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Diseo de rbricas para

evaluar
Conocimiento tecnolgico, pedaggico y curricular
Unidad 3: Nivel Avanzado

ndice
1. Introduccin ........................................................... 2
1.1. Presentacin .............................................................2
1.2. Punto de partida ......................................................2
1.3. Objetivos ...................................................................2
1.4. Esquema de contenidos .............................................3

2. Evaluacin............................................................... 4
2.1. Qu es? ...................................................................4
2.2. Cmo se percibe? ....................................................4
2.3. Para evaluar ...........................................................5
2.4. Preguntas bsicas de evaluacin ...............................6
2.5. Evaluar por competencias .........................................6

3. Matriz Louise Starkey.............................................. 8


3.1. De dnde se parte? ..................................................8
3.2. Qu se necesita? .....................................................8
3.3. Cul es la propuesta? ..............................................8
3.4. Matriz ........................................................................9
3.5. Anlisis de la propuesta ..........................................11

4. Rbrica ................................................................. 12
4.1. Qu es? .................................................................12
4.2. De qu est formada?............................................12
4.3. Qu aporta? ...........................................................12
4.4. Tipos de matrices ....................................................13
4.5. Cmo se elabora? ..................................................14
4.6. Resultado ................................................................14

5. Despedida ............................................................. 15
5.1. Actividad prctica ...................................................15
5.2. Resumen .................................................................15
5.3. Cierre ......................................................................16

1. Introduccin
1.1. Presentacin
A lo largo de esta unidad de conocimiento se va a hacer hincapi en la
necesidad de crear y gestionar nuevas formas de evaluacin con herramientas
innovadoras como son las matrices de valoracin, tambin conocidas como
rbricas. Se explica la nueva tendencia a la hora de evaluar: la evaluacin por
competencias.
Adems, se concreta y analiza el artculo de Louise Starkey, a travs del cual
podemos ver la elaboracin de una matriz de evaluacin aplicada al
aprendizaje de los estudiantes en la era TIC. Tambin se explican los seis
aspectos que dicha autora considera como caractersticas de los estudiantes de
la era digital.
Las actividades a realizar estn basadas en la comprensin general de la
herramienta de la rbrica y el anlisis y reflexin de los ejemplos que se
adjuntan.
La prctica se enfocar hacia la realizacin de una rbrica propia (a poder ser
con la herramienta digital de rubicstar) basada en una tarea que se plantee.

1.2. Punto de partida


Actualmente, las metodologas y formas de enseanza han cambiado, y las
evaluaciones no pueden quedarse atrs: tienen que evolucionar y adaptarse a
las nuevas tendencias, y sobre todo al uso de las TIC en educacin.

1.3. Objetivos
Los objetivos del tema son:
Generales

Conocer las tendencias actuales de evaluacin por competencias.

Comprender la utilidad de las rbricas de evaluacin.

Disear rbricas de evaluacin para una tarea concreta.

Especficos

Conocer y comprender la evaluacin por competencias.

Analizar la matriz de valoracin creada por Louise Starkey y los seis


aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital.

Comprender y aprender el uso de las rbricas, sus ventajas y su


elaboracin.

Disear rbricas de evaluacin para una actividad aleatoria propuesta.

1.4. Esquema de contenidos

2. Evaluacin
2.1. Qu es?
Actualmente se est evolucionando en lo que entendemos por enseanza, y
uno de los procesos en los que se han establecido mejoras es el de la
evaluacin.
La evaluacin debe entenderse como un proceso continuado y
personalizado, para regular el proceso de enseanza-aprendizaje e
identificar las dificultades que el estudiante encuentra de tal forma que
podamos ayudarle a superarlas.
La evaluacin nos permite valorar los cambios y los resultados que se
producen en los estudiantes a consecuencia de los procesos de enseanzaaprendizaje. La evaluacin tiene un peso dentro de la enseanza y por ello se
ha evolucionado de evaluaciones sumativas a otras a las que denominamos
formativas.

2.2. Cmo se percibe?


La evaluacin tiene efectos retroactivos sobre la enseanza, y esto quiere decir
que cuando evaluamos, enseamos y cuando estamos enseando, estamos
evaluando.

No debemos caer en la idea de que evaluar es el ltimo paso del proceso de


enseanza-aprendizaje.

Cmo es la evaluacin?
Hasta ahora, la evaluacin estaba encaminada hacia la comprensin de lo
que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje, para as poder mejorar
y garantizar una calidad en el proceso de formacin.

2.3. Para evaluar


Monereo (2009) propone una serie de alternativas
aprendizaje de los alumnos que estn siendo evaluados:

para

fomentar

el

Condiciones: limitar o favorecer determinadas condiciones antes o


durante la prueba. Esto quiere decir que podemos proponer al alumnado
traer sus apuntes a los exmenes, entendindose que los apuntes son un
apoyo para resolver las situaciones-problema que se planteen, no la
solucin directa.
Tambin les podemos plantear que sinteticen los apuntes que vayan a
traer, convirtindolos en un mapa conceptual, en un resumen de extensin
limitada, de forma que favorezcamos las habilidades de organizacin,
bsqueda, anlisis o sntesis de la informacin.

Informacin: introducir informacin dentro de la prueba. Podemos aadir


ancdotas o informacin que les ayude a recordar en el propio examen, de
forma que el propio examen sea tambin una herramienta formadora.

Exmenes: elaborar un examen entre todos, permitiendo a los alumnos


ponerse en el papel del profesor, para que seleccionen lo ms importante y
sean capaces de plantearlo en forma de pregunta.

Uso de recursos, tiempo y espacio: permitir su uso de forma flexible.


En este caso se pueden proponer pruebas a realizar en casa, en la
biblioteca, en el aula, en otra aula... Estas pruebas pueden ser de diversos
tipos, como por ejemplo una redaccin, resolver un problema, un
portafolio...

Retroalimentacin: a los alumnos sobre los resultados. Este es uno de


los puntos clave de la enseanza, una evaluacin a travs de la cual se
aprenda, en el sentido de que se aprenda de los errores cometidos. De
esta forma, los estudiantes comprenden el error y, sin duda, es la mejor
estrategia para que no los vuelvan a cometer.

2.4. Preguntas bsicas de evaluacin


A continuacin, podemos ver un cuadro resumen adaptado de Moreneo (2009),
que nos explica las preguntas bsicas que nos hacemos los docentes a la hora
de enfrentarnos a una evaluacin:
Para qu se evala?

Para conocer cmo aprende el alumnado y


proporcionarle ideas.

Quin evala?

El docente, pero tambin los alumnos.

A quin se evala?

Al alumno (evaluacin formativa) y al


profesorado (evaluacin formadora).

Qu se evala?

Las competencias necesarias para afrontar


un problema real en un determinado
contexto.

Cmo se evala?

De forma contextualizada, individual o


en grupo, a travs de problemas con
condiciones autnticas.

Dnde se evala?

Distintas opciones (centro, casa,


laboratorio, biblioteca, trabajo de
campo...).

Cundo se evala?

Antes, durante y despus del perodo de


enseanza.

Puede que esta tabla os resuelva alguna de vuestras dudas iniciales, pero
seguro que han surgido nuevas: qu es evaluar por competencias? Cmo
se hace? Cmo se evala de forma contextualizada?

2.5. Evaluar por competencias


Por competencia entendemos la capacidad de poner en prctica de forma
conjunta e integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que nos
ayudan a afrontar situaciones problema, de forma adecuada y en diferentes
contextos.

La evaluacin basada en competencias pretende determinar el nivel de


desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y aplicar
con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

Las competencias
Para evaluar competencias primero hay que ensear competencias. Y
para ello, Martn Pinos (2012) propone un ejemplo muy claro: si
enseamos la tabla de multiplicar, podremos evaluar conocimientos o
contenidos. Si enseamos a resolver problemas escolares en los que el
alumno encuentra en la multiplicacin el recurso para hallar una respuesta
vlida, entonces podremos evaluar capacidades. Y si enseamos a partir
de contextos reales o simulados que sean variados, significativos o
funcionales, a resolver problemas con la multiplicacin, entonces es
cuando podremos evaluar competencias.
Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin,
los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la
consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las
competencias bsicas.
La evaluacin es una de las tareas ms difciles para el docente, porque en la
enseanza-aprendizaje influyen muchos factores, difciles de observar y
valorar, por ello debemos reflexionar y valorar la evaluacin como el motor del
aprendizaje.

3. Matriz Louise Starkey


3.1. De dnde se parte?
Louise Starkey propone una matriz que nos permite analizar tanto los
objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de
aprendizaje que integra TIC.
Segn Starkey (2011), las ideas sobre conocimiento y aprendizaje estn
cambiando, y propone una forma a travs de la cual los investigadores y
docentes puedan evaluar actividades de forma que sea relevante para las
nociones de aprendizaje en la era digital. Se han intentado muchas formas de
evaluar el aprendizaje usando TIC, pero una forma efectiva de evaluar debe
reconocer la amplia gama de conocimientos, pensamiento crtico,
creatividad y conexiones que se generan gracias a las TIC.

3.2. Qu se necesita?
Es necesario disponer de un currculum flexible aplicado dentro de un
ambiente rico en informacin gracias a la Web 2.0. Esto requiere, a su vez,
una estrategia pedaggica donde se incluya la colaboracin e interaccin
con otros, llevando as el aprendizaje ms all del aula. Todo esto generar
ms oportunidades de que los estudiantes creen y desarrollen el sentido
crtico, a travs de las conexiones que realizan con toda la informacin que les
llega.

3.3. Cul es la propuesta?


Necesitamos un buen mtodo de evaluacin que identifique los objetivos ms
relevantes de la educacin en la era digital. Para ello, y a travs de las bases
sentadas por la Taxonoma SOLO (Biggs & Collis, 1982), la Taxonoma de
Bloom (Bloom, 1956), la Taxonoma de Bloom modificada (Anderson &
Krathwohl, 2000) y la teora de la conectividad (Siemens, 2006), Starkey
diferencia seis aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital.

Contexto
Es cuando los estudiantes hacen algo dentro de un contexto y puede incluir
buscar informacin en Internet, colgar fotos en una wiki o comentar en un
blog.

Conexiones
Puede incluir actividades de comparacin y colaboracin, cmo hacer algo
en diferentes contextos o conectar con una persona para intercambiar
ideas.

Comprensin
Se trata de que el estudiante demuestre la comprensin de grandes
ideas (conocimiento conceptual).

Crtica y evaluacin
Explorando los lmites y el potencial de la informacin, de los recursos o
los procesos (conocimiento procesual).

Creacin de conocimiento
Incluye que los estudiantes elaboren un producto original que les
proporciones una nueva realidad, usando ideas o procesos que ya han
evaluado y criticado previamente.

Conectividad, crtica y creatividad


Esto ocurre cuando los estudiantes comparten aprendizaje emergente a
travs de contextos reales y autnticos y obtienen una retroalimentacin.

3.4. Matriz
A continuacin vamos a analizar una tabla adaptada de Starkey (2011),
donde se compara la Taxonoma de Bloom modificada con la matriz de
aprendizaje de la era digital creada por Starkey:

Aspectos de
aprendizaje

Pensando en
conceptos

Criticar y evaluar

Pensar a travs de
conexiones de
conocimientos.
Conocimientos simples en un
contexto intencionado de
aprendizaje. Comparar y
compartir.

Desarrollar conocimiento
conceptual de grandes
ideas.

Evaluar y criticar para


explorar los lmites y el
potencial de la
informacin, de los
recursos y de los
procesos.

Creatividad-aplicar
ideas, procesos y/o
experiencias para
elaborar una nueva
realidad.

Acceder a:
imgenes, grficos,
pelculas,
informacin, datos.

Informacin de ms de un
recurso es conectada y
comparada en el anlisis.

Informacin explcita
que desarrolla la
comprensin conceptual.

Informacin y recursos
son criticados y
evaluados.

Se desarrolla una
nueva comprensin
conceptual.

Presentando la
informacin

Se presenta
informacin usando:
sonidos, imgenes,
palabras, video.

La informacin presentada
tiene claras conexiones a
travs de formatos e ideas.

La presentacin o la
explicacin de la
presentacin tiene
explcita comprensin
conceptual.

La presentacin, los
mtodos y resultados
son criticados y
evaluados.

Se presentan ideas
criticadas y
elaboradas o nuevo
aprendizaje.

Procesando la
informacin

La informacin es
procesada o los
datos/imgenes son
manipuladas de
forma aislada.

Se hacen conexiones entre


la informacin o los datos
procesados o imgenes y
conceptos relevantes.

Los datos o informacin


procesados tiene una
clara comprensin
conceptual.

El proceso y los
productos son
criticados y evaluados.

Ideas y nuevos
conocimientos son
elaborados y
desarrollados.

Jugar, hacer un
concurso, entrar en
un mundo virtual.

Conexiones entre el
juego/concurso/mundo
virtual y otros
conocimientos.

Los conceptos
relevantes dentro del
juego, concurso o
mundo virtual son
identificados y
explicados.

El juego, concurso o
mundo virtual es
criticado y evaluado
dentro de un contexto
conceptual.

Las ideas originales


son creadas para
crear como producto
un conocimiento.

Aprender haciendo

Pensando en conexiones

Informacin aislada.
Centrado en
completar una tarea
con posibilidad de ser
calificada.

Accediendo a la
informacin

Explicacin de los
aspectos de
aprendizaje

Creando
conocimiento

Compartiendo el
conocimiento
Compartir los nuevos
conocimientos a travs de
contextos reales y
autnticos y obtener
retroalimentacin para
valorar su valor.

Uso de las TIC

Programas
interactivos o
de juego

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El valor del producto est


determinado por la calidad y
cantidad de
retroalimentacin desde ms
all del ambiente del aula. El
aprendizaje ocurre cuando la
retroalimentacin es
considerada y analizada.

3.5. Anlisis de la propuesta


La matriz presentada ha sido diseada como herramienta para la reflexin y
planificacin para que los docentes incorporen las TIC en sus
programaciones.
La tabla anterior nos muestra la matriz elaborada por Louise Starkey (2011)
en la que distinguimos los seis aspectos de aprendizaje propios de la era digital
relacionados con los usos de las TIC. Las actividades de enseanza, como
podemos ver en la tabla, pueden incluir el acceso de los estudiantes a la
informacin, la presentacin de la informacin, el uso de programas
interactivos o de juego, o la comunicacin con otros a travs de ambientes que
van ms all del ambiente del aula. Mediante el uso de esta matriz de
aprendizaje digital, las actividades de enseanza son examinadas con la
inclusin de la crtica, la conexin, la colaboracin o la creacin de aprendizaje.
Starkey, basndose en la idea de que debemos educar estudiantes
participantes activos de la sociedad en la que viven (Dewey, 1920),
que los alumnos de la era digital deben tener las habilidades
conexiones,
entender
conceptos,
criticarlos,
crearlos
y
conocimientos.

que sean
considera
de crear
compartir

Su matriz combina categoras de observacin en el uso de las TIC con aspectos


de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y compartir ideas y
conocimientos emergentes son importantes aspectos sobre cmo
desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento y la informacin.
Las ideas y maneras de ensear y aprender en la sociedad del conocimiento
y la informacin estn evolucionando y, por ello, es necesario encontrar
metodologas adecuadas pero tambin formas efectivas de evaluar los
conocimientos adquiridos gracias a las TIC. La matriz que hemos analizado ha
sido diseada como herramienta para la reflexin y planificacin para que los
docentes incorporen las TIC en sus programaciones.

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4. Rbrica
4.1. Qu es?
Una matriz de valoracin, tambin conocida como rbrica (o rubric, en
ingls), es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar
(tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el estudiante.

4.2. De qu est formada?


Esta herramienta est formada por una serie de criterios especficos y
fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logrados por el estudiante al realizar una determinada tarea.
Adems, cada criterio de evaluacin posee unos niveles con los cuales
podemos calificarlos.

4.3. Qu aporta?
A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los
resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu se
les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.
Adems, estas herramientas pueden ser usadas tanto por docentes como
por estudiantes, permitiendo as nuevas modalidades de evaluacin como la
autoevaluacin y la evaluacin entre estudiantes.
Por tanto, esta herramienta nos proporciona las siguientes ventajas:

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Entienden cmo tiene que ser el producto final que tendrn que crear.

Resumen grficamente los criterios de evaluacin, facilitando a los


alumnos una gua de progreso en su trabajo que, si la siguen, les
conducir al xito en la tarea.

Fomentan la revisin de los trabajos antes de ser entregados al docente.

Promueven el pensamiento crtico y la responsabilidad.

Indican con claridad sus carencias al estudiante, pudiendo remediarlas con


ayuda del docente facilitando as una retroalimentacin efectiva.

Clarifican cules son las expectativas y los objetivos a alcanzar por los
estudiantes.

Permiten al docente organizar cualitativa y cuantitativamente la evolucin


del alumno y de sus tareas, reduciendo as la subjetividad en la
evaluacin.

Facilitan la evaluacin integral de las competencias bsicas.

Facilitan la comunicacin con el estudiante.

Son fciles de usar y de explicar.

Proveen al maestro informacin sobre la efectividad del proceso de


enseanza que est utilizando.

4.4. Tipos de matrices


Antes de ver cmo se realizan las matrices de valoracin, es necesario
especificar la existencia de dos posibles planteamientos:

Matrices de valoracin comprehensivas:


a travs de este tipo de herramienta de evaluacin, el profesor evala la
totalidad del proceso llevado a cabo por el alumno, sin tener en cuenta las
partes del mismo. Estas se suelen usar cuando lo que nos importa de
verdad es el producto final y no el proceso llevado a cabo.

Matrices de valoracin analticas:


el profesor evala las diferentes partes del proceso o producto y luego
suma la puntuacin para determinar una suma total.

A continuacin se muestra una tabla comparativa con las caractersticas


principales de los dos tipos de matrices de valoracin:

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Matriz de valoracin comprehensiva

Matriz de valoracin analtica

Se evala la totalidad del proceso o producto.

Se evalan todos los pasos del proceso.

Se utilizan cuando lo importante es el final del


proceso y no el proceso en s.

Se utilizan cuando lo importante es el


proceso.

Ms rpido para el docente, ya que solo lo


examina una vez.

Ms lento, ya que el docente lo tiene que ir


revisando a menudo.

Muy poca retroalimentacin.

Mucha retroalimentacin.

Promueve la valoracin sumativa.

Promueve la valoracin formativa.

Para tareas abiertas.

Para tareas cerradas.

4.5. Cmo se elabora?

El primer paso que hay que dar para una correcta elaboracin de una
rbrica es revisar los contenidos que se van a ensear.

A partir de ah, seleccionar unos objetivos, competencias y/o actividades


en los que vamos a desarrollar esos contenidos. Es decir, qu es lo que
debe alcanzar y saber el estudiante tras hacer la tarea o actividad
planteada

Una vez que ya sabemos las expectativas, debemos redactarlas lo ms


claramente posible en forma de criterios de evaluacin. Esto es, identificar
todos los posibles criterios que representan lo que queremos alcanzar al
ejecutar la tarea.

Estos criterios deben organizarse por niveles de efectividad para


calificarles, pudiendo ser numricos (5, 4, 3, 2, 1), por letras (E, D, C, B,
A), por nomenclatura (excelente, bien, regular, mal).

4.6. Resultado
Una vez llegados a este punto, ya podemos crear la rbrica, la cual se
aconseja dividir de la siguiente forma:

Calificacin
En este diseo, los niveles de desempeo o escala de calificacin se sitan
en la zona superior, en una fila horizontal, con una graduacin que va de
mejor a peor, pudiendo elegir la ms conveniente para cada caso.
En la primera fila vertical estn los aspectos a evaluar o los elementos que
se han seleccionado para ser evaluados.
Por ltimo, estn las celdas del centro, en las cuales se describen, de forma
clara y precisa, los criterios que se van a evaluar.

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5. Despedida
5.1. Actividad prctica
Actividad
Realizar una o varias rbricas de evaluacin a travs del sitio web
http://rubistar.4teachers.org. Basarlas en actividades realizadas con TIC, como
por ejemplo: video, blog, mapa conceptual, narracin de una historia, tarjetas
para memorizar (flashcards), participacin en un foro, bsqueda avanzada con
Google, encuesta en lnea, etc.

Objetivo
Poner en prctica las rbricas de evaluacin.

Resultado
Primero tendrn que redactar lo ms detalladamente posible cmo es la
actividad en la que se basan, y despus realizar una rbrica de evaluacin.

5.2. Resumen
Ms que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el
alumnado, la evaluacin basada en competencias pretende determinar
el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin,


los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la
consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las
competencias bsicas.

La matriz de Starkey combina categoras de observacin en el uso de las


TIC con aspectos de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y
compartir ideas y conocimientos emergentes son importantes aspectos de
cmo desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento y la
informacin.

Una rbrica es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar


(tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el
estudiante.

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A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los


resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu
se les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.

Existen dos tipos de matrices de valoracin: las comprehensivas y las


analticas.

Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la


evaluacin a travs de rubricas, es que el alumnado las posea antes de
realizar el trabajo o actividad correspondiente

En el sitio web http://rubistar.4teachers.org/ podemos realizar rbricas.

5.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica, en el ejercicio de su profesin, este nuevo
enfoque metodolgico.

Est preparado para cambiar y/o adaptar los sistemas de


evaluacin?

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