Cuatrimestre

enero-abril 2022

Fundamentos de la evaluación
basada en competencias
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 VAMOS A RECORDAR LO VISTO EN LA CLASE
ANTERIOR

1 ¿Qué es para ti, qué es la evaluación?

2 ¿A qué se refiere la evaluación

tradicional?

3 ¿Qué es la evaluación por

competencias?
 Bienvenidos a nuestra clase.

2. PRINCIPIOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS.

2.1. Las tres dimensiones de la evaluación

2.1.1. Auto evaluación y sus rúbricas
2.1.2. Coevaluación y sus rúbricas
2.1.3. Heteroevaluación y sus rúbricas
2.2. Construcción de evidencias para evaluar las competencias
2.3. El proceso general de evaluación de competencias en la Educación Superior
2.3.1. Evaluación diagnostica
2.3.2. Evaluación formativa
2.3.3. Evaluación de Promoción acreditación
2.3.4. Evaluación de certificación

Objetivo: Analizar los principios generales para tener en cuenta en la evaluación por
competencias.
PRODUCTO 2.- (miércoles, 11:59 de la noche)
VERIFICAR EL PRODUCTO

Voy a nombrar a algunos

compañeros para que compartan
su pantalla con su actividad.

Entre todos vamos a comentar lo

que realizaron

Si hay correcciones es el
momento de realizarlas
Anota que tema se te hace
más interesante por
analizar en la semana y
porque
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Para ti, ¿crees que se nacen o se

inculcan las competencias en los
estudiantes? Justifica tu
respuesta.
 Bienvenidos a nuestra clase.

2. PRINCIPIOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS.

2.1. Las tres dimensiones de la evaluación

2.1.1. Auto evaluación y sus rúbricas
2.1.2. Coevaluación y sus rúbricas
2.1.3. Heteroevaluación y sus rúbricas
2.2. Construcción de evidencias para evaluar las competencias
2.3. El proceso general de evaluación de competencias en la Educación Superior
2.3.1. Evaluación diagnostica
2.3.2. Evaluación formativa
2.3.3. Evaluación de Promoción acreditación
2.3.4. Evaluación de certificación

Objetivo: Analizar los principios generales para tener en cuenta en la evaluación por
competencias.
 2.1.1 Autoevaluación y sus rúbricas.

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias

actuaciones.

Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma

permanente a lo largo de su vida.

Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en

función de la valoración positiva o negativa de un trabajo
realizado, de la manera como establecemos nuestras
relaciones, etc.
 Mediante la autoevaluación los alumnos pueden
*Reflexionar y tomar conciencia acerca
de sus propios aprendizajes y de los
factores que en ellos intervienen.

*Contrastar el nivel de aprendizaje con

los logros esperados, detectando los
avances y dificultades y tomando
acciones para corregirlas.

*Aprender a valorar su desempeño con

responsabilidad.
 Algunas recomendaciones para poner en práctica la
autoevaluación:
*Hacer conciencia sobre un juicio de su actuación y progresos.

*Comenzar auto observarse y examinar su trabajo en forma

continua y así llegar a conclusiones válidas al final del
proceso.

*Informar a los alumnos las competencias que se espera

puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluación
de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar
por sí mismos su evolución.

*Guiar de modo que se evite la excesiva influencia de la

subjetividad (percepción de vista propia) en la propia
evaluación.
 Ejemplos de rúbrica en la autoevaluación:
Autoevaluación de un curso “x”
Autoevaluación en
una clase de dibujo
 2.1.2 Coevaluación y sus rúbricas.

Es un proceso de valoración realizado entre

pares, en el cual se evalúan el desempeño y la
calidad de los trabajos, así como el nivel de logro
en relación a los objetivos de aprendizaje, de
igual manera se da y recibe retroalimentación.

• La coevaluación conlleva a obtener ganancias

cognitivas, pero también afectivas para los
alumnos; quienes se sienten con una
responsabilidad importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cual incrementa su
motivación intrínseca.
 Ventajas de implementar rubricas sobre la
coevaluación
Aprenden a valorar los procesos y el desempeño
de los pares.

Se fomenta la responsabilidad.

Entienden las particularidades propias de un

proceso de evaluación.

Se favorece el trabajo colaborativo.

Desarrollan habilidades para el análisis.

Representa una oportunidad para compartir

estrategias de aprendizaje en conjunto.
Ejemplos de rúbrica en la coevaluación:

autoevaluación
Ejemplos de rúbrica en la coevaluación:
 2.1.3 Heteroevaluación y sus rúbricas.

Es un proceso de valoración del trabajo o

conocimiento de un alumno.

Los ejemplos más comunes es la corrección de

exámenes, trabajos y ejercicios por parte del
profesor.

El objetivo principal es el de determinar si una

persona ha realizado correctamente su trabajo
o sus obligaciones, o bien si ha adquirido los
conocimientos que se suponía que tenía que
conseguir de manera adecuada.
 Se lleva a cabo con el objetivo de
decirle a las personas examinadas
en qué deben mejorar y cómo
pueden hacerlo.

Debe tratarse de un proceso positivo

y que ayude a los alumnos en su
propio desarrollo intelectual y
personal.

Una desventaja es cuando los

estudiantes evalúan negativamente
a sus maestros debido a problemas
personales.
Ejemplos de rúbrica en la heteroevaluación:
PRODUCTO 2.- Cuadros sinópticos(martes,
11:59 de la noche)
VERIFICAR EL PRODUCTO

Voy a nombrar a algunos

compañeros para que compartan
su pantalla con su actividad.

Entre todos vamos a comentar lo

que realizaron

Si hay correcciones es el
momento de realizarlas
 ACTIVIDAD

Vallan al foro de discusión de la SEMANA 2 y

respondan lo siguiente:

De las 3 evaluaciones que vimos, ¿con cuál te

quedarías y menciona el porqué?
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basada en competencias
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¿A qué se refieren?

Autoevaluación y sus rúbricas

Coevaluación y sus rúbricas
Heteroevaluación y sus rúbricas
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2. PRINCIPIOS GENERALES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS.

2.3. El proceso general de evaluación de competencias en la Educación Superior

2.3.1. Evaluación diagnostica
2.3.2. Evaluación formativa
2.3.3. Evaluación de Promoción acreditación
2.3.4. Evaluación de certificación

Objetivo: Analizar los principios generales para tener en cuenta en la evaluación por
competencias.
 2.2 Construcción de evidencias para evaluar las
competencias
Es el proceso por el cual se recaban las pruebas
que determinan si un estudiante está
aprendiendo.

En primer lugar, un profesor debe determinar

cómo puede saber que sus estudiantes están
aprendiendo y cómo ir recolectando esa
información durante todo el proceso de
aprendizaje.

Algunos ejemplos son aquellos productos

elaborados por los estudiantes (organizadores
visuales, maquetas, exposiciones, etc.)
 2.3 El proceso general de evaluación de
competencias en la Educación Superior
La evaluación es un elemento clave del proceso
formativo por las consecuencias e implicaciones que
tiene para el alumno, el docente, el sistema educativo y
la sociedad.

Según Zabalza (2003) la evaluación de competencias y

por competencias es un proceso de retroalimentación,
determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las
competencias de referencia, mediante el análisis del
desempeño de las personas en tareas y problemas
pertinentes.

Es así como la evaluación debe plantearse mediante

tareas y problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto.
2.3.1 Evaluación diagnóstica

El propósito de la evaluación diagnóstica

es la obtención de información sobre la
situación de partida de los sujetos, en
cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con
éxito nuevos procesos de aprendizaje.
 “El diagnóstico es una radiografía que
facilitará el aprendizaje significativo
y relevante, ya que parte del
conocimiento de la situación previa y de
las actitudes y expectativas de los
alumnos”. Santos Guerra (1993)

Al realizar la prueba diagnostica se

detectan en los participantes de un curso
diferencias, que pueden ser muy
significativas, en cuanto a motivaciones,
expectativas, experiencias previas,
antecedentes culturales y sociales.
¿Cuándo realizar Evaluación diagnóstica?

En la inscripción.

Al comenzar a trabajar
con el grupo
de aprendizaje.

Cuando surja la
necesidad de indagar
las causas de
las dificultades en
el aprendizaje.
 2.3.2 Evaluación formativa

“Es todo proceso de constatación,

valoración y toma de decisiones
cuya finalidad es optimizar el
proceso enseñanza aprendizaje
que tiene lugar, desde una
perspectiva humanizadora y no
como mero fin calificador"

Un proceso mediante el cual se recaba información sobre el transcurso

de la enseñanza aprendizaje, que los maestros pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente de motivación para los alumnos
(Brookhar2009).
 2.3.2 Evaluación formativa
De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación
formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando
su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al
educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar
las actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y
posibilidades.

Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar

de manera individual o grupal el grado de logro de los objetivos,
contenidos curriculares o competencias, considerando los
procedimientos utilizados por los docentes durante la mediación
pedagógica, con la finalidad de adaptar los procesos metodológicos a
los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los
estudiantes.
 Características de la evaluación formativa

* Es procesual, se aplica durante el desarrollo de la

mediación pedagógica.

* Es un componente esencial del proceso de enseñanza-

aprendizaje, no agregado al final de dicho proceso.

* Permite conocer cuáles son los criterios con los cuales

serán evaluados los estudiantes.

* Involucra a los estudiantes y docentes en procesos de

autoevaluación y coevaluación, lo que permite conocer las
metas de aprendizaje propuestas.

* Brinda orientación a los estudiantes respecto de cómo

avanzan hacia el logro de objetivos, contenidos curriculares
o competencias.
 Ventajas
Medición de lo que hace.

Gran validez formativa profesional y en valores, hábitos y habilidades.

Medición de atributos múltiples.

Medición del desempeño a través del tiempo.

Multiplicidad de observadores, (profesores, alumnos, técnicos,

pacientes acompañantes).

Retroalimentación constructiva.

Disponibilidad de escenarios diversos.

Información a los estudiantes sobre su formación.

 2.3.3 Evaluación de promoción acreditación

Evaluación: Acciones que realiza el docente

durante las actividades de estudio o en otros
momentos, para recabar información que le
permita emitir juicios sobre el desempeño de
los alumnos y tomar decisiones para mejorar
el aprendizaje

Promoción: Decisión del docente sustentada

en la evaluación sistemática o de la autoridad
educativa competente en materia de
acreditación y certificación, que permite a un
alumno continuar con sus estudios en el grado
o nivel educativo siguiente.
2.3.3 Evaluación de promoción acreditación

Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un

alumno cuenta con los conocimientos y habilidades
necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo.
 2.3.3 Evaluación de promoción acreditación
(evaluación sumativa)

Tiene por objetivo establecer

balances fiables de los resultados
obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Pone el acento en la recogida de

información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten
medidas fiables de los
conocimientos a evaluar
 2.3.4 Evaluación de certificación
En términos de educación superior,​ se
alude a la última etapa del proceso de
aprendizaje académico, es decir, a todas
las trayectorias formativas post-
secundarias que cada país contempla en
su sistema.

En la comunidad universitaria se a
propuesto mejorar la calidad de los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes, para lo cual las innovaciones
en la evaluación son imprescindibles
según Boud & Falchikov ( 2006).
 2.3.4 Evaluación de certificación
Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente
facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que
se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje,
asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.
 2.3.4 Evaluación de certificación

Demuestra por medio de evidencias, que la persona cuenta con

los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos
para ejecutar la función definida en un grado.

Es demostrar de forma independiente lo que se haya adquirido.

La certificación se otorga después de que la persona se ha

sometido a un proceso de evaluación y ha demostrado, por
medio de evidencias, que cuenta con los conocimientos,
habilidades, destrezas y comportamientos necesarios para
ejecutar una función a un alto nivel de desempeño de
acuerdo con lo definido en un Estándar de Competencia.
PRODUCTO 2.- Cuadros sinópticos(martes,
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Entre todos vamos a comentar lo

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momento de realizarlas
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Vallan al foro de discusión de la SEMANA 2 y

respondan lo siguiente:

Elijan la evaluación que más les agrade y

brinden su opinión sobre ella.

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