ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

º 1

Comprendemos cómo se da la comunicación a través de un cortometraje

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Colegio Stella Maris

2. ÁREA CURRICULAR Comunicación
3. DOCENTE Marjorie Daniela Cuellar Rodríguez
4. GRADO Y SECCIÓN 3ro de Secundaria
5. UNIDAD I
6. DURACIÓN 90 minutos (8:00 – 9:30)
7. FECHA

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALOR ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
ENFOQUE Superación
buscando objetivos que representen avances respecto de su
BÚSQUEDA DE LA personal
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
EXCELENCIA
desempeño.

III. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
COMPETENCIA EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
S APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene Obtiene información Plantilla de Escala valorativa
oralmente en su información del explícita, relevante y análisis de un
lengua materna. texto oral complementaria, cortometraje
compara información
Infiere e contrapuesta en textos Ficha de
interpreta orales que presentan aprendizaje
información del sesgos, ambigüedades,
texto oral expresiones con
sentido figurado,
Reflexiona y diversos registros y
evalúa la forma, vocabulario que
el contenido y incluye sinónimos y
contexto del texto términos propios
oral. de los campos del
saber.

Infiere información
deduciendo diversas y
múltiples relaciones
lógicas y jerárquicas en
el texto oral, así como
características de seres,
objetos, hechos y
lugares, el significado
de palabras en contexto
y expresiones con
 sentido figurado, a
partir información
contrapuesta e
implicada,
presuposiciones y
sesgos del
texto oral.

Interpreta el sentido del

texto oral según modos
culturales diversos,
relacionando recursos
verbales, no verbales y
paraverbales,
considerando algunas
estrategias discursivas
utilizadas, explicando
el tema y propósito,
clasificando y
sintetizando la
información, y
elaborando
conclusiones sobre lo
escuchado.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS

COMPTENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflictos cognitivos, propósito de aprendizaje
SALUDO:
- La docente realiza su presentación con un cordial saludo, dialoga con los estudiantes para establecer
las normas de convivencia y los anima a participar desde el inicio haciéndoles saber que sus
participaciones serán registradas como puntos adicionales.
MOTIVACIÓN:
- A manera de motivación los estudiantes visualizan un video en YouTube sobre la comunicación no
humana y humana llamado: “10 preguntas a una psíquica de animales”
https://www.youtube.com/watch?v=mZN4tUFB_m4
CONFLICTO COGNITIVO Y SABERES PREVIOS:
- A partir del video, la docente asistente procede al recojo de saberes previos realizando las siguientes
preguntas: (Pensamiento crítico) (Escalera de la retroalimentación de Daniel Wilson)
• ¿Imagínate que las características del lenguaje humano fueran las de los demás lenguajes animales?
¿Qué consecuencias tendría ello? ¿De qué modo afectaría a nuestras existencias? ¿Cómo serían las
sociedades humanas?
PROPÓSITO DE APRENDIJZAJE:
- Los estudiantes visualizan el título de la actividad de aprendizaje y la competencia que se trabajará.
- Asimismo, conocen el propósito de la sesión y el producto final esperado, el cual es analizar un
cortometraje e identificar en él los elementos y las clases de comunicación utilizando una plantilla y que
se coevaluarán en equipos a través de una escala valorativa.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 min
(Construcción de aprendizajes, sistematización)
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
- Los estudiantes visualizan información teórica acerca de la comunicación: definición, elementos y
clases.
- Los estudiantes brindan ejemplos de comunicación fortaleciendo lo explicado por la docente.
- A continuación, la docente invita a los estudiantes a formar los equipos de trabajo que se han formado
al iniciar la unidad. Enseguida le entrega a cada equipo una plantilla de análisis. Explica nuevamente
los aspectos importantes de la plantilla y disuelve las dudas de los estudiantes. (Retroalimentación)
- Así mismo, menciona los criterios de evaluación que se tomará en cuenta en la escala valorativa.
PROCESOS DE LA PRODUCCIÓN ORAL
ANTES DEL TEXTO ORAL
La docente genera los propósitos comunicativos en los estudiantes o los propone mediante el diálogo.
Realiza las siguientes preguntas:
• ¿Para qué analizamos un cortometraje? ¿Qué importancia tiene alizar el cortometraje con respecto a
la clase de hoy?
DURANTE EL TEXTO ORAL
-La profesora acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en su rol de hablantes y oyentes.
-Los estudiantes prestan atención a un cortometraje, apuntan, dialogan y analizan en él los elementos y
clases de comunicación para finalmente anotarlos en la plantilla dada anteriormente.
-La profesora siempre está pendiente a las dudas que tengan cada equipo.
DESPUÉS DEL TEXTO ORAL-
- A continuación, la docente les pide a los equipos que intercambien sus plantillas de análisis. Enseguida
entrega a cada equipo una lista de cotejo, les pide que escriban los nombres de los integrantes del equipo
evaluado y evaluador. Explica nuevamente cada indicador y les pide que comiencen a evaluar los
trabajos.
- La docente monitorea y apoya a los estudiantes en todo momento, corrige sus errores y genera
momentos de diálogo entre ellos para despertar interés por la actividad. (Retroalimentación)
- A continuación, la docente les pide a algunos estudiantes que expliquen sus análisis para corroborar que
todos trabajaron en equipo y conocen el tema.
- Al finalizar la docente pide que le entreguen las plantillas de análisis con sus respectivas listas de cotejo
y menciona que le devolverá el trabajo a cada equipo después de revisarlo para que lo corrijan y
presenten el trabajo terminado.
- Para la casa los estudiantes realizarán una ficha de aprendizaje.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 min
(Evaluación, metacognición, aplicación o trasferencia del aprendizaje)

METACOGNICIÓN:
La docente gestiona la reflexión sobre el aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
AUTOREGULACIÓN:
Finalmente, la docente asistente invita a los estudiantes a reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles de su
participación a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
- ¿Qué sugiero para mejorar la sesión?

EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
PRECISADOS EVALUACIÓN
INTANGIBLES Escala valorativa
- Obtiene información de
un video digital para
analizar la información
contrapuesta con los TANGIBLES
elementos y clases de Plantilla de análisis
 comunicación. Ficha de aprendizaje
- Infiere información
contrapuesta, implicada y
presuposiciones del video
digital deduciendo diversas
y múltiples relaciones
lógicas con los elementos y
clases de comunicación.
- Interpreta el sentido del
video digital explicando el
tema y propósito,
relacionando recursos
verbales, no verbales y
paraverbales utilizados con
los elementos y clases de
comunicación.

VI. ANEXOS
Plantilla de análisis
Ficha de aprendizaje
Instrumento de evaluación

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Profesora Coordinadora