Ciencia -

Profesor(es)
Rosario Fernández Iparraguirre Grupo de asignatura y
Bimestre/Semestre
Semestre II
Biología
Flor de María Montero curso

PAI III
Título de la ¿? Año del PAI
Duración de la 38 horas
unidad 2° Año unidad (en horas)

Indagación: establecimiento del propósito de la unidad

Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global

Identidades y
Sistema Equilibrio relaciones

En biología, los sistemas son conjuntos de En biología, el equilibrio se puede entender Exploración:
componentes que interactúan, proporcionando como la regulación del medio interno de un
Desarrollo físico, psicológico y social;
una estructura y un orden en los entornos organismo. transiciones; salud y bienestar; estilos de vida.
humanos, naturales, dinámicos, simples o
complejos. Estos sistemas pueden ser abiertos,
es decir, sus recursos se renuevan
regularmente. Las células son sistemas abiertos
porque intercambian materia y energía con su

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 entorno.

Enunciado de la indagación

Todo sistema abierto intercambia con su entorno materia y energía hasta alcanzar un equilibrio, gracias a estos procesos gozamos de salud y
bienestar.

Preguntas de indagación

Las preguntas fácticas: ¿Qué significa transporte celular? ¿ Qué es nutrición celular? ¿Qué es la fotosíntesis?

Las preguntas conceptuales: ¿Qué relación hay entre nutrición y transporte celular? ¿Qué relación hay entre la respiración celular y la
fotosíntesis?

La pregunta debatible: ¿Hasta qué punto alejar a una planta del sol la favorece en su desarrollo?

Objetivos específicos Evaluación sumativa

Resumen de las tareas de evaluación sumativa y criterios de Relación entre la tareas de evaluación sumativa y el
CRITERIO A: CONOCIMIENTO Y evaluación correspondientes enunciado de indagación
COMPRENSIÓN GRASPS
TAREA 1:
Explicar conocimientos científicos sobre la Las estudiantes deberán describir una pregunta
conservación de alimentos. que se quiere comprobar mediante una
Las estudiantes elaboran un tríptico
investigación científica, esbozar una hipótesis,
explicando cómo conservar algunos alimentos
CRITERIO B: describir cómo manipular las variables y
y la aplicación de la ciencia.
diseñar una investigación científica, para luego
INDAGACIÓN Y DISEÑO presentar los datos obtenidos y transformados,
TAREA 2
interpretar los datos y describir los resultados
i. Explicar un problema o una pregunta mediante un razonamiento científico, discutir
relacionada a la fotosíntesis. Las estudiantes elaboran un informe de
la validez de la hipótesis de acuerdo al
laboratorio sobre los factores que influyen en
resultado obtenido y describir las mejoras del
ii. Describir y explicar una hipótesis
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 comprobable mediante un razonamiento método. el proceso de fotosíntesis, entendiéndose que
científico correcto acerca de la fotosíntesis. los organismos autótrofos intercambian
La indagación científica será desarrollada materia y energía con su entorno al sintetizar
iii. Describir cómo manipular las aplicando el GRAPS, cumpliendo con cada una de su propio alimento.
variables y cómo se obtendrán suficientes las especificaciones que la estudiante debe
datos pertinentes acerca de la fotosíntesis. desarrollar (Guía de trabajo).

iv. Diseñar indagaciones científicas Las estudiantes aplicarán GRASPS para asumir
acerca de la fotosíntesis. el rol correspondiente en la realización del
trabajo:
G - Objetivo) El objetivo es que las estudiantes
CRITERIO C:
activen su pensamiento crítico y reflexivo
PROCESAMIENTO Y EVALUACIÓN comprobando su hipótesis a través de la
experimentación.
i. Presentar los datos obtenidos y
transformados en un informe acerca de la (R - Función) Usted es una botánica que quiere
fotosíntesis. demostrar que una planta depende de
determinados factores para realizar la
ii. Interpretar los datos con exactitud y
fotosíntesis.
describir los resultados mediante un
razonamiento científico correcto en un (A - Destinatarios) Usted debe comunicar sus
informe acerca de la fotosíntesis. resultados al personal del jardín para que
iii. Evaluar la validez de una hipótesis reubiquen a algunas plantas o le den los
según el resultado de una indagación científica requerimientos necesarios para que puedan
acerca de la fotosíntesis. desarrollarse mejor.

iv. Evaluar la validez del método según
el resultado de una indagación científica
acerca de la fotosíntesis.
v. Explicar mejoras o ampliaciones del
método que benefician a la indagación
científica acerca de la fotosíntesis.
(S - Situación) Usted trabaja en un jardín botánico
y ha observado que no todas las plantas crecen
adecuadamente en el ambiente tropical por lo
que ha decidido llevar a cabo una indagación
científica para evaluar los factores que necesita
una planta para realizar la fotosíntesis.
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CRITERIO D: REFLEXIÓN SOBRE EL
IMPACTO DE LA CIENCIA (P - Producto, desempeño y propósito) . Informe
de laboratorio sobre el proceso de la fotosíntesis.
i.Explicar de qué manera se aplica y se utiliza
la ciencia para abordar una cuestión o un (S - Normas y criterios para alcanzar el éxito)
problema concretos. Su trabajo a realizar será evaluado con los
criterios: (Criterio B i-ii-iii-iv) , Criterio C (i-ii-
MINEDU iii-iv-v). así como la autoevaluación, coevaluación
y evaluación de enfoque será registrado en la Guía
COMPETENCIA 1: Indaga mediante de trabajo, y la retroalimentación del trabajo
métodos científicos para construir será mediante la Escalera de Wilson.
conocimientos.
Mediante lista de cotejo se verificará los
Desempeños específicos materiales a utilizar.

a. Formula una pregunta de indagación a partir Enfoques a trabajar:

de la observación de la fotosíntesis.
Categoría: Afectiva
b. Plantea una hipótesis con base científica Habilidad: Automotivación
entre sus variables independiente y Ponen en práctica el pensamiento positivo.
dependiente ante las problemáticas planteadas.
c. Elabora informe de laboratorio para la Categoría: Investigación:
manipulación de sus variables en relación a la Habilidad: Gestión de la Información:
fotosíntesis en los seres vivos.
d. Registra los datos cualitativos y/o
cuantitativos obtenidos de la manipulación de
la variable independiente y las mediciones de
su variable dependiente.
e. Interpreta sus resultados en base a fuentes
de información confiables para confirmar o

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refutar las hipótesis.
f. Comunica las conclusiones en base al
sustento de su hipótesis planteada.

COMPETENCIA 2: Explica el mundo

natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
● Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
● Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico

Enfoques del Aprendizaje Atributos del Perfil de la Comunidad del IB

Marcar los atributos del perfil a desarrollarse en el planificador

TAREA 1.

Categoría: Afectivas
Habilidad: Automotivación Buenas comunicadoras De mentalidad abierta
Para lograr explicar sobre la conservación de alimentos en un tríptico Íntegras Solidarias
digital y entregarlo en el plazo establecido sin estresarse, las estudiantes
practicarán el pensamiento positivo. Equilibradas Reflexivas
Indagadoras X Informadas e instruidas X
Estrategia: Pensadoras X Audaces
Pensamientos positivos para iniciar la jornada: “La risa es como el
limpiaparabrisas de un coche, no hace que deje de llover pero te permite
avanzar”.
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Video motivacional: El poder de tus pensamientos:
https://www.youtube.com/watch?v=D-P17EfovM0

TAREA 2:

Categoría: Investigación:
Habilidad: Gestión de la Información:

Para explicar conocimientos científicos, describir y explicar una

hipótesis, describir cómo manipular una variable, diseñar indagaciones
científicas, presentar e interpretar datos con exactitud para evaluar la
validez de la hipótesis y del método, así como explicar sus mejoras o
ampliaciones relacionado a los factores que afectan la fotosíntesis las
alumnas deberán obtener y analizar datos para identificar soluciones y
tomar decisiones fundadas
Estrategía:

Conexiones con Servicio como Acción

Explicar brevemente como la unidad se desarrollará a través de Servicio como Acción

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Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
Contenidos
1. Método científico que
permite observar, pensar y
resolver problemas de
manera objetiva y
sistemática.
2. La Célula:
2.1 Tipos de transporte.
Aplicación en la
conservación de alimentos.
2.1.1. Pasivo: ósmosis,
difusión.
2.1.2. Activo: bombas de
sodio y potasio
2.1.2. En Masa: endocitosis y
exocitosis
2.2. Tipos de nutrición.
Proceso de Aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje y estrategias
Evaluación formativa Diferenciación
de enseñanza
Experiencias de Aprendizaje:
La programación
TAREA 1: Tríptico sobre neurolingüística establece que
conservación de alimentos el ser humano dispone de tres
Tarea 1: Tríptico sobre grandes sistemas para
conservarción de alimentos Las estudiantes elaborarán un comunicarse: visual, auditivo y
tríptico explicando cómo kinestésico, lo que se entiende
1.1. Observar un video conservar alimentos. que algunas estudiantes
aprenden cuando lo ven, otras
1.2. Aplicar la rutina de pensamiento. cuando lo escuchan y otras
( Criterio A- i, Criterio D- i )
cuando lo hacen.
1.3. Explicar en qué consiste la Gardner propuso que la vida
osmosis y su aplicación en la TAREA humana requiere del desarrollo
2: Informe de de varios tipos de inteligencia y
conservación de alimentos. Laboratorio esta no sólo se reduce a lo
académico sino que es
Tarea 2: Informe de laboratorio: Tarea Formativa: las estudiantes una combinación de todas las
Fotosíntesis observan un video y responden inteligencias.
preguntas relacionadas a los
factores que influyen en el
2.1. Formular una pregunta de proceso de fotosíntesis. Inteligencias Múltiples
indagación y una hipótesis.
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Aplicación en el paisajismo. 2.2. Diseñar una indagación científica De acuerdo al informe
sobre la fotosíntesis. Las estudiantes elaborarán un realizado por el
2. 2.1Autótrofa: Fotosíntesis:
informe de laboratorio para la departamento
componentes, fases.
2.3. Registrar los datos obtenidos. identificación de la problemática psicopedagógico en el año
2.2.2 Heterótrofa y las variables de estudio que 2021, las alumnas de MYP
2.4. Describir e interpretar los datos conformarán las hipótesis en III destacan en las
obtenidos en el análisis de resultados. relación a la fotosíntesis. siguientes inteligencias en
general: el 33% es verbal,
2.5. Evaluar la validez de la hipótesis Además consideran la 37% Lógico / matemático,
planteada y del método para concluir descripción de los datos 51% es visual/espacial,
con base científica. obtenidos para evaluarlos 45% Intrapersonal,
mediante el Ciclo experimental. mientras que el 67% es
2.6. Explicar la relación de la Los avances del informe, serán Musical, 45% Kinestésica
fotosíntesis con el paisajismo. verificados en una lista de cotejo, y 25% Interpersonal.
así como la autoevaluación y
evaluación de enfoque en la Las estrategias para
Guía de trabajo con la inteligencias múltiples
aplicabilidad del GRASPS y la aplicadas son:
retroalimentación del trabajo Por lo tanto, de acuerdo a
mediante la Escalera de Wilson. las inteligencias múltiples
que presentan las alumnas,
las estrategias de enseñanza
Se tomarán evidencias de la a aplicar en las diversas
experimentación y las evidencias actividades serán:
del informe realizado se subirán
al bloc de notas: Productos
● GRASPS. ABP-
Aprendizaje basado
en problemas
● Observación de
videos

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 ● Participación
interactiva en
plataformas digitales.

Interpersonal. Cuando
comparten – comparan –
relacionan esto lo logran
durante el Trabajo en equipo
y en el curso se llevan a cabo
en todas las sesiones de clase –
ABP -
Intrapersonal:
Retroalimentación – ficha de
autoevaluación –
reflexionando.

Sistemas de
Representación
Estrategias de enseñanza:
La programación
● Gamificación en plataformas virtuales: neurolingüística establece
Educaplay que el ser humano dispone
● Uso de herramienta digital Wekelet, de tres grandes sistemas para
● Uso de organizadores de la información. comunicarse: visual,
● Ilustraciones auditivo y kinestésico.
● Preguntas intercaladas para el recojo de Observando la evaluación
saberes previos. realizada a las alumnas de
● Uso de lecturas científicas
MYP III podemos
● Videos y preguntas
visualizar que un 38 %
● Uso y aplicación de Guía de trabajo:
presenta un estilo de
autoevaluación, coevaluación, evaluación
de enfoques aprendizaje kinestésico,
● Escalera de Wilson mientras que un 33% es

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● Situaciones problémicas visual, y auditivo 29 %.
● Aplicación de GRAPS.
● Aula invertida Por lo tanto, las estrategias
de enseñanza a aplicar en las
diversas actividades serán:

● GRASPS. ABP-
Aprendizaje basado
en problemas:
Estudio de casos
mediante ensayo
error. (Prácticas en
laboratorio)
● Observación de
videos interactivos
● Exposiciones -
Presentaciones
● Transferencia de
habilidades :
dinámicas lúdicas
musicales
● Elaboración de
organizadores
gráficos

CON PLANIFICACIÓN:

Mariana E.
Dificultad:
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 Depresión
Déficit en atención
sostenida/Ansiedad
/Irritable, se ofende con
facilidad.

Estrategia:
● Disminución de la
carga académica. Las
actividades deben ser
presentadas con
anticipación con
fechas para su
realización.
(Dosificación y
Cronograma).
● Evitar exigir el que
salga a exponer salvo
que se haya llegado a
un acuerdo antes con
ella.
● Utilizar indicaciones con
lenguaje sencillo.
● No presionarla para
realizar una actividad, solo
comunicar a la familia.
● Darle tiempo extra
si lo requiriera.
● Puede ser evaluada
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 de forma oral.
● Refuerzo social con
afecto.
● Toda situación debe ser
reportada al
Departamento
Psicopedagógico (no a la
familia).

Daria. G.
Dificultad:
Desatenta/Problemas de
aprendizaje en comprensión
verbal/ Evita la participación
oral en clase.
Estrategias:
● Material y fichas
adecuadas.
● Requiere explicación
en lenguaje claro y
sencillo.
● Proporcionarle
alternativas de
presentación oral (con
el/la docente – en
pequeños grupos).
● Mayor tiempo para la
ejecución.
● Comunicar cualquier
falta de actividad a los
padres de manera
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 inmediata.

Alezzia V.
Dificultad:
Poco motivada en clase/
Evita la participación oral
en clase.
Estrategias:
● Material y fichas
adecuadas.
● Requiere explicación
en lenguaje claro y
sencillo.
● Requiere
seguimiento de su labor.
● Evitar
confrontaciones, generar
diálogo y capacidad de
escucha, tiende a
proponer ideas poco
comunes.
● Tiene respuestas que
parecen fuera de
contexto, pero es su
manera de dar su opinión
– No es para burlarse del
docente o los demás.
● Ha tenido problemas para
relacionarse de manera
presencial con las
compañeras.

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Luna V.
Dificultad:

Inseguridad emocional /No

participa en clases, ni
audio ni cámara/
Conducta negativista.

Estrategias:

● Material y fichas
adecuadas.
● Proporcionarle las
indicaciones en un
lenguaje sencillo, de
preferencia de manera
escrita y con
anticipación.
● Requiere
seguimiento de su labor.
● Refuerzo positivo.
● Evitar
confrontaciones.

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Recursos

Recursos virtuales:
● Pepinillos en Vinagre. https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/el-antepasado-del-homo-551/pepinillos-en-
vinagre-8650#:~:text=Si%20realizamos%20un%20lavado%20previo,si%20est%C3%A1%20salado%20y%20azucarado.
● Fotosíntesis. https://concepto.de/fotosintesis/
● Aquae Fundación. Fotosíntesis de las plantas: ¿Cómo funciona? https://www.fundacionaquae.org/wiki/fotosintesis-plantas/#:~:text=Este
%20proceso%20facilita%20la%20vida,y%20la%20combusti%C3%B3n%20puede%20reemplazarse.
● Nutrición autótrofa y heterótrofa. https://www.universidadviu.com/pe/actualidad/nuestros-expertos/nutricion-autotrofa-y-heterotrofa-e-
influencia-de-las-nuevas#:~:text=Nutrici%C3%B3n%20aut%C3%B3trofa%20y%20heter%C3%B3trofa%20e%20influencia%20de
%20las%20nuevas%20tecnolog%C3%ADas,-Inicio&text=La%20nutrici%C3%B3n%20es%20el%20proceso,de%20nutrici%C3%B3n
%20aut%C3%B3trofa%20y%20heter%C3%B3trofa.
● Transporte celular. https://www.diferenciador.com/transporte-celular-activo-y-pasivo/
● Transporte celular pasivo y activo. https://es.khanacademy.org/science/ap-biology/cell-structure-and-function/facilitated-diffusion/a/
diffusion-and-passive-transport
● Transporte en masa. https://es.khanacademy.org/science/ap-biology/cell-structure-and-function/membrane-transport/a/bulk-transport
● Respiración celular. https://es.khanacademy.org/science/ap-biology/cellular-energetics/cellular-respiration-ap/a/steps-of-cellular-
respiration
● ¿Cuál es la mejor luz artificial de las plantas? https://blog.ledbox.es/cual-es-la-mejor-luz-artificial-para-plantas/#:~:text=Hemos%20visto
%20que%20las%20plantas,planta%20asi%20como%20su%20floraci%C3%B3n.
● Fotosíntesis.https://passel2.unl.edu/view/lesson/ae42848963d4/6
●

Recursos visuales
● Fotosíntesis. https://www.youtube.com/watch?v=tdDg1uSKyns
● Fotosíntesis: fase oscura y fase luminosa. https://www.youtube.com/watch?v=RFCG5p-bcxE

Otros recursos

● Guìa de Principios a la práctica.(2014). Ibo.Org.

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 ● Guía de Ciencias (2014). Ibo.Org.
● Programa Curricular de Educación Primaria. Recuperado el 27 de febrero de 2022 de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curricular-educacion-primaria.pdf
● Campbell, N. & Reece, J. (2003). Biology: Concepts and Connections. California. Editorial Médica Panamericana.
Reflexión: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación
Antes de enseñar la unidad
El principal objetivo con el desarrollo de la
siguiente unidad es que las estudiantes al
elaborar un detector de contaminación
atmosférica siguiendo el ciclo de indagación
refuercen tanto sus habilidades de autogestión al
planificar tareas a corto y largo plazo y cumplir
con los plazos establecidos, como sus
habilidades de pensamiento crítico al reconocer
problemas relacionados con la contaminación
atmosférica en Lima para ser conscientes de
nuestra responsabilidad desde la función que
cumplimos dentro de la sociedad sobre la
conservación del ecosistema urbano que
habitamos.
Mientras se enseña la unidad Después de enseñar la unidad
Explicar cómo se desarrolló el proceso y Estudiantes:
adjuntar fotos, si hubo algún cambio o ajuste reflexionar sobre qué aprendimos, cómo
aprendimos y enfoques del aprendizaje
se incluye en esta columna.
Fotos del proceso REFLEXIONES de algunas de las alumnas
¿Qué dificultades enfrentamos en el curso entre comillas
de la unidad o las tareas de evaluación
sumativa? Docente:
¿Qué recursos están resultando de utilidad y
qué otros necesitamos? FINALMENTE, FOTO DEL PRODUCTO
¿Qué indagaciones de los alumnos están FINAL
surgiendo?
¿Cuáles fueron los resultados del aprendizaje de esta
¿Qué podemos ajustar o cambiar? unidad?
¿Qué habilidades necesitan más práctica? ¿En qué medida sirvió la tarea de evaluación sumativa
¿Qué nivel de participación de los para distinguir los niveles de logro? ¿Fue
alumnos observamos? suficientemente compleja para permitir a los alumnos
alcanzar los niveles más altos?
¿Cómo podemos ofrecer andamiajes para el ¿Qué pruebas del aprendizaje podemos observar?
aprendizaje a los alumnos que necesitan más ¿Qué productos del aprendizaje deberíamos
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ayuda?
¿Qué está ocurriendo en el mundo ahora que
podamos conectar con la enseñanza y el
aprendizaje en el marco de la unidad?
¿En qué medida son coherentes las
experiencias de aprendizaje con los objetivos
de la unidad?
documentar?
¿Qué estrategias de enseñanza resultaron eficaces?
¿Por qué?
¿Qué resultó sorprendente?
¿Qué acciones iniciadas por los alumnos observamos?
¿Qué haremos de otro modo la próxima vez?
¿Cómo aplicaremos nuestra experiencia para
planificar la próxima unidad?
¿Con qué grado de eficacia diferenciamos el
aprendizaje en esta unidad?
¿Qué aspectos de esta unidad pueden servir a los
alumnos para el siguiente año o nivel de estudio?
¿Con qué grupos de asignaturas podríamos trabajar la
próxima vez?
¿Qué aprendimos de la estandarización de la
evaluación?
Estudiantes:
Foto del producto final:
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CRONOGRAMA DE TRABAJO
Primer Trimestre:
Del 01 al 05 de Agosto Recuperación de saberes previos sobre tipos de nutrición

Del 08 al 12 de Agosto

Del 15 al 19 de Agosto

Del 22 al 26 de Agosto

Del 29 de Agosto al 02 de Septiembre Actividad formativa 1: Fotosíntesis: fase luminosa y fase oscura
https://www.youtube.com/watch?v=RFCG5p-bcxE

Del 05 al 09 de Septiembre

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 Del 12 al 16 de Septiembre

Del 19 al 23 de Septiembre

(Cierre de Unidad) – FIN DE BIMESTRE

Del 03 al 07 de Octubre

Descanso de alumnas

Del 10 al 14 de Octubre

Del 17 al 21 de Octubre
Tarea Sumativa (Criterios A:iii, B:i-ii y C:i-ii)

Del 24 al 28 de Octubre Tema:

Del 31 de Octubre al 04 de Noviembre Tema:

Del 07 al 11 de Noviembre

Del 14 al 18 de Noviembre

19
 Del 21 al 25 de Noviembre

Del 28 de Noviembre al 02 de Diciembre

Del 05 al 09 de Diciembre

Del 12 al 16 de Diciembre

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