DOCENCIA UNIVERSITARIA Y

GESTIÓN EDUCATIVA

Evaluación del Aprendizaje

Docente:
Mag. Jim Leiva M.
• Magister en Enseñanza de la Matemáticas
(PUCP)

• Magister en Docencia Universitaria

(UTP)

• Docente : PUCP - UTP – UPC – USMP

• Especialista y asesor del MINEDU

 Dinámica:

“Le presento y recomiendo a mi

compañero(a) …”

Momento para presentarnos

EVALUACION DEL
APRENDIZAJE

Sesión 1
Logro de aprendizaje del curso
Al finalizar el curso, el participante propone instrumentos de evaluación acordes al
logro de aprendizaje, teniendo en cuenta el enfoque por competencias y
considerando criterios objetivos.
Evaluación del curso: Normas importantes
para la clase
ü Evaluación con,nua (30%)
q Trabajos de aplicación en clase
q Presentación y exposición grupal Ø Puntualidad

ü Par,cipación (30%)
Ø Mantener celulares en silencio
q Asistencia y puntualidad Ø Lecturas y par3cipación
q Preguntas y par8cipación aser8va
q Par8cipación en el foro informada
ü Evaluación final (40%) Ø Revisión del material de clase
q Integración de contenidos del curso
q Presentación y exposición en clase, así Ø Entrega puntual del producto
como evaluación de pares.
de las ac3vidades
Los grupos de trabajo para la evaluación serán
Ø Par3cipación constante en los
formados al azar para enriquecer la
experiencia y se mantendrán a lo largo del trabajos de grupo.
curso.
Contenido General
Unidad 1: Unidad 3:
Fundamentos de la Elementos, criterios e
evaluación del indicadores del sistema de
aprendizaje evaluación

Unidad 2: Unidad 4:
Evaluación auténtica Instrumentos de
evaluación
Unidad 1:
Fundamentos de la evaluación del aprendizaje

Logro:
Al finalizar la unidad, el participante identifica ventajas y
desventajas de los enfoques de evaluación tradicional y
basado en competencias.

Temario:
1.1 Evaluación del aprendizaje del estudiante según el
modelo educativo basado en competencias

1.2 Tipos de evaluación del aprendizaje según su propósito

Tratemos de construir
una definición a partir
de nuestra experiencia
como estudiantes y
como docentes.
 ¿Qué entendemos por Aprendizaje?

“(...) es un proceso de desarrollo de “(...) adquisición de conocimientos: el

“insights”, de conocer y comprender el alumno es un procesador de información
significado, porque el aprendizaje que absorbe información, realiza
implica no solo captación de contenido operaciones cognitivas sobre ella y
sino el compromiso emocional” almacena en memoria”

Ontoria (1993) citado por Coloma (2000, p.63 ) Unicef y Unesco (2016, p.37)
El aprendizaje según la psicología educativa

Ningún enfoque apoya

una verdad de 100% de
cómo se logra el
aprendizaje.
Nos corresponde asumir
un enfoque para
direccionar nuestra
práctica educativa
 ¿Qué
entendemos
por
competencia?
Definicion de competencia
 Concepto de Competencia en Educación

Al analizar el concepto competencia en Según estos conceptos, podemos

educación, podemos iden4ficar 3 conceptos analizar 3 diferentes modelos de
que nos ayudan a entender según el enseñanza que se han venido
modelo empleado: trabajando en el sistema universitario:
• Conocimiento:
Qué entendemos por conocer algo ØModelo basado en contenidos
• Aprendizaje:
Cuando decimos que se ha producido ØModelo basado en destrezas
un aprendizaje cognitivas
• Evaluación:
De qué manera esperamos evaluar la ØModelo basado en competencias
competencia
Estos modelos han
venido marcando la
pauta en la enseñanza
de nivel superior y nos
servirán para elegir el
énfasis que debemos
darle a la evaluación
¿En qué pensamos cuando hablamos de evaluación?

No todos somos
igualmente competentes
en las cosas que
aprendemos. Si vamos a
ser evaluados por nuestras
competencias, debemos
considerar qué es lo que
podemos aprender
 Definición de Evaluación

Es la valoración de adquisiciones realizadas por los alumnos como

consecuencia de su participación en unas determinadas actividades de
enseñanza y aprendizaje

Col, Martin y Onubia (2001), citado por Bautista, Pérez y pozo (2011,p.551)
Evaluación Tradicional vs Evaluación auténtica
 Momento de trabajo en el Foro

Instrucciones:
El objetivo del trabajo en el foro es tener un espacio de planteamiento e
intrecambio de ideas, tomando en consideración nuestra experiencia y lo que
venimos aprendiendo en clase y las lecturas. (Ver rúbrica del foro)

FORO No. 1:

¿Por qué la atención del estudiante está

centrada en la forma de aprobar
exámenes (calificación) y no en el
esfuerzo de aprender (conocimiento
mismo)?
RUBRICA DE FORO

INDICACIONES DEL EJERCICIO

APLICATIVO:
1. Leer información de la lectura y
sesión de clase correspondiente a la
semana
2. Responder a la interrogante
planteada
3. Comentar la respuesta de por lo
menos un par<cipante

RÚBRICA DE EVALUACIÓN:
La asignación del puntaje máximo a
cada criterio es aplicable si este se
cumple a nivel sa<sfactorio. El docente
del curso determina el puntaje de cada
ítem de acuerdo con su juicio de
experto.
 Actividad de participación en clase 01
I. INDICACIONES DEL EJERCICIO APLICATIVO:
A partir de los cuatros criterios propuestos, redacte las ventajas y desventajas de acuerdo con el enfoque propuesto

II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

La asignación del puntaje máximo a cada criterio es aplicable si este se cumple a nivel satisfactorio. El docente del curso determina
el puntaje de cada ítem de acuerdo consu juicio de experto.
Unidad 2:
Evaluación auténtica

Logro:
Al finalizar la unidad, el participante propone acciones
para evaluar de manera auténtica una situación de
aprendizaje.

Temario:
2.1 Concepto de evaluación auténtica

2.2 Características de la evaluación auténtica

 Intercambio de ideas y opiniones

¿Cuáles son los errores del

docente al evaluar a sus
estudiantes?

Intrucciones:
Ø En grupos hagamos una revisión de ideas y
experiencias sobre esta cuestión
Ø En un papelógrafo, elaborar un mapa o
infografia para describir sus ideas
Ø Exponer en 2 minutos la síntesis de las ideas
planteadas
¿Qué entendemos por evaluación auténtica?
Algunas definiciones sobre evaluación auténtica
Bases epistemológicas para la evaluación auténtica

ü Relaciona las estructuras cognoci<vas con los

nuevos aprendizajes.
ü La evaluación considera la conexión entre
saberes previos y nueva información

ü Se aprende por inmersión con una prác<ca

constante y reflexión sobre este ejercicio
ü La evaluación considera la reflexión del
proceso de aprendizaje.

ü Saberes previos que dan significado a los

nuevos saberes. Uso de la experiencia
ü En la evaluación se toma en cuenta la
experiencia.
 Componentes de la actividad en la evaluación auténtica

En una evaluación auténtica, es importante ser claro en la activida de evaluación

que se le pedirá al estudiante. Construir una actividad de evaluación implica ser
claro en:
Aporte de Howard Gardner : evaluación auténtica
La evaluación implica un
conjunto de actividades a
desarrollar. Estas
actividades están en función
a los procesos cognitivos
involucrados.
En este sentido,
presentamos 5 categorías a
desarrollar para trabajar
una evaluación auténtica.
 Actividad de participación en clase 02
I. INDICACIONES DEL EJERCICIO APLICATIVO:
1. Propone un insumo (textos, gráficos o datos) necesario como apoyo a la actividad
2. Redacta indicaciones para realizar una actividad de evaluación para estudiantes
3. Presenta una tarea observable y/o medible relacionado con la actividad e insumos propuestos

II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

La asignación del puntaje máximo a cada criterio es aplicable si este se cumple a nivel satisfactorio. El docente del
curso determina el puntaje de cada ítem de acuerdo con su juicio de experto.
Rúbrica de calificación para la tarea 2
Momento de
reflexión y cierre
v ¿Con que me voy después de
la clase de hoy?

v ¿Cómo lo trabajado en clase

ha modificado las ideas que
tenías sobre evaluación?

v ¿Es posible aplicar estas

ideas sobre evaluación en la
universidad o instituto en el
que trabajo?