Licenciatura en Derecho

PLAN 2017

SEMESTRE VII

Nombre de la Asignatura:

Mediación y Conciliación
Clave de asignatura: LDBC722

Programa de Estudios con Modalidad: Escolarizada

Licenciatura en Derecho – Mediación y Conciliación

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 1. DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: Mediación y Conciliación

Carrera: Licenciatura en Derecho

Clave de la asignatura: LDBC722

Horas teoría – horas práctica – créditos: 4-0-5

2. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Caracterización de la asignatura
Conforme el avance de la sociedad el Derecho se va modificando, por ello desde el año dos
mil ocho cambio la perspectiva de la justicia en nuestro país para pasar de una justicia
retributiva a una justicia restaurativa ello a través de los métodos alternativos de resolución
de conflictos, creándose una ley nacional para tal efecto. Por ello la materia presente
trascenderá en la formación del profesionista en Derecho ya que aporta una perspectiva
distinta de la ciencia jurídica en la resolución de conflictos.

Intención didáctica
El perfil del docente que impartirá esta asignatura debe priorizar una actitud reflexiva, y un
criterio que le permita relacionar los contenidos jurídicos, epistemológicos, doctrinales y de
procesos histórico-sociales, con las condiciones actuales del conocimiento y su participación
con la realidad social cotidiana.
El docente deberá contribuir al cambio de paradigma de la justicia con un nuevo
pensamiento de la figura del derecho para mediar y conciliar para la resolución de conflictos.
Las estrategias metodológicas incluyen la participación del docente aplicando las siguientes
técnicas didácticas:
 Aprendizaje basado en Problemas
 Aprendizaje basado en Proyectos
 Estudio de casos.
 Aprendizaje por retos.
 Aprendizaje por Búsqueda en Investigación (I-Search)

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 3. CAPACIDADES EDUCATIVAS GENÉRICAS

Aprender a Aprender a Aprender a

Aprender a hacer Aprender a ser
Conocer vivir juntos trascender

 Conocimient  Capacidad para  Capacidad  Capacidad  Generación

os sobre el formular y para tomar para de nuevo
área de gestionar decisiones identificar, conocimiento
estudio y la proyectos  Capacidad plantear y .
profesión  Capacidad para crítica y resolver  Conformació
 Capacidad organizar y autocrítica problemas n de
de planificar el  Capacidad de  Habilidades comunidades
abstracción, tiempo autovaloración interpersonal de
análisis y  Habilidades en y es conocimiento
síntesis el uso de las conocimiento.  Valoración y .
 Capacidad tecnologías de  Reconocimient respeto por  Desarrollo
de la información y o de la la diversidad del
comunicació de la autonomía y pensamiento
n oral y comunicación individual y multiculturali complejo.
escrita  Capacidad para colectiva. dad  Innovación
 Capacidad identificar,  Enfrentar las  Habilidad científica,
de plantear y incertidumbres para trabajar tecnológica,
comunicació resolver con el trazo de en contextos humanística,
n en un problemas diversos internacional artística y
segundo  Capacidad de escenarios. es. cultural.
idioma trabajo en  Aprender a  Capacidad  Autogestión
 Habilidades equipo trabajar y de motivar y y
para buscar,  Capacidad de convivir en la conducir emprenduris
procesar y aplicar los ética del hacia metas mo.
analizar conocimientos género comunes
información en la práctica humano.
procedente  Responsabilida  Compromiso
de fuentes d social y con la
diversas. compromiso preservación
 Capacidad ciudadano del medio
de indagar y  Capacidad de ambiente
encontrar aprender y
respuestas a actualizarse

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 través de la permanentemen  Compromiso
investigación te con su medio
. socio-cultural
 Capacidad
para actuar en
nuevas
situaciones
 Habilidad para
trabajar en
forma
autónoma
 Capacidad
creativa
 Compromiso
ético
 Compromiso
con la calidad

4. UBICACIÓN REFERENCIAL DE LA ASIGNATURA

Tronco Común Transversales Formativas

 Liderazgo  Contratos y
Organizacional Obligaciones
 Ética Profesional  Clínica de juicio oral
 Axiología y civil
No Aplica Deontología.  Derecho Procesal
Penal
 Derecho Procesal
Administrativo.

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 5. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Analizar los elementos jurídicos referentes de la mediación y conciliación, los nuevos

conceptos jurídicos de justicia restaurativa y las figuras creadas a nivel nacional y estatal para
la solución de conflictos de manera alternativa logrando con ello una formación integral del
abogado.

5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los elementos básicos dl conflicto para plantear la solución a través de la

mediación y conciliación
 Estudiar los métodos alternativos de solución de conflictos y sus principios para
comprender la nueva justicia alternativa
 Estudiar la legislación vigente en materia de métodos alternativos de solución de
conflictos para identificar el derecho positivo de mediación y conciliación
 Estudiar el marco internacional de los métodos alternativos de solución de conflictos
logrando con ello el conocimiento integral de la materia
 Analizar la teoría de la negociación para tener la competencia y habilidad en el marco
de la mediación.

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 6. MAPA DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Asignatura

Mediación y Conciliación 80 horas

Unidad de Aprendizaje Competencia Adquirida

1.1 Analizar los elementos básicos de del
conflicto para plantear la solución por 8 horas
medio de mediación y conciliación.
1.2 Distinguir los métodos alternativos de
1. Generalidades de los solución de conflictos y sus principios
Conflictos y la solución 14 horas
para comprender la nueva justicia
alternativa.
30 horas
1.3 Comparar la legislación vigente en
materia de métodos alternativos de
solución de conflictos para identificar el 8 horas
derecho positivo de medicación y
conciliación.
2.1 Identificar los elementos que
componen la mediación para lograr
10 horas
2. Mediación, Conciliación y entender las etapas del proceso de
Arbitraje mediación.
2.2 Valorar los tipos de arbitraje sus clases
30 horas
y la legislación aplicable para
10 horas
comprender el procedimiento para el
desarrollo del arbitraje.
2.3 Analizar el marco internacional de los
métodos alternativos de solución de
10 horas
conflictos logrando con ello el
conocimiento integral de la materia.
3.1 Establecer el conocimiento de la teoría
de la negociación para tener la
7 horas
3. La Negociación competencia y habilidad en el marco de
la mediación.

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 3.2 Diferenciar los modelos de negociación
20 horas para lograr comprender las ventajas y 7 horas
desventajas de los mismos.
3.3 Analizar el marco jurídico de las
negociaciones y el cierre contractual
6 horas
para analizar los contenidos del
derecho positivo.

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 7. CONTENIDOS

Unidad 1

Generalidades de los Conflictos y la solución

Competencia Adquirida 1.1

Analizar los elementos básicos de del conflicto para plantear la solución por medio de
mediación y conciliación.

Temas y Subtemas

1.1.1 Conceptualización del conflicto

 Elementos conceptuales del conflicto
o Definición jurídica.
 Factores que generan el conflicto
o Social.
o Económico
o Emocional
o Jurídico.
1.1.2 Manejo y solución de los conflictos
 Proceso de análisis del conflicto
o Ubicación del conflicto en el derecho
o Alternativas de solución.
 Ética en la resolución de conflictos.
o Objetividad
o Justicia
o Verdad.
1.1.3 Los Medios Alternativos de solución de Conflictos
 El uso de los Medios Alternativos de la solución de Conflictos en
México.
o Reforma Constitucional de 2008 en relación a los MARC
 Nueva Justicia Restaurativa.
o Solución a la problemática
o Restauración o reparación del daño generado.

Competencia Adquirida 1.2

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 Distinguir los métodos alternativos de solución de conflictos y sus principios para
comprender la nueva justicia alternativa.
Temas y Subtemas

1.2.1 Métodos Alternativos de Solución de Conflicto

 Desarrollo Histórico.
 Perspectiva Nacional e Internacional
 Ventajas y desventajas de su aplicación
1.2.2 Nueva Justicia Alternativa.
 Análisis de la justicia alternativa en las Entidades Federativas
 Constituciones locales.
1.2.3 La equidad como principio rector de los Métodos Alternativos de Solución
de Controversias
 Clases de Métodos Alternativos de Solución de Controversias
 Mediación y Conciliación en las ciencias del Derecho
o Privado
o Publico.

Competencia Adquirida 1.3

Comparar la legislación vigente en materia de métodos alternativos de solución de
conflictos para identificar el derecho positivo de medicación y conciliación.

Temas y Subtemas

1.3.1 Legislación
 Mediación y conciliación
 Justicia Restaurativa
o Ley Nacional De Mecanismos Alternativos De Solución De
Controversias En Materia Penal
 Vinculación jurídica de los acuerdos celebrados.
1.3.2 Leyes Orgánicas de los Poderes Judiciales
 Ubicación y dependencia de los centros de mediación.
 Organigrama
 Funciones y atribuciones
1.3.3 Legislación Especial Estatal.
 Requisitos de procedibilidad de la mediación.
 Efectos jurídicos del convenio celebrado.

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 Unidad 2

Mediación, Conciliación y Arbitraje

Competencia Adquirida 2.1

Identificar los elementos que componen la mediación para lograr entender las etapas del
proceso de mediación.

Temas y Subtemas

2.1.1 Generalidades de la Mediación.

 Concepto
 Modelos de mediación.
2.1.2 Elementos y Requisitos de la mediación
 Características
 voluntariedad,
 confidencialidad
 imparcialidad y neutralidad
2.1.3 Etapas del proceso de mediación.
 Etapas Generales
o Entrevista.
o Negociación
o Dialogo
o Propuestas
o Cierre y convenio.
 Principios generales de mediación

Competencia Adquirida 2.2

Valorar los tipos de arbitraje sus clases y la legislación aplicable para comprender el
procedimiento para el desarrollo del arbitraje.

Temas y Subtemas

2.2.1 Arbitraje.
 institucional y ad-hoc.
2.2.2 Definición, clases y marco jurídico

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  Cláusulas relevantes.
 Particularidades de la función del árbitro
2.2.3 El Procedimiento arbitrare.
 Derecho aplicable al fondo de la disputa.
 Resoluciones del tribunal arbitral y el laudo.
 La impugnación del laudo
o nulidad,
o reconocimiento
o ejecución.
 Jurisprudencia arbitral

Competencia Adquirida 2.3

Analizar el marco internacional de los métodos alternativos de solución de conflictos
logrando con ello el conocimiento integral de la materia

Temas y Subtemas

2.3.1 Métodos alternativos de solución de conflictos en el ámbito internacional.

 Naciones Unidas.
 Unión Europea
 Organización de Estados Americanos.
2.3.2 Métodos Alternativos de Solución de Conflictos en los tratados de libre
comercio.
 TLCAN
 Otros tratados internacionales.

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 Unidad 3

La Negociación

Competencia Adquirida 3.1

Establecer el conocimiento de la teoría de la negociación para tener la competencia y
habilidad en el marco de la mediación.

Temas y Subtemas

3.1.1 Como negociar.

 Construcción de las bases para la negociación.
 La Negociación como proceso.
3.1.2 La teoría de la satisfacción.
 Estrategias.
 Tres elementos decisivos: tiempo, información y poder.

Competencia Adquirida 3.2

Diferenciar los modelos de negociación para lograr comprender las ventajas y desventajas
de los mismos.

Temas y Subtemas

3.2.1 Los Modelos de Negociación

 Modelo Competitivo.
 Modelo Cooperativo.
 Modelos Híbridos.
3.2.2 Margen de negociación en el Modelo competitivo y modelo cooperativo.
 Ventajas
 Desventajas
3.2.3 El Modelo Cooperativo de Negociación
 Las partes
 Los intereses
 Las opciones y alternativas.
 Los criterios objetivos

Competencia Adquirida 3.3

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 Analizar el marco jurídico de las negociaciones y el cierre contractual para analizar los
contenidos del derecho positivo.

Temas y Subtemas

3.3.1 La preparación de las negociaciones

 Análisis jurídico de la negociación.
 Estructura legal de la negociación.
3.3.2 El cierre de las negociaciones.
 Contenido contractual.
 Clausulas
 Penalizaciones.
3.3.3 Negociaciones internacionales.
 Tratados internacionales.
 Sentencias de las cortes como antecedentes.

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 8. APRENDIZAJE PRELIMINAR

Se hace una propuesta de aprendizaje preliminar, para que el estudiante conozca la temática
general en forma poco profunda, esto le permitirá prepararse para ahondar en el tema de
manera natural en la parte que corresponde a la aplicación del conocimiento.

El no darle al estudiante y al docente los contenidos temáticos para alcanzar una competencia,
se corría el riesgo de que se desviaran de la intensión didáctica.

Es importante recalcar que los contenidos presentados, solo son una guía para que de manera
constructivista se lleve a cabo la enseñanza y se alcance la competencia, no son de ninguna
manera estos contenidos el objetivo del aprendizaje.

En el formato los contenidos y datos que corresponden a cada Unidad y Aprendizaje Adquirido
deben ser insertados de forma manual.

El resto del llenado del formato se lleva a cabo de acuerdo con la información solicitada en
cada casilla. En la parte del escenario de aprendizaje, solo se señala este con una cruz (X),
en el espacio propuesto para tal fin.

El proceso de enseñanza constructivista se describe y debe ser desarrollado como se detalla

en el propio formato.

Los aspectos pedagógicos que se manejan en esta dinámica son:

Constructivismo, desde que el estudiante investiga los contenidos de manera autónoma está
construyendo su conocimiento y lo hace en base a sus conocimientos previos.

Aprendizaje significativo, es el que promueve el aprendizaje, de aquello que le encuentra

sentido.

Aprendizaje colaborativo, se aplica desde el momento en que se trabaja de forma grupal,

interactuando e integrando su información con la de otros.

Aprendizaje cooperativo, es el momento en los que los alumnos trabajan juntos para mejorar
sus propios aprendizajes y los de los demás. Johnson y Johnson (1999).

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 8.1 FORMATO PARA APRENDIZAJE PRELIMINAR

Unidad Competencia Adquirida

Escenario de Aprendizaje

Aula: Taller: Laboratorio: Empresa:

Dinámicas de Aprendizaje Constructivista

Temas
Guía Docente Actividades de Aprendizaje
Un día previo a la clase el El estudiante investiga los
docente instruirá a los contenidos temáticos
estudiantes sobre los temas El estudiante construye
que deben preparar para conocimientos sobre los temas
esta. Participa de una manera activa
y critica en la dinámica de
Inicia la sesión trabajando grupo
de manera grupal. Comparte su conocimiento
Establece una dinámica con El estudiante alcanza su
relación al tema. personal conclusión de los
temas
Motiva a los a los
estudiantes a participar
conociendo sus
expectativas y
conocimientos previos.
Promueve la participación
individual y de grupo.
Modera la participación de
los estudiantes.
Realiza una síntesis de lo
visto a manera de
conclusión.
Da a conocer la
competencia alcanzada.

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 9. METACOGNICIÓN

El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su
desempeño y lo autorregulen (lo mejoren), con el fin de que tengan un aprendizaje significativo
y actúen ante los problemas con todos sus recursos personales disponibles.

De esa manera, la metacognición no solo consiste solo en tomar conciencia de cómo

actuamos, como se entiende en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se dé
el cambio, para considerarla como metacognición. Fuente: Secuencias Didácticas – Tobón
(2009)

La Metacognción es el proceso de auto análisis que cada estudiante debe de hacer de manera
retrospectiva, reflexionando acerca de su desempeño y de la manera en que va mejorando
con respecto a las actividades anteriores. Esto le permitirá alcanzar con mayor facilidad un
aprendizaje significativo y realizar la actividad didáctica con un enfoque más crítico y mejor
enfocado.

Para obtener los mejores resultados, la etapa metacognitiva debe realizarse antes de llevar a
cabo las actividades didácticas propuestas por el docente, para que el estudiante tenga la
conciencia plena de lo que va a hacer y cómo actuar durante el proceso formativo. Este
momento permitirá al estudiante manejarse con los sentidos puestos en la labor, con una mejor
actitud, para llegar al resultado final con un óptimo estado cognitivo

El formato que se presenta a continuación, maneja tres aspectos:

Conocimientos.

Habilidades.

Actitudes.

Se hace una propuesta de señalamientos que establecen un rango de estimación

personalizada cuidadosamente analizada, con el fin de alcanzar un valor mínimo determinado
para cada uno de los puntos considerados.

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 9.1 FORMATO PARA METACOGNICIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Rango de Estimación:

Conocimientos 0= Nunca 1=Regularmente 2=Siempre

1. Prepara con anticipación el tema a revisar en clase.

2. Utiliza la memoria comprensiva y no mecánica.

3. Hace preguntas con respecto al tema de la clase.

4. Presenta con calidad sus entregables o resultados

de aprendizaje (trabajos, tareas, reportes, etc.)

5. Investiga sobre temas que no conoce.

6. Comprende adecuadamente la información nueva.

7. Aplica métodos distintos para la solución de un

mismo problema.

8. Transforma ideas y conceptos anteriores por

nuevos e innovadores.

9. Resuelve problemas, y si no lo logra, pide ayuda.

10. Elabora sus propias conclusiones y aporta.

Rango de Estimación:

Habilidades 0= Nunca 1= Algunas veces 2=Casi siempre 3=

Siempre

1. Se comunica de forma fácil y adecuada.

2. Se relaciona favorablemente con los demás.

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 3. Es asertivo.

4. Trabaja de forma cordial.

5. Muestra liderazgo.

6. Toma decisiones.

7. Es creativo.

8. Utiliza técnicas de negociación.

9. Tiene espíritu emprendedor.

10. Es autodidacta.

Rango de Estimación:

0= Nunca 1= Algunas veces 2=Casi siempre 3= Siempre

1. Muestra voluntad para trabajar en el aula.

Actitudes
2. Es entusiasta.

3. Es proactivo.

4. Es consciente de las necesidades de su

crecimiento y formación, buscará opciones que
lo enriquezcan.

5. Es tolerante y respetuoso.

6. Es responsable.

7. Demuestra empatía con sus pares y

profesores.

8. Tiene sentido humanista.

9. Cuida los elementos de la labor.

10. Se comunica adecuadamente.

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 10. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Esta etapa es muy importante porque es en donde realmente se desarrolla el aprendizaje del
estudiante y lo hace a través del uso de las siguientes metodologías de Enseñanza-
Aprendizaje, mismas de las cuales solo las tres primeras deben emplearse en los primeros
cuatro semestres y a partir del quinto todas.

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Se plantea un problema por resolver a un equipo

de trabajo, con las siguientes características: debe aplicarse el conocimiento promovido, no
tener una solución única, no contener toda la información para su solución, debe fomentar en
el alumno una actitud positiva hacia el aprendizaje, el aprendizaje se centra en el alumno no
en el docente, puede ser interdisciplinario, el docente es un tutor o facilitador del aprendizaje.

EpP (Educación por Proyectos). Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes

planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Las raíces de esta estrategia
es el constructivismo y debe de perfilarse así: Iniciar con la etapa de análisis y planeación del
proyecto, también se debe formular un objetivo definido por alcanzar, limitar el proyecto o
situación a resolver, identificar los perfiles de los participantes, debe ser una actividad de
aprendizaje interdisciplinaria.

Aprendizaje por Retos. Es una estrategia que envuelve al estudiante en una situación real
que implique un problema, relevante y vinculado con el entorno, que represente un reto y la
búsqueda de una solución. Esta estrategia lleva al estudiante a participar en su aprendizaje de
forma activa, viviendo situaciones reales y enfrentando problemas que solucionar.

Aprendizaje por Estudio de Casos. Consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones en
situaciones laborales de la vida real.

Aprendizaje basado en la Investigación (ABI) en inglés (I-Search). Este aprendizaje es una

estrategia de enseñanza activa, utilizada para desarrollar en el estudiante competencias que
le permitan llevar a cabo la investigación dentro del contexto de la formación a nivel superior.
Para poder utilizar esta didáctica, es muy importante que el estudiante conozca los
procedimientos y metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Metacognitición. El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que

reflexionen sobre su desempeño y lo autorregulen (lo mejoren), con el fin de que tengan un
aprendizaje significativo y actúen ante los problemas con todos sus recursos personales
disponibles.

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De esa manera, la metacognición no solo consiste solo en tomar conciencia de cómo
actuamos, como se entiende en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se dé
el cambio, para considerarla como metacognición. Fuente: Secuencias Didácticas – Tobón
(2009)

Alguna de las capacidades que se promueven con estas didácticas son:

 Pensamiento crítico.
 Creatividad.
 Toma de decisiones en situaciones nuevas.
 Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
 Identificar, buscar y analizar información necesaria para temas particulares.
 Habilidades comunicativas.
 Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
 Desarrollo de la capacidad de empatía.
 Confianza para hablar en público.
 Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Tomar las medidas
necesarias para mejorar.
 Asertividad.

Para llenar el formato se procede como sigue:

En los espacios de Unidad, Competencia Adquirida y Contenidos, solo se ponen los

números que le corresponde a cada uno.

En Objetivos de aprendizaje, se describen los mismos.

En los espacios destinados a Prerrequisitos, se redacta cada uno de ellos, de acuerdo con el
tipo y propósito de la estrategia utilizada.

En los espacios para la Estrategia de Enseñanza empleada, señalar la que se va a utilizar,

marcando con una (X) la correspondiente.

En el espacio de la Aplicación didáctica, describir el elemento conforme a la selección

anterior y perfilando sus características.

Para este tipo de actividades didácticas, es conveniente formar grupos de trabajo de tres o
cuatro integrantes (el grupo es menor al usualmente recomendado de 6 a 8, esto es con el
propósito de que la actividad refleje mejor la actividad y resultado individual de cada estudiante
y no se diluya en el grupo).

Es prudente señalar que el grado de dificultad de cada aplicación didáctica, corresponda al

nivel o semestre del estudiante, de manera que sea ascendente en su complejidad.

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 10.1 FORMATO PARA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Unidad: Competencia Adquirida

Contenidos:

Objetivos de aprendizaje: .

Conocimientos:

Habilidades:
Prerrequisitos
Destrezas:

Valores y/o Actitudes:

Estrategia de Enseñanza
ABP Retos Casos EpP Investig.
empleada:

Aplicación didáctica.

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 11. EVALUACIÓN
Los momentos en que se lleva a cabo la evaluación son tres, antes, durante y al final de cada
proceso educativo. Los nombres con que se conocen son:

Evaluación Diagnóstica. Es aquella que se lleva a cabo al inicio de la actividad de enseñanza

y permite determinar los conocimientos del estudiante, antes de iniciar su aprendizaje y se
utiliza para planear este de acuerdo con los resultados obtenidos.

Evaluación Formativa. Es la que mide el aprendizaje en diferentes etapas del proceso

educativo y que se realiza de manera cíclica, permite reorientar la dirección y velocidad con
que se desarrolla el programa.

Evaluación Sumativa. Esta forma de evaluar lleva al docente a conocer si los resultados
obtenidos, corresponden a los planeados, se aplica al final del programa.

Líneas estratégicas para la forma de evaluación

 Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o
temas similares.

 Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los estudiantes son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

 Mapas conceptuales. Los estudiantes representan su conocimiento y crecimiento

cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.

 Evaluación del compañero. Se le proporciona al estudiante una guía de categorías de

evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

 Autoevaluación. Permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe,

de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

 Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que

participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

 Presentación oral. El ABP proporciona a los estudiantes una oportunidad para

practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por
el cual se pueden observar estas habilidades.

 Reporte escrito. Permiten a los estudiantes practicar la comunicación por escrito.

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  Rúbrica. El empleo de esta herramienta de evaluación permite hacerlo de manera
cuantitativa o cualitativa y permite conocer previamente al estudiante los elementos que
le van a requerir durante su evaluación.
Al concluir la actividad didáctica, el docente puede aplicar una evaluación, considerando los
siguientes aspectos:

La capacidad a evaluar.

El modo de evaluar, en todos los casos es recomendable que sea multivariada.

El elemento a evaluar.

La forma de evaluar.

En el propio formato, se indican la diferencia de cada una de ellas.

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 11.1 FORMATO PARA EVALUACIÓN

Unidad de horas.
Aprendizaje

Propósito de la
Unidad

Competencia
horas
Adquirida

Elemento a Forma de
Evaluación de la Capacidad Modo de
evaluar evaluación
actividad evaluada evaluación
(¿Qué?) (¿Cómo?)

El Docente El Docente El Docente El Docente

determinará la evaluará de determinará el determinará la
capacidad a modo elemento a forma de evaluar,
evaluar, de multivariado o evaluar, de de acuerdo a su
acuerdo a su 360° la acuerdo a su intención
intención didáctica. prospectiva intención didáctica.
didáctica. didáctica.
 Conocimiento  Lista de
 Procedimiento  Evaluación  Persona cotejo
 Producto docente  Desempeño signada por
 Actitud  Coevaluaci del equipo el docente.
 Resultado  Evidencia
ón
  Rubrica
 Autoevalua Procedimien
ción to  Presentación
oral
 Examen
escrito
 Mapa
conceptual

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 12. FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

1. Cortés Ortega, L. 2002, La Mediación como Instrumento Jurídico en la Violencia

Intrafamiliar, Memoria del II Congreso Nacional de Mediación, UNAM, México.
2. Pastrana Aguirre, LA. 2009, Mediación en el Sistema Procesal Acusatorio en México,
Flores Editor y Distribuidor, México.
3. González Martin, N. 2007 Arbitraje Comercial Internacional, Porrúa-UNAM, México.
4. Gorjon Gómez, F. 2009 Mediación y Arbitraje, Porrúa, México.
5. Neuman, E. 2009, La Mediación Penal y La Justicia Restaurativa, Porrúa, México.

Referencias electrónicas:

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colaboración.juridicas.unam.mx/index.php/derecho-notarial/article/view/6849/6153
2. Gómez Alcántara A. (2014) Conciliación y Mediación. Recuperado de
https://archivosjuridicas.unam.mx/www/bjv/libros/8/3809/7.pdf

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