Guia Eva1

Construcción de aula virtual
A. Parte Introductoria
1. Identificación:
Evaluación del Aprendizaje I (VCED-027)
Tipo de contenido: Matricial para PSICOPE (NO Class)
VCED-027
2. Inicio:
La asignatura aporta conocimientos teóricos con implicancias prácticas en la Educación.
Desarrolla en el estudiante capacidades para corroborar los alcances de los objetivos
previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, podrá analizar el
proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar
las fallas fundamentales de un sistema educativo.
¡Bienvenida/o a tu nueva materia!
3. Fundamentación:
Los contenidos abordan temáticas propias de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Se desarrolla capacidades para buscar, seleccionar, adaptar y construir programas,
procedimientos y recursos de evaluación.
Esta asignatura permite que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y metodológicas
para el desarrollo de procesos evaluativos con una visión amplia, de modo a abordar procesos
de evaluación, principalmente en el nivel de aprendizajes de aula, proponiendo estrategias e
instrumentos pertinentes para recoger y analizar la información.
Tiene el propósito de promover en el estudiante el análisis y la aplicación de la evaluación
educativa, a través del empleo de las técnicas e instrumentos de evaluación que cumplan con
los estándares de calidad exigidos, y que permitan una evaluación más efectiva del proceso
aprendizaje – enseñanza.
4. Contenido Programático:
PE_Evaluación del Aprendizaje I.pdf
5. Vídeo Introductorio:
https://vimeo.com/351691188/a9c9d3929a
6. Prueba Diagnóstica:
Te proponemos realizar la siguiente actividad que consiste en un cuestionario de 8 (ocho)
preguntas.
Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

1
¿Cuál es el objetivo? Que puedas reconocer cuánto sabes de los contenidos de la asignatura,
es decir, conocer cuál es tu punto de partida para iniciar tu cursado.
¡Adelante!
Enunciado 1 La evaluación debe ser entendida sobre todo como:

Respuesta Correcta: Un proceso de valoración de la calidad del objeto evaluado.
Distractor 1: La determinación de las características del objeto evaluado.
Distractor 2: La calificación del objeto evaluado.
Distractor 3: El examen de los conocimientos de los evaluados.
Enunciado 2 De las siguientes ideas la que está verdaderamente asociada al
concepto de evaluación del aprendizaje es:
Respuesta Correcta: Emisión de juicios de valor para la mejora de los procesos educativos.
Distractor 1: Medición de cuanto han aprendido los alumnos.
Distractor 2: Identificación de debilidades y fortalezas de un objeto.
Distractor 3: Descripción de las cualidades de un objeto.
Enunciado 3 La medición es un proceso relacionado con la evaluación porque:
Respuesta Correcta: Reporta información que sirve de base para evaluar.
Distractor 1: Es necesario para asignar una calificación.
Distractor 2: Los exámenes escritos son técnicas tradicionales de la evaluación.
Distractor 3: La evaluación es emisión de juicio de valor.
Enunciado 4 La medición es distinta de la evaluación en cuanto:
Respuesta Correcta: Detecta las características de un objeto pero no emite juicio de valor.
Distractor 1: Es un análisis profundo y detallado de las cualidades de un objeto.
Distractor 2: Se realiza utilizando estándares consensuados.
Distractor 3: La medición es un paso final de la evaluación.
Enunciado 5 Asignar una calificación es esencialmente:
Respuesta Correcta: Medir en base a parámetros y escalas.
Distractor 1: Evaluar la calidad de los aprendizajes
Distractor 2: Combinar técnicas de evaluación y medición.
Distractor 3: Evaluar cuanto han aprendido
Enunciado 6 Las pruebas o exámenes están asociadas a la evaluación del
aprendizaje en cuanto:
Respuesta Correcta: Son instrumentos de medición de los aprendizajes
Distractor 1: La expresión de la evaluación del aprendizaje.
Distractor 2: Su aplicación es la etapa final de la evaluación.
Distractor 3: Son parámetros de calidad de los aprendizajes.
Enunciado 7 Para que la evaluación sea válida y oportuna debe:
Respuesta Correcta: Evaluar exactamente aquello que dice evaluar y hacerlo a tiempo
para la toma de decisiones.
Distractor 1: Aplicar diversidad de instrumentos de evaluación.
Distractor 2: Ser planificada y aplicada puntualmente.
Distractor 3: Poder reproducir el mismo resultado todas las veces.
Enunciado 8 Toda evaluación tiene sentido desde el momento que:
Respuesta Correcta: Se realiza para lograr la mejora de la calidad de los procesos y
resultados evaluados.

1
Distractor 1: Responder a pautas técnicas para su elaboración.
Distractor 2: Es equilibrado en los niveles de dificultad del instrumento,
Distractor 3: Sus resultados se utilizan para la certificación pública de la calidad del
aprendizaje.

1
B. Construcción de unidades
Unidad I
“Introducción a la evaluación”
1. Introducción:
El estudio de esta unidad nos permitirá conocer el concepto de la evaluación y la evolución del
mismo en el tiempo. Asimismo, exploraremos las tendencias de la evaluación y su
trascendencia en el contexto actual de la educación.
Profundizaremos el estudio teórico de las características de la evaluación de aprendizajes y los
principios que rigen la práctica evaluativa en el contexto de los procesos de enseñanza
aprendizaje; finalmente, concluiremos esta unidad didáctica identificando diferencias
sustanciales entre el concepto de la evaluación y el de la medición, sin obviar el
establecimiento de las relaciones existentes entre ambos.
Con el desarrollo de la presente unidad se espera que el cursante sea capaz de:
- Conocer las tendencias de la evaluación.
- Describir las características generales de la evaluación.
- Diferenciar la evaluación y medición.
¡Te deseamos éxitos y un aprendizaje significativo!
2. Recursos de Aprendizaje:
i. Punto 1 - Lecturas Básicas:
Recursos que tienes a continuación se constituyen en tus materiales básicos para el estudio de
esta unidad. En el encontrarás los conceptos y elementos más importantes que debes manejar
en esta parte de tu cursado.
1) Guía de Conceptos. Archivo “U1_EVA1”.pdf
2) Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de

aprendizajes y competencias. Pearson Educación.
https://elibro.net/es/ereader/bibliouamericana/53904?page=21
Dar lectura a:
- Páginas 1 al 29, servirán para ampliar los temas 1 y 2 propuestos en la Guía de
conceptos de la unidad.
- Páginas 29 al 53, permitirán reconocer las características de la evaluación en
educación.
3) Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en

competencias. Pearson Educación.
Dar lectura a:
- Páginas 1 al 22, Brevísima introducción a la evaluación educativa.
- Páginas 33 al 42, analizarás la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

1
ii. Punto 2 – Lecturas Complementarias:

A continuación, dispones de recursos a los cuales puedes recurrir para ampliar y seguir
explorando sobre los temas que pudiste aprender en esta unidad:
 Evaluación y Calidad en los centros educativos Mª Antonia Casanova Directora General
de Promoción Educativa (Consejería de Educación. Madrid). Archivo: “Casanova”.pdf
María Antonia Casanova, la educación de calidad, integradora e inclusiva. Invitada de 10 en
Edukalizando. - Edukalizando
iii. Punto 3 – Vídeo Conceptual:

El presente audiovisual explicativo te ayudará a puntualizar los elementos fundamentales de la
unidad.
1) https://vimeo.com/351691290/b307291305
3. Actividades de Evaluación:
A. Trabajo Práctico - Actividad Calificable 1
 Introducción:
Tomando como base los materiales estudiados en el módulo te invitamos a completar la
siguiente actividad seleccionando la respuesta correcta de acuerdo a cada enunciado
planteado.
 Indicaciones de Resolución:
 Se presenta un grupo de 10 enunciados en total
 Cada enunciado tiene valor de 01 (un) punto
 Lee detenidamente cada enunciado y selecciona la respuesta.
 Debes considerar los materiales básicos, complementarios y audiovisuales
disponibles para la unidad.
 Antes de enviar, vuelve a corroborar todas tus respuestas seleccionadas.
 Cuentas con una única oportunidad para resolver la actividad
 Método de Resolución: en línea
 Tiempo de Resolución: 90 minutos
En un proceso de formación, donde se convergen las estrategias, la

Enunciado 1:
evaluación es:
Respuesta Correcta: Parte integrante de la actividad educativa.
Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Sustento Bibliográfico:
educativa de aprendizajes y competencias. Pág. 11
Distractor 1: La fase inicial de la actividad educativa.
Distractor 2: Lo más importante en la educación.

1
Distractor 3: La fase principal de todo proceso educativo.
Distractor 4: La parte que puede ser excluida.
Es una concepción aparentemente nueva, aunque House (1993) ya

Enunciado 2:
consideraba a la evaluación como:
“La evaluación ha pasado de ser una actividad marginal,

Respuesta Correcta: desarrollada a tiempo parcial por los académicos, a convertirse en
una pequeña industria profesionalizada”.

“La evaluación tiene el carácter de mejora continua y por sobre todo

Distractor 1:
de proceso”
Distractor 2: “Tiene una mirada planificada de la evaluación”
Distractor 3: “La evaluación como sinónimo de mejora de proceso”
“La evaluación dentro de las actividades fundamentales para el

Distractor 4:
aprendizaje.
Enunciado 3: El término “Evaluación” proviene del mundo
Respuesta Correcta: Industrial

Distractor 1: Económico
Distractor 2: Publicitario
Distractor 3: Académico
Distractor 4: Ejército
Enunciado 4: Los momentos esenciales de toda evaluación son:
Respuesta Correcta: Inicial – Proceso y Final

educativa de aprendizajes y competencias. Pág. 4 – Cuadro 1
Distractor 1: Sólo final
Distractor 2: Proceso y final

1
Distractor 3: Inicial y Final
Distractor 4: Inicial y de proceso
La existencia de fases para la aplicación efectiva de una evaluación

Enunciado 5: se fundamenta por ser un proceso dinámico, abierto y
contextualizado, por ello se tiene las siguientes:
1ra. Fase Obtener información

Respuesta Correcta: 2da. Fase Formular juicios
3ra. Fase Tomar decisiones


Distractor 1:
2da. Fase Fundamentar
1da. Fase Formular incógnitas

Distractor 2:

Distractor 3:
2da. Fase Formular juicios

Distractor 4: 2da. Fase Formular decisiones
3ra. Fase Tomar alternativas confiables
La Evaluación se desarrolla en un proceso, una de ellas

Enunciado 6:
corresponde a la fase inicial:
Respuesta Correcta: Obtener Información

Distractor 1: Formular juicios
Distractor 2: Tomar decisiones
Distractor 3: Elaborar indicadores
Distractor 4: Redactar capacidades
Enunciado 7: Son los momentos de la evaluación;
Comienzo (Evaluación diagnóstica)

Respuesta Correcta: Proceso (Evaluación de proceso-formativa)
Final (Evaluación Final-sumativa)

1

Inicial (Evaluación del tema)

Distractor 1: Proceso (Evaluación de proceso)
(Evaluación sumativa)
Comienzo (Evaluación)
Distractor 2: (Evaluación de formativa)
Comienzo
Distractor 3:
Sumativa o de cierre.
Diagnóstica
Distractor 4:
Uno de los conceptos de la evaluación expresa que: “Evaluar es una

actividad sistemática, continua e integrada en el proceso educativo,
Enunciado 8 cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo, con todos sus componentes en general”. Esto
significa que:
La evaluación del aprendizaje es una actividad programada con

Respuesta Correcta:
fines de mejora.
Sustento Bibliográfico: Guía de Conceptos Unidad I
La evaluación es una actividad esporádica.

Distractor 1:
La evaluación de aplica con exclusividad para conocer cuánto

Distractor 2:
aprendieron los alumnos.
La evaluación se debe realizar una vez concluido todo el proceso

Distractor 3:
de enseñanza aprendizaje.
Distractor 4: El objeto de la evaluación es el aprendizaje.
Se sustenta en las mediciones y parámetros que indican las

Enunciado 9 características o cualidades deseables, en una evaluación estamos
hablando de:
Respuesta Correcta: El juicio de valor
Sustento Bibliográfico: Guía de conceptos de la Unidad I, Pág. 3
Distractor 1: La evaluación

1
Distractor 2: La técnica
Distractor 3: El procedimiento
Distractor 4: Las bases para los procesos
De los distintos conceptos de la evaluación desarrollados por

Enunciado 10
diversos autores, los rasgos coincidentes son:
Sistematicidad, continuidad, integración al proceso, orientación a la

Respuesta Correcta:
mejora.

educativa de aprendizajes y competencias. Pág. 6-7
Distractor 1: Valoración formativo - criterial y formativo – sumativo
Distractor 2: Proceso regulador de los procesos de aprendizaje y de enseñanza
Distractor 3: Acreditación de los resultados logrados.
Distractor 4: Investigación social aplicada.
B. Foro - Actividad Calificable 2

 Consigna:
Este foro es un espacio de intercambio académico para dialogar sobre la temática abordada en
la unidad. Posterior al análisis de los materiales se pide que compartas tus respuestas a los
siguientes planteamientos:
1) Analiza la siguiente situación:

“Una alumna presenta problemas de movilidad con la mano por lo cual no puede
realizar las actividades de evaluación escrita en el área de ciencias de la naturaleza
que propone la profesora. La Directora recomienda a la docente que implemente
medidas alternativas de evaluación y que presente una propuesta de evaluación
sustentada en los principios y características de la evaluación.”.
2) Redacta una propuesta de evaluación alternativa para evidenciar los aprendizajes

3) de la alumna y fundamenta tu propuesta en principios y características de la
evaluación.
4) Comparte tu propuesta en el foro.
5) Evalúa la propuesta de, por lo menos, dos compañeros
 Debes tomar como base los materiales analizados en la presente unidad.
 Tu respuesta, de preferencia, debe ser breve, clara y concisa.

1
 Aporta al aprendizaje colaborativo, en ese sentido se anima a que puedas ampliar y
comentar las respuestas de tus compañeros.
 Puedes adjuntar imágenes, gráficos y recursos audiovisuales que hagan referencia a
los temas abordados en el foro.
 Lee la rúbrica para conocer los criterios que se tendrán en cuenta para calificar la
actividad.
Rúbrica de Calificación
Criterios Calificaciones Puntos
El contenido aportado 5 Pts. Cumple 3 Pts. 0 Pts.
se ajusta a la consigna. plenamente con Cumple parcialmente No cumple con 5 puntos
el criterio con el criterio. el criterio
Realiza por lo menos 3 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
dos comentarios plenamente con Cumple parcialmente No cumple con
constructivos a los el criterio con el criterio. el criterio 3 puntos
aportes de
compañeros.
Realiza las 2 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
intervenciones en los plenamente con Cumple parcialmente No cumple con 2 puntos
tiempos establecidos. el criterio con el criterio. el criterio
Puntos totales 10 Puntos
C. Actividad de Afianzamiento – No calificable 1 (Formativa)

 Consigna
Con base a lecturas de los materiales disponibles, te proponemos leer la sección de
principios de la evaluación, selecciona 3 de ellos y conceptualiza con tus palabras.
 Indicaciones de resolución
 Los principios de la evaluación son generales así que lo puede consultar en cualquier
texto o manual de evaluación. Puede recurrir a los materiales en plataforma o buscar
nuevos textos.
 El propósito del trabajo es conocer y comprender los fundamentos teóricos de la
materia.
 La actividad no es ponderable para el promedio de promoción del curso, pero es
importante que la realices para la consolidación de saberes abordados en la presente
unidad.
 Cualquier duda que tengas la puedes plantear a tu tutor virtual.

1
4. Cierre de la unidad:
La evaluación consiste en la determinación
del valor o el mérito de un objeto que se Los conceptos de evaluación han
concreta en la emisión de un juicio evolucionado según las tendencias
valorativo que refiere a la calidad del mismo. pedagógicas en boga. La evolución del
Tal juicio de valor se sustenta en mediciones término se desarrolla a la par que el
y parámetros previamente establecidos. De pensamiento pedagógico y las tendencias
esta manera la evaluación está asociada con curriculares.
la medición.
Consecuencia de este desarrollo evolutivo se

cuenta actualmente con varios tipos de
La evaluación hace uso de instrumentos de evaluación: diagnóstica, formativa y
medición que se elaboran aplicando criterios sumativa. La evaluación diagnóstica se
de validez y confiabilidad de modo ocupa de reconocer las condiciones previas,
aumentar su rigor científico y objetividad. la evaluación formativa apunta a la mejora
del proceso y la sumativa se enfoca en los
resultados finales.
Posteriormente, el concepto de evaluación

evoluciona para asumir la idea de juicio de La evaluación del aprendizaje se rige por
valor, es decir apreciar las cualidades del principios y características que aseguran que
objeto evaluado para la toma de decisiones ella sirva de apoyo para la mejora del
sobre las variables que inciden en los proceso de enseñanza aprendizaje.
resultados educativos.
En cuanto a la medición y la evaluación, la

relación es insoslayable. La medición se
materializa en pruebas de escritas, orales o
prácticas con los que se recoge información
para medir y evaluar los logros de
aprendizaje.

1
Unidad II
“Planificación de la evaluación”
1. Introducción:
En esta unidad aprenderemos cómo se planifica la evaluación de los aprendizajes. Se pretende
que al término del estudio en esta unidad de aprendizaje adquieras noción de la importancia de
la planificación de la evaluación del aprendizaje y su relación con la planificación didáctica de
los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En el recorrido teórico sobre la planificación de la evaluación de aprendizajes, se hará una
breve presentación de los tipos de contenidos curriculares de modo a establecer la relación de
los mismos con las técnicas, instrumentos e ítems de evaluación. En este contexto, para el
cierre de esta unidad se propone la realización de un plan de evaluación de aprendizajes con la
intención de aplicar los aprendizajes logrados.
- Analizar la importancia de la planificación de la evaluación del aprendizaje.
- Elaborar la planificación de un proceso de evaluación del aprendizaje.
2) Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de

aprendizajes y competencias. Pearson Educación.
https://elibro.net/es/ereader/bibliouamericana/53904?page=21
Dar lectura a:
- Páginas 119 al 148, para el estudio de los conceptos básicos de la planificación de la
evaluación.
- Páginas 326 al 410, servirán para ampliar el tema 2 propuesto en la guía de conceptos
de la unidad.

1) MEC (2011) Evaluación – Campaña de apoyo a la Gestión Pedagógica a Docentes

y Directivos en Servicio. Recuperado el 18/04/2021 de https://www.mec.gov.py/
Archivo “MEC3”.pdf
Lectura de páginas 5 al 11

1

unidad.
1) https://vimeo.com/351691359/d3e1cad3a5
 Introducción:
planteado.
La evaluación del proceso de aprendizaje cumple funciones, una de

Enunciado 1 ellas permite evaluar los aprendizajes que se consideran básicos
para todos y cada uno de los estudiantes, la misma es la:
Respuesta Correcta: Función personalizadora

educativa de aprendizajes y competencias; Pág. 137
Distractor 1: Función formativa
Distractor 2: Función formadora
Distractor 3: Función sumativa
Distractor 4: Función de proceso
Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación que proporcionen y

Enunciado 2
garanticen la calidad en la información que proporcionan, es una:
Decisión que lo debe seleccionar de forma rigurosa y lo más

Respuesta Correcta: adecuadamente posible, el profesional de la educación que lo
aplicará.

1

Distractor 1: Mirada global que deberá tener el docente en su planificación.
Distractor 2: Decisión que deberá llenar los documentos del profesional docente.
Gestión general que lo debe realizar el profesor para con los

Distractor 3:
estudiantes.
Comprobación de las acciones que realiza el docente en la

Distractor 4:
institución.
Registro e incidentes significativos, Anecdotarios, Lista de cotejo o

Enunciado 3 de control, Escalas de calificación, Cuestionarios, son instrumentos
utilizados en la técnica:
Respuesta Correcta: Observación

Distractor 1: Trabajos de clase
Distractor 2: Exámenes escritos
Distractor 3: Pruebas objetivas
Distractor 4: Exámenes orales
Cuando se realiza un seguimiento continuo del proceso de

aprendizaje, se busca conocer el grado de adquisición de las
Enunciado 4
competencias para orientar y regular el proceso educativo si fuera
necesario, se está realizando una:
Respuesta Correcta: Evaluación formativa

Distractor 1: Evaluación inicial
Distractor 2: Evaluación final
Distractor 3: Evaluación diagnóstica
Distractor 4: Evaluación constante
Enunciado 5 El plan de evaluación debe considerar, entre otras fases, la reflexión

1
y asunción de un concepto; y la postura sobre la evaluación que se

ha de aplicar
Respuesta Correcta: Verdadero
Sustento Bibliográfico: Guía de Conceptos Unidad II, Pág. 1
Distractor 1: Falso
Proceso que consiste en la reflexión sobre la práctica evaluativa

Enunciado 6 para comprender y explicar los resultados educativos y mejorar la
práctica pedagógica.
Respuesta Correcta: Metaevaluación
Distractor 1: Coevaluación
Distractor 2: Hiperevaluación
Distractor 3: Heteroevaluación
Distractor 4: Evaluación en línea
Documentos físicos donde se registran los resultados de las

Enunciado 7
actividades de evaluación
Respuesta Correcta: Instrumentos de evaluación
Distractor 1: Lista
Distractor 2: Plataforma
Distractor 3: Reunión mensual
Distractor 4: Ninguna de las opciones es correcta

ellas permite evaluar los aprendizajes que se consideran básicos
Enunciado 8
para todos y cada uno de los estudiantes, la misma se denomina
Función formadora
Respuesta Correcta: Falso
Función personalizadora. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago,

Justificación y
J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias; Pág. 137

1
Distractor 1: Verdadero

garanticen la calidad en la información que proporcionan, constituye
Enunciado 9 una decisión que lo debe seleccionar de forma rigurosa y lo más
adecuadamente posible, el profesional de la educación que lo
aplicará.

Distractor 1: Falso

utilizados en la técnica,

B. Trabajo Práctico Individual - Actividad Calificable 2

 Consigna:
Elabora un bosquejo de plan de evaluación de un tema de tu preferencia; por ejemplo: La
estructura de una oración (Sujeto, verbo, predicado). Este es solo un ejemplo, puedes escoger
el tema que prefieras.
Recuerda que los procedimientos, instrumentos y tipos de ítem seleccionados deben ser
técnicamente adecuados para evaluar cada tipo de contenido.
Tu bosquejo debe contener:

1) Tema:
2) Objetivo de aprendizaje a ser evaluado:
3) Tipo de procedimiento de evaluación seleccionado:
4) Tipo de instrumento:
5) Tipo de ítems a ser aplicado para evaluar cada tipo de contenido incluido en el tema.
a) Ítem para evaluar contenido conceptual

1
b) Ítem para evaluar contenido procedimental
c) Ítem para evaluar contenido
 La actividad es de carácter individual
 Cada grupo de respuestas debe estar antecedido por los títulos de los temas a los que
correspondan.
 Consigna una primera página como carátula o portada, indicando tus nombres
completos, numero de documento y datos de tu materia, módulo y carrera.
 Guarda tu producción en formato .PDF y súbelo a la sección de entregas
actividad.
Las respuestas son 3 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
correctas. plenamente con Cumple parcialmente No cumple con 3 puntos
La organización del 3 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
trabajo se adecua a la plenamente con Cumple parcialmente No cumple con
3 puntos
secuencia de desarrollo el criterio con el criterio. el criterio
de temas indicado.
La forma de 2 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
presentación del plenamente con Cumple parcialmente No cumple con
trabajo es de acuerdo a el criterio con el criterio. el criterio 2 puntos
las indicaciones
impartidas.
Entrega en tiempo y 2 Pts. Cumple 1 Pts. 0 Pts.
forma. plenamente con Cumple parcialmente No cumple con 2 puntos

 Consigna
Escribe un cuadro sinóptico sobre los pasos que debes realizar al realizar el diseño y
planificación de la evaluación.
 Indicaciones
 En el texto de Arredondo y Cabrerizo páginas 125 al 133 podrás encontrar lo necesario
para realizar la tarea.
unidad.
 Cualquier duda que tengas la puedes plantear a tu tutor virtual

1
El plan de evaluación debe considerar fases
La planificación del proceso de enseñanza tales como la reflexión y asunción de un
aprendizaje incluye la planificación de la concepto y postura sobre la evaluación que se
evaluación que permitirá verificar la calidad ha de aplicar, La metaevaluación es la
de los procesos planificados e implementados evaluación del proceso de evaluación aplicado
y el nivel de logro de los aprendizajes para comprender y explicar los resultados
esperados. educativos y mejorar nuestra práctica
pedagógica.
La determinación de los objetivos a ser

evaluados con sus correspondientes criterios
e indicadores, la selección de los La recolección de la información corresponde
procedimientos e instrumentos más a la aplicación de procedimientos e
pertinentes para el tipo de aprendizaje que se instrumentos, previamente planificados, para
evaluará, diseñarlo y aplicarlo para colectar la evaluar el nivel de aprendizajes de conceptos,
información requerida y valorar cualitativa y procedimientos y actitudes.
cuantitativamente la información recogida
para emitir un juicio valorativo y comunicarlo.
La elección de un determinado tipo de Los tipos de técnicas, instrumentos e ítems

instrumento de evaluación, al igual que de los deben ser pertinentes al tipo de objeto de
tipos de ítems dependerá del tipo de evaluación al igual que debe ser coherente
contenido (conceptual, procedimental o con lo que se enseñó en el proceso de
actitudinal) que se deba evaluar. enseñanza y aprendizaje.

1
Unidad III
“Tipos de evaluación”
1. Introducción:
En esta unidad pondremos énfasis en esclarecer los conceptos, características y matices de las
evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas; las cuales serán estudiadas con mayor
profundidad a partir de una exploración de la literatura especializada en la temática.
Asimismo, retomaremos el tema de la evaluación de competencias, partiendo de la asunción de

una postura conceptual sobre el término competencia, sus elementos constitutivos para
establecer la relación alineada entre las capacidades, indicadores e instrumentos.
La claridad conceptual respecto a los tipos de evaluación y la evaluación de las competencias

es muy importante para lograr mayor asertividad y seguridad en la elección adecuada de los
instrumentos más coherentes para cada tipo de evaluación y para cada tipo de capacidad y
contenido a ser evaluado.
Se pretende que al término del estudio de esta unidad de aprendizaje adquieras capacidad
para identificar los tipos de evaluación según su función y reconocer cuáles son las técnicas e
instrumentos pertinentes para evaluar capacidades y competencias en el marco de la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- Identificar los tipos de evaluación.
- Describir la evaluación diagnóstica.
- Analizar las funciones de la evaluación formativa.
- Reconocer las funciones y técnicas de la evaluación sumativa.
2) Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo: una interpretación constructivista. Recuperado el 18/04/2021 de
https://www.academia.edu/ Archivo “Barriga”.pdf
Dar lectura a: Capítulo 8. Tipos de evaluación. Páginas 2 al 12.
3) Fascículo de Evaluación 1° Ciclo EEB. MEC. Py. Recuperado el 18/04/2021 de

https://www.mec.gov.py/ Archivo “MEC1”.pdf
Dar lectura a Páginas 31 al 33.

1
4) Fascículo de Evaluación 2° Ciclo – EEB. Recuperado el 18/04/2021 de

https://www.mec.gov.py/ Archivo “MEC2”.pdf
Dar lectura Páginas 20 y 21; 34 al 36.
5) MEP (2011) Evaluación Diagnóstica. Recuperado el 18/04/2021 de

https://www.mep.go.cr/educatico Archivo “MEP”.pdf
Dar lectura a Páginas 17 al 30.
6) MEP (2013) Evaluación Formativa. Recuperado el 18/04/2021 de

https://www.mep.go.cr/educatico Archivo “MEP2”.pdf
Dar lectura a Páginas 1 – 30.

1) Evaluación de los resultados. Recuperado el 18/04/2021 de https://www.cinterfor.org/
Archivo “Cap10”.pdf
Lectura de Páginas 193 al 197.

unidad.
1) https://vimeo.com/351691359/d3e1cad3a5
 Introducción:
planteado.

1
En el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje es importante

que el docente recoja la información de los alumnos, si entienden,
Enunciado 1: si logran realizar las tareas, si provocan interrogantes, si las
estrategias utilizadas corresponden, entre otras. Con esto se logra
que:
Respuesta Correcta: Mejore la calidad de los aprendizajes en el proceso.
Sustento Bibliográfico: Fascículo de Evaluación 1er ciclo EEB- pág. 33
Distractor 1: Mejore la calidad del cierre de la asignatura.
Distractor 2: Mejore las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes.
Distractor 3: Se obtenga resultados favorables para el docente y la institución.
Distractor 4: Mejore los resultados generales de la evaluación.
Es el tipo de evaluación donde el propio alumno o estudiante

Enunciado 2: valora su proceso de aprendizaje y contribuye a que los mismos
aprendan a prender, es la:
Respuesta Correcta: Autoevaluación
Distractor 3: Evaluación unidireccional
Distractor 4: Evaluación Final
Un docente debe determinar el propósito, seleccionar los

instrumentos pertinentes y aplicarlos, valorar el aprendizaje para la
Enunciado 3:
toma de decisiones e interpretar las informaciones obtenidas,
estamos hablando de:
Respuesta Correcta: La exigencia para el docente en una evaluación unidireccional.
Distractor 1: Lo que debe realizar el estudiante en todo proceso de evaluación.
Distractor 2: La tarea de los padres de familia en el proceso de evaluación.
Distractor 3: Las acciones de todo profesional en el proceso de evaluación.
Distractor 4: La tarea que se necesita realizar para un buen proceso de

1
aprendizaje.
Se identifica por su aplicación en los inicios de la asignatura o año,

así como también un módulo, su función principal es detectar la
Enunciado 4:
situación de partida para la orientación de los nuevos aprendizajes,
el tipo de evaluación se denomina:
Respuesta Correcta: Evaluación diagnóstica.
Distractor 1: Evaluación directiva.
Distractor 2: Evaluación formativa.
Distractor 3: Evaluación sumativa.
Distractor 4: Heteroevaluación.
Tiene como una de sus finalidades más importantes la

Enunciado 5: regularización continua del proceso enseñanza-aprendizaje, es la
evaluación:
Respuesta Correcta: Formativa
Sustento Bibliográfico: Fascículo de Evaluación 1er ciclo EEB – pág. 33
Distractor 1: Diagnóstica
Distractor 2: Final
Distractor 3: Inicial
Distractor 4: Sumativa
Revisar producciones, corregir en clases, observar el trabajo,

Enunciado 6: aplicar pruebas específicas, llevar un registro son algunas de las
estrategias utilizadas en la evaluación:
Respuesta Correcta: Formativa o de proceso
Distractor 2: Didáctica
Distractor 4: Final

1
Enunciado 7 También se le denomina evaluación predictiva a la evaluación
Respuesta Correcta: Diagnóstica
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para

Sustento Bibliográfico: un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista, Pág. 2
Distractor 1: De competencias
Distractor 2: Formativa
Distractor 4: De habilidades
La evaluación diagnóstica es la se realiza previamente al desarrollo

de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. La misma
Enunciado 8
cuando es específica y diferenciada para cada alumno se la
denomina:
Respuesta Correcta: Diagnosis

Distractor 1: Interactiva
Distractor 2: Retroactiva
Distractor 3: Proactiva
Distractor 4: Prognosis
Enunciado 9 ¿Qué se busca conocer con una evaluación diagnóstica macro?
Se busca conocer si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un

proceso educativo largo poseen o no los prerrequisitos para poder
Respuesta Correcta:
asimilar y comprender en forma significativa lo que se les
presentarán en el mismo.

Se busca conocer si las competencias a ser desarrolladas para la

Distractor 1:
promoción son pertinentes.

1
Se busca conocer si los alumnos están asimilando los

Distractor 2:
conocimientos que se les está brindando.
Se busca conocer si hay necesidad de una reorientación del

Distractor 3:
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se busca conocer si los alumnos toman conciencia de sus

Distractor 4:
conocimientos previos.
Marca cuál es el tipo de análisis que corresponde a uno de los

Enunciado 10
objetos de la evaluación diagnóstica inicial:
Respuesta Correcta: Un análisis lógico de los contenidos del programa de que se trate.

Un análisis filosófico de los contenidos que necesitan una

Distractor 1:
retroalimentación.
Distractor 2: Un análisis lógico de los contenidos que ya asimilaron.
Distractor 3: Un análisis filosófico del contexto del cual provienen los alumnos.
Distractor 4: Un análisis lógico de los alumnos con quienes se trabajará.

 Consigna:
1) Escoge una asignatura y un grado o curso.

1.1. ¿Cómo plantearías una evaluación diagnóstica? ¿Qué capacidades y
contenidos evaluarías para elaborar tu plan anual en la asignatura y grado
que escogiste?
1.2. Describe cómo realizarías la evaluación formativa de una unidad de
aprendizaje de la asignatura que escogiste.
1.3. Explica, qué técnicas de evaluación sumativa utilizarías para evaluar la
unidad de aprendizaje que escogiste para el ejercicio b. Fundamenta tu
elección.

1
actividad.
aportes de
compañeros.
 Consigna
Completa el cuadro con las características de cada tipo de evaluación
Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
1 1 1
2 2 2
3 3 3
 Indicaciones de resolución:
 El cuadro debe ser completado atendiendo los diversos materiales compartidos, en
especial el de Arredondo.
 Existen varias características de cada tipo, escribe las principales y busca ejemplos.
unidad.

1
La evaluación diagnóstica consiste en recoger

La evaluación diagnóstica orienta el proceso
información por medio de instrumentos de
educativo a partir de datos cualitativos y
medición de las capacidades, conocimientos y
cuantitativos sobre los resultados obtenidos y las
aptitudes de los educandos para conocer su
causas de los mismos que permiten al docente
desarrollo y evolución en el proceso de enseñanza
decidir qué acciones tomar para elevar la calidad y
– aprendizaje para tomar decisiones y facilitar la
el desarrollo de las capacidades de los educandos.
intervención educativa de la escuela.
La evaluación formativa se enfoca en el proceso

Con la evaluación formativa el docente debe
de enseñanza aprendizaje con un carácter
procurar la identificación de las dificultades de los
eminentemente pedagógico formativo y regulador
estudiantes para lograr los resultados de
del ritmo de avance del desarrollo de la enseñanza
aprendizaje esperados. Así como para ajustar el
y por ende para mejorar el aprendizaje logrado
plan didáctico y las prácticas pedagógicas.
por los estudiantes.
Por su parte, la evaluación sumativa se ocupa de

medir y valorar el logro de las metas y resultados
de programas y proyectos. Evalúa el producto
considerando elementos tales como: la eficacia
Finalmente, la evaluación sumativa permite al
del programa (cuánto se ha logrado de los
docente y al estudiante conocer si los objetivos
objetivos propuestos), con qué medios se ha
fueron logrados.
logrado tales resultados, con cuánta eficiencia se
ha llegado a esos resultados (cuánto tiempo y
cuántos recursos se invirtió para lograr los
resultados alcanzados por el programa).

1
Unidad IV
“Procedimientos e Instrumentos de Evaluación”
1. Introducción:
En esta unidad profundizaremos en la evaluación de los contenidos curriculares y de las
capacidades, en especial de las cognitivas, procurando lograr comprensión clara y cabal de los
procesos involucrados en las capacidades, su clasificación y evaluación.
Analizaremos cómo se evalúan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Es importante comprender estos contenidos antes de entrar a estudiar cómo se elaboran los
ítems y las pruebas y todo instrumento de evaluación pues éstas son meras herramientas a las
que recurrimos para evidenciar en qué nivel de desarrollo se encuentran las capacidades que
se pretenden potenciar en los estudiantes mediante los procesos de enseñanza aprendizajes.
- Describir los procedimientos de evaluación de las áreas cognoscitiva, actitudinal y
procedimental.
2) Najarro Arriola, A. Evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria: una

nueva visión. Recuperado el 18/04/2021 de https://ceccsica.info/ Archivo “Najarro”.pdf
Lectura de Páginas: 86 al 110; 117 al 119; 133 al 149.
3) Morales Morgado, E.; García Peñalvo, F.; Campos Ortuño, R. y Astroza Ortuño, R.
Desarrollo de competencias a través de objetos de aprendizaje. RED. Revista de
Educación a Distancia. Número 36. Recuperado el 18/04/2021 de
http://www.um.es/ead/red/36 Archivo “RED”.pdf
4) Marino Latorre Ariño (2017) Contenidos declarativos (factuales, conceptuales),

procedimentales y actitudinales. Recuperado el 18/04/2021 de
http://umch.edu.pe/arch Archivo “Peru”.pdf
5) Sara Griselda Sánchez Mercado. Los contenidos de aprendizaje. Recuperado el

18/04/2021 de https://www.academia.edu/ Archivo “Mercado”.pdf

1
2) MEC (2011) Evaluación – Campaña de apoyo a la Gestión Pedagógica a Docentes
y Directivos en Servicio. Recuperado el 18/04/2021 de https://www.mec.gov.py/
Archivo “MEC3”.pdf

unidad.
1) https://vimeo.com/351691648/a2d98a8cbf
 Introducción:
planteado.
Colabora para el aprendizaje de conceptos, principios, reglas y

explicaciones, con ella fundamentalmente se evalúan definiciones,
Enunciado 1
relación y comprensión de conceptos, aplicación a la solución de
problemas, entre otros, son los:
Respuesta Correcta: Conocimientos conceptuales
Marino Latorre Ariño (2017) Contenidos declarativos (factuales,

conceptuales), procedimentales y actitudinales, Pág. 2
Distractor 1: Conocimientos actitudinales
Distractor 2: Conocimientos procedimentales
Distractor 3: Conocimientos declarativo

1
Distractor 4: Conocimiento factual
Los procedimientos se definen como un conjunto de acciones

Enunciado 2 ordenadas y dirigidas para la concreción de una meta, en ella se
pretende lograr:
Respuesta Correcta: Saber cómo hacer

conceptuales), procedimentales y actitudinales, Pág. 5-6
Distractor 1: Saber dónde hacer
Distractor 2: Saber comprender
Distractor 3: Saber los conceptos
Distractor 4: Saber las dificultades
Cuando se evalúa actitudes, valores en la conducta de un ser

Enunciado 3
humano, se valora contenidos:
Respuesta Correcta: Actitudinales

Distractor 1: Procedimentales
Distractor 2: Conceptuales
Distractor 3: Definitorios
Distractor 4: Comprensibles
Para el desarrollo del conocimiento cognitivo, motor, social y

Enunciado 4
actitudinal, es necesaria:
La aplicación efectiva de diversas habilidades y destrezas para el

Respuesta Correcta:
logro de los diferentes tipos de competencias.
Morales Morgado, E.; García Peñalvo, F.; Campos Ortuño, R. y

Sustento Bibliográfico: Astroza Ortuño, R. Desarrollo de competencias a través de
objetos de aprendizaje, Pág. 3
Distractor 1: La aplicación de los componentes básicos para el logro definido.
Distractor 2: La búsqueda de las capacidades necesarias.
Distractor 3: La aplicación de los fundamentos básicos necesarios.

1
Distractor 4: La aplicación de los recursos existentes.
Existe tipos o formatos de pruebas con respuesta corta u objetivas

Enunciado 5
las cuales tienen respuestas cerradas, pueden ser:
Tipo alternativo
Tipo completación
Respuesta Correcta: Tipo selección múltiple
Tipo pareamiento
Tipo ordenamiento
Najarro Arriola, A. Evaluación de los aprendizajes en la escuela

primaria: una nueva visión, Pág. 96
Tipo alternativo
Tipo completación
Distractor 1:
Tipo selección múltiple
Tipo paráfrasis dirigida
Tipo descriptivo
Tipo alternativo
Distractor 2: Tipo completación
Tipo análisis

Tipo pareamiento
Distractor 3: Tipo redacción sencilla
Tipo completamiento
Tipo ordenamiento

Tipo fundamentado
Distractor 4: Tipo pareamiento
Tipo análisis de casos
Tipo ordenamiento
Se aplican por aproximación, a partir de los indicadores, no se

evalúa la memoria, sino a través de parafrasear, explicar o
Enunciado 6
ejemplificar, así también si el alumno reconoce su significado, o en
alguna prueba de identificación.
Respuesta Correcta: Son las evaluaciones de aprendizaje conceptuales.

Distractor 1: Son las evaluaciones en general.

1
Distractor 2: Son las verificaciones de las evaluaciones.
Distractor 3: Son las evaluaciones de proceso.
Distractor 4: Son las evaluaciones de producto.
Existe recomendaciones en relación a la utilización correcta de

Enunciado 7 instrumentos para la evaluación de valores y actitudes, entre ellas
podemos citar algunas:
Lista de cotejo
Escala de observación
Respuesta Correcta:
Diario de clases
Registro anecdótico

primaria: una nueva visión, Pág. 118-119
Lista de cotejo
Distractor 1: Registro anecdótico
Pareamiento
Lista de cotejo
Distractor 2:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 3:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 4:
Diario de clases
Son los únicos que pueden ser evaluados por la correcta

Enunciado 8 memorización, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas;
promueven el aprendizaje repetitivo y reproductivo.
Respuesta Correcta: Son los contenidos factuales

Distractor 1: Son los contenidos actitudinales
Distractor 2: Son los contenidos procedimentales

1
Distractor 3: Son los contenidos declarativos
Distractor 4: Son los contenidos conceptuales
Elaboración de resúmenes, ensayos, gráficas estadísticas, el uso de

algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de marcos y
redes conceptuales, participar en foros o debates, realización de
Enunciado 9
mapas y redes conceptuales, mapas mentales, el uso correcto de
algún instrumento como un microscopio, un telescopio, un
procesador de textos, son acciones realizadas:
Respuesta Correcta: Para el aprendizaje de procedimientos.

Distractor 1: Para el aprendizaje de actitudes.
Distractor 2: Para el aprendizaje de conceptos.
Distractor 3: Para el aprendizaje de historias.
Distractor 4: Para el aprendizaje de la ciencia.
Es una organización, en forma de red lógica o jerárquica -especie de

Enunciado 10 flujograma-, que muestra la relación de los contenidos de una
determinada unidad de aprendizaje.
Respuesta Correcta: Es la evaluación con mapas conceptuales.

Distractor 1: Es la evaluación con preguntas abiertas.
Distractor 2: Es la evaluación de síntesis.
Distractor 3: Es la evaluación con respuesta directa.
Distractor 4: Es la evaluación que utiliza investigaciones.

 Consigna:
1) Rememora tus experiencias escolares de evaluación como alumno de la EEB o E.
Media; y comparte una situación en la que la evaluación planteada por el profesor

1
no fue coherente con el tipo de actividades de aprendizaje desarrollados en la
clase.
2) Emite tu opinión crítica sobre las prácticas de evaluación actuales, argumentando
tu postura en el marco teórico referencial estudiado en esta unidad didáctica.
actividad.
aportes de
compañeros.
 Consigna
Busca dos ejemplos de instrumentos de evaluación, para cada uno de los tipos de contenidos:
conceptuales, socioafectivos y procedimentales, según la información proveída en el texto de
Najarro. Fundamenta brevemente tu elección.
 Indicaciones de resolución:
 Utiliza el texto de Najarro: Evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria: una
nueva visión.
unidad.

1
Debe haber alineamiento entre lo que se

enseña y lo que se evalúa. La selección de
La evaluación del aprendizaje de los
los ítems de un instrumento de evaluación
contenidos curriculares entraña el desafío
depende del tipo de ejercicios
de lograr que los instrumentos de
desarrollados en clase; por lo tanto, los
evaluación sean válidos en cuanto a su
ítems de evaluación deben ser
contenido y a sus constructos.
congruentes con lo desarrollado en los
procesos didácticos.
En conclusión, tanto la planificación de los

Para la evaluación de las capacidades se procesos de enseñanza – aprendizaje
toma como referencia el logro de los como los de evaluación se encuentran
indicadores elaborados por el docente de estrechamente relacionados, al punto que
aula, que son enunciados que describen el plan de la evaluación de los
acciones concretas que deben ser aprendizajes debe seguir el mismo
demostradas por el estudiante. abordaje pedagógico aplicado en el
desarrollado de la clase.

1
C. Evaluaciones de cierre
1. Primer Examen Parcial:
En la siguiente propuesta evaluativa encontrarás un conjunto de preguntas que refieren a los
contenidos desarrollados en las Unidades I y II de la asignatura.
Para completar la actividad debes considerar las siguientes orientaciones:

1. Debes tomar como base los materiales bibliográficos y audiovisuales estudiados en las
Unidades I y II.
2. La Evaluación consta de 30 enunciados en total
3. Cada enunciado tiene valor de 1 (un) punto cada uno
4. Antes de dar la opción “Enviar” cerciórate plenamente, ya que cuentas con un solo
intento para realizar la actividad.
5. Método de Resolución: en línea
6. Tiempo de Resolución: 120 minutos

Enunciado 1:
evaluación es:


Enunciado 2:



Distractor 1:
de proceso”

1

Distractor 4:
aprendizaje.






Distractor 1:

1
1da. Fase Formular incógnitas

Distractor 2:

Distractor 3:


Enunciado 6:




Comienzo
Distractor 3:
Diagnóstica
Distractor 4:

1
Uno de los conceptos de la evaluación expresa que: “Evaluar es una

Enunciado 8 cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
significa que:

Respuesta Correcta:
fines de mejora.

Distractor 1:

Distractor 2:

Distractor 3:

hablando de:

Enunciado 10

Respuesta Correcta:
mejora.


1
La función formativa permite evaluar los aprendizajes que se

Enunciado 11
consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes

Sustento Bibliográfico: para todos y cada uno de los estudiantes, la misma es la: función
personalizadora. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010).
Evaluación educativa de aprendizajes y competencias; Pág. 137
La utilización de técnicas e instrumentos de evaluación que

proporcionen y garanticen la calidad en la información que
Enunciado 12
proporcionan, permite mirada global que deberá tener el docente en
su planificación.

proporcionan permite una decisión que lo debe seleccionar de
Sustento Bibliográfico: forma rigurosa y lo más adecuadamente posible, el profesional de la
educación que lo aplicará. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago,
La técnica de exámenes orales incluye, el registro e incidentes

Enunciado 13
significativos, Anecdotarios, Lista de cotejo o de control.
Es la técnica de observación. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo

Sustento Bibliográfico: Diago, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
Enunciado 14 En el proceso de la evaluación formativa se realiza un seguimiento

continuo del proceso de aprendizaje, se busca conocer el grado de

1
adquisición de las competencias para orientar y regular el proceso

educativo si fuera necesario.

Distractor 1: Falso
Son los momentos de la evaluación incluyen dos pasos únicamente:

Enunciado 15:
el comienzo y el final.
Incluye los pasos:

Proceso (Evaluación de proceso-formativa)
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el

proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en
Enunciado 16 particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general”. Este enunciado indica que, la evaluación es una actividad
esporádica, sin ningún tipo de finalidad exacta
Indica que la evaluación del aprendizaje es una actividad

programada con fines de mejora. Guía de Conceptos Unidad I
El juicio de valor se sustenta en las mediciones y parámetros que

Enunciado 17
indican las características o cualidades deseables.
Distractor 1: Falso

Enunciado 18 diversos autores, es único rasgo coincidente es el de la investigación
social aplicada.

1
Los rasgos coincidentes son: Sistematicidad, continuidad,

integración al proceso, orientación a la mejora. Castillo Arredondo,
S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pág. 6-7

Enunciado 19:
evaluación es la parte que pueda ser excluida.
Es la parte integrante de la actividad educativa. Castillo Arredondo,

Sustento Bibliográfico: S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pág. 11
Según House (1993) “La evaluación ha pasado de ser una actividad

Enunciado 20: marginal, desarrollada a tiempo parcial por los académicos, a
convertirse en una pequeña industria profesionalizada”.

Distractor 1: Falso


Enunciado 22 Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación que proporcionen y

1

aplicará.


Distractor 3:
estudiantes.

Distractor 4:
institución.



Enunciado 24


1
El plan de evaluación debe considerar, entre otras fases, la reflexión

Enunciado 25 y asunción de un concepto; y la postura sobre la evaluación que se
ha de aplicar
Distractor 1: Falso


Enunciado 27
Distractor 1: Lista

Enunciado 28
Función formadora

1

Justificación y

aplicará.

Distractor 1: Falso



1
2. Segundo Examen Parcial:

contenidos desarrollados en las Unidades III y IV de la asignatura.

Unidades III y IV.

que el docente recoja la información de los alumnos, si entienden,
Enunciado 1: si logran realizar las tareas, si provocan interrogantes, si las
que:
Es el tipo de evaluación donde el propio alumno o estudiante

Enunciado 2: valora su proceso de aprendizaje y contribuye a que los mismos
aprendan a prender, es la:

1

Enunciado 3:
La tarea que se necesita realizar para un buen proceso de

Distractor 4:
aprendizaje.

Enunciado 4:

evaluación:
Distractor 2: Final

1
Revisar producciones, corregir en clases, observar el trabajo,

Enunciado 6: aplicar pruebas específicas, llevar un registro son algunas de las
estrategias utilizadas en la evaluación:
Distractor 4: Final


de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. La misma
Enunciado 8
cuando es específica y diferenciada para cada alumno se la
denomina:


1

Respuesta Correcta:


Distractor 1:
Se busca conocer si los alumnos están asimilando los

Distractor 2:
conocimientos que se les está brindando.
Se busca conocer si hay necesidad de una reorientación del

Distractor 3:
proceso de enseñanza aprendizaje.

Distractor 4:

Enunciado 10


Distractor 1:
retroalimentación.
Enunciado 11 Lo que no debe entenderse por una evaluación diagnóstica es que:
Es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados

Respuesta Correcta:
en las evaluaciones continuas de aula.
Sustento Bibliográfico: Tipos de evaluación. Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias

1
Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación

constructivista, Pág. 3-4
Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o

Distractor 1:
si se desea tener una visión global o particular de los estudiantes.
Se puede aplicar en los distintos ámbitos de intervención

Distractor 2: pedagógica: académica, socioafectiva, psicomotora, y no de forma
exclusiva en uno de ellos.
Tiene carácter técnico y científico (objetivo, ordenado y procesual),

Distractor 3: que implica la puesta en práctica de determinadas técnicas de
recolección y análisis de la información.
Tiene carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles

Distractor 4: dificultades que presentan los estudiantes, cuando se inicia un
curso, un periodo o tema de estudio.
Sabemos que la evaluación diagnóstica consta de varias fases,

cuando hablamos de preparación del instrumento que permita
Enunciado 12 medir los objetivos, contenidos procedimentales o competencias
propuestas, que determinen cuánto saben los estudiantes, a qué
fase nos referimos
Respuesta Correcta: Planeamiento y diseño de instrumentos.
Tipos de evaluación. Díaz, F. y Barriga, A. (2002) Estrategias

Sustento Bibliográfico: Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación
Distractor 1: Administración de los instrumentos de medición.
Distractor 2: Determinación de objetivos.
Distractor 3: Análisis de los resultados e interpretación de la información.
Distractor 4: Toma de decisiones.
La profesora de 1° grado de x escuela presenta a sus niños varias

imágenes de animales, relacionados con los contenidos que se
han de abordar, para comentarlos y mostrar la relevancia de los
Enunciado 13
nuevos contenidos y subrayar su relación con experiencias
próximas al/la alumno/a.. Esta estrategia a qué función de la
evaluación corresponde:
Respuesta Correcta: Función diagnóstica

1
Distractor 3: Función de promoción
Distractor 4: Función punitiva
Desde el punto de vista del alumno una prueba diagnóstica inicial y

Enunciado 14
puntual le ayuda a:
Tomar conciencia del lugar en que se encuentra de cara al

Respuesta Correcta:
programa que va a enfrentar.
Díaz, F. y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un

Sustento Bibliográfico: Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista,
Pág. 4
Distractor 1: Promocionarse al siguiente nivel.
Identificar su grado de aprendizaje en cierto tiempo del proceso

Distractor 2: educativo, con el fin de calificar adecuadamente para su
promoción.
Evaluar todo lo que ha aprendido, debido a su carácter puntual y

Distractor 3: limitado deja fuera de la evaluación, aprendizajes útiles y valiosos
abordados a lo largo del curso lectivo.
Mejorar su proceso de aprendizaje realizando la retroalimentación

Distractor 4:
de lo que necesita.
Enunciado 15 La evaluación formativa tiene varias características una de ellas es:
La sistematización de la información obtenida durante el proceso,

Respuesta Correcta: que constituye el insumo para la valoración del Trabajo Cotidiano.
Involucrar sólo a los estudiantes en procesos de autoevaluación y

Distractor 1:
coevaluación,
Aplicar al final de un proceso para obtener la calificación de
Distractor 2:
promoción
Realizarla de manera única y exclusiva antes de un proceso de
Distractor 3: enseñanza aprendizaje
Realizarla con la intención de obtener información precisa que
permita identificar el grado de adecuación de las capacidades
Distractor 4: cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación
con el programa pedagógico al que se van a incorporar.

1
Por su naturaleza, la evaluación formativa tiene alcances de índole
académico y administrativo, entre los siguientes cuál es de índole
Enunciado 16
administrativo
Orientar sobre las técnicas y procedimientos que permiten el logro de
Respuesta Correcta: los aprendizajes propuestos en el planeamiento didáctico.
Sustento Bibliográfico: Fascículo de Evaluación 1er ciclo EEB- pág. 33-34
Realimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las

Distractor 1: diferentes actividades realizadas.
Distractor 2: Distribuir y regular el ritmo del aprendizaje de los estudiantes.

Orientar en cuanto a la atención de las necesidades educativas
especiales de los estudiantes, realizando los ajustes necesarios para
Distractor 3: el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Distractor 4: Evaluar integralmente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuál es la relación entre la evaluación formativa con los

Enunciado 17 componentes de la calificación
Ayuda tanto al docente como al estudiante en la toma de decisiones
orientadas a la realimentación del proceso de enseñanza-
Respuesta Correcta: aprendizaje, a partir de la información cualitativa y cuantitativa
obtenida con su implementación.
Ayuda a identificar la naturaleza de los conocimientos previos

Distractor 1: pertinentes que poseen los alumnos
Ayuda a identificar y definir qué contenidos principales son los que
Distractor 2: se proponen para el ciclo o unidad temática-
Ayuda a la toma de decisiones para la calificación final con fines de
Distractor 3:
promoción
Distractor 4: Ayuda al análisis de los resultados e interpretación de la información
El rol del docente atendiendo el propósito de la evaluación formativa
Enunciado 18:
es:
Ser un orientador y facilitador en la construcción y reconstrucción de
Respuesta Correcta: los aprendizajes, durante el proceso educativo
Distractor 1: Explicar y medir conocimientos poco significativos
Ser el transmisor de conocimientos en la construcción de los

Distractor 2: aprendizajes durante el proceso educativo.

1
Ser el juez de la construcción y reconstrucción de los aprendizajes,

Distractor 3: durante el proceso educativo
Ser un orientador y facilitador de los conocimientos poco
Distractor 4:
significativos
Enunciado 19 ¿En qué consiste la regulación retroactiva?
Consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar

Respuesta Correcta: una evaluación puntual al término de un episodio instruccional.

Pág. 14
Consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos

los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia
Distractor 1:
una clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere
necesario.
Consiste en la regulación inmediata, gracias a los intercambios

comunicativos que ocurren entre enseñante y alumnos, a propósito
Distractor 2: de una estructuración de actividades y tareas necesarias para
llevar a cabo el proceso instruccional.
Consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la

heterorregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los
Distractor 3: criterios para aprenden a autorregularse en su evaluación y en su
aprendizaje.
Consiste en prever actividades futuras de instrucción para los

alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la
consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar
Distractor 4:
que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los obstáculos
que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la
instrucción.
Enunciado 20 Uno de los fundamentos de la evaluación de resultados es:
La calidad depende de su pertinencia en relación con el objeto

evaluado, con los sujetos involucrados y con el contexto en el que
Respuesta Correcta:
se desarrolle.

Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.
Evidencias suficientemente significativas para comprender en qué

Distractor 1:
medida o de qué manera se ha aprendido.
De la interrelación dialéctica entre el docente y el alumno depende

1
Distractor 2: el éxito del proceso.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos

de una información, adecuándolos a su propia estructura mental;
Distractor 3: en esta organización el contexto es el elemento que da a la
información gran parte de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el

Distractor 4:
aprendizaje.

Enunciado 21


pretende lograr:


Enunciado 23

1


Enunciado 24

Respuesta Correcta:


Enunciado 25
Tipo alternativo
Tipo completación
Tipo pareamiento
Tipo ordenamiento

Tipo alternativo
Tipo completación
Distractor 1:
Distractor 2: Tipo descriptivo

Tipo alternativo
Tipo completación

1

Tipo análisis

Tipo pareamiento
Tipo completamiento
Tipo ordenamiento

Tipo fundamentado
Tipo ordenamiento

Enunciado 26


Lista de cotejo
Respuesta Correcta:
Diario de clases

Lista de cotejo
Pareamiento

1
Lista de cotejo
Distractor 2:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 3:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 4:
Diario de clases


Elaboración de resúmenes, ensayos, gráficas estadísticas, el uso

de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de
marcos y redes conceptuales, participar en foros o debates,
Enunciado 29
realización de mapas y redes conceptuales, mapas mentales, el
uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un
telescopio, un procesador de textos, son acciones realizadas:


1
Es una organización, en forma de red lógica o jerárquica -especie

Enunciado 30 de flujograma-, que muestra la relación de los contenidos de una


1
3. Exámenes Finales:
contenidos desarrollados a lo largo de la asignatura.

Unidades I, II III y IV.

Enunciado 1:
evaluación es:


Enunciado 2:



Distractor 1:
de proceso”

1

Distractor 4:
aprendizaje.






Distractor 1:
Distractor 2: 1da. Fase Formular incógnitas

1

Distractor 3:


Enunciado 6:




Comienzo
Distractor 3:
Diagnóstica
Distractor 4:
Enunciado 8 Uno de los conceptos de la evaluación expresa que: “Evaluar es una

1

cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
significa que:

Respuesta Correcta:
fines de mejora.

Distractor 1:

Distractor 2:

Distractor 3:

hablando de:

Enunciado 10

Respuesta Correcta:
mejora.


1
La función formativa permite evaluar los aprendizajes que se

Enunciado 11
consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes

Sustento Bibliográfico: para todos y cada uno de los estudiantes, la misma es la: función
personalizadora. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010).
Evaluación educativa de aprendizajes y competencias; Pág. 137

Enunciado 12
proporcionan, permite mirada global que deberá tener el docente en
su planificación.

proporcionan permite una decisión que lo debe seleccionar de
Sustento Bibliográfico: forma rigurosa y lo más adecuadamente posible, el profesional de la
educación que lo aplicará. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago,
La técnica de exámenes orales incluye, el registro e incidentes

Enunciado 13
significativos, Anecdotarios, Lista de cotejo o de control.
Es la técnica de observación. Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo

Sustento Bibliográfico: Diago, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
En el proceso de la evaluación formativa se realiza un seguimiento

continuo del proceso de aprendizaje, se busca conocer el grado de
Enunciado 14
adquisición de las competencias para orientar y regular el proceso
educativo si fuera necesario.

1

Distractor 1: Falso
Son los momentos de la evaluación incluyen dos pasos únicamente:

Enunciado 15:
el comienzo y el final.
Incluye los pasos:

Proceso (Evaluación de proceso-formativa)
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el

proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en
Enunciado 16 particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general”. Este enunciado indica que, la evaluación es una actividad
esporádica, sin ningún tipo de finalidad exacta
Indica que la evaluación del aprendizaje es una actividad

programada con fines de mejora. Guía de Conceptos Unidad I
El juicio de valor se sustenta en las mediciones y parámetros que

Enunciado 17
indican las características o cualidades deseables.
Distractor 1: Falso

Enunciado 18 diversos autores, es único rasgo coincidente es el de la investigación
social aplicada.

1
Los rasgos coincidentes son: Sistematicidad, continuidad,

integración al proceso, orientación a la mejora. Castillo Arredondo,
S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pág. 6-7

Enunciado 19:
evaluación es la parte que pueda ser excluida.
Es la parte integrante de la actividad educativa. Castillo Arredondo,

Sustento Bibliográfico: S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pág. 11
Según House (1993) “La evaluación ha pasado de ser una actividad

Enunciado 20: marginal, desarrollada a tiempo parcial por los académicos, a
convertirse en una pequeña industria profesionalizada”.

Distractor 1: Falso



Enunciado 22

1

aplicará.


Distractor 3:
estudiantes.

Distractor 4:
institución.



Enunciado 24


1
El plan de evaluación debe considerar, entre otras fases, la reflexión

Enunciado 25 y asunción de un concepto; y la postura sobre la evaluación que se
ha de aplicar
Distractor 1: Falso


Enunciado 27
Distractor 1: Lista

Enunciado 28
Función formadora

1

Justificación y

aplicará.

Distractor 1: Falso



que el docente recoja la información de los alumnos, si entienden, si
Enunciado 31: logran realizar las tareas, si provocan interrogantes, si las
que:

1
Es el tipo de evaluación donde el propio alumno o estudiante valora

Enunciado 32: su proceso de aprendizaje y contribuye a que los mismos aprendan
a prender, es la:

Enunciado 33:
La tarea que se necesita realizar para un buen proceso de

Distractor 4:
aprendizaje.

Enunciado 34:

1

evaluación:
Distractor 2: Final
Revisar producciones, corregir en clases, observar el trabajo, aplicar

Enunciado 36: pruebas específicas, llevar un registro son algunas de las estrategias
utilizadas en la evaluación:
Distractor 4: Final
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un

Pág. 2

1

Enunciado 38 de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. La misma cuando
es específica y diferenciada para cada alumno se la denomina:

Pág. 2

Respuesta Correcta:

Pág. 3

Distractor 1:
Se busca conocer si los alumnos están asimilando los conocimientos

Distractor 2:
que se les está brindando.
Se busca conocer si hay necesidad de una reorientación del proceso

Distractor 3:

Distractor 4:

Enunciado 40
Sustento Bibliográfico: Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un

1
Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista,

Pág. 4

Distractor 1:
retroalimentación.
Enunciado 41 Lo que no debe entenderse por una evaluación diagnóstica es que:
Es una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados

Respuesta Correcta:
en las evaluaciones continuas de aula.
Tipos de evaluación. Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias

Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si

Distractor 1:
se desea tener una visión global o particular de los estudiantes.
Se puede aplicar en los distintos ámbitos de intervención

Distractor 2: pedagógica: académica, socioafectiva, psicomotora, y no de forma
exclusiva en uno de ellos.
Tiene carácter técnico y científico (objetivo, ordenado y procesual),

Distractor 3: que implica la puesta en práctica de determinadas técnicas de
recolección y análisis de la información.
Tiene carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles

Distractor 4: dificultades que presentan los estudiantes, cuando se inicia un
curso, un periodo o tema de estudio.
Sabemos que la evaluación diagnóstica consta de varias fases,

cuando hablamos de preparación del instrumento que permita medir
Enunciado 42 los objetivos, contenidos procedimentales o competencias
propuestas, que determinen cuánto saben los estudiantes, a qué
fase nos referimos
Respuesta Correcta: Planeamiento y diseño de instrumentos.
Tipos de evaluación. Díaz, F. y Barriga, A. (2002) Estrategias

Distractor 1: Administración de los instrumentos de medición.

1
Distractor 2: Determinación de objetivos.
Distractor 3: Análisis de los resultados e interpretación de la información.
Distractor 4: Toma de decisiones.
La profesora de 1° grado de x escuela presenta a sus niños varias

imágenes de animales, relacionados con los contenidos que se han
de abordar, para comentarlos y mostrar la relevancia de los nuevos
Enunciado 43
contenidos y subrayar su relación con experiencias próximas al/la
alumno/a.. Esta estrategia a qué función de la evaluación
corresponde:
Respuesta Correcta: Función diagnóstica
Distractor 3: Función de promoción
Distractor 4: Función punitiva
Desde el punto de vista del alumno una prueba diagnóstica inicial y

Enunciado 44
puntual le ayuda a:
Tomar conciencia del lugar en que se encuentra de cara al programa

Respuesta Correcta:
que va a enfrentar.

Pág. 4
Distractor 1: Promocionarse al siguiente nivel.
Identificar su grado de aprendizaje en cierto tiempo del proceso

Distractor 2:
educativo, con el fin de calificar adecuadamente para su promoción.
Evaluar todo lo que ha aprendido, debido a su carácter puntual y

Distractor 3: limitado deja fuera de la evaluación, aprendizajes útiles y valiosos
abordados a lo largo del curso lectivo.
Mejorar su proceso de aprendizaje realizando la retroalimentación

Distractor 4:
de lo que necesita.
Enunciado 45 La evaluación formativa tiene varias características una de ellas es:

1
La sistematización de la información obtenida durante el proceso, que

Respuesta Correcta: constituye el insumo para la valoración del Trabajo Cotidiano.
Involucrar sólo a los estudiantes en procesos de autoevaluación y

Distractor 1:
coevaluación,
Distractor 2: Aplicar al final de un proceso para obtener la calificación de promoción
Realizarla de manera única y exclusiva antes de un proceso de

Distractor 3: enseñanza aprendizaje
Realizarla con la intención de obtener información precisa que permita
identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas
Distractor 4: generales y específicas de los estudiantes, en relación con el
programa pedagógico al que se van a incorporar.
Por su naturaleza, la evaluación formativa tiene alcances de índole
académico y administrativo, entre los siguientes cuál es de índole
Enunciado 46
administrativo
Orientar sobre las técnicas y procedimientos que permiten el logro de
Respuesta Correcta: los aprendizajes propuestos en el planeamiento didáctico.
Sustento Bibliográfico: Fascículo de Evaluación 1er ciclo EEB- pág. 33-34
Realimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las

Distractor 1: diferentes actividades realizadas.
Distractor 2: Distribuir y regular el ritmo del aprendizaje de los estudiantes.

Orientar en cuanto a la atención de las necesidades educativas
especiales de los estudiantes, realizando los ajustes necesarios para
Distractor 3: el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Distractor 4: Evaluar integralmente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuál es la relación entre la evaluación formativa con los componentes

Enunciado 47 de la calificación
Ayuda tanto al docente como al estudiante en la toma de decisiones
orientadas a la realimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
Respuesta Correcta: a partir de la información cualitativa y cuantitativa obtenida con su
implementación.
Ayuda a identificar la naturaleza de los conocimientos previos

Distractor 1: pertinentes que poseen los alumnos

1
Ayuda a identificar y definir qué contenidos principales son los que se

Distractor 2: proponen para el ciclo o unidad temática-
Ayuda a la toma de decisiones para la calificación final con fines de
Distractor 3:
promoción
Distractor 4: Ayuda al análisis de los resultados e interpretación de la información
El rol del docente atendiendo el propósito de la evaluación formativa
Enunciado 48:
es:
Ser un orientador y facilitador en la construcción y reconstrucción de
Respuesta Correcta: los aprendizajes, durante el proceso educativo
Distractor 1: Explicar y medir conocimientos poco significativos
Ser el transmisor de conocimientos en la construcción de los

Distractor 2: aprendizajes durante el proceso educativo.
Ser el juez de la construcción y reconstrucción de los aprendizajes,
Distractor 3: durante el proceso educativo
Distractor 4: Ser un orientador y facilitador de los conocimientos poco significativos
Enunciado 49 ¿En qué consiste la regulación retroactiva?
Consiste en programar actividades de refuerzo después de realizar

Respuesta Correcta: una evaluación puntual al término de un episodio instruccional.

Pág. 14
Consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos los

Distractor 1: conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una
clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere necesario.
Consiste en la regulación inmediata, gracias a los intercambios

comunicativos que ocurren entre enseñante y alumnos, a propósito
Distractor 2: de una estructuración de actividades y tareas necesarias para llevar
a cabo el proceso instruccional.
Consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la

heterorregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los
Distractor 3: criterios para aprenden a autorregularse en su evaluación y en su
aprendizaje.
Distractor 4: Consiste en prever actividades futuras de instrucción para los

alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la

1
consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar

que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los obstáculos
que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la instrucción.
Enunciado 50 Uno de los fundamentos de la evaluación de resultados es:
La calidad depende de su pertinencia en relación con el objeto

evaluado, con los sujetos involucrados y con el contexto en el que se
Respuesta Correcta:
desarrolle.

Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.
Evidencias suficientemente significativas para comprender en qué

Distractor 1:
medida o de qué manera se ha aprendido.
De la interrelación dialéctica entre el docente y el alumno depende el

Distractor 2: éxito del proceso.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos

de una información, adecuándolos a su propia estructura mental; en
Distractor 3: esta organización el contexto es el elemento que da a la información
gran parte de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el

Distractor 4:
aprendizaje.

Enunciado 51


pretende lograr:

1


Enunciado 53


Enunciado 54

Respuesta Correcta:


Enunciado 55

1
Tipo alternativo
Tipo completación
Tipo pareamiento
Tipo ordenamiento

Tipo alternativo
Tipo completación
Distractor 1:
Tipo descriptivo
Tipo alternativo
Distractor 2: Tipo completación
Tipo análisis

Tipo pareamiento
Tipo completamiento
Tipo ordenamiento

Tipo fundamentado
Tipo ordenamiento

Enunciado 56


1

Lista de cotejo
Respuesta Correcta:
Diario de clases

Lista de cotejo
Pareamiento
Lista de cotejo
Distractor 2:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 3:
Diario de clases
Lista de cotejo
Distractor 4:
Diario de clases


Enunciado 59 Elaboración de resúmenes, ensayos, gráficas estadísticas, el uso de

1
algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de marcos y

redes conceptuales, participar en foros o debates, realización de
mapas y redes conceptuales, mapas mentales, el uso correcto de
algún instrumento como un microscopio, un telescopio, un
procesador de textos, son acciones realizadas:

Es una organización, en forma de red lógica o jerárquica -especie de

Enunciado 60 flujograma-, que muestra la relación de los contenidos de una


1

Guia Eva1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Eva1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Construcción de aula virtual

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

Enunciado 1 La evaluación debe ser entendida sobre todo como:

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

¡Te deseamos éxitos y un aprendizaje significativo!

2) Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de

3) Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

ii. Punto 2 – Lecturas Complementarias:

iii. Punto 3 – Vídeo Conceptual:

En un proceso de formación, donde se convergen las estrategias, la

Respuesta Correcta: Parte integrante de la actividad educativa.

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Distractor 1: La fase inicial de la actividad educativa.

Distractor 2: Lo más importante en la educación.

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

Distractor 3: La fase principal de todo proceso educativo.

Distractor 4: La parte que puede ser excluida.

Es una concepción aparentemente nueva, aunque House (1993) ya

“La evaluación ha pasado de ser una actividad marginal,

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

“La evaluación tiene el carácter de mejora continua y por sobre todo

Distractor 2: “Tiene una mirada planificada de la evaluación”

Distractor 3: “La evaluación como sinónimo de mejora de proceso”

“La evaluación dentro de las actividades fundamentales para el

Enunciado 3: El término “Evaluación” proviene del mundo

Respuesta Correcta: Industrial

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Enunciado 4: Los momentos esenciales de toda evaluación son:

Respuesta Correcta: Inicial – Proceso y Final

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Distractor 1: Sólo final

Distractor 2: Proceso y final

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

Distractor 3: Inicial y Final

Distractor 4: Inicial y de proceso

La existencia de fases para la aplicación efectiva de una evaluación

1ra. Fase Obtener información

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

1ra. Fase Obtener información

1da. Fase Formular incógnitas

1ra. Fase Obtener información

1ra. Fase Obtener información

La Evaluación se desarrolla en un proceso, una de ellas

Respuesta Correcta: Obtener Información

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Distractor 1: Formular juicios

Distractor 2: Tomar decisiones

Distractor 3: Elaborar indicadores

Distractor 4: Redactar capacidades

Enunciado 7: Son los momentos de la evaluación;

Comienzo (Evaluación diagnóstica)

Guía “Evaluación del Aprendizaje I” – VCED-027

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación

Inicial (Evaluación del tema)

Uno de los conceptos de la evaluación expresa que: “Evaluar es una

La evaluación del aprendizaje es una actividad programada con

Sustento Bibliográfico: Guía de Conceptos Unidad I

La evaluación es una actividad esporádica.

La evaluación de aplica con exclusividad para conocer cuánto

La evaluación se debe realizar una vez concluido todo el proceso

Distractor 4: El objeto de la evaluación es el aprendizaje.