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Tutor/a: M.P.P.
Profesor/a de Pedagogía Terapéutica: J.R.S
Profesor/a de Audición y Lenguaje:
Otros profesorado implicado:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Desarrollo biológico:
Normal para su edad. Fue tratado por retraso madurativo durante la primera
etapa de educación infantil en la Escuela Infantil Los Molinos. Comenzó a
andar a los 17 meses y emitió sus primeras palabras a los 18 meses.
Desarrollo afectivo-social:
Normal para su edad. Se relaciona perfectamente con sus compañeros y sus
los adultos, aunque su excesiva impulsividad a veces le lleva a incumplir las
normas y genera conflictos con los iguales.
Desarrollo cognitivo:
Normal para su edad. En la valoración del C.I. se obtuvo una puntuación de
102
Desarrollo comunicativo-lingüístico
Normal para su edad.
DATOS FAMILIARES:
Aspectos que favorecen: Familia de cuatro miembros con una situación económica
normal. Desde pequeño ha sido estudiado por presentar problemas y la familia sigue
las pautas que se le dan y colabora.
DATOS ESCOLARES:
ACEPTACIÓN DE NORMAS
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Acaba sus tareas con ayuda. Incumple las normas de clase
Adapta su ritmo al del grupo No permanece sentado mucho rato.
Cumple y acepta las normas de interacción No es muy cuidadoso con el material.
comunicativa Es sucio y desordenado consigo mismo y con sus
trabajos
Tiene escasa persistencia en las tareas.
Es inconstante en sus realizaciones
AUTOESTIMA
Presenta buen ajuste personal Su autoestima es muy baja
Se siente integrado y valorado Se frustra ante los fracasos
Valora su trabajo realizado. Presenta sentimientos intensos y cambiantes
Afronta las críticas y correcciones
NECESIDADES EDUCATIVAS
Generales
Necesita que se seleccionen contenidos básicos propuestos para el grupo clase y se refuerce con ayuda
individualizada la adquisición de los mismos.
Apoyos
Necesita que el apoyo se realice dentro del aula.
La intervención por parte de la profesora de P.T. se realiza dentro del aula de referencia y como apoyo a la
labor docente del profesor tutor, con actividades, anticipatorias, de refuerzo
A desarrollar
Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la
atención, memoria, razonamiento...
Necesita desarrollar motivación extrínseca para mejorar en los aprendizajes.
Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego,
rutinas diarias y tareas escolares.
Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas escolares de forma
que consiga una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
Necesita trabajar la resolución de los problemas sencillos utilizando estrategias de organización, selección,
representación y razonamiento
Coordinación
Necesita que se llegue a acuerdos para la actuación coordinada de los diferentes profesionales que
intervienen con el/la niño/a (profesorado del centro, equipo de apoyo, profesionales externos, servicios
sociales...)
Contar con un seguimiento cercano del tutor, para sus aprendizajes escolares.
Familia
Necesita que se planifique cuidadosamente la colaboración/coordinación con la familia, la cual debe ser muy
continuada estableciendo unas pautas de acción claras y sencillas.
La colaboración con la familia ha de ser muy continuada, estableciendo unas pautas de acción claras y
sencillas.
Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal tanto en el entorno escolar como familiar.
NECESIDADES EDUCATIVAS
NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON TDAH
1. Necesita relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada, hay que prestar atención a sus comportamientos
adecuados (permanecer sentado, realizar las tareas propuestas, etc.) e ignorar las conductas inadecuadas y
perturbadoras.
2. Necesita disponer de un sistema de aprendizaje diario, estructurado y en el que se planteen tareas de dificultad
progresiva, breves (10-15 minutos) y adecuadas a su ritmo de aprendizaje. Con ejercicios que están al alcance de sus
posibilidades, los niños hiperactivos obtienen éxito y aumenta su confianza y autoestima.
4. Necesita combinar actividades propiamente escolares con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco (recoger el material, repartir los cuadernos, etc.).
5. Necesita que padres y profesores trabajen en colaboración y cooperen mutuamente para fomentar la confianza de los
niños, estimular sus destrezas y habilidades a un ritmo adecuado disponer el ambiente familiar y escolar para hacerles
más fáciles sus pequeños progresos diarios.
6. Necesita aprender a mantener sus cosas ordenadas.
7. Necesita un control del comportamiento a través de una agenda o cuaderno, también puede servir para que el propio
alumno apunte: deberes, materiales, exámenes…
8. Necesita que se le ubique en la primera fila del aula, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su
atención”.
9. Necesita asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Solicítele que le
repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones
10. Necesita que el profesor al explicar o dar instrucciones al grupo clase establezca frecuentemente contacto visual con
el alumno.
11. Necesita que se adapte el tiempo que asigna al alumno en la realización de las tareas
12. Necesita que se le adapten la cantidad de tareas a realizar en el aula o en casa
13. Necesita ayudas externas que supongan una dirección del foco atencional (fíjate que lo que tienes que hacer es…,)
Tras la evaluación inicial realizada por los diferentes profesionales, entre ellos el
orientador del EOEP/ Equipo de Atención Temprana/ Departamento de
Orientación, se determina que el actual nivel de competencia del alumno se
corresponde con el de su nivel.
4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
● Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto
permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al niño a
diferenciar lecciones, lugares y descansos.
● Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del
día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
● Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La
reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es
más manejable
● Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido
a que demuestran el progreso con cada paso completado.
● Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
● Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y
compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún
más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
● Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la
gestión del tiempo.
● Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente
indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben
guardar y qué dejar.
● Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
Antes de hacer nada digo lo que veo, ¿Qué es lo que tengo que hacer?, ¿Cómo lo voy a
hacerTengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…). Ahora ya puedo hacerlo . ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si
no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
ESTABLECER NORMAS
● Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio,
terminar las tareas,…
● Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
● Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del
profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
● Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas,
utilizar el tiempo fuera.
● Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y
precisar los efectos asociados a éstos.
● Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres
para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan
reforzar en casa por dicho comportamiento.
● Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar
por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
● Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas: Utilizar el reconocimiento social y prestar atención a las conductas positivas.
● Reducir las conductas negativas ignorándolas o con práctica positiva.
5.8.
.8 ADAPTACIONES DE EVALUACIÓN
Adaptación de las pruebas: los realiza con sus cuadernos de trabajo u otros
materiales.
Ampliación del tiempo utilizado en la realización de pruebas.
Realización de pruebas tipo test.
Reducción del número de preguntas en las evaluaciones.
6. AREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
COORDINACIÓN
- coordinación del profesorado y especialistas
- participación efectiva de la familia
- provisión de servicios de apoyo al centro
- reuniones con servicios externos
MODALIDAD DE APOYO
Propuesta de colaboración:
Informar de las necesidades específicas de apoyo, del horario personal, de los tipos de atención
que se le presta.
Recopilar estudios médicos, programas especiales que se realicen.
Establecer acuerdos sobre seguimiento, intercambio de comunicación. etc.
Fijar reuniones con una periodicidad bimensual por parte del tutor en las que se analizarán
pautas en relación al alumno
Fomento de la implicación en el desarrollo del aprendizaje: refuerzo de tareas escolares,
comunicación, relaciones sociales.
Fomento de los hábitos de autonomía.
Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud
positiva junto con la familia.
Mantener entrevistas regulares familia-centro.
Plantear objetivos realistas.
Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar
centrarse nada más que en lo negativo.
Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo
electrónico, SMS.
Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
FECHA SEGUIMIENTO
Junio 2014
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE
En ___________________ a_______de______________de______
Tutor/a: P.T.:
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