Institución Educativa N°86064 “Pedro Pablo Palacios” – Pira

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa N° 86064 “Pedro Pablo Palacios” 6. Área Comunicación Lengua Originaria
2. Profesor (a) Wilmer QUIÑONES ALVARADO 7. Grado PRIMERO
3. Nivel Secundario 8. Sección Única
4. Ciclo VI 9. Bimestre I
5. Duración 3 horas 10. Fecha 20/04 / 2022

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Dialogamos sobre las formas expresivas del Quechua: consonantes ( pronunciación de los sonidos)
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Competencias y Capacidades Desempeños (Criterios de Evaluación)
Evidencias de Instrumentos
Aprendizaje de Evaluación
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información contrapuesta
en textos orales que presentan expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber..
Demuestra y
Se comunica oralmente desarrolla una
Interpreta el sentido del texto oral según modos
Obtiene información del texto oral conversación en su
culturales diversos, relacionando recursos verbales,
lengua materna
no verbales y paraverbales, explicando el tema y
Infiere e interpreta información del (quechua) teniendo LISTA DE
propósito, clasificando y sintetizando la información,
texto oral en cuenta los COTEJO
y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
tiempo y los
vocabularios
Utiliza recursos no verbales y Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
variados en cada
paraverbales de forma estratégica texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual
contexto.
y a algunas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente, así
como recursos no verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al público o producir
diversos efectos.
 -
Competencias Transversales
Evidencias de Instrumentos
Competencias y Capacidades Desempeños (Criterios de Evaluación)
Aprendizaje de Evaluación
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Demuestra y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS desarrolla la
TIC personalización en
- Practica actividades de investigación, colaboración entornos virtuales,
 Personaliza entornos virtuales
y elaboración de materiales digitales con elaborando
 Gestiona información del entorno materiales
responsabilidad y eficiencia para expresar su
virtual originalidad digitales . de la
 Interactúa en entornos virtuales misma manera
LISTA DE
 Crea objetos virtuales en diversos gestiona su
COTEJO
formatos aprendizaje de
manera autónoma
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE teniendo en cuenta
Sabe qué le falta aprender para realizar una
MANERA AUTÓNOMA que le falta
tarea. aprender para
 Define metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño lograr eñ objetivo
Se presenta flexible a los cambios requeridos.
durante el proceso de aprendizaje
Enfoques Transversales Atitutudes o Acciones Observables
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
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 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los

derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué recursos o materiales se utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? en la sesión?
Planificar e Investigación acerca el tema, teniendo en cuenta el contexto social Afiches, Proyector, Plumon, Pizarra,
en cual redican los estudiantes. Laptop, Libro de quechua Central,video,
celular, parlante
- -

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo Aproximado: 10 min.
- El docente presenta carteles o afiches con imágenes lo cual los estudiantes tendrán que mencionar los
nombres en quechua.
- El docente enplea o escribe en la pizarra algunas frases , pide a los estudiantes que identifiquen cuáles
de ellas se utilizan en su comunidad. Luego, promueve una conversación para dar respuesta a las
preguntas, ¿cuáles de estas formas consideran que es la correcta?, ¿habrá realmente formas correctas o
incorrectas en las diversas expresiones que se utilizan en los pueblos?, ¿por qué?
- Los estudiantes expresan sus respuestas y algunas de ellas son anotadas en la pizarra para analizarlas
posteriormente.
Tiempo Aproximado: 65
min.
- El docente explica que cada comunidad tiene distintas formas de usar un mismo idioma y que para tener
una idea más clara al respecto se observará el video “Promoviendo la diversidad linguistica”.
(https://www.youtube.com/watch?v=GsDi5T9Zu_A).
- Los estudiantes observan el video y anotan lo que consideran importante.
- Después de observar el video, conversan sobre el contenido del video.
- El docente plantea algunas preguntas para promover la conversación: ¿Sobre qué trata el video?, ¿qué se
dice del quechua?, ¿qué variedades presenta el quechua?, ¿en qué se diferencian las variedades del
quechua?, ¿sucederá lo mismo con otras lenguas?
- A partir de sus respuestas los estudiantes explican en qué consiste la diversidad lingüística y cuáles son
las variedades del quechua. Para ello, con la información del video y la orientación del profesor,
completan el siguiente cuadro en su cuaderno.

Variaciones en el Variaciones en la pronunciación Variaciones en la

vocabulario gramática

También utilizan como referencia la información que emplea el docente después del video. Luego de
completar el cuadro, contrastan la nueva información con las ideas anteriormente anotadas en la pizarra y
luego el docente hace un reforzamiento y presenta el alfabeto del quechua.
- El docente hace que los estudiantes repitan los consonantes y los vocales.

-
-
-
-
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- Finalmente, el docente refuerza la idea de que no hay una forma de expresión mejor que otra y que todas
tienen el mismo valor. Plantea la pregunta, ¿qué se puede hacer para valorar la diversidad lingüística?

- acuerda redactar una carta de opinión. Los estudiantes conversan sobre lo que se necesita saber para
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escribir ese tipo de texto. El docente complementa las ideas y explica cómo se desarrollará la unidad y
qué es lo que aprenderán los estudiantes. Además, debe identificar si todos tienen ciertos conocimientos
básicos para realizar la unidad, caso contrario, preparará un material con lo que necesitan saber los
estudiantes.
Tiempo Aproximado: 05
Cierre
min.
- El docente y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados, ¿qué aprendimos sobre el
uso del castellano?, ¿cómo se observa eso en la comunidad?, ¿para qué nos será útil lo aprendido?, ¿qué
es lo que necesitamos para desarrollar la unidad?

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COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA