Leo, leo, leo

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL ESPAÑOL - LENGUA EXTRANJERA

UNIVERSIDAD DE MURCIA Marisol Carrillo Ángel R. Calvo

Guía didáctica: Leo, leo…

Carrillo y Calvo

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Introducción La presentación inicial a los alumnos y alumnas se dirigirá a comentar el objetivo y los aspectos destacados de los aprendizajes que habrán de realizar con el fin de despertar su interés hacia el contenido de los Cuadernos. Se comentará por ejemplo que: • Las letras son diferentes a las que ellos conocen y algunos sonidos también. • Aprenderán a escribir cada sonido y a pronunciar cada letra y así podrán escribir y leer palabras y frases en español. Se les presentarán los personajes de las pequeñas historias que podrán ir leyendo en los Cuadernos. Se trata de una familia compuesta por la mamá, el papá, una hija llamada Samia y un hijo que se llama Alí. También aparecerán posteriormente los abuelos, y como complemento una cabra que se llama Mumi, que vive con la familia. (hacer cartel) Deberán aprender los nombres de los personajes y poner atención a su forma escrita, pero no es necesario que aprendan a leer y escribir estos nombres aún, ya que una de las características del método es la que los niños no realicen aprendizajes innecesariamente memorísticos; cuando lean palabras lo harán tras la identificación de sus letras componentes. Esta presentación se podrá realizar sobre la pizarra magnética utilizando los dibujos de los personajes de la familia y complementarse con la observación de las imágenes de los Cuadernos.

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Carrillo y Calvo

En la contraportada de cada Cuaderno aparecen los pictogramas que se utilizarán para indicar el tipo de actividades a realizar en los distintos ejercicios de los Cuadernos. No es necesario que los alumnos los aprendan inicialmente, los irán identificando conforme sean necesarios para realizar los ejercicios.

Estructura general de la secuencia de ejercicios con cada letra. A).- Aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación silábica. En primer lugar se trabaja el vocabulario que es necesario para los aprendizajes más inmediatos. Se trata de asociar los dibujos que se presentan, con sus nombres en español. Siempre que ha sido posible se han incluido objetos familiares u otros que puedan ser de interés para los alumnos. Los nombres de los dibujos se aprenderán uno por uno, utilizando las imágenes de los Cuadernos. El profesor tiene en su libro de vocabulario todos los dibujos con el nombre correspondiente. Los pictogramas que acompañan la página correspondiente del Cuaderno, indican dos actividades a realizar. La primera actividad consiste en señalar con el dedo cada dibujo y que al mismo tiempo digan su nombre. Esta actividad la pueden realizar al mismo tiempo todos los alumnos, cada niño señala en su Cuaderno el dibujo y pronuncian todos en voz alta el nombre, y/o de manera secuencial de la siguiente forma: un alumno cada vez, individualmente, señala un dibujo y pronuncia el nombre, mientras que los demás siguen la actividad en voz baja. Se pondrá especial interés en corregir la

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Guía didáctica: Leo. Estos ejercicios se deberán repetir en sesiones posteriores con el fin de conseguir los objetivos de conocimiento del vocabulario. Cada letra se presenta. el número de sílabas que integran cada palabra. escribirán (X X X). en el caso de “araña”. la estructura del proceso a seguir para el aprendizaje de la asociación letra – sonido es muy similar en la mayoría de los mismos. en especial los sonidos que son diferentes a los de la lengua materna. la podrán realizar simultánea o secuencialmente. pronunciación y segmentación silábica. incluida o asociada con el dibujo representativo de un objeto en cuyo nombre aparece el sonido correspondiente. Se trata de segmentar cada palabra en sílabas y pronunciar cada una de ellas aisladamente. Se trata en primer lugar de facilitar la asociación grafía – sonido creando una imagen fácil de memorizar. de forma que al ver posteriormente la letra escrita (sin el dibujo) se establezca en la memoria una 4 . y tanto en el Cuaderno como en la pizarra magnética. B). leo… Carrillo y Calvo pronunciación defectuosa. Además los alumnos pueden indicar con marcas (x). por lo general. al igual que la primera. Por ejemplo.sonido. El ejercicio consiste en pronunciar cada nombre segmentado en sus sílabas componentes acompañando cada emisión de voz con una palmada. La segunda actividad permite corregir y afianzar la pronunciación correcta.Aprendizaje de la asociación letra . Esta actividad.. Aunque hay algunas variaciones de los ejercicios a realizar.

Para el reconocimiento de la letra “a” asociado a su pronunciación /a/. se les informa que tienen la punta de la lengua situada en “un montecito o bultito que está detrás de los 5 . el alumno al verla escrita se podrá acordar de la cabeza de la araña y recordar que se pronuncia /a/ porque es la primera letra de la palabras “araña”. leo… Carrillo y Calvo asociación con el dibujo que la contenía. con el sonido producido y con su grafía. en el caso de la enseñanza de “l”. la “a” es la cabeza de la “araña”. Por ejemplo. alargando o repitiéndolo varias veces hasta completar el recorrido con el dedo por la letra. Este tipo de asociaciones pueden ser espontáneas en el niño. pero el maestro debe favorecer su establecimiento en el momento de presentar cada letra. siguiendo la dirección señalada por las flechas trazadas en el interior de la letra modelo. Mientras lo mantienen. Una de las apoyaturas metodológicas para la enseñanza del sonido de las letras con niños españoles es la identificación del punto de articulación que corresponde a cada fonema. dientes etc. con “araña”. Cuando tenga que escribirla asociará por su pronunciación la /a/. La asociación entre la forma gráfica y el sonido de cada letra se va consolidando con los ejercicios siguientes: • Repasar con el dedo la forma de la letra. Por ejemplo. • Pronunciar el fonema correspondiente. se acordará del dibujo y de la forma de la letra formando la cabeza.Guía didáctica: Leo. y su sonido es el inicial de “araña”. y recordar la asociación establecida en su uso posterior. de manera que se facilite el recuerdo de su pronunciación. a los niños se les hace decir “sol” y se les pide que mantengan el sonido final /l/. Así pueden asociar la posición de la lengua. los labios.

Se finalizará el ejercicio asociando todo este conocimiento a la grafía de la letra por medio de la repetición del sonido mientras se traza en el cuaderno o la pizarra. A continuación pedirá a algunos alumnos que vayan saliendo a la pizarra a realizar el repaso de la letra con el dedo para comprobar que han entendido la tarea. voy a la izquierda y hacia abajo. cómo se arquea hacia arriba. En cada presentación se muestra además la letra mayúscula correspondiente para asociarla también con el sonido. etc. que puede acompañar de explicaciones sobre la dirección a seguir. Este proceso estará especialmente indicado para aquellos sonidos o combinaciones que no están presentes en su lengua materna. Posteriormente cada uno en su cuaderno realizará el ejercicio de repaso de la letra. leo… Carrillo y Calvo dientes superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores). También es de gran importancia que desde el principio la dirección seguida con el dedo sobre la letra sea la correcta. luego subo hasta el punto y vuelvo a bajar). y para ello el profesor dibujará en la pizarra la letra con el punto de inicio y las flechas que indican la dirección. El profesor hará una demostración del repaso de la letra. al comenzar a escribir. 6 . Posteriormente se les pide que coloquen la lengua en esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido /l/. etc. en la “a” dirán. y se les pide que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que identifiquen dicho lugar en la boca. (Por ejemplo. Se les indicará que se usan para escribir nombres propios.Guía didáctica: Leo. En ese momento se les dice que sientan la presión en la lengua. después de punto. pongo el dedo en el punto.

palabra. medial o final) varía en los distintos ejercicios de este tipo incluidos para cada letra. Para ello. cada vez que se escriba una letra. están indicadas por este pictograma: C). sino que también debe servir para el establecimiento en la memoria de asociaciones entre las formas escritas y orales.Identificación silábica. en el caso de las consonantes) en la casilla correspondiente. etc. La escritura de las letras y sílabas en las pautas del Cuaderno no sólo está pensada para desarrollar el gesto gráfico y aprender la escritura correcta.Guía didáctica: Leo. Los dibujos que aparecen junto a la sílaba permiten relacionar la pronunciación de la sílaba con la pronunciación del nombre del dibujo que la contiene (casi siempre en posición inicial).. Estas dos actividades.. y se continúa diciendo ese sonido hasta enlazar con la pronunciación de la vocal correspondiente. • Escritura del sonido (vocálico en el caso de vocales o silábico. Estos ejercicios consisten en repasar la consonante con el dedo. mientras se dice su sonido en los casos que sea posible. Este pictograma indica las principales actividades a realizar: • Discriminación auditiva. A continuación se señala la sílaba escrita al lado y se pronuncia. escribir y pronunciar. el alumno deberá pronunciar su forma fonológica correspondiente. Dicha posición (inicial. sílaba. leo… Carrillo y Calvo Se presentan en primer lugar las vocales y después las consonantes que se estudian asociadas con las primeras. 7 . reconocimiento de posición y escritura de sílaba objetivo. según su posición en las palabras que están representadas por los dibujos.

si. c) En el caso de las vocales. su). en 8 . al tiempo que se da una palmada o golpecito en la mesa para cada sílaba. etc. que se lleva a cabo de la siguiente forma: a) Se pide a los alumnos que pongan atención a cada sílaba que pronuncian al segmentar la palabra. Se pedirá a los alumnos que se fijen en los cuadraditos que están situados debajo de cada dibujo para que comprueben que están divididos en tantos trozos como sílabas (golpes. Por ejemplo. Al completar los ejercicios de las cinco vocales podrán volver a las páginas anteriores y escribir en las casillas correspondientes las vocales que falten. para poder encontrar dónde suenan alguna de las sílabas que se están trabajando (Por ejemplo: sa. y no la sílaba completa. b) Cuando hayan averiguado la posición en la palabra la deberán escribir en el cuadradito correspondiente. palmadas. El objetivo más importante del ejercicio es la discriminación auditiva. leo… Carrillo y Calvo El procedimiento a seguir será el siguiente: Primero se identificarán todos los dibujos pronunciando su nombre. No hay que olvidar recordar a los alumnos que han de empezar de izquierda a derecha. sólo tendrán que escribir la grafía de la vocal que se está trabajando. A continuación se repetirá cada uno de ellos pero de forma segmentada en sílabas. que se presentan al principio del primer Cuaderno. se.Guía didáctica: Leo.) tienen las palabras. y hay que insistirles en que el primer cuadradito es el de la izquierda y el último el de la derecha. so.

Al terminar un Cuaderno. posteriormente podrán añadir “e” en la casilla central. y aclarar y orientar acerca del significado de lo leído. E).. o cuando se considere oportuno. D). se podrá volver a las páginas anteriores para escribir en las casillas correspondientes las nuevas sílabas aprendidas. Este ejercicio se puede realizar inicialmente de forma colectiva en la pizarra o pizarra magnética con la misma secuencia de letras. en especial con los fonemas nuevos.. sílabas o palabras o con otra similar. Los ejercicios de lectura vienen indicados por La actividad consiste en ir señalando con el dedo la letra.Guía didáctica: Leo. Se le puede decir que lo que leen son trocitos de palabras para que luego puedan leer más fácilmente las palabras de verdad.Escritura al dictado. un ejercicio de escritura al dictado que viene indicado por el pictograma las pautas destinadas a la escritura. Hay ocasiones en las que se leen sílabas sin significado y los alumnos deben saberlo. Por supuesto el profesor debe estar atento y adelantarse en lo posible a los problemas de pronunciación. 9 junto a .Lectura. Se ha reservado en la unidad correspondiente a cada letra. Es muy importante recordar que siempre se empieza a leer por la izquierda y se debe controlar que todos los alumnos lo hagan correctamente. después cada alumno puede ir leyendo en su Cuaderno individual o colectivamente. sílaba o palabra a leer y pronunciarla. leo… Carrillo y Calvo “abeja” habrán escrito las dos “a” de la primera y tercera sílaba.

Se trata de actividades en torno a la comprensión del significado de palabras y frases que requieren la asociación de palabras escritas aisladas o en frases. Además estos ejercicios se completan con la escritura o el dibujo en los lugares adecuados. con un dibujo representativo.Guía didáctica: Leo. y de la misma manera lo puedan corregir los alumnos en sus Cuadernos. pág. Este procedimiento es de gran interés porque evita que los alumnos memoricen formas ortográficas incorrectas y favorece el aprendizaje sin error. Veamos a continuación los diferentes tipos de ejercicios propuestos para este fin. sobre todo al principio. El tipo de ejercicio indicado por la secuencia de pictogramas siguiente. puede ser conveniente que un alumno vaya realizando el dictado en la pizarra. incidiendo en la letra objetivo de la unidad correspondiente. de forma que el profesor pueda corregir de forma inmediata el posible error. buscar entre los dibujos el que represente el nombre leído y unirlos con una línea.. Se han incluido varios tipos diferentes de ejercicios destinados a afianzar los conocimientos adquiridos sobre letras objetivo en combinación con las letras previamente aprendidas. F). 19. Para evitar errores. y posteriormente escribir el nombre junto al dibujo al tiempo que se pronuncia.Ejercicios de afianzamiento. que se puede ver en Cuaderno 1. leo… Carrillo y Calvo El profesor dictará únicamente sílabas y palabras formadas con letras y secuencias de letras aprendidas. (superior) requiere leer el nombre. 10 .

si es realizado individualmente por cada alumno. Cuaderno 4.) G). consiste en escribir debajo de cada dibujo el nombre que corresponda. 6). (Ejemplo: Cuaderno 1.Lectura de frases. pág. Otro ejercicio que sigue un proceso inverso al anterior. pág. (Ejemplo: Cuaderno 1. La lectura de frases y su asociación con el dibujo representativo correcto. A modo de repaso. En algunos casos. pág. pág. se identifica con Se presenta en primer lugar un dibujo para que el alumno diga su nombre. pág. 19 inferior). Cuaderno 1. leo… Carrillo y Calvo Un proceso similar en el que el alumno además debe realizar el dibujo apropiado se sigue en otros ejercicios.. y por último escribir el nombre completo en el lugar indicado. El ejercicio se facilita con la 11 . página 13). En otros casos es el propio alumno el que debe realizar el dibujo apropiado a la frase leída. tras leer la frase el alumno debe colorear el dibujo que lo acompaña si la imagen representada es totalmente adecuada a al significado de la frase leída. puede servir de prueba de evaluación escrita.Guía didáctica: Leo. También dentro de esta categoría deben incluirse los ejercicios que presentan frases incompletas dejando un espacio para que el alumno escriba la palabra adecuada (Ejemplo: Cuaderno 4. (Ejemplo: Cuaderno 4. cuya estructura presenta algunas variaciones a lo largo de los cuadernos. 28). es la actividad a realizar en otro conjunto de ejercicios. (Ejemplo. se incluye en los Cuadernos un tipo de ejercicio simple que. (Ejemplo. 31 y 32. después debe buscar y unir con líneas la secuencia de sílabas escritas que lo forman. 4).

leo… Carrillo y Calvo inclusión del conjunto de palabras escritas que son necesarias para completar todas las frases. ya que este tipo de ejercicios se incluyen sólo en algunas unidades por razones de espacio. y posteriormente. (Ejemplo Cuaderno 2. masculino y femenino. pág. página 27) En la realización de este ejercicio se incluyen varias actividades. pág. (véase Cuaderno 2. se han incluido otro tipo de ejercicios en los que se presentan las viñetas de una historia.. Los crucigramas silábicos. (Ejemplo. el profesor puede elaborar y proponer ejercicios similares para trabajar el vocabulario de otras unidades. Además.Guía didáctica: Leo. y al finalizar se leerá ordenadamente la historia. I). La primera es de expresión oral y estará dirigida a describir las escenas de las viñetas y comentar las acciones que se desarrollan. Cuaderno 4. Otro grupo de ejercicios tiene finalidades lingüísticas más concretas como por ejemplo la distinción entre singular y plural.Ordenar las frases de una historia. las frases que narran las distintas escenas representadas. de forma desorganizada. 26) permiten que el alumno observe cómo las mismas sílabas son utilizadas para formar 12 . Posteriormente. No obstante. se pedirá a los alumnos que lean la primera frase de las que se presentan. 11) Algunas sugerencias sobre la forma de llevarlos a la práctica se presentan en la sección de esta guía destinada a las indicaciones especiales. se comprobará que entienden el significado y tendrán que indicar la viñeta a la que corresponde.. A continuación copiarán la frase en la pauta inferior de la viñeta correspondiente.Otros ejercicios. De la misma forma se procederá con todas las frases. H).

u) Se incluye: “p”. Se incluye: “f”. Se incluye: “c”. col” “La pipa” “No llores” “Bebemos agua” “Pan y chocolate” “Las naranjas” “Nueve ovejas” Letras trabajadas Vocales y m. Además. “h”. Se incluye: “r”. o. Se incluye: “n”. Se incluye: “g” (a. Se incluye: “d”. s. Se incluye: “ch”. la mamá. Se incluye: “n”. Los cuentos incluidos en cada Cuaderno llevan los siguientes títulos: Título Cuaderno 1 “Mamá amasa” “El sol” “Al río” “Animales” “Los bombones” “El té” Cuaderno 2 “Las fotos” “Los dientes” “Caracol. La escritura en ellos se debe realizar con letras mayúsculas para afianzar estas grafías. (a. y el título del cuento la contiene de forma destacada. el papá. Se incluye: “b”. Se incluye: “ll”. leo… Carrillo y Calvo palabras distintas. Las unidades se completan con un cuento sencillo. los abuelos. 13 . Los personajes principales son los miembros de una familia con los que se presentan los Cuadernos. Alí. En todo caso no se incluirán grafías que no hayan sido estudiadas previamente. Samia y Mumi. Se incluye: “j”. “v”.Guía didáctica: Leo. podrá ampliar este tipo de ejercicios en otras unidades si los considera adecuados para sus alumnos. Las narraciones están organizadas con el fin de afianzar el aprendizaje de las letras que se están estudiando. Se incluye: “l”. o. Se incluye: “t”. El profesor deberá explicar cómo realizar el ejercicio ayudándose de ejemplos en la pizarra. u).

se pueden introducir ciertas modificaciones. aunque se incluyen ejercicios de comprensión lectora más complejos que los que se presentaron en anteriores Cuadernos. no se completan con cuentos ya que su tratamiento es más limitado. No obstante para el nivel de aprendizaje en el que se encontrarán los alumnos en estos momentos.Guía didáctica: Leo. 14 . leo… Carrillo y Calvo Las letras y grupos consonánticos que se estudian en el Cuaderno 3. ya sea en su planteamiento motivador inicial. ya sea con nuevas actividades que favorezcan la integración de estos aprendizajes con los que se están desarrollando en la programación de actividades del español. o incluidos en los otros materiales de aprendizaje del español. ya se podrán utilizar algunos cuentos sencillos de los que se disponga en las escuelas. Hay que tener presente que aunque los ejercicios que se presentan a lo largo de los Cuadernos tienen una estructura interna que respeta un orden y una progresión en dificultad. o bien afianzar los aprendizajes con otros ejercicios propuestos por los maestros.

. Vocales I-O-U Isla Mula Cinco Sol Sacapuntas Lápiz Niña Libro Pluma Cuna Silla Gallina Ojo Luna Gusano Cuchillo Rodilla Globo Cuchara Uva Señalar cada dibujo y decir su nombre. 6. 3. A) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las cinco vocales. Vocales A-E araña maleta avión pelota ala manzana vaso tijeras abeja mano elefante teléfono avellana mesa botella dedo Nombres de los dibujos que se presentan en página 4. 2. 5. Decir el nombre de cada dibujo y a continuación pronunciarlo segmentando en sílabas. leo… Carrillo y Calvo ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 1 Nombres de los dibujos que se presentan en página 1. (Pág. como sílabas debajo de cada dibujo.Presentación 15 . acompañando cada sílaba con una palmada. Opcionalmente se pueden marcar tantas X. 7) I.Guía didáctica: Leo.

Se puede dar una pronunciación defectuosa por levantar demasiado la laringe. forzando la abertura de la boca para que los alumnos puedan apreciar que la posición de partida de la lengua es extendida en el piso de la boca. y que cada vez que la lengua se mueve debe volver a esa posición para pronunciar /a/. leo… Carrillo y Calvo 1. Ejemplo: “Esta es la “a” de “araña”. Ejemplo: mientras se dice “araña”. 2. Esta pronunciación defectuosa se corrige haciendo que el alumno produzca una inspiración nasal profunda y a continuación haga la espiración y vocalización del fonema /a/.Guía didáctica: Leo. se repasa despacio con el dedo la forma de la letra incluida dentro del dibujo.Decir y aprender el nombre del dibujo representativo. Se hará notar que la punta de la lengua se apoya en la 16 .Enseñar la pronunciación correcta: Pronunciación de /a/ El profesor puede comenzar diciendo “araña”. Pronunciación de /e/ A la enseñanza de este sonido se le dedicará especial atención por no existir en su idioma. Se puede reforzar el conocimiento de la posición de la lengua diciendo que la punta se coloca detrás de los incisivos inferiores y por debajo del borde de los mismos.Enseñar el nombre de la letra. Se le podrá pedir que ponga la mano en el pecho y note como vibra. destacando la pronunciación de la vocal que se trabaja... y asociarla con su grafía en el dibujo.. en este caso el sonido no resuena en el pecho sino en la cabeza. 3.

con una espátula se empujará ligeramente hacia atrás la punta de la lengua. se le colocará la espátula en la lengua para impedir su levantamiento. Los alumnos pueden identificarlo visualmente porque los labios se estiran y las comisuras se retiran hacia atrás. Pronunciación de /i/ La enseñanza de este sonido no presenta especial problema. Si el error se debe a la sustitución por /i/. leo… Carrillo y Calvo cara interna de los incisivos. en tal caso podemos utilizar la llama de una vela para que el alumno observe que se mueve con /u/ y no lo hace con /o/. siendo sustituido por /a/. y en esta posición se les pedirá que digan el sonido cerrando progresivamente los labios. observarán la diferencia respecto a la posición más baja en /a/. debido a un cierre excesivo de los labios. Hay que hacerles notar que la punta de la lengua se apoya fuerte en la parte posterior de los incisivos inferiores. Si existe dificultad para articular /e/.Guía didáctica: Leo. Pronunciación de /o/ En el caso de que existan dificultades para su pronunciación se pedirá a los alumnos que coloquen la boca en posición para decir /a/ y retiren la lengua de los incisivos. se puede producir el sonido /u/. además de hacerle ver en el espejo la posición correcta. Esta retroalimentación visual puede facilitar la correcta colocación de los labios. echándola hacia atrás. Si los labios se cierran en exceso. En caso necesario se le podrá ayudar con una espátula. y su dorso se levanta hasta tocar el paladar óseo. Pronunciación de /u/ 17 .

Escritura de la letra objetivo asociado a su pronunciación. El profesor puede ir marcando un ritmo de escritura al alargar la pronunciación mientras los niños escriben cada letra.. 1. prolongándose en sentido anteroposterior. II. conforme se van aprendiendo..Guía didáctica: Leo.Con la letra dibujada en la pizarra o con la ficha correspondiente en la pizarra magnética. III. 6. La escritura de las vocales. se practica y refuerza con los ejercicios de caligrafía de las páginas 8 y 9.Llamar la atención sobre las dos formas de escritura de las letras.De forma similar. 5. minúscula y mayúscula. leo… Carrillo y Calvo Los niños la identifican visualmente porque los labios forman una abertura visual pequeña.. Para realizar esta identificación el alumno utilizará la información auditiva y articulatoria. Se debe hacer notar a los alumnos que la lengua la retiran hacia el fondo de la boca.. 18 .Se repasarán con la ayuda del profesor los nombres de los dibujos que se presentan. el alumno la tiene que pronunciar. Cada vez que se repasa con el lápiz una letra. al máximo. Identificar los sonidos vocálicos incluidos en las palabras. repasar con el dedo siguiendo la dirección de las flechas mientras se pronuncia el sonido correspondiente.. cada alumno repasa en su Cuaderno la letra con el dedo y con el lápiz. 4.

Por ejemplo. dibujo y el sonido de la letra. Escritura de vocales: asociación grafía/sonido. final). la dirección del trazado.10) Se pretende que los alumnos. Para corregir defectos de pronunciación el ejercicio se podrá realizar previamente de forma colectiva.Lectura de vocales. el tamaño y la proporción respecto a la pauta. La asociación grafía/sonido se afianza al pronunciar cada letra a la vez que se escribe. ante la presentación del dibujo (isla).11) Se van señalando ordenadamente (de izquierda a derecha) las vocales y se leen en voz alta.. recuerda la imagen de la letra (asociada al dibujo) y pronuncia y escribe la letra.(Pág. la letra que corresponde al sonido detectado 4.Al aprender una nueva vocal se podrá volver a las páginas anteriores y completar las casillas vacías con la escritura de la vocal IV. VI. afiancen y usen la asociación establecida entre nombre. ante el dibujo identificativo. leo… Carrillo y Calvo 2. Evocación de vocales asociadas al nombre y dibujo representativo (pág. el alumno dice su nombre..10) Siguiendo la muestra propuesta se repasará la escritura de las vocales cuidando la corrección en el punto de inicio.. cuántas veces y en qué posición (inicial. V..El profesor o el alumno pronuncian pausadamente uno de los nombres y los alumnos dicen si sonaba el sonido objetivo.Guía didáctica: Leo. medial. 3. extrae el sonido inicial /i/. utilizando la pizarra en la que se 19 .Escribir debajo del dibujo y en la casilla adecuada. (pág.

Escritura al dictado de vocales. VII.. el tamaño.Guía didáctica: Leo. y en general los dictados. 20 . etc. El ejercicio también puede realizarse previamente en la pizarra o con las fichas de las letras en la pizarra magnética. 11) El profesor dicta vocales aisladas o combinadas entre sí. De esta manera se posibilita la corrección inmediata y se evita la posibilidad de retener imágenes ortográficas incorrectas. sílaba o palabra dictada por el profesor es escrita primero por todos los alumnos en sus Cuadernos y a continuación por un alumno o el profesor en la pizarra. con el fin de servir de modelo correcto y reducir la probabilidad de error. (Pág. Se les recuerda la necesidad de atender al punto de inicio. la dirección del trazado. o bien la pizarra magnética con las fichas de las vocales. la proporción. para que los alumnos las escriban en las pautas. Otra forma adecuada de realizar este ejercicio. leo… Carrillo y Calvo habrán escrito las vocales. conlleva la corrección simultánea. en la que cada letra.

. Nombres de los dibujos que se presentan en página 12.Guía didáctica: Leo. “Aquí dice mamá”. 13) se trata de asociar los nombres de “Mamá” y “Mumi” con su escritura. Ejemplo: “Esta es la mamá”…. leo… Carrillo y Calvo B) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las consonantes. Mono Camello Tomate Mío Mamá Lima Hormiga Mechero Jaima Mumi Paloma Camisa Moto Suma Mapa Cama Caramelo Camino Para la presentación de los dos personajes “Mamá” y “Mumi”. “Esta es Mumi” ….. se recordará la presentación inicial en la familia realizada al comienzo del Cuaderno. La segmentación silábica y correcta pronunciación se trabajan siguiendo las indicaciones para la “Denominación de dibujos”. Señalar la escritura de “Mamá” y “Mumi” pronunciando el nombre. Presentación de la consonante "m" Se comienza con el aprendizaje de los nombres de los dibujos que contienen sílabas con “m” (página 12). Inicialmente (Pág. “Aquí dice Mumi”. (Utilizar la portada o póster). 21 . Leer las sílabas separadas. acompañándose de palmas.

Además para facilitar el aprendizaje se han incluido secuencialmente los tres ejercicios (pág. aisladas o combinadas formando palabras. mi. etc. 22 . 14). 15). Ejemplo: “La ma de mamá”. Identificar unidades silábicas trabajadas (ma. pero se incluirá una atención especial al tratamiento del significado. mu. me. mo. palabras y frases. (Página 14. mi. Al escribir las cinco combinaciones silábicas (ma. (Pág. 14. leo… Carrillo y Calvo Escribir repasando el punteado en la dirección adecuada y simultáneamente pronunciar las sílabas. (Ejemplo: isla) y deberán decir cuales son estos nombres. final y medial respectivamente.Guía didáctica: Leo. Se deberá advertir a los alumnos que algunos nombres no incluyen la sílaba objetivo. Se seguirán las mismas indicaciones dadas para el estudio de las vocales. Leer sílabas. pero se incluirá una atención especial al tratamiento del significado. y escribirlas en la cuadrícula que corresponda. (Pág. (Sólo incluir la “m” combinada con las vocales). mu). mo. Se seguirán los mismos pasos propuestos que en el caso de las vocales pero en este caso tendrán que escribir la sílaba completa. Escritura al dictado de las sílabas trabajadas. me. dentro de las palabras que representan los dibujos. 15 y 16). “La me de mesa”. Escribir palabras formadas únicamente con las letras trabajadas.) se debe establecer una asociación entre la escritura de la sílaba y la pronunciación de la sílaba inicial del dibujo representativo. 15 y 16) en los que la sílaba a identificar se encuentra en posición inicial. Se seguirán las mismas indicaciones dadas para el estudio de las vocales.

Tercer ejercicio de la página 16.”. Junto a cada vocal figuran unas casillas para letras individuales. luego se sigue la dirección de cada flecha y se sigue pronunciando el sonido “m. y se asocia con el nombre del dibujo representativo.. /a/ y a continuación se lee la sílaba completa “ma”. Este proceso se repetirá con todas las vocales. Luego se escribirá en la casilla siguiente la sílaba completa y se dirá su sonido.. “a”). Ejemplo: Con la “a”: /m/ .m.. /ma/ 23 . y mientras se escribe se dirá el sonido correspondiente.. para luego volverlos a unir en sílabas./a/. Una vez que se llega a esta... “mamá”.. Formar las sílabas ensamblando la escritura de la consonante “m” con la vocal indicada delante de las casillas. En ellas se escribirá la grafía que corresponde a cada fonema consonante . m... hasta que se llega a la vocal que se trate (por ejemplo.. Se repasa con el dedo la “m” minúscula mientras se pronuncia.. leo… Carrillo y Calvo Segundo ejercicio de la página 16 Análisis segmental de las sílabas: Se trata de descomponer las unidades silábicas en los dos sonidos de las letras que la forman. se dice su sonido.. en esta caso. También se presenta la “m” para repasar con el dedo y lápiz y asociar con el sonido correspondiente..Guía didáctica: Leo.vocal.

Luego se repasará el punteado de la página 18 siguiendo la dirección adecuada y simultáneamente se pronunciarán las sílabas. El personaje central que se utiliza para introducir la “s” es Samia. que se presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá" y "Mumi". En la presentación de esta letra se sigue el proceso inverso al seguido con "m".Guía didáctica: Leo. tal como se indica en el dibujo representativo de la página 18. de manera que éste se asocie a la forma gráfica. los alumnos repasarán con el dedo la forma escrita de la letra "s". que es fácilmente aislable por los alumnos y se asocia con el gesto que acompaña a “poner silencio”. al tiempo que dicen el sonido. A continuación se sigue el mismo proceso de formación de sílabas indicado para la letra "m" (en página 16). 24 . se introduce el sonido. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "s" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 17 son: Sábana Siete Casa Masa Sello Rosa Hueso Asa Queso Sacapuntas Mesa Saludo Sal Sol Silla Oso Se seguirán las actividades de “Denominación de dibujos” siguiendo las pautas dadas en las indicaciones generales. Una vez identificado el sonido. siguiendo la dirección correcta.

(Ejemplo: añadir “ma” en “cama. Se darán orientaciones para la escritura correcta y acerca del significado de las palabras. La columna de las palabras de la izquierda debe ser leída varias veces para que la descodificación se vaya 25 .Guía didáctica: Leo. si. y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. se. Seguidamente escribir el nombre en la pauta que hay junto al dibujo correspondiente.) La página 19 se completa con la copia de palabras que deben ser leídas al mismo tiempo que se escriben. Posteriormente se podrán identificar sílabas trabajadas en unidades anteriores y escribirlas en sus lugares correspondientes. su) dentro de las palabras que representan los dibujos. etc. comprenderla y unirla con el dibujo que la representa. leo… Carrillo y Calvo En las páginas 19 y 20. los alumnos deben leer su propia escritura y comprobar que lo han hecho correctamente. En la página 21 se realiza lectura y escritura de palabras asociadas a su dibujo representativo. so. Una vez realizado el ejercicio. La página 20 finaliza con la realización de la escritura al dictado de las sílabas trabajadas en ésta y en unidades anteriores. de forma aislada o combinándolas formando palabras. “me” en “mesa”. se identifican las unidades silábicas trabajadas (sa. El ejercicio requiere leer cada palabra. según las instrucciones generales para la realización de dictados. Se seguirán las indicaciones propuestas para sílabas con "m".

y al mismo tiempo se memorice la imagen ortográfica de las palabras. 26 . Por último se escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la derecha y se pronuncia. y se segmenta silábicamente. seguidamente se busca la sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. lo que permitirá reconocerlas globalmente cuando se vuelvan a encontrar con ellas.Guía didáctica: Leo. Esta página se completa formando palabras por medio de la combinación de sílabas. En primer lugar se dice el nombre del dibujo. La lectura se podrá realizar de forma individual y/o colectiva. a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la primera columna de sílabas y se une al dibujo con una línea. Para finalizar se presenta el cuento "Mamá amasa". que en este momento ya debe permitir leer este sencillo cuento. que permite aplicar los aprendizajes realizados. Para favorecer su comprensión puede ser necesario aportar y explicar sus costumbres tradicionales. Se pretende que los alumnos aprecien su propia habilidad con la lectura. leo… Carrillo y Calvo realizando progresivamente con menor esfuerzo.

y se les pide que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que identifiquen dicho lugar en la boca. Para el aprendizaje de vocabulario. a partir de la escritura de la palabra "sol". y cuando han leído "so". A continuación pedirá a los alumnos que repitan varias veces lo que él ha hecho. "Mumi" o Samia. se les informa que tienen la punta de la lengua situada en “un montecito que está detrás de los dientes superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores). pronunciación y segmentación silábica. el profesor completa la lectura añadiendo el sonido /l/.Guía didáctica: Leo. de manera que quede aislado el fonema /l/ y se les pide que mantengan el sonido final /l/. que mantendrá mientras repasa con el dedo la grafía correspondiente. colocada en la pizarra magnética o escrita en la pizarra. es Alí. Mientras lo mantienen. Posteriormente se les pide que coloquen la lengua en 27 . se introduce la letra "l" y su sonido. se seguirán las instrucciones generales dadas con anterioridad. En la página 25. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "l" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 24 son: León Lata Esqueleto Suela Muela Limón Leche Colegio Kilo Águila Lobo Letras Bolígrafo Gacela Bolo Luna Alubias Cazuela Ola Helado El personaje central que se utiliza para introducir la “l”. que se presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá". Este proceso se inicia pidiendo a los alumnos que empiecen a leer despacio esa palabra.

cómo se arquea hacia arriba. 26) . 27 y 28). de forma que ya puedan ser escritas autónomamente por los alumnos. etc.Identificación y escritura de sílabas trabajadas (páginas 26. Para la realización de los ejercicios de: . para identificar y poder escribir la primera sílaba. con él que se repasa y afianza lo aprendido. 28 . Este ejercicio puede servir de evaluación de los aprendizajes realizados hasta ese momento. 25). leo… Carrillo y Calvo esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido /l/. Dictado (página 28) Se seguirán las indicaciones dadas para la realización de las letras anteriores. En ese momento se les dice que sientan la presión en la lengua. se propone un ejercicio de lectura de palabras. y palabras (pág.silábico.Guía didáctica: Leo. Posteriormente se pasa a formar sílabas siguiendo las indicaciones dadas para la "m". posteriormente la segunda. Primero identificarán el nombre y lo pronunciarán.Escritura de sílabas (pág. Si tienen alguna dificultad se les puede indicar que busquen entre las palabras escritas abajo. la que corresponde a cada dibujo. a continuación realizarán un análisis fonológico . En la página 30 se deben escribir los nombres de los dibujos. No debe haber mucha dificultad ya que en esta actividad sólo se incluyen palabras que contienen letras ya trabajadas. La página 29 permite practicar la escritura de sílabas con “m”. En la página 30 (inferior). “s” y “l”.

Posteriormente se podrán introducir variaciones. Se trata de automatizar el reconocimiento de palabras escritas. se pronuncia y se segmenta silábicamente. Esta página se completa con el ejercicio de formar palabras por medio de la combinación de sílabas. poniendo atención al significado. y en caso contrario se deja como está o bien. Por último se escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la derecha y se pronuncia. Con el cuento "El Sol" los alumnos podrán ejercitar sus aprendizajes en contextos cada vez más funcionales y significativos. etc. con el significado de lo leído. se añade o modifica lo necesario para que coincida. de forma que puedan ser leídas rápidamente y con poco esfuerzo. por ejemplo. La página 31 se dedica a lectura y comprensión de frases. mirar los dibujos que están situados al lado. seguidamente se busca la sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. leo… Carrillo y Calvo Inicialmente se realizará la lectura siguiendo las indicaciones habituales. dónde dice "malo".Guía didáctica: Leo. El ejercicio consiste en leer las frases y una vez comprendidas. buscar dónde dice "suela". En caso de que coincida se colorea. a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la primera columna de sílabas y se une al dibujo con una línea. 29 . para comprobar si coincide o no. En primer lugar se identifica el nombre del dibujo.

en las páginas 34 y 35 se realiza la escritura del nombre de dibujos. siguiendo las instrucciones dadas para el 30 . Para finalizar esta unidad. en este ejercicio se recordarán los dibujos identificativos de las vocales. ejercicio de la página 30. leo… Carrillo y Calvo El primer ejercicio de la página 34 es un repaso de vocales y sílabas estudiadas.Guía didáctica: Leo. así como los nombres de los personajes que se han presentado.

Para las actividades de vocabulario y segmentación silábica que se presentan en página 36. Y por otro lado la correspondencia de la misma grafía “r” con dos 31 .Guía didáctica: Leo. pero esto no afecta al tratamiento fonológico. (página 18). Una dificultad específica de la letra "r" es su grafía diferente ("r" y "rr") según su posición. inicial y media. se seguirán las indicaciones dadas anteriormente para la letra "s". Se hará especial énfasis en que los alumnos sientan la vibración de su lengua en zona posterior de la protuberancia alveolar de los incisivos superiores. perro). y para la formación de sílabas (página 16). Para la realización de los ejercicios de la página 38. Su introducción se realiza a partir del sonido que puede hacer una moto. La distinción grafémica se realizará cuando se incluya la escritura. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "r" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 36 son: Ratón Refresco Ríe Pizarra Perro Borrego Regla Rabo Burro Carro Ramo Perra Rueda Rebaño Zorro Risas Sierra Rama Ropa Remo Rosal Río Borrador Mar La "r" se presenta inicialmente con sonido fuerte ya sea en posición inicial como intermedia. correspondiendo ambas al sonido fuerte (rosa. se incluye la letra “r” en posición inicial y medial. Para asociación de sonido y letra. 39 y 40. se seguirán las mismas pautas dadas para la "s".

se clarifica más la distinción entre las dos grafías ("r"-"rr") y su diferente fonología. 42. En pág. y que para ser leída con sonido fuerte es necesario que se escriba duplicada "rr". en el interior de la palabra. Se refuerza la escritura en los ejercicios de caligrafía de la página 44. (Las excepciones no se trabajarán por ahora). la identificación y escritura de sílabas objetivo se realizará en la forma habitual. leo… Carrillo y Calvo sonidos diferentes (fuerte y débil) según su posición (inicial o intermedia) en la palabra (ejemplo: rosa. pero poniendo un interés especial en mostrar cómo la misma grafía se utiliza ahora. y la segunda en las páginas 41 y 42. cuando se encuentra en posición intermedia. 32 .Guía didáctica: Leo. en correspondencia con un sonido más suave. se incluyen las siguientes palabras para trabajar la “r” entre vocales. La primera dificultad será trabajada a partir de los ejercicios de las páginas 37 a 40. Será relativamente fácil que los alumnos aprendan de la "r" en posición intermedia debe ser leída con sonido suave. 43. loro). En la página 41. y por tanto con sonido suave: Pájaro Jirafa Loro Oreja Cerillas Canguro Baraja Muro Zanahoria Erizo Aro Basura En pág.

Para su realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 21. poniendo especial atención a su pronunciación diferente según su posición en la palabra. Presentación de la consonante "n" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 49 son: León Molino Novia Piano Conejo Leona Nariz Nube Rana Cocina Lana Negro Mudo Tenedor Duna Lunar Nido Navaja Enano Horno En la página 51 se introduce la asociación de la letra "n" con su sonido. que permite aplicar los aprendizajes realizados. Posteriormente se presenta el cuento "El río". 33 . Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 27. En la página 46 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de frases. con un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo.Guía didáctica: Leo. leo… Carrillo y Calvo Se completa el estudio de la letra “r” en la página 45. El objetivo específico es consolidar las diferentes representaciones ortográficas de la "r" ("r" y "rr").

leo… Carrillo y Calvo La presencia del sonido en una palabra se puede poner de manifiesto haciendo que los alumnos digan un nombre. se llame la atención de los alumnos hacia las diferencias entre género y número. La posición adecuada de la lengua para la articulación. 51 y 52 se realizarán según las orientaciones señaladas para las letras "l". 34 . "un".Guía didáctica: Leo. "unas". "unos". que la "s" final. por ejemplo "cocina". Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21. Las actividades de formación de sílabas. en el plano oral. y así pueden observar que para producir ese sonido es fundamental utilizar la nariz. etc. al femenino. que permite trabajar el género y el número. En la página 55 se propone un ejercicio para el uso de los determinantes. para su realización se seguirán las indicaciones dadas en el ejercicio propuesto en la página 21 (inferior). "s". En página 53. La realización de este ejercicio requiere que previamente. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. escritura y lectura de sílabas. El ejercicio de la página 54 consiste en formar palabras combinando las sílabas componentes. En especial deberán darse cuenta de que frecuentemente el sonido "o" al final de la palabra se asocia con el masculino y el sonido "a". la pueden obtener justo en el momento en que queda interrumpida la pronunciación del ejemplo anterior. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 50. y de la misma forma. "una". es indicativa del plural. Una vez obtenido el sonido se irá emitiendo al mismo tiempo que se repasa con el dedo la grafía. pero en este caso se incluyen palabras trisílabas. mientras se tapan la nariz.

unos enanos. volverán a leer la primera (un mono) y buscarán el dibujo apropiado. que permite aplicar los aprendizajes realizados. La actividad de la página 59 es de escritura de nombres de dibujos. En ella se seguirán las instrucciones para este tipo de ejercicios (como en la página 27). Una vez completado el ejercicio. Presentación de la consonante "b" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica).Guía didáctica: Leo. y una vez diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el determinante adecuado. En la página 56 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de frases. leo… Carrillo y Calvo La actividad se inicia leyendo los determinantes. Cuando hayan leído todas las palabras con su determinante apropiado. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 31. escribiendo debajo el nombre y el determinante correspondiente. por ejemplo: un mono. Posteriormente se presenta el cuento "Animales". los alumnos volverán a leer su propia escritura para comprobar y afianzar. unos leones. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 60 son: Bala Barra Bebé Bota Bicicleta Balón Babi Boca 35 .

En los ejercicios de las páginas 63 y 64 se identifican las unidades silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los dibujos. leo… Carrillo y Calvo Bolsa Árbol Caballo Barba Cubo Labios Bailarina Cuba Escoba Bolso Cebolla Bolo En la página 61 se introduce la asociación de la letra "b" con la acción de beber. se hará repetir a los alumnos delante de un espejo la palabra "bebe" y se les pedirá que mientras la repiten observen que sus labios parten de una posición ligeramente contraída y ligeramente separados en el centro y sientan que la punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores. Para el resto de las palabras. y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. Aislado el sonido.Guía didáctica: Leo. cuando los alumnos las lean. se realizan ejercicios de repaso de la letra con el dedo al tiempo que emiten ese sonido. Posteriormente realizarán la construcción de sílabas y la escritura y lectura de sílabas tal como se explicó en la “s” en la página 18. el profesor indicará el significado en los casos necesarios. y pretende el afianzamiento de las sílabas aprendidas. Para aislar el sonido y tomar conciencia de la posición de los elementos del aparato articulador. el profesor deberá advertir que no tienen significado. Se seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales para este tipo de ejercicios. El segundo ejercicio de la página 62 es de lectura de palabras. 36 . Se incluyen dos pseudopalabras ("bubo" y "bobu).

La actividad se inicia leyendo los determinantes. Para realizar este ejercicio de escritura del nombre de los dibujos. En la página 66. Finaliza esta página haciendo un dictado que debe haber sido previamente preparado por el profesor de manera que permita repasar las palabras ya trabajadas. pretende recordar las letras mayúsculas. consiste en escribirlas dentro de la pauta y pronunciarlas al mismo tiempo. Una vez completado el ejercicio. se seguirán las instrucciones dadas en página 30. 37 .Guía didáctica: Leo. una vez diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el determinante adecuado. leo… Carrillo y Calvo El primer ejercicio de la página 65 permite repasar el uso de los determinantes indicadores del género. La enseñanza de la letra "b" se afianza con la lectura del cuento "Los bombones". El ejercicio de la página 69 permite repasar las letras y sílabas ya trabajadas por medio de la escritura de una selección de palabras que las contienen. se presenta un ejercicio en el que los alumnos deben leer y escribir palabras y asociarlas a su dibujo correspondiente. El ejercicio de la página 70. Posteriormente buscarán el dibujo apropiado y escribirán el nombre y el determinante correspondiente. los alumnos volverán a leer su propia escritura para comprobar y afianzar. (Ejemplo: nube → una nube).

La escritura será con mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas sílabas sirven para formar diferentes palabras. Presentación de la consonante "t" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica).Guía didáctica: Leo. En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas acompañándose de palmadas. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 71 son: Taza Televisor Lentejas Pantalón Fuente Tetera Tenedor Montañas Rata Galleta Toro Tarro Pato Ventana Gato Tubo Torero Patatas Bote Zapato En la página 72 se introduce la asociación de la letra "t" con el dibujo de la tetera. y mirándose al espejo. ya que podrá ver el movimiento fuerte que se produce cuando lo pronuncia correctamente. pediremos al alumno que repita "te". 38 . Para aislar el sonido. leo… Carrillo y Calvo Se finaliza trabajando la segmentación silábica de los nombres a través de sencillos crucigramas. A tal efecto puede ser útil la presencia de una llama de vela o de papelitos colocados encima de la mesa y frente a su boca. siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. se le hará observar la colocación correcta de la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y la forma explosiva de salir el aire. luego escribirán cada sílaba en una casilla.

y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. La página 74 finaliza con un ejercicio de escritura de palabras formadas únicamente por las letras trabajadas.t.) La página 75 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. Como en los demás ejercicios de escritura. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 72 y 73 se realizarán según las orientaciones señaladas para las letras "l" y "s".b. los alumnos deberán decir el nombre al mismo tiempo que lo escriben. 39 . ocupando la pauta completa y sobresaliendo de forma homogénea las letras "altas". 75 y 76 se identifican las unidades silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los dibujos. Se seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales. leo… Carrillo y Calvo Una vez obtenido el sonido se irá emitiendo al mismo tiempo que se repasa con el dedo la grafía. (l. Previamente el profesor deberá realizar el ejercicio en la pizarra indicando con claridad las direcciones a seguir en el trazado. Se seguirán en este caso las indicaciones dadas para la lectura de vocales pero en este caso. Al finalizar la página 73 se presenta un ejercicio de lectura de sílabas y palabras que contienen la "t". En los ejercicios de las páginas 74. se pondrá especial énfasis al significado de las palabras. Las actividades de formación de sílabas.Guía didáctica: Leo. para aplicar y afianzar la lectura de esta nueva letra. lectura y escritura de sílabas.

en los que los alumnos tienen que añadir el determinante adecuado (el/los) a las palabras dichas por el maestro. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31. que serán todos de género masculino. En página 76. o bien colorearlo si es adecuado. Como se ha indicado anteriormente. indicativa del número. leo… Carrillo y Calvo Para realizar esta actividad. los alumnos deberán leer lo escrito para comprobar su exactitud y afianzar la lectura. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. Las páginas 78 y 79 están dedicadas a actividades de lectura y comprensión de frases. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. unas veces en singular y otras en plural. 21). Habrá que leer cada frase. Previamente se deben realizar ejercicios orales. Con la lectura del cuento "El té". una vez realizada la lectura. 40 . y una vez comprendida. Posteriormente se realizará la escritura de las palabras y los determinantes que corresponden a los dibujos en la pauta correspondiente. Se pondrá especial atención a la "s" final.Guía didáctica: Leo. se seguirán las instrucciones dadas para la letra "s" (pág. se completa los ejercicios diseñados para el aprendizaje de la letra "t". Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21. En la página 77 se trabajan los determinantes de género y número.

ñ. y 5 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l". “Pan y chocolate”. q. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.Guía didáctica: Leo. etc. Una vez aislado el sonido. 4. escritura y lectura de sílabas. y volviendo a leer nombres. c(a. 41 .u. "Caracol. y “Las naranjas”. ch. completando las casillas no escritas. j. "La pipa". ll. Presentación de la consonante "f" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). u). Los cuentos que corresponden a esa letras son: "Las fotos".). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 1 son: Foto Farola Enchufe Cafetera Feria Fuego Estufa Melfa Fichas Foca Sofá Fuente Fusil Fábrica Faro Elefante En la página 2 se introduce la asociación de la letra "f" con el dibujo del gato y el sonido característico cuando está enfurecido. v. "No llores". o."s". g(a. frases. “Bebemos agua”.. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2. leo… Carrillo y Calvo Finalizada la lectura es adecuado realizar un repaso de lo trabajado hasta ahora. Orientaciones para el uso del Cuaderno 2 En este Cuaderno se trabajan las letras: f. p.o.. z. Las actividades de formación de sílabas. d. col". 3. "Los dientes".

Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Las fotos". Se seguirán las indicaciones dadas para este tipo de ejercicios. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. (Ver página 30 del cuaderno 1). leo… Carrillo y Calvo Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas. cuando aparezcan en la lectura (pág. 2) pseudopalabras (fefa. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 10 son: Dado Ducha Dedo Dos Dientes Diez Dominó Diana 42 . La página 5 finaliza con un ejercicio de dictado. una vez comprendida. se le hará notar que la letra "f" sobresale por debajo y por encima de la pauta. que el profesor realiza sólo con las sílabas y palabras ya trabajadas. Como ya se ha señalado anteriormente. Se trata de escribir el nombre de los dibujos.Guía didáctica: Leo. Habrá que leer cada frase y. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31 del Cuaderno 1.. Presentación de la consonante "d" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). La página 7 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. etc.) el profesor aclarará su falta de significado. En la página 6 se propone un ejercicio de afianzamiento y repaso de las últimas letras trabajadas. fefo.

"s". ejerciendo una ligera presión sobre la arcada del maxilar superior. La página 16 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. escritura y lectura de sílabas y palabras. Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas. se colocará la lengua entre los dientes. se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo. Se realizará de manera similar al ejercicio de la 43 . se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. leo… Carrillo y Calvo Dardo Bandera Falda Dedal Cerdo Herradura Almohada Cordero Sandalia Indio Cedazo Jarra En la página 11 se introduce la asociación de la letra "d" con el dibujo del dedo.Guía didáctica: Leo. 13 y 14 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l" . Las actividades de formación de sílabas. un dedo) En página 15. seis dientes. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21 del Cuaderno 1. el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan ver los dientes y la lengua.. se le hará notar que la letra "d" sobresale por encima de la pauta. Para aislar el sonido. 12. en esta posición.. La página 14 finaliza con tres dibujos para que escriban el nombre y la cantidad que hay (dos dados. así como la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 11. Una vez aislado el sonido. en los casos en los que aparezca una especial dificultad.

Habrá que leer cada frase y. se hará notar a los alumnos que ese sonido sólo se da con "a". u” Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. 44 . A continuación se asocia el sonido /k/ a "camisa". una vez comprendida. advirtiéndose que cuando va con "i" "e". hace otro sonido que se estudiará más tarde. Para aislar el sonido. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 19 son: Coche Mosca Barco Caracol Corral Cocodrilo Escalera Cus Cus En la página 19 se introduce la asociación de la letra "c" con el dibujo de "camisa". "o" "u". leo… Carrillo y Calvo página 31 del Cuaderno 1. Pedirá al alumno que coloque la punta de la lengua detrás de los incisivos inferiores y tocando ligeramente la encía y presione con la lengua esa zona al tiempo que expulsa el aire. Una vez aislado el sonido. “o”. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Los dientes". se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. en los casos en los que aparezca una especial dificultad. Presentación de la consonante "c" seguida de “a”.Guía didáctica: Leo. el maestro hará observar que los labios están separados y puede ver los dientes y la lengua. En las actividades de formación de sílabas de la página 19.

20 y 21 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l". presenta un ejercicio similar al de la página 22.Guía didáctica: Leo. (Véanse las indicaciones dadas para la página 70 de Cuaderno 1). dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo."s". etc. Habrá que leer cada frase. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31 del Cuaderno 1. En página 22. col" y los ejercicios de escritura de los nombres de los dibujos presentados en la página 26 (Ver indicaciones para la página 30 del Cuaderno 1). Aquí el objetivo principal que se persigue es afianzar la comprensión del singular y del plural utilizando los determinantes "el" y "los". En la escritura al dictado de la página 21 se deberán incluir palabras y frases que contengan en especial las sílabas objetivo junto con las aprendidas en unidades anteriores. escritura y lectur de sílabas y palabras y discriminación auditiva de sílabas de las páginas 19. y una vez comprendida. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21 del Cuaderno 1. leo… Carrillo y Calvo Las actividades de formación de sílabas. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Caracol. que permite trabajar la segmentación en sílabas. Finaliza esta página con un ejercicio de completar crucigramas. La actividad de la página 24. La página 23 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. 45 .

unos pedacitos de papel. para conseguirlo. "perro" finalizar se ejercita la lectura de estas sílabas aisladas. Se asociará además a "papá". y "polo". Para 46 . "pe" y "po". Una vez aprendidas las sílabas "pa" y "pi". el maestro forzará la posición labial y pedirá al aluno que la imite. Se podrá hacer notar la salida explosiva del aire al pronunciar el sonido colocando encima de la mesa y delante de su boca una vela encendida. etc. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 27 son: Papá Pie Pera Pastel Mariposa Billete Pipa Pelo Puro Peine Carpeta Ballena Púa Pollo Puente Pulpo Cepillo Olla Polo Pimiento Puerta Hospital Copa Llave En la página 28 se introduce la asociación de la letra "p" con el dibujo de la pipa y se hará notar a los alumnos que tienen una forma similar. Puede darse una confusión entre el sonido /p/ y /b/. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "p" Como es habitual.Guía didáctica: Leo. a partir de los nombres de los dibujos "púa". en tal caso se hará observar a los alumnos la posición de los labios adecuadamente cerrados. se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). se introducen "pu".

Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas. leo… Carrillo y Calvo Las actividades de escritura y lectura de sílabas y palabras y discriminación auditiva de sílabas de las páginas 29 y 30 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l" . en los casos en los que aparezca una especial 47 . cepillo. ballena. En la página 35 se introduce la asociación de la letra "ll" con la palabra "llora". Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "La pipa". Cuando se realicen los ejercicios de segmentación silábica de la página 30. y una vez comprendida.Guía didáctica: Leo. billete. olla y llave)."s". Habrá que leer cada frase. Se realizará de la manera habitual. Presentación de la consonante "ll" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica) en página 27. se le hará notar que la letra "p" sobresale por debajo de la pauta. repasando en especial los que contienen la “ll” (pollo. se pueden repasar además las sílabas ya trabajadas. dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. En página 31. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo y en la página 32 un ejercicio de formar los nombres de los dibujos uniendo sus sílabas componentes. etc. La página 33 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. identificándolas en los nombres de los dibujos y escribiéndolas en su lugar correspondiente. Para aislar el sonido.

el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. La página 36 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas. escritura y lectura de sílaba y la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 35 y 36 se realizarán como ya se ha indicado otras veces. Como hemos venido repitiendo. Para realizar esta actividad. se colocará la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y se hará una ligera presión con su dorso sobre el paladar. cuando el alumno lea las palabras y frases. se seguirán las instrucciones dadas para la letra "s" (pág. En la página 37 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. Habrá que leer cada frase. 21 del Cuaderno 1). La página 38 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Las actividades de formación de sílabas. Se realizará como es habitual. en esta posición. el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan ver los dientes. leo… Carrillo y Calvo dificultad. se le hará notar que la letra "ll" sobresale por encima de la pauta. En todos los casos es preciso que el alumno sienta y tome conciencia de la posición de los elementos del aparato articulador. palabras y frases. Una vez aislado el sonido.Guía didáctica: Leo. Cuando el alumno vaya a realizar la escritura de sílabas. y una vez 48 . se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo.

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comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "No llores". Antes de comenzar con la letra siguiente, conviene afianzar los contenidos trabajados hasta este momento, repasando las lecturas anteriores y completando sus escrituras. Presentación de la consonante "g" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 41 son: Gafas Lagarto Chocolate Jersey Espejo Semillas Gota Gorra Ocho Juguetes Chimenea Hojas Goma Chaqueta Chupete Aguja Naranja Tortuga Chino Chica Jaula Fantasma

En la página 42 se introduce la asociación de la letra "g" con el dibujo del "gusano" y se les hace ver que la forma que el gusano ha adoptado es similar a la "g". Para aislar el sonido, podemos pedirles que hagan gárgaras con un poco de agua o bien, se les pide que digan "gggusano" al tiempo que se tocan la garganta y observen como se mueve al pronunciar ese sonido, después les pediremos que digan "ggggafas" y observen así mismo cómo se mueve la

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garganta. Para aislar el sonido se les puede pedir que digan "gusano" y al tiempo que van a pronunciar la "u", se tapen la boca; en caso necesario el mismo maestro les podrá enseñar a hacerlo. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. En las actividades de formación de sílabas se hará notar a los alumnos que ese sonido sólo se da con "a", "o" "u", advirtiéndose que cuando va con "i" "e", hace otro sonido que se estudiará más tarde. Las actividades de formación de sílabas, lectura y escritura de sílabas, discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán según las orientaciones señaladas en las primeras letras La página 43 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas, palabras y frases. Como hemos venido repitiendo, cuando el alumno lea las palabras y frases, el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. En página 44 se realiza un ejercicio de completar crucigramas, que permite trabajar la segmentación en sílabas. (Véanse las indicaciones dadas para la página 70 de Cuaderno 1). A continuación se presenta un nuevo modelo de ejercicio, de lectura, dibujo y escritura que consiste en pronunciar la sílaba que se está trabajando, por ejemplo "ga" y unirla oralmente con un grupo de sílabas de las que están a la derecha. Una vez que el alumno pronuncia el nombre completo y entiende su significado, lo dibuja en el recuadro correspondiente y posteriormente escribe ese nombre en la pauta situada a la derecha.

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La actividad de la página 45 tiene como objetivo el repaso del singular y plural y del masculino y femenino. La actividad consiste en leer determinante y nombre de la izquierda y unirlo al determinante y nombre de la derecha correspondiente que esté en plural (ej. una gallina--- unas gallinas. La página 46 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Bebemos agua".

Presentación de la consonante "ch" En la página 49 se introduce la asociación de la letra "ch" con el sonido que puede hacer una máquina de tren. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. Las actividades de formación de sílabas, lectura y escritura de sílabas, discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán como ya es conocido La página 50 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas, palabras y frases. Como hemos venido repitiendo, cuando el alumno lea las palabras y frases, el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. En la página 51 se realiza un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. Se nombra el primer dibujo, y se repite la primera sílaba para buscarla escrita en la primera columna, uniendo con una línea el
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La página 53 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases . Este sonido no presenta dificultad para aislarlo. 52 . en todo caso siempre se puede decir a los alumnos que se hace igual que hacemos cuando nos atragantamos. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. deberán elegir la palabra más adecuada para completar esa oración y escribirla en la pauta correspondiente. Se procede así con el resto de dibujos. leo… Carrillo y Calvo dibujo con la primera sílaba de su nombre. Para finalizar se escribe la palabra completa el la pauta correspondiente a la última sílaba señalada. Una vez aislado el sonido. Habrá que leer cada frase y. Se realizará de manera similar al ejercicio anterior. una vez comprendida.Guía didáctica: Leo. Presentación de la consonante "j" En la página 56 se introduce la asociación de la letra "j" con la palabra “ojo” en la que se han dibujado dos ojos para facilitar el recuerdo del sonido de la letra". solo que una vez comprendida. A continuación se repite la segunda silaba y se busca su escritura en la segunda columna para unirla con la primera y así hasta acabar de completar el nombre. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Pan y chocolate". dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. La página 52 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.

se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. una vez comprendido el comienzo. Presentación de la consonante "ñ" 53 . se busca entre las palabras escritas en recuadro abajo. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 56 y 57 se realizarán según las orientaciones señaladas. la más adecuada para completar esa oración y escribirla en la pauta correspondiente al final de la frase.Guía didáctica: Leo. leo… Carrillo y Calvo Las actividades de formación de sílabas. Como hemos venido repitiendo. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Las naranjas" y la realización en las páginas 61 y 62 de unos ejercicios de escritura de palabras que servirán como repaso y evaluación de las actividades desarrolladas hasta el momento. a continuación se escribe el nombre en la pauta junto al dibujo. Se continua de manera similar con el resto de frases incompletas. cuando el alumno lea las palabras y frases. En página 58. Se lee la primera palabra. lectura y escritura de sílabas. La página 57 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas. palabras y frases. el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. se busca su dibujo en la segunda columna y se une con una rayita. Se lee la primera frase incompleta y. La página 59 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.

dibujar a la derecha el dibujo que representa el significado de lo leído. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. La página 66 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. se hará observar al alumno. leo… Carrillo y Calvo Como es habitual. Habrá que leer cada frase. correspondiente. el profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ña". "ño". hasta alcanzar la posición adecuada. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 23 son: España Muñeca Pozo Pez Vaca Vía Zueco Pañuelo Cartera Zapatilla Diez Oveja Huevo Zurrón Bañera Azúcar Lazo Nueve Vela Humo Redondel Puño Cabeza Zumo Chivo Volante Leña Uña En los ejercicios de la página 64. "ñu". frente a un espejo. "ñe". la posición adecuada de la lengua apoyando su dorso fuertemente contra el paladar. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. y una vez comprendida. En el caso de que exista una sustitución del sonido /ñ/ por /ni/.Guía didáctica: Leo. se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Las actividades de discriminación auditiva de sílabas y de formación de palabras a partir de sus sílabas. En caso necesario se podrá colocar una espátula debajo de la lengua. de la página 65 se realizarán según las orientaciones señaladas anteriormente. 54 .

Presentación de la consonante "z" En la página 68 se introduce la asociación de la letra "z" con el dibujo de "zapato". Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. leo… Carrillo y Calvo Para la actividad de la página 67 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. podemos pedir simplemente a los alumnos que para pronunciarlo saquen un poquito la punta de la lengua y la coloquen entre los dientes al decir ese sonido. Las actividades de formación de sílabas. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo.Guía didáctica: Leo. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 68 y 69 se realizarán según las orientaciones señaladas. podrán saber qué sucede. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. En página 70. Aunque el sonido no presenta dificultad para aislarlo. lectura y escritura de sílabas. en todo caso puede aparecer un error al pronunciarlo y confundirlo con /s/. en tal caso. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de la 55 . Una vez aislado el sonido.

En página 75. En la página 72 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. La página 71 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. leo… Carrillo y Calvo izquierda. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. y finalmente se escribe la sílaba “va” en la pauta correspondiente. Luego se repite la “va” mientras se señalan las sílabas escritas debajo. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior.Guía didáctica: Leo. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo 56 . dibujar a la derecha el dibujo correspondiente al significado de lo leído. De manera similar se hace con la palabra vela para identificar y aprender la sílaba “ve”. podrán saber qué sucede. Se dirá la palabra vaso segmentando sus sílabas y señalando la palabra vaso escrita. con la palabra “vía” para la “vi” y el volante para la “vo”. Habrá que leer cada frase. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. y una vez comprendida. Presentación de la consonante "v" En la página 73 se introduce la asociación de la letra "v" con la imagen de vaso. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben.

Guía didáctica: Leo. En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas acompañándose de palmadas. y una vez comprendida. Se finaliza esa trabajando la segmentación silábica de los nombres a través de sencillos crucigramas silábicos. Presentación de la consonante "qu" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 77 son: Raqueta Quitasol Barquito Cigarro Calcetines Cinco Paquete Esquimal Queso Doce Cien Cielo Quinqué Mariquita Chaqueta Once Maceta Cenicero Quince Mosquito Esqueleto Cebra Cereza Cero 57 . leo… Carrillo y Calvo representativo. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda. luego escribirán cada sílaba en una casilla. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. La escritura será con mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas sílabas sirven para formar diferentes palabras. Habrá que leer cada frase. hacer el dibujo correspondiente. siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. La página 76 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente.

La página 76 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. leo… Carrillo y Calvo Nuez Arroz Luz Maíz En la página 78 se introduce la asociación de la letra "qu" con las imágenes de "queso" y "quinqué" El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "que" o "qui" correspondiente. Posteriormente realizarán una lectura de palabras que llevan esos sonidos. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. Al finalizar esa página 79. La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 79 refuerza el aprendizaje de la sílaba con su escritura. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. que requiere leer y comprender cada frase para dibujar el significado de lo leído. Como siempre. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 3 58 . se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda.Guía didáctica: Leo. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno.

maceta.Guía didáctica: Leo. once. cinco. Una vez identificado escribirá la sílaba en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. 59 . tendrán que identificarlas y rodearlas con una línea y después procederán a su lectura. doce. En la página 4 se introduce la asociación de la letra "c” seguida de las vocales e -i) con las imágenes de "cerilla " y "cigarro". Se comprobará que pronuncian bien los nuevos sonidos y que saben el nombre de los dibujos. cielo. También es importante que los niños/as vayan construyendo oralmente sus propias frases que serán corregidas por el profesor/a. leo… Carrillo y Calvo Este Cuaderno comienza con un repaso-evaluación de lo aprendido hasta el momento a través de la lectura del cuento “Nueve ovejas” y un ejercicio en página 3 de escritura de los nombres de los dibujos. cien. cereza. cero). Conviene que con cada palabra el profesor/a construya una frase para dar pleno significado a las palabras. cenicero. Presentación de la consonante "c" con sonido /θ / Se debe comenzar la unidad repasando los nombres de los dibujos presentados en la página 77 del Cuaderno 2 que llevan ce – ci (cigarro. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen. El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (ej. Como siempre. calcetines. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben y cuidando que el trazado sea el correcto. cebra. En la tarea siguiente se presentan palabras escritas que tienen las dos nuevas sílabas. “cigarro”) y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido inicial /θ e/ o /θ i/ correspondiente.

posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. Una vez realizada esta actividad. deberá escribir esa oración en la pauta inferior. Otro ejercicio de lectura comprensiva se presenta en página 7. leo… Carrillo y Calvo La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 5 se realizará como ya es habitual. 60 . posteriormente informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Una vez escritas las sílabas ce – ci en su lugar correspondiente los alumnos(as podrán añadir el resto de las sílabas para completar las palabras (a excepción de “bra” de cebra que aun no se ha estudiado) Al finalizar esta página. La página 6 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.Guía didáctica: Leo. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda. y una vez comprendida. Habrá que leer cada frase. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. dibujar a la derecha el significado. podrán saber qué sucede. el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. Una vez leídas y comprendidas las oraciones.

elige el primero: “un pez” y busca el determinante y nombre en plural que le corresponde en la columna de al lado. El profesor controlará estas respuestas y pedirá que la encuentren en la columna de la derecha y unan ambos grupos de palabras con una línea. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 9 son: 61 . Presentación de “gu (e. una vez leídos todos y comprendido el significado. junto al singular. o bien comparten sonido pero cambia la escritura con e – i (las tres últimas filas). Se realizarán dos lecturas de las palabras: 1-las que comparten sonido y escritura (leyendo en vertical las de cada recuadro). uniéndolos con una línea. al ponerlas en plural. leyendo en sentido horizontal. finalizan en “ces”. leo… Carrillo y Calvo La primera actividad de la página 8 pretende que el alumno observe cómo las palabras cuyo singular acaba en “z”.Guía didáctica: Leo. En un primer momento el alumno leerá la columna de los nombres con sus determinantes que están situados a la izquierda (en singular). A continuación leerán el siguiente (la nariz) y deben decir oralmente cómo se dirán esas palabras en plural. i)" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). renglón a renglón. 2-las que comparten escritura pero cambia el sonido con e –i (las tres primeras filas). Concluye la página 8 con un ejercicio de lectura de palabras que se presentan agrupadas según sonidos: /k/ o /θ /. Una vez concluido este proceso. escribirán en la pauta la lista de palabras escritas en singular y a continuación buscarán y leerán el plural y lo escribirán en la pauta contigua.

En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las palabras escritas y las rodearán con una línea. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen y la formación oral de una frase con cada palabra.) Una vez que los alumnos son capaces de formar los tiempos de manera oral. pasado y futuro. El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen la sílaba inicial "gue" o "gui" correspondiente. bailé bailaré. el profesor pondrá ejemplos con otros verbos procurando siempre hacer que los alumnos sientan un ritmo oral en la formación: canto. etc. canté. Una vez identificada la escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. cantaré. bailo. Antes de pedir a los alumnos que procedan a la escritura. irán completando oralmente. pasarán a su escritura. Finaliza esta página con una actividad de formación de presente. Una vez completada la serie de palabras procederán a su lectura. Como siempre. 62 . insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. el cuadro que se presenta y una vez completado. leo… Carrillo y Calvo Guerra Águila Keroseno Kimono Yate Genio Guitarra Higuera Kilo Karate Rayo Girasol Hoguera Jardín Kiosco Karaoke Helado Gitano Manguera Gallo Kurdo Yema Horno Gemelos En la página 10 se introduce la asociación de las sílabas "gue" “gui” con las imágenes de "guerra " y “guitarra”.Guía didáctica: Leo.

por si alguno lo desconoce. kurdo. Presentación de “y” con sonido consonante El profesor recordará que “y” cuando va sola suena /i/ pero cuando va con otra vocal (a – e – i – o . los alumnos deberán leer las oraciones que tienen las palabras desordenadas. al mismo deberán señalar lo que leen con el dedo. El profesor leerá inicialmente la canción del gallo y pedirá a los alumnos que repitan cuando él lea “Ki. Una vez completada la serie de palabras 63 . kilo. kimono. kiosco. Presentación de “k" Es importante informar a los alumnos que la letra que se presenta es poco frecuente en español. kí” y “Ke. ordenarlas para que tengan sentido y escribirlas correctamente en la pauta inferior. pero que suena igual que la “c” de casa. Escribirá la palabra “yo”. Finaliza la página con la lectura de las palabras que llevan ese sonido. kárate.u) suena diferente. leerán ellos solos la canción y donde corresponda escribirán el estribillo. leo… Carrillo y Calvo En el ejercicio de la página 11. ri. Posteriormente. En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las palabras y las rodearán con una línea. re. La letra se presenta asociada al sonido que hace el gallo cuando canta. rodearán la letra “k” y las escribirán debajo de los dibujos que les corresponden de la página 9. En la pizarra y les dirá cómo se pronuncia y su significado. karaoke). Se repasarán los nombres con “k” de los dibujos de la página 9 (keroseno. ké”. ke . ki.Guía didáctica: Leo. Leerán la palabra en sus cuadernos y para reforzar esta asociación el alumno completará sus datos personales.

dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (genio. Posteriormente deberán escribir esa frase en la pauta inferior. Como siempre. Presentación de “h" El profesor presentará esta letra escribiendo en la pizarra las palabras “helado”. será no obstante puesto de manifiesto diciendo que la “H” es una letra que. i)" Se pedirá a los alumnos que miren la letra “g” que el maestro habrá dibujado en la pizarra y que recuerden que esta letra la aprendieron cuando va con a – o – u y cómo sonaba entonces. Ahora se trata de saber cómo suena cuando va con e – i. La página 15 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. “hijo” “hija” y la continuación las leerá señalando con el dedo cada sílaba. girasol) y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ge" o "gi" correspondiente. de manera que los alumnos puedan percibir que la “h” no tiene un sonido especial. tal como ocurre en genio y girasol. Este hecho. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen. “que no suena”. antes de pasar a la frase siguiente. leo… Carrillo y Calvo procederán a su lectura. Los alumnos leerán todas las palabras de la página y posteriormente las escribirán en la pauta de debajo. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos 64 . etc. “no tiene sonido”.Guía didáctica: Leo. y una vez comprendida. Presentación de “g (e. y en la formación de frases. Habrá que leer cada frase. “que es muda”.

El profesor dirá el nombre de los dibujos (taxi y xilófono) marcando mucho la pronunciación de “xi” y pedirá a los alumnos que identifiquen el sonido que se ha dicho más marcado. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. Posteriormente leerán las palabras que figuran debajo.Guía didáctica: Leo. en caso necesario será explicado el significado de tales palabras y se construirán oralmente frases que las contengan. tijeras) y se escribirán en la pizarra para que puedan compararlas con las anteriormente escritas (genio. jirafa. se les dará pistas para que se acuerden de la “j” y se escribirá en la pizarra ja – je – ji – jo – ju. También se les pedirá a los alumnos que recuerden otra letra de las aprendidas que suena igual. Una vez identificado el profesor escribirá la silaba “xi” en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno con las sílabas “xa” – “xe” – “xi”. girasol) El ejercicio siguiente consiste en leer las frases que están incompletas y buscar qué palabra de las leídas anteriormente completa mejor la oración. Se rodearán las sílabas je – ji y se les explicará que algunas palabras se escriben con “j” y otras con “g” y que hay que acordarse de cómo se escribe en cada caso. Se buscarán en las páginas 56 y siguientes del cuaderno 2 las palabras con j (jersey. Presentación de la consonante "x" En la página 17 se introduce la asociación de la letra "x” con la imagen del "taxi". si nadie lo sabe el profesor 65 . leo… Carrillo y Calvo lo mismo en su Cuaderno. Luego escribirá la sílaba “ex” y preguntará se alguien sabe como leerla.

“tr”. primo y pruebo). explicará su significado y pedirá a los alumnos que las repitan dando indicaciones para que se den cuenta de cómo ponen la boca al comenzar a decir cada palabra. Luego dirá las otras palabras que se utilizarán para formar las sílabas (prado. preso. Posteriormente pedirá que aíslen la sílaba inicial de las 5 palabras y analicen el parecido auditivo y articulatorio. Junto al grupo “pr” el profesor escribirá en la pizarra las vocales tal como aparece en los cuadernos y junto 66 . En página 18 se presentan las imágenes que serán trabajadas en el aprendizaje de los grupos consonánticos “pr”. Una vez completada la serie de palabras procederán a la lectura de las frases insistiendo y facilitando el acceso al significado. leo… Carrillo y Calvo guiara la lectura señalando la e y alargándola para finalizar con la pronunciación de “x” En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una línea en las palabras escritas. haciendo que los alumnos repitan esta palabra y corrigiéndoles la pronunciación. “br” Prado Harina Metro Breva Hombro Sobre Preso Traje Tren Brillante Hombre Cascarón Profesor Trece Avestruz Brocha Abrigo Cachorros Trigo Litro Brazo Bruja Abrelatas Pendientes Presentación del grupo "pr" El profesor escribirá el grupo “pr” en la pizarra y explicará que las letras “p” y “r” se pueden pronunciar juntas como en la palabra “profesor”.Guía didáctica: Leo.

Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Al final de la página 20 hay una frase que los alumnos deben leer y después copiar debajo. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de 67 . podrán saber qué sucede.Guía didáctica: Leo. pra… prado”. y una vez completada la serie de palabras procederán a su lectura. En la página 21. a continuación señala y lee la sílaba completa escrita y por último la palabra correspondiente. En la actividad siguiente. deberán escribir las sílabas formadas y al mismo tiempo dirán su sonido. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. leo… Carrillo y Calvo con los alumnos irá pronunciando lentamente cada sílaba señalando con el dedo “pr” y continuando el camino hasta cada vocal. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. En la página 20 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. Por ejemplo: “prrrrrra…. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los dibujos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. se insistirá en el acceso al significado de las nuevas palabras que leen y en la formación oral de frases. Como siempre. En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una línea.

el alumno debe leer cada oración y completarla según la observación que realice del dibujo se figura a su lado. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado el nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. En la página 24 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. podrán saber qué sucede.Guía didáctica: Leo. Presentación del grupo "br" 68 . leo… Carrillo y Calvo sílabas. A continuación se realizará un dictado de palabras que contengan especialmente el grupo consonántico que se está trabajando. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “tr” Finaliza la página 22 con la lectura de res oraciones sobre las que se formularán preguntas en la página 23. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Presentación del grupo "tr" El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo anterior “pr”. Finaliza esta página con una tarea de lectura comprensiva en la que los alumnos deben leer oraciones en las que existen lagunas y debe completarlas con alguna de las palabras que figuran al final. Posteriormente se realiza una actividad en la que están implicados procesos de comprensión lectora y solución de problemas.

Dromedario Cremallera Ogro África Plátano Roble Cuadro Tigre Sangre Fresa Cantimplora Flan Cuadrado Triángulo Vinagre Frente Cable Flor Grúa Grifo Plato Cofre Sable Ombligo Presentación del grupo "dr" El profesor repasará con los alumnos las tres palabras que llevan “dr” de la página 27 (dromedario.Guía didáctica: Leo. cuadrado) hará que las repitan y explicará su significado. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “br” Finaliza la página 25 con la lectura de cuatro oraciones sobre las que se formularán preguntas en la página 26. El significado de 69 . cuadro. leo… Carrillo y Calvo El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo anterior “pr”. Presentación de otros grupos consonánticos con “r” y “l” En página 27 se presentan una serie de imágenes que serán necesarias para completar el estudio de los grupos consonánticos restantes. Posteriormente se realiza una actividad de comprensión lectora. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “dr”. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. La página 28 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan. El alumno debe leer cada oración y hacer lo que diga cada frase.

vinagre) hará que las repitan y explicará su significado. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “cr”. Presentación del grupo "gr" El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “gr” de la página 27 (grúa. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” 70 . La página 30 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan. el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. El significado de las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 31 en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído. Presentación del grupo "cr" El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. En la siguiente actividad. los alumnos deberán leer cada oración y hacer el dibujo que corresponda a lo que han leído. En la siguiente actividad. ogro. sangre. podrán saber qué sucede. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. tigre. leo… Carrillo y Calvo las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 29 en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído.Guía didáctica: Leo. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.

El aprendizaje de los grupos “pl”. frente. fresa. inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente deberán responder a las preguntas que sobre ellas. inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente deberán responder a las preguntas que sobre ellas. a cada sílaba o grupo silábico. En la actividad siguiente. “fl” y “cl” se hace con ejercicios similares. “flecha” y “clavo”. “globo”. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “gr”. deberán formar palabras añadiendo “gre” o “gri”. según corresponda. En la actividad de final de la página 32. “gl”. La página 33 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva. Presentación del grupo "fr" El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “fr” de la página 27 (África. 71 . cofre) hará que las repitan y explicará su significado. Las palabras modelo utilizadas para la presentación de stos grupos consonánticos son “blusa”. leo… Carrillo y Calvo con la ayuda de la pizarra. se presentan oraciones con lagunas y deberán completarlas con alguna de las palabras que han utilizado anteriormente. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. “bl”. se formulan. La página 35 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva.Guía didáctica: Leo. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “fr”. se formulan.

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