Tercer grado

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

ZONA ESCOLAR 13 FEDERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NOMBRE DEL ALUMNO GRADO Y GRUPO

Con base en su conocimiento del niño/a señale en los recuadros las características que más lo definen:

Competencia curricular Ritmo de aprendizaje, estilos de aprendizaje y

Motivaciones por aprender
individual materiales que le favorecen
Anote aquellos temas o actividades
Los aprendizajes Su ritmo de Lento que motivan al niño, así como las
esperados que aprendizaje es: Rápido habilidades particulares que posea:
domina el niño/a, en
relación al grado que
cursa y a sus ACTIVO: requiere de actividades
Su motoras, de competir, de jugar.
compañeros son: estilo
de REFLEXIVO: observa, investiga,
Muy bajos
apren escucha.
Bajos dizaje PRÁCTICO: experimenta. Busca
es: logros y resultados, prefiere la
Semejantes
experiencia directa.

VISUAL: láminas, revistas,

Socialización
Tipo de libros, carteles...
material AUDITIVO: Exposición verbal,
didáctico audios…
Se relaciona con que AUDITIVO – VISUAL: videos,
otros de forma favorece su películas…
adecuada aprendizaje:
MOTORES: juegos físicos…
CONCRETOS: Objetos…
o..
Tiene dificultades Es colaborativo
para obedecer y En equipo
Es extrovertido
acatar normas Preferen
No mantiene cias por Es competitivo
atención en trabajar:
Individual
clases, no sigue Es introvertido
instrucciones
No se mantiene
sentado y dentro
del aula. Procesos Difícilmente se da a entender
de No respeta turnos, interrumpe
Es agresivo, pelea No muestra disposición a
comunica No participa en clases
con otros Motivación estudiar, hay apatía.
ción No entiende instrucciones propia Tímido e inseguro, pobre
concepto de sí mismo.
Tercer grado

Si existen barreras para el aprendizaje y la participación en la interacción que el niño/a establece con su
maestro/a y con el grupo, señale en los recuadros cuáles se presentan frecuentemente:

Barreras para el aprendizaje y la

El El
participación que enfrenta el Se observan cuando:
grupo maestro
niño/a

Lo rechazan, lo segregan, no conviven con él, no platican con él.

Aceptación

DE ACTITUD No lo respetan como es: se burlan, lo etiquetan.

Porque el grupo, su
Amistad No le ofrecen su amistad (por eso no tiene amigos).
maestro
o ambos no le
brindan… Colaboración No le ofrecen trabajar en equipos, no le comparten útiles escolares.

Se muestran impacientes ante sus errores; reflejan en sus rostros o con ademanes
Tolerancia
su impaciencia.

Costumbres No comparten las costumbres o conductas del niño/a

SOCIO
CULTURALES Expectativas No confía en el niño/a, no cree que pueda aprender.
Relacionadas con…
La forma de vestir, la higiene, el origen étnico o alguna seña de discapacidad les
Apariencia física
provocan reservas en el trato.
Interacciones
Se dirigen muy poco al niño/a o sólo lo hacen para regañarlo.
limitadas
COMUNICATIVAS Dificultades en
No comprenden lo que dice, no le ponen atención a sus expresiones.
comprensión
Porque hay…
Inadecuado
No cuentan con una forma específica para comunicarse con el niño/a: lenguaje de
canal
comunicativo señas, sistema Braille, tablero de…

Competencia No sabe lo que el niño/a puede o no puede hacer, las competencias del programa
DE curricular que domina…
CONOCIMIENTO Sus
Desconoce que le interesa al niño/a para usarlo en tareas, qué lo motiva, cómo
motivaciones e
intereses motivarlo…
El maestro/a no
conoce del niño su… Su estilo de Las tareas que le indica no consideran si el niño/a es activo, reflexivo o práctico;
aprendizaje visual, auditivo o kinestésico.
Material
Falta material didáctico específico para el niño/a.
didáctico

PRÁCTICAS Y
Planeaciones No planea aprendizajes esperados para el niño/a.
METODOLÓGICAS

Hace falta para el Evaluación La evaluación no se adecúa a las condiciones del niño/a.
niño/a…

Tutoría No le brinda tutorías específicas: tiempo especial para el niño/a.

Modificaciones La movilidad, traslado del niño o uso de sanitarios se ve afectada por falta de
DE ACCESO arquitectónicas rampas, barandales…

Porque hacen falta… Mejor ubicación El lugar que ocupa el niño/a (su banco dentro del aula) no favorece su aprendizaje
del niño/a y participación.
Tercer grado

Reporte de la competencia curricular individual en lenguaje y comunicación (tercer grado)

1. Niveles de conceptualización de escritura y lectura 1:

LECTURA si no ESCRITURA si no EXPRESIÓN ORAL si no

Predice significados a partir del título e
imágenes.
Escribe palabras de forma Hace preguntas espontáneas y
Aunque lee pausado, coordina descifrado
alfabética – convencional participa en clases.
con sentido y rescata significado de
oraciones que lee (más que sólo palabras).
Lee con anticipaciones y
Escribe palabras con Narra una historia con alusión a
autocorrecciones a partir de información
dominio del patrón silábico personajes, descripción de
semántica – sintáctica.
lugares, con secuencia (primero,
Lee un párrafo de 3 / 4 oraciones cortas Escribe oraciones de más
luego…), expresa trama o
(50 – 60 palabras) en voz alta y rescata de 4 palabras con adecuada
complicación y resolución.
significado global del párrafo leído. separación entre palabras.

2. Reporte por competencias

Evaluación
COMPETENCIA QUE APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN inicial2
SE FAVORECE ESPERADOS NL P L
Describe un suceso en partes
(primero, luego, después,
finalmente…)
Emplear el Se evalúan con
Respeta ortografía Comprensión e Expone al grupo temas de
lenguaje para base en la
convencional y interpretación. observación del
manera oral usando
comunicarse y puntuación al escribir argumentos.
niño en clases.
como instrumento textos. Búsqueda y Respeta la expresión de otros
para aprender. manejo de la (no se burla de tonos, términos
Describe y narra de forma información. [indígenas en particular])
Identificar las oral.
Organización Reconoce convencionalidad de la ortografía en
propiedades del escribir palabras homófonas con diferente
Lee y escribe gráfica de los
lenguaje en instrucciones, preguntas. textos y significado.
diversas propiedades y Lee y sigue instrucciones específicas.
situaciones Usa el lenguaje escrito tipos de textos. Describe, por escrito, un proceso y señala en él
comunicativas. con propósitos sociales. diferentes etapas (primero, segundo, al final…)
Conocimiento del Escribe mensajes con la intención de informar o
Analizar la Localiza información sistema de
persuadir: construye al menos un párrafo con
específica en textos. escritura y
información y tres o más oraciones relacionadas.
ortografía
emplear el Lee con dificultades, rescata algunos significados.
Adapta el lenguaje oral (Correspondencia
lenguaje para la para ser escrito. grafo fonética, (3/4 párrafos, más de 150 palabras).
toma de valor sonoro Lee en voz alta textos de una o más cuartillas
decisiones. Usa el diccionario para convencional, (3/4 párrafos, más de 150 palabras).
corroborar ortografía de ortografía, Identifica personajes en narraciones leídas.
Valorar la palabras. separación de
Identifica relaciones espaciales y temporales en
diversidad palabras al
escribir…)
lecturas.
Organiza información
lingüística y
para exponerla. Infiere informaciones no explicitadas en el texto.
cultural de México.
En sus Uso de mayúsculas.
escritos se Uso de dígrafos: rr, ch, ll
observa: Uso de puntos.

1
Interpretación conforme a la base teórica expuesta por Margarita Gómez P. y Emilia Ferreiro; esto por ser más específica y acorde al ámbito de la Educación
Especial.

2
EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNÓSTICO QUE SE APLICA A INICIOS DEL CICLO ESCOLAR; SIGLAS: NL = NO LOGRADO; P = EN PROCESO; Y, L = LOGRADO
Tercer grado
Tercer grado

Reporte de la competencia curricular individual en pensamiento matemático (tercer grado)

Evaluación
APRENDIZAJES
COMPETENCIAS EJES inicial
ESPERADOS
NL P L
Lee y escribe 1. Descompone números de 2 cifras en otros menores.
números hasta 2. Maneja sucesor y antecesor en números de 1 y 2 cifras.

Números y sistemas de numeración

de tres y cuatro 3. Ordena números de hasta 3 cifras de menor a mayor.
cifras. 4. Lee números de 2 y 3 cifras.
5. Escribe números de 2 y 3 cifras.
Realiza
composiciones 6. Convierte números al sistema monetario (10 X 1) y viceversa:
aditivas de compone y descompone números en unidades y decenas.
Resolver
números (y 7. Compone y descompone números en órdenes numéricos: unidades,
descomposicion decenas y centenas
Sentido numérico y pensamiento algebraico

problemas de
es). 8. Reconoce valor posicional, nombres de órdenes numéricos (U, D, C) y
manera
autónoma. su valor en el número dado.
Resuelve
problemas
9. Compone y descompone Unidades y Decenas en un número dado.
aditivos y se 10. Establece relaciones entre los órdenes numéricos (cuántas unidades
Comunicar hay en X número de decenas…).
apoya en
información
cálculo mental. 11. Resuelve y comprende problemas de:
matemática.
1. De suma simple, números de 2 cifras.
Resuelve
problemas de 2. De resta simple, números de 2 cifras
Validar 3. Aditivo de complementación; incógnita en estado medio.
multiplicación
procedimientos
con una cifra. 4. Aditivo con incógnita en estado medio.
y resultados.
5. De multiplicación, una por una cifra.
Problemas aditivos

Resuelve 6. De reparto, 2 cifras entre una (números menores a 20).

problemas de
Manejar 7. De más de una operación para su resolución.
reparto con
técnicas
cantidades
12. Resuelve tablas de variación proporcional sencillas.
eficientemente. Resuelve algoritmos de:
menores a 50.
De suma con 2 cifras.
Usa algoritmos De suma con composición numérica (de llevar), 2 y 3 cifras.
convencionales De resta con 2 cifras.
para resolver
De resta con descomposición numérica (de quitar) y 2 cifras.
sumas y restas
de una y dos De multiplicación, una por una cifra.
cifras. De reparto, 2 cifras entre una (números menores a 20).
Medida 13. Usa y lee un reloj, reconoce su funcionalidad.

Adecuaciones a la metodología centradas en las características específicas del niño/a

Estas pueden ser:

a. A partir de la caracterización: recomendaciones y asesorías sobre cómo mejorar las socialización del niño/a,
qué hacer si es lento o rápido, señalar tareas, materiales y formas en que le gusta trabajar, como motivarlo,
qué le interesa…

b. Una vez identificadas las barreras para el aprendizaje y la participación: comentárselas al maestro y, en
conjunto, tomar decisiones; platicar con el grupo en general…

c. A partir de la definición de la competencia curricular individual del niño/a: Informar al maestro (devolución de
resultados) del dominio de los contenidos básicos que posee, realizar planeaciones conjuntas, proveer al
maestro de recursos educativos específicos y tareas para el niño/a, apoyar a actividades dentro del aula…

d. Acciones diversa de asesoría, para recomendaciones y de seguimiento.

e.
Tercer grado

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

ZONA ESCOLAR 8 FEDERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

REGISTRO DE ACCIONES DE ASESORÍA Y ACTIVIDADES REALIZADAS EN FAVOR DEL NIÑO/A

Nombre del niño/a Grado y grupo

Fecha, nombre y
ASESORÍAS DADAS Y OBSERVACIONES
firma