprana en la infancia, basado en la
elección propia de actividades dentro de
un ambiente cuidadosamente preparado,
que alienta el progreso ordenado desde
las tareas simples hasta las complejas.
John B. Watson Psicólogo estadounidense llamado el
1878-1958 “padre del conductismo moderno”.
No encontraba límite para la
capacidad de entrenamiento de los
seres humanos.
Arnold Gesell Psicólogo estadounidense que realizó
1880-1961 estudios sobre las etapas normativas
en el desarrollo. Enfatizó la
interdependencia de los dominios del
desarrollo.
 Ciclo vital
Actualmente , estudio del desarrollo infantil es parte de un área más amplia de
desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida; desde la concepción hasta la
muerte.

Dominios del desarrollo

COGNITIVO
FISICO PSICOSOCIAL
Cambio en capacidades
Crecimiento del cuerpo y Patrón de cambio en
mentales como
cerebro. Incluye patrones emociones, personalidad y
aprendizaje, memoria,
de cambio en capacidad relaciones sociales.
lenguaje, pensamiento,
sensorial, habilidades
razonamiento moral y
motoras y salud.
creatividad.
 Periodos del desarrollo
Periodo Rango D. Físico D. Cognitivo D. Psicosocial
Etario
Periodo prenatal Concepción al - Concepción Aprende, recuerda y Responde a la voz de la
nacimiento - Formación de órganos. responde a estímulos Senso. madre y desarrolla
- crecimiento preferencia.
Lactancia y 1° Nacimiento a 3 Cerebro aumenta y es sensible Uso de símbolos, capacidad Apego a los padres,
infancia años al ambiente. para resolver ciertos Autoconciencia
Desarrollo de h. m conflictos. Interés en sus pares
2° Infancia 3 a 6 años Crecimiento físico (adelgazan) Pensamiento egocéntrico Aumenta la
Aparece lateralización. Inmadurez cognitiva independencia.
(Pensamientos irreales) Desarrollo de identidad
de género.
3° Infancia 6 a 11 años Crecimiento lento Disminuye el egocentrismo Autoconcepto
Enfermedades respiratorias Aumenta memoria y Autoestima
aumentan lenguaje. corregulación
Necesidades y fortalezas.
Adolescencia 11 a 20 años Mayor crecimiento y cambios Pensamiento abstracto Búsqueda de identidad
aprox. Maduración reproductiva Razonamiento Influencia de pares.
Pensamiento inmaduro
 Cuadro 1-1 Principales desarrollos típicos en los cinco periodos del desarrollo infantil
Periodo por edad Desarrollo físico
Periodo prenatal La concepción ocurre por fertilización
(concepción al normal u otros medios.
nacimiento) La dotación genética interactúa
desde el principio con las influencias
ambientales.
Se forman los órganos y estructuras
básicas desde el principio; el desarrollo
del cerebro es acelerado.
El crecimiento físico es el más rápido
durante el ciclo vital.
La vulnerabilidad a las influencias
ambientales es grande.
Lactancia y Todos los sentidos y sistemas
1a. infancia orgánicos operan en diversos grados al
Tabla de
(nacimiento a momento del nacimiento.
3 años) El cerebro aumenta en complejidad y
es sumamente sensible a la influencia
ambiental.
El crecimiento físico y el desarrollo de
habilidades motoras es rápido.
Desarrollo
2a. infancia El crecimiento es constante; la
(3 a 6 años) apariencia se vuelve más delgada y
las proporciones más parecidas a las
adultas.
Disminuye el apetito y los problemas de
sueño son comunes.
típico
Aparece la lateralización; mejoran las
habilidades motoras finas y gruesas y
la fuerza.
3a. infancia El crecimiento se vuelve más lento.
(6 a 11 años) Mejora la fortaleza y las habilidades
atléticas.
Las enfermedades respiratorias son
comunes, pero la salud es, en general,
mejor que en ningún otro momento en
el ciclo vital.
Adolescencia (11 a El crecimiento físico y otros cambios
aproximadamente son rápidos y profundos.
20 años)
Ocurre la maduración reproductiva.
Los principales riesgos de salud
provienen de asuntos conductuales,
como trastornos de la alimentación y
abuso de drogas.
Desarrollo cognitivo
Se desarrollan las capacidades para
aprender y recordar y para responder
a los estímulos sensoriales.
Las capacidades para aprender y
recordar están presentes, incluso en
las primeras semanas.
El uso de símbolos y la capacidad
para resolver problemas se desarrollan
para el final del segundo año.
La comprensión y uso del lenguaje se
desarrollan con rapidez.
El pensamiento es un tanto
egocéntrico, pero aumenta
la comprensión acerca de las
perspectivas ajenas.
La inmadurez cognitiva da por
resultado algunas ideas ilógicas acerca
del mundo.
Mejoran la memoria y el lenguaje.
La inteligencia se vuelve más
predecible.
La experiencia preescolar es común y
la experiencia en jardín de niños lo es
todavía más.
Disminuye el egocentrismo. Los niños
comienzan a pensar de manera lógica,
pero concreta.
Aumentan las habilidades de memoria
y lenguaje.
Las ganancias cognitivas permiten
que los niños se beneficien de la
instrucción escolar formal.
Algunos niños muestran necesidades y
fortalezas educativas especiales.
Se desarrolla la capacidad para pensar
en términos abstractos y utilizar el
razonamiento científico.
El pensamiento inmaduro persiste en
algunas actitudes y comportamientos.
La educación se enfoca en la prepara-
ción para la universidad o la vocación.
Desarrollo psicosocial
El feto responde a la voz de la
madre y desarrolla preferencia
por ella.
Se forma el apego hacia los
padres y otras personas.
Se desarrolla la autoconciencia.
Ocurren cambios de dependencia
a autonomía.
Aumenta el interés en otros niños.
El autoconcepto y la comprensión
de emociones se vuelven más
complejos; la autoestima es
global.
Aumenta la independencia, la
iniciativa y el autocontrol.
Se desarrolla la identidad de
género.
El juego se vuelve más
imaginativo, elaborado y
generalmente más social.
Son comunes el altruismo, la
agresión y el temor.
La familia sigue siendo el centro
de la vida social, pero otros niños
se vuelven más importantes.
El autoconcepto se vuelve más
complejo y afecta la autoestima.
La corregulación refleja el cambio
gradual en control de los padres
al niño.
Los compañeros o amigos
asumen importancia central.
La búsqueda de identidad, incluso
sexual, se vuelve esencial.
Las relaciones con los padres son,
por lo general, buenas.
Es posible que el grupo de
compañeros o amigos ejerza una
influencia positiva o negativa.
 Contextos de Desarrollo
Nuclear
FAMILIA
Extendida

Ingresos, educación y Factores de

NSE ocupación riesgo

Cultura

AMBIENTE
Etnia
 Tipos de Influencias
Ocurren en la mayoría
de la población,;
NORMATIVAS sucesos biológicos
(pubertad) o sociales
(inicio escolar)

Eventos inesperados,
causan estrés. Son
NO acontecimientos
NORMATIVAS típicos ocurridos en
momento atípico.
 Actividad
G+ H*#"E$(:($&.C.*(A$7(A$*.--"77"(/%4.%&/7(I(*/*&$B.&/1.(7.(/%4"-B.#/9%(
#"%(6%(BJ&"A"(A$("-E.%/1.#/9%+
:+ KE-$E.(L($M$BC7"*(A$(*6#$*"*(%"-B.&/N"*(I(%"(%"-B.&/N"*($%(A/#=.(

$&.C.+
L+ 3-$.(6%(7/*&.A"(A$(O(4.#&"-$*(A$(-/$*E"(>6$(.4$#&.%(7.*(A/B$%*/"%$*(
A$7(A$*.--"77"+
Lectura obligatoria: Papalia,
D. (2009) Psicología del
Desarrollo. De la infancia a las
adolescencia. Capítulos 3 y 4.
 Cap. 2 ”El mundo de los niños:
¿Cómo lo descubrimos?

Conceptos básicos Cuestionamientos Perspectivas teóricas

Pp. Psicoanalítica.
Teoría ¿Niños activos o pasivos
en su desarrollo?
Pp. Del aprendizaje.
¿Desarrollo continuo o en
Hipótesis etapas?
Pp. Cognitiva.

Pp. Contextual.

Pp. Evolutiva/Sociobiológica.
 Teoría vs hipótesis
Conjunto de ideas y Posibles explicaciones
conceptos realcionados para los fenómenos,
que buscan organizar, utilizadas para predecir
explicar y predecir el RESULTAODO de la
datos. investigación

HM'(H7(%/2" */$BC-$
HM'(P"*(%/2"*
A$C$%A$ A$(
.A>6/$-$% 6%(-"7
/%476$%#/.*
C.*/N" $% *6
$Q&$-%.* C.-.(
!$*.--"77"+(
A$*$%N"7N$-*$+

TEORÍA HIPÓTESIS
Cuestionamientos…
1. Niños activos vs niños pasivos

Jhon Locke J. Rousseau

Pizarra en blanco Buenos salvajes

Niños como seres

sociales que Niños con
dependen de las necesidades internas
influencias propias que influyen
ambientales en su desarrollo.

MODELO MODELO
MECANICISTA ORGANÍSMICO
 MECANICISTA ORGANÍSMICO

Las personas son organismos activos

Las personas son como máquinas
en crecimiento que activan su propio
que reaccionan ante las
desarrollo. El ímpetu de cambio es
contribuciones del ambiente. Si
interno. Las influencias ambientales
sabemos de las fuerzas internas y
no causan el desarrollo, ni pueden
externas que actúan sobre la misma,
acelerarlo o retrasarlo, por lo que no
es posible predecir lo que una
es posible predecir la conducta
persona hará́ .
humana.

Teoría: Los universitarios Teoría: Los universitarios

ingieren un exceso de ingieren un exceso de
alcoholicas. alcoholicas.

Hipótesis: Los estudiantes Hipótesis: Los estudiantes

son influenciados por sus escogen amistaades con
pares. preferencias de alcohol.
Cuestionamientos…
2. Desarrollo continuo vs en etapas

Mecanicistas Organísmicos

Continuo En etapas

El desarrollo es
consistente, por El desarrollo sucede
procesos internos en etapas bien
que permiten diferenciadas como
predecir la conducta. peldaños.

CUANTITATIVO CUALITATIVO
 PERPECTIVAS TEÓRICAS
PSICOANALÍTICA
Sigmund Freud (1856-1939):
Desarrollo Psicosexual
Las personas nacen con pulsiones biológicas que deben
redirigirse para poder vivir dentro de una sociedad.
los orígenes de las alteraciones emocionales provienen de las
experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia.
Propuso 3 instancias hipotéticas:
- el Ello (Principio del placer); bebés.
- el Yo (Principio de realidad); 1 año aprox. Media entre
ambos.
- el Super yo (moral); 5 o 6 años.
5 etapas del desarrollo psicosexual: E. Oral; E. anal; E.
Fálica; E. de Latencia; E. Genital.
Erik Erickson (1902-1994):
Desarrollo psicosocial
La teoría del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas a lo
largo del ciclo vital. Cada etapa implica una “crisis” de
personalidad (un conflicto psicosocial principal que surge en
cada etapa, pero es importante a durante la vida). Emergen
de acuerdo con un cronograma madurativo y deben
resolverse de manera satisfactoria para el sano desarrollo del
yo.
Propuso 8 etapas: confianza básica vs desconfianza;
autonomía vs vergüenza; iniciativa vs culpa; industria
vs inferioridad; identidad vs confusión; intimidad vs
aislamiento; generatividad vs estancamiento;
Integridad vs desesperación.
Crisis versus virtud: se adquiere una u otra en cada
etapa dependiendo del logro o fracaso de estas.
Cuadro 2-2 Etapas del desarrollo humano según diversas teorías
Etapas psicosexuales (Freud)
Oral (nacimiento a 12-18 meses). La
fuente principal de placer del bebé
implica actividades enfocadas en la
boca (mamar y alimentarse)
Anal (12-18 meses a 3 años). El niño
deriva gratificación sensual al retener
y expulsar sus heces. La zona de
gratificación es la región anal y el
entrenamiento de esfínteres es una
actividad importante
Fálica (3 a 6 años). El niño se siente
atraído por el progenitor del sexo
opuesto y más adelante se identifica con
el padre del mismo sexo. Se desarrolla
el súper yo. La zona de gratificación se
desplaza a la región genital
Latencia (6 años a pubertad). Tiempo
de relativa calma entre estados más
turbulentos
Genital (pubertad a adultez).
Reemergencia de los impulsos sexuales
de la etapa fálica, canalizados en una
sexualidad adulta madura
Nota: Las edades son aproximaciones.
Etapas psicosociales (Erikson) Etapas cognitivas (Piaget)
Confianza básica versus desconfianza (nacimiento Sensoriomotora (nacimiento a 2 años).
a 12-18 meses). El bebé desarrolla un sentido de De manera gradual, el lactante adquiere
si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la capacidad de organizar actividades en
esperanza relación con el ambiente por medio de la
actividad sensorial y motora
Autonomía versus vergüenza y duda (12-18 Preoperacional (2 a 7 años). El niño desarrolla
meses a 3 años). El niño desarrolla un equilibrio un sistema representacional y utiliza símbolos
entre independencia y autosuficiencia contra que representan personas, lugares y eventos.
vergüenza y duda. Virtud: voluntad El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa.
El pensamiento aún no es lógico
Iniciativa versus culpa (3 a 6 años). El niño
desarrolla iniciativa al poner a prueba actividades
nuevas sin verse abrumado por la culpa. Virtud:
propósito
Industria versus inferioridad (6 años a pubertad). Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño
El niño debe aprender habilidades de la cultura puede resolver problemas de manera lógica
o enfrentarse a sentimientos de incompetencia. si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no
Virtud: habilidad puede pensar en términos abstractos
Identidad versus confusión de identidad (pubertad Operaciones formales (11 años a adultez). La
a adultez temprana). El adolescente debe persona puede pensar de manera abstracta,
determinar un sentido del self (“¿Quién soy?”) o lidiar con situaciones hipotéticas y pensar
experimentar confusión de roles. Virtud: fidelidad acerca de posibilidades.
Intimidad versus aislamiento (adultez temprana).
La persona busca comprometerse con otros; de
no lograrlo, es posible que sufra aislamiento y
ensimismamiento. Virtud: amor
Generatividad versus estancamiento (adultez
media). El adulto maduro se interesa por
establecer y guiar a la siguiente generación o de
lo contrario experimenta un empobrecimiento
personal. Virtud: cuidado
Integridad versus desesperación (adultez tardía).
La persona anciana alcanza una aceptación de su
propia vida, lo que le permite aceptar su muerte;
de lo contrario, siente desesperación por su
incapacidad de revivir su vida. Virtud: sabiduría
 DEL APRENDIZAJE
Conductismo (Clásico-Operante)
teoría mecanicista que describe la conducta observada
como respuesta predecible ante la experiencia.
Se centra en el aprendizaje asociativo, en el que se
forma una conexión mental entre dos eventos. Dos
tipos: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante .
Condicion. clásico (Iván Pavlov 1849-1936): realizó
experimento de salivación.
Jhon B. Watson (1878-1958): Experimento el pequeño
Albert; fobia a objetos blancos y peludos.
Condicio. Operante (B. Skinner 1904-1990): un
organismo tenderá a repetir una conducta que se ha
reforzado por consecuencias deseables e inhibirá́ una
respuesta que haya sido castigada.
Refuerzo (positivo o negativo) vs castigo.
Teoría del Aprendizaje Social (Albert
Bandura 1925)
Sostiene que las personas aprenden la conducta
social apropiada principalmente por medio de la
observación e imitación de modelos; es decir,
por medio de observar a otras personas.
- Determinismo recíproco indica que la conducta se
determina en forma bidireccional, por la actuación del
niño y del ambiente, el uno sobre el otro.
- Aprendizaje observacional Aprendizaje por medio de
la obsevación del comportamiento de otros.
La versión actual de Bandura (1989) se
denomina teoría socio- cognitiva. Los procesos
cognitivos operan a medida que las personas
observan modelos, aprenden fragmentos de
conductas y conjuntan los fragmentos en
complejos patrones nuevos de conducta.
 Conceptos claves
Condicionamiento
Aprendizaje social
operante

Reforzamiento. Castigo. un Determinismo Aprendizaje

un proceso que proceso que recíproco la conducta se observacional
fortalece la repetición debilita y desalienta determina en forma Aprendizaje por
de una conducta. la repetición de una bidireccional, por la medio de la
conducta. actuación del niño y del observación del
ambiente, el uno sobre el comportamiento de
otro. otros.
R)08S<ST0+(!.-
-$#"BC$%*.+
RUHVK<ST0+(W$&/-.- .7E"(
>6$(%"(7$(.E-.A.+
 COGNITIVAS
Etapas cognitivas de Jean Piaget (1896-1980)
Piaget plantea que el desarrollo cognitivo infantil avanza en
una serie de cuatro etapas que involucran tipos
cualitativamente distintos de operaciones mentales.
Piaget proponé que el desarrollo cognitivo sucede en cuatro
etapas cualitativamente distintas. Durante cada etapa, la
mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este
crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos
interrelacionados: organización, adaptación y equilibración.
Etapas:
Sensoriomotora (Nac. a 2 años); Preoperacional (2 a 7 a.);
Operaciones concretas (7 a 11 años) y Operaciones formales
(11 años a la adultez).
Teoria Sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934)
Destaca la participación activa de los niños con su ambiente;
pero, mientras que Piaget describió la mente individual en su
integración e interpretación de la información acerca del
mundo, Vygotsky concibió el crecimiento cognitivo como
un proceso conjunto. Es decir, el aprendizaje es por
interacción social.
Acuñó dos términos importantes:
- zona de desarrollo proximal (ZDP) Diferencia entre lo que
el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda.
- andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y
otros proporcionan a un niño cuando realiza alguna tarea
hasta que puede hacerla por sí solo.
Además;
- Enfoque de procesamiento de información.
- Teorías neopiagetianas .
 Etapas cognitivas (Piaget)

acimiento Sensoriomotora (nacimiento a 2 años).

ntido de De manera gradual, el lactante adquiere
Virtud: la capacidad de organizar actividades en
relación con el ambiente por medio de la
actividad sensorial y motora
18 Preoperacional (2 a 7 años). El niño desarrolla
quilibrio un sistema representacional y utiliza símbolos
ntra que representan personas, lugares y eventos.
El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa.
El pensamiento aún no es lógico
o
ividades
Virtud:

bertad). Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño

cultura puede resolver problemas de manera lógica
tencia. si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no
puede pensar en términos abstractos
(pubertad Operaciones formales (11 años a adultez). La
e persona puede pensar de manera abstracta,
oy?”) o lidiar con situaciones hipotéticas y pensar
idelidad acerca de posibilidades.
prana).
tros; de
nto y
 Conceptos claves

Etapas cognitivas Teoría sociocultural

Organización. Adaptación Equilibración ZDP: diferencia entre lo Andamiaje:

,"-B.($%(>6$(7"*( Apoyo temporal
#-$.#/9%(A$( <$%A$%#/.(.(X6*#.-( que el niño puede hacer
%/%̃"* B.%$M.%( 6%($>6/R 7/X-/"
*/*&$B.*(A$( por sí mismo y lo que para ayudar al niño a
/%4"-B.#/"́% %6$N.( $*&.X7$($%&-$(7"*(
#"%"#/B/$%&"+( A$(.#6$-A"(.((7"(I.( puede hacer con ayuda. dominar una tarea.
$7$B$%&"*(
#"%"#/A"+ #"E%/&/N"*+(
Esquemas.
C.&-"%$*( Asimilación Enfoque de proce. de Teoría Neopiagetana
"-E.%/1.A"*(A$( S%#76/-(/%4"+(%6$N.( información. P"*(%/2"*(*$(A$*.--"77.%(
#"%A6#&.(>6$(7.( *"X-$(7.($Q/*&$%&$+ H%4">6$($*&6A/.($7( #"E%/&/N.B$%&$(.7(
C$-*"%.(6&/7/1.( A$*.--"77"(#"E%/&/N"(
Acomodación. N"7N$-*$(BZ*($4/#/$%&$($%(
C.-.(C$%*.-(I(
Y"A/4/#.-(7.*( B$A/.%&$(7.("X*$-N.#/"́% I($7( $7(C-"#$*.B/$%&"(A$(
.#&6.-(.%&$(6%.(
$*&-6#&6-.*( .%.́7/*/* A$(7"*(C-"#$*"*( /%4"-B.#/9%+
*/&6.#/9%+(
#"E%/&/N.*(C-"C/.*( B$%&.7$*(/BC7/#.A"*($%( KI6A.(.($QC7/#.-(7.*(
C.-.(/%#76/-(7.( C$-#/X/-(I(B.%$M.-( A/4$-$%#/.*(/%A/N/A6.7$*($%(
/%4"-B.#/9%(%6$N. /%4"-B.#/"́%+( 7.(#.C.#/A.A(#"E%/&/N.+
+(
 CONTEXTUAL

Teoría Bioecológica U. Bronfenbrenner (1917-2005)

Surge desde la Perspectiva Contextual que considera al
desarrollo del niño como un proceso inseparable del contexto
social.
Psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1917-2005)
describe el rango de procesos interrelacionados que afectan
al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrolla
dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan
o sofocan su crecimiento.
Bronfenbrenner identificó cinco sistemas contextuales
interconectados, desde el más íntimo al más generalizado:
microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
cronosistema. Los primeros cuatro sistemas son como cilindros
huecos que caben uno dentro del otro, y que envuelven a la
persona en desarrollo. El quinto, el cronosistema, añade la
dimensión del tiempo.
 Sistemas
Patrones culturales generales
de una sociedad, que incluyen
valores, costumbres y
sistemas sociales. Vínculos entre dos o más
entornos, uno de los cuales
no incluye al niño.

Interacción de dos o más

microsistemas que envuelven
al niño en desarrollo.Incluye Entorno en el que un niño
las conexiones entre el hogar interactúa con otros de
y la escuela. manera cotidiana y
personal.
Teoría Bioecológica
 Evolutiva/Sociobiológica

Perspectiva evolutiva/sociobiológica planteada por E.

O. Wilson (1975)
Etología: Estudio de los
Influida por la teoría de la evolución de Darwin se alimenta comporta- mientos adaptativos
distintivos de especies animales
de hallazgos de antropología, ecología, genética, etología y que han evolucionado para
psicología evolutiva para explicar el valor adaptativo o de incrementar la super- vivencia de la
supervivencia de una conducta para el individuo o la especie.
especie.

Psicología evolutiva:
Según Darwin, las especies se han desarrollado a partir de Aplicación de los principios
los procesos relacionados de supervivencia del más apto y darwinistas de selección natural
de selección natural. Las especies con rasgos aptos (más y supervivencia del más apto a
adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; la conducta individual.
aquellos menos aptos (menos adaptativos) no lo hacen.