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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESTABLECIMIENTO
SEBASTIAN SCHOOL
2016
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Tabla de contenido
1.- Presentación .......................................................................................................................... 3
2.-Diagnóstico del Colegio ......................................................................................................... 5
2.1 Características Geográficas .............................................................................................. 5
2.2 Infraestructura (Anexo 1 Plano del Establecimiento)....................................................... 5
3.- Construcción de Sentido ....................................................................................................... 7
3.1 Características Pedagógicas .............................................................................................. 7
3.2 Estructura de cursos (Anexo 2) ........................................................................................ 9
3.3 Bases curriculares del Establecimiento: Modelo Academicista-Humanista-Científico. 10
3.4 Características de las familias Sebastian School ........................................................... 12
3.5 Misión ............................................................................................................................. 13
3.5.1 Objetivos de la Misión: ............................................................................................... 13
3.5 Visión ............................................................................................................................. 14
4.- Análisis Participativo: FODA (Anexo 3) ............................................................................ 14
5. Diseño de Ejecución ............................................................................................................. 14
5.1 Diseño organizacional (Recursos Humanos Anexo 4) .................................................. 14
5.1.1 Organigrama ............................................................................................................ 14
5.1.2 Funciones del Director (a) ....................................................................................... 16
5.1.3 Funciones Inspector General ................................................................................... 17
5.1.4 Funciones de Jefatura Técnica Pedagógica ............................................................. 18
5.1.5 Funciones específicas del Profesor (a) Jefe ............................................................. 19
5.1.6 Funciones Docentes ................................................................................................. 21
5.1.7 Funciones y roles de los Asistentes de la Educación .............................................. 24
5.1.8 Funciones de los Asistentes Profesionales: (Psicóloga - Fonoaudióloga) .............. 25
5.1.9 Funciones de los Asistentes Profesionales Administrativos (Finanzas):................. 26
5.1.10 Funciones Departamento Informática: ................................................................. 27
5.1.11 Funciones de los Asistentes para-docentes:........................................................... 28
5.1.11 Funciones de Auxiliares: ....................................................................................... 29
5.2 Organizaciones Internas ................................................................................................. 29
5.3 Proyecto curricular ......................................................................................................... 33
5.3.1 Ámbito Pedagógico: ................................................................................................ 34
5.3.2 Ámbito organizativo operacional: ¿Cómo? ............................................................ 34
5.3.3 Ámbito Familia y Comunidad ................................................................................. 35
5.4 Funcionamiento Curricular ............................................................................................. 36
5.4.1 Pre-Básica ................................................................................................................ 36
5.4.2 Básica: ..................................................................................................................... 42
5.4.3 Media: ...................................................................................................................... 43
5.4.4 Implementación de Proyectos en el Colegio ........................................................... 45
5.5 Programas de acción ....................................................................................................... 46
5.5.1 Generalidades del Reglamento de Evaluación del Establecimiento ....................... 46
5.6 Recursos Técnicos .......................................................................................................... 48
ANEXO 1 ................................................................................................................................. 50
Infraestructura 2015 .................................................................................................................. 50
ANEXO 2 ................................................................................................................................. 52
Estructura de cursos 2015 ......................................................................................................... 52
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ANEXO 4 ................................................................................................................................. 53
Recursos Humanos 2015 .......................................................................................................... 60
ANEXO 13 ............................................................................................................................... 61
Talleres JEC.............................................................................................................................. 69
ANEXO 16 ............................................................................................................................... 70
Proyecto Integración: ................................................................................................................ 71
Necesidades Transitorias y Permanentes .................................................................................. 71
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1.- Presentación

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, está concebido como nuestra Guía

de orientación en el quehacer educativo, se basa en sueños e ideas que se desean
realizar a mediano y largo plazo.
De acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educación y en el marco de la
reforma curricular, todo colegio debe establecer su Proyecto Educativo Institucional,
concebido como un instrumento político y técnico que orienta y compromete el
quehacer del establecimiento educacional, explicitando claramente las metas,
propuestas y los medios necesarios para conseguirlas. Se trata entonces de
concretar las propuestas de nuestro colegio para la gestión educacional en que se
encuentra comprometido, entendida esta como la planificación, coordinación y la
articulación de las distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo que le
permitan ser más efectiva en sus procesos de enseñanza -aprendizaje.

El Proyecto Educativo del establecimiento Sebastian School obedece a la

necesidad de estructurar los mecanismos necesarios para mejorar la calidad del
aprendizaje de los alumnos, para lo cual se requiere:

 Construir una propuesta educativa coherente e innovadora

 Generar una visión compartida entre todos los miembros de la comunidad
 Gestionar los cambios de una manera planificada y disciplinada

En este sentido, no puede haber duda respecto del propósito de nuestra

institución, la cual es lograr la mejor calidad en el aprendizaje de los alumnos(as).
Siendo ellos el centro de esta tarea, la comunidad se organiza para conseguir dicho
objetivo y se compromete ante los actuales y nuevos integrantes al cumplir con este
logro.
Entonces el Proyecto Institucional, considera las siguientes etapas:

 Conformación de un equipo de gestión para su preparación

 Diagnóstico del colegio
 Construcción de sentido (visión, valores y misión del colegio)
 Análisis participativo (fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas)
 Diseño de ejecución (diseño organizacional, proyecto curricular, programas de
acción)
 Evaluación continua (implementación, control y seguimiento)
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La formulación del Proyecto Educativo Institucional, recoge las definiciones y
lineamientos generales entregados por el Ministerio de Educación respecto de esta
materia, conjuntamente con los contenidos valóricos y formativos sustentados en lo
que emana de nuestro currículum humanista.
Es necesario precisar que para fines de divulgación, este documento contiene
las definiciones fundamentales del Proyecto Educativo, complementado con un
conjunto de Normas y Reglamentos, con ejemplares repartidos a las distintas
entidades y estamentos participativos del colegio.
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2.-Diagnóstico del Colegio

2.1 Características Geográficas

El Establecimiento Sebastian School, está ubicado en calle Santa María Nº

415, sector Villa Olímpica entre las calles Rosauro Acuña por el norte y calle
Huambalí por el este; Alonso de Ercilla por el sur y calle Palermo por el oeste,
Octava Región del Bío-Bío, Provincia de Ñuble/ Chillán, Siendo un sector
residencial, cercano al estadio Municipal de Chillán Nelson Oyarzún como referente.

2.2 Infraestructura (Anexo 1 Descripción de Infraestructura)

La infraestructura comprende:

Área
Oficina de Sostenedora y finanzas
Oficina Dirección
Oficina de Unidad Técnico Pedagógica Pre básica
Sala de reuniones Unidad Técnico Pedagógica (Básica y Media), Equipo de
Gestión e Inspectoría General
Oficinas Administrativas (Secretarías)
Oficinas Profesionales Fonoaudiólogas
Sala de Profesores
Salas de clases con la siguiente distribución:
- Nivel prebásico
- 1er ciclo básico con salas únicas para todos los cursos:
- 2do ciclo básico con salas únicas para todos los cursos:
- Enseñanza Media con salas únicas para los cursos (I° y II° Medio) :

Aula Recursos Proyecto Integración y oficina de Profesional Especialista Psicóloga

Biblioteca (CRA)
Laboratorio de Computación Básica y Media al cual se une el Proyecto Enlaces
Oficina de informática
Laboratorio Ciencias destinado para el funcionamiento de las clases y talleres.
Sala de Música
Sala de Artes
Gimnasio techado
Casino – comedor (alumnos)
Comedor (profesores)
Sala de baños Pre-Básica
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Servicios Higiénicos y camarín niños y niñas desde primero a cuarto básico (1er
piso).
Servicios Higiénicos y camarín niños y niñas desde quinto a segundo año de
enseñanza media (2do piso).
Servicio Higiénicos Profesores, asistentes, personal auxiliar y mantención ( Ciclo
pre-básico)
Servicio Higiénicos Profesores y asistentes ( Ciclo básico y media)
Servicio Higiénicos minusválidos (Todos los niveles)
Bodega
Patio techado en modalidad pre-básica y lenguaje
Patio exterior techado modalidad básica y enseñanza media.
Hall de acceso Comunidad Educativa.
Salida lateral para despacho de alumnos (segundo ciclo y media)
Sala de atención de Primeros Auxilios
Salas en construcción
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3.- Construcción de Sentido

3.1 Características Pedagógicas

“Palabras Mágicas” como Escuela de Lenguaje nace en el año 2003 como

entidad educativa, para responder a las necesidades de la comunidad frente a la
atención de niños con dificultades en el Lenguaje, es decir, con modalidad de
atención en Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).
En sus inicios estaba ubicada físicamente en una pequeña construcción en el
centro de nuestra ciudad de Chillán, en Sargento Aldea #581, acogiendo a una
población de niños cuyas edades fluctuaban entre los 2 a 5 años 11 meses de
edad, los que en su totalidad abarcaba una matrícula de 85 niños, liderados por sus
Educadoras Diferenciales especialistas en Lenguaje y fonoaudiólogas.
Posteriormente en el año 2004 Palabras Mágicas abre sus puertas a la comunidad
en una nueva infraestructura y ubicación física, en lo que respecta a: Espacios,
comodidad y recursos educativos, adecuándose a las exigencias de la comunidad.
Con Resolución Exenta (art. 0838 decreto 1.300/2002), ubicado en un sector
residencial en Calle Santa María Nro. 415 Sector Villa Olímpica.
La población de niños (as) atendidos durante el primer año (2004) llegó a
240 alumnos aproximadamente. Los niveles de atención fueron desde Nivel Medio
Menor hasta el Segundo Nivel de Transición.
Actualmente según disposiciones legales del año 2011, se atiende desde el
Nivel Medio Mayor, hasta el segundo Nivel de Transición.
Teniendo como base legal el decreto 1.300 del año 2002 y las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia del año 2005, con la inclusión de los
Programas Pedagógicos del 1º y 2º Nivel de Transición del año 2008, nuestro lema
se basa en “ Educar teniendo como centro el ser, como visión de futuro y lenguaje
Universal”
Los niños que asisten a nuestra Escuela de Lenguaje presentan mediana
y altos índices de vulnerabilidad, a lo que se agrega niños con necesidades
educativas especiales en el área de Lenguaje, las cuales se clasifican en Mixtas o
Expresivas. Por lo que nuestro objetivo como Escuela de Lenguaje es la
habilitación y rehabilitación del lenguaje en niños y niñas que presentan
trastornos primarios de la comunicación. Entendiendo este como un trastorno
transitorio.
La normativa del Decreto que rige a una Escuela de Lenguaje (1300), imparte
Educación con la implementación del plan específico del nivel, pero con sustento
Pedagógico de lo que emana del Mineduc, en este caso las Bases Curriculares
De La Educación Parvularia y con ello la implementación de los Programas
Pedagógicos que derivan de este currículum, los que definen y orientan el trabajo
de las Docentes de este nivel de Enseñanza.
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En el año 2007 surge una nueva necesidad educativa en nuestra comunidad,

por lo tanto, nace un nuevo Proyecto, Escuela de Educación General Básica con
un enfoque en el Idioma Inglés, que llevará como nombre Sebastian School y que
por razones administrativas le es asignado el mismo rol base de datos que la
Escuela de Lenguaje fusionándose ambos colegios pero, conservando sus
modalidades de trabajo y decretos que los rigen.
La propuesta pedagógica de nuestra Escuela Básica se centra en el
currículo humanista - academicista y el aprendizaje del idioma Inglés, como
segunda lengua, lo que da sello a esta modalidad de enseñanza, por lo que se
trabaja con un Programa propio de la asignatura, incorporándose desde los primeros
niveles de atención de la escuela, es decir, desde los niveles de Pre-Básica (Pre-
Kinder y Kinder), hasta los cursos superiores. Este Programa tiene como objetivo
principal desarrollar en los alumnos (as) la habilidad de comprensión y producción
oral y escrita de este idioma, sin que ello implique la alteración del currículo y las
horas del plan de estudio de las distintas asignaturas, ya que estas clases que se
imparten en todos los niveles del establecimiento, se contemplan dentro de talleres
de Jornada escolar completa, para cursos de enseñanza Básica y Media, y de
manera obligatoria para alumnos que ingresan a cualquier nivel del establecimiento.
Durante el año 2012, el departamento de Inglés conformado por las docentes
del área, diseñan finalmente el programa de inglés, contando con la aprobación del
Ministerio de Educación en la creación de los planes propios de estudio de esta
asignatura. Este comienza a ser impartido formalmente desde los niveles pre-
básicos complementándose al reglamento de evaluación para lo cual pasa a ser
requisito en la promoción de los alumnos.

El aprendizaje del inglés se plantea considerando que un segundo idioma se

aprende de la misma forma como los niños aprenden su lengua materna, vale decir,
el alumno y alumna deben estar expuestos en un principio a un bombardeo
lingüístico y visual para que pueda imitar los sonidos que escucha y puedan llegar a
la producción de ellos. Enseguida decodifica, lee, para que en la etapa final pueda
expresar en forma escrita sus pensamientos.
En esta asignatura, se debe promover un ambiente grato destacando
siempre los aspectos positivos del aprendizaje.

El funcionamiento de este Proyecto consiste en impartir el Idioma Inglés

desde:

- El nivel Pre- Básico se contemplan tres horas pedagógicas a la semana.

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- En Enseñanza Básica en extensiones horarias que no alteren las horas
asignadas al programa correspondiente, esto se traduce desde 3 hasta 6
horas semanales a cada curso, los que son atendidos por Docentes
Especialistas en el idioma y en jornadas adscritas a la JECD. Por otro lado se
espera que cada Profesor de curso aplique intensivamente el idioma en el
aula, para que el aprendizaje del idioma inglés trascienda, a lo que imparten
las profesoras respectivas.
- En Enseñanza Media en extensiones horarias que no alteren las horas
asignadas al programa correspondiente, esto se traduce desde 4 hasta 6
horas semanales a cada curso, los que son atendidos por Docentes
Especialistas en el idioma y en jornadas adscritas a la JECD.

Actualmente (2015), Sebastian School, atiende a una población escolar de

147 alumnos en modalidad lenguaje (TEL), 139 alumnos en modalidad Pre- Básica
y 444 alumnos en Básica y Media.

3.2 Estructura de cursos (Anexo 2)

PRE-BÁSICA REGULAR
 Pre-Kinder (NT1)
 Kinder (NT2)

BÁSICA REGULAR
 1º a 8° básico

MEDIA REGULAR
 I° a IV° año Medio

PRE-BÁSICA ESPECIAL (TEL)

 Medio Mayor
 Transición 1 (NT1)
 Transición 2 (NT2)

Sebastian School está conformado finalmente por las siguientes

modalidades de atención: Pre Básica, Básica, Enseñanza Media y Pre- Básica Tel
(Dec. 1300 como Escuela Especial), Déficit intelectual DEA y TDA ( Dec. 170) en
los Proyectos de integración iniciados año 2010- 2011 respectivamente, albergando
la gran misión de educar a niños y niñas, generando y facilitando un ambiente
educativo de apertura, confianza y comunicación donde sea posible el encuentro
de personas, fomentando el respeto por la diversidad y espíritu de superación.
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Vale señalar que al definir nuestro PEI en un sentido academicista centrado
en la persona, por lo tanto, con un sentido humanista, y considerando la equidad de
oportunidades a que apuesta nuestra comunidad para sus hijos(as), es que a contar
del año 2010 comienza a funcionar el Proyecto de Integración para apoyar a
alumnos con NEE Permanentes, atendiendo en sus inicios a cinco alumnos según
código de enseñanza Nº 261 para niños que presentan discapacidad intelectual, los
que son atendidos por Docente Especialista. Posteriormente en el año 2011 se
conforma el Proyecto con alumnos que presentan NEE de Transitorios: TEA-TDA
sumándose la contratación de una psicóloga.

Desde los cursos de 1º año Básico a IV° Medio se trabajará de acuerdo a

Proyecto Pedagógico JECD, dando la instancia con esta amplitud de horarios, a
talleres electivos por los alumnos entre los que destacan, informática, música,
deportivos, ciencias y talleres propios de Reforzamiento en aquellas asignaturas que
resultan más dificultosas a los alumnos como son lenguaje, permitiendo el logro de
habilidades como la comprensión y velocidad lectora, y el área de la matemática,
generando una nivelación de los contenidos trabajados en la asignatura.

3.3 Bases curriculares del Establecimiento: Modelo Academicista-

Humanista-Científico.

Alude a un paradigma de saberes sólidamente organizados, estructurados y

secuenciados, el cual propone que el docente imparta metódicamente el
conocimiento, en una planificación organizada y un ambiente ordenado, grato y
prolijo.
El docente como poseedor del conocimiento debe transmitirlo al alumno,
quien debe recibir este conocimiento en forma activa, para que lo pueda incorporar
y transmitir.
El “Humanismo”, término familiar ya que se le escucha con relativa frecuencia
en el ámbito educativo, “se refiere al estudio de los procesos integrales de la
persona” (Hernández Rojas, 1998), quien menciona que la educación humanista,
difiere de la tradicional ya que ésta privilegia la enseñanza directa y rígida,
predeterminada por un currículum inflexible y centrada en el profesor.
En contraste la Educación humanista se define como del tipo indirecto, pues
en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsan y promueve
todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien
o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo a esto los alumnos son personas individuales, únicas, diferentes
de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidades para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente.
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En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente, sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a
quienes se debe considerar en su personalidad total.
El Docente humanista pretende formar a los estudiantes en la toma de
decisiones dentro de los ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la
persona.
Acorde a esto es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el
educador humanista:
a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
(empatía) y actuando con sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias, así
como la certeza de que cuando lo requieran podrán contar con él.

Para finalizar esta brevísima revisión, vale la pena tener presente a Carl
Rogers, como un estudioso entre quienes más han analizado el concepto de
aprendizaje, quien afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto
este llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando se involucra a la
persona en su totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y
cuando además el aprendizaje tiene lugar en forma experimental. En este sentido
es importante que el alumno considere el contenido a tratar como algo relevante
para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas
participativas a través de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios
recursos y se responsabilice de lo que va a aprender, simultáneamente la creación
de una ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos es de igual
manera importante. Por último, el currículum academicista sugiere que el Docente
abandone las recetas estereotipadas y se decida a actuar de manera innovadora,
con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser.
El modelo científico valoriza y promueve el desarrollo de la capacidad critico-
reflexiva del educando, desarrollando el interés por la experimentación, la
comprobación empírica, la formulación de hipótesis y la comprobación de teorías,
llevando al alumno a sentir la necesidad de que la ciencia y la tecnología sean
puestas al servicio del ser humano y del entorno.
La relación del modelo Científico con las nuevas tecnologías ha provocado
que el profesor hoy pueda preparar mejor sus clases, obteniendo con esto, mayor
interés por parte de los alumnos, lo que permite en ellos aprendizajes más
significativos, dejándolos más preparados para el futuro.
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Por lo tanto, el currículum de modelo academicista-humanista-científico
permite el logro de los objetivos eficazmente, si se responde en virtud de la
motivación intrínseca que se debe lograr en el alumno de saber, crear y descubrir.
Toma en cuenta del alumno la buena conducta, el esfuerzo personal y el respeto a
sus compañeros y al docente.

3.4 Características de las familias Sebastian School

Las familias de nuestros alumnos(as), tanto en su modalidad de Escuela de

Lenguaje, como en Pre-Básica, Básica y Enseñanza Media respectivamente, están
constituidas en su gran mayoría por estilo biparentales, provienen de un nivel socio
cultural medio y bajo. En este desglose se encuentran: un alto porcentaje de familias
trabajadoras técnicos profesionales, en un porcentaje menor que el anterior, familias
profesionales que han alcanzado estudios universitarios y en un último grupo
familias que sólo han concluido la enseñanza media, convirtiéndolas en grupos
vulnerables (según indicadores que arrojan entidades encargadas como JUNAEB).
Dentro de este grupo, existe un importante número de mujeres jefas de hogar
(uniparentales), ya sea como madres solteras o separadas, que le hacen adquirir a
este tipo de familia la condición de “prioritarios”.
Dentro de las características de nuestras familias, se observan apoderados
comprometidos y participativos con la educación de sus hijos(as). Independiente de
las condiciones económicas de cada grupo familiar, ellos satisfacen necesidades
afectivas y proporcionan el sentido de la responsabilidad, que sirve como un gran
motor que permite atender las exigencias del establecimiento, asistiendo a
reuniones y entrevistas, apoyando los deberes de sus hijos(as) y entregando los
cuidados y esmeros que necesitan nuestros alumnos(as) como complemento para
su educación.
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3.5 Misión

“Educar generando y facilitando junto a los padres la creación de un ambiente

educativo de apertura, confianza y comunicación donde sea posible el encuentro de
personas en todos los ámbitos de la vida escolar, fomentando el respeto por la
diversidad y espíritu de superación contribuyendo a un mejor desarrollo personal y
social fomentando el aprendizaje en el idioma inglés.”

3.5.1 Objetivos de la Misión:

a) Favorecer el desarrollo de las potencialidades individuales, considerando

un ambiente armónico y su entorno familiar.
b) Entregar las herramientas necesarias para que los niños puedan
comunicarse sin dificultades en el idioma Inglés.
c) Lograr que el aprendizaje del Idioma, sea un recurso aplicable a la
inserción global.
d) Planificación anual de proyecto inglés (Documento adjunto a este
proyecto con el nombre “PROGRAMA INGLES NB1 NM4 ”)
e) Crear conciencia en los alumnos que es un ser único, con ideas,
pensamientos y acciones propias, enmarcado dentro del respeto a la
diversidad.
f) Educar y formar alumnos (as) con una proyección profesional Superior,
con el sustento valórico que el Colegio les ha entregado.
g) Preparar a los estudiantes para rendir la Prueba de Selección
Universitaria (PSU), a través de la incorporación de Talleres de apoyo
complementario en III° y IV° Año Medio
h) Contribuir a la creación de un clima de oportunidades que ayuden a
producir en los alumnos una imagen positiva de si mismos, y un sentido
atractivo de la vida.
i) Respetar el ritmo de aprendizaje con el fin de facilitar el cambio y
aprovechar las potencialidades de cada educando, evitando frustraciones.
j) Crear y fomentar hábitos y responsabilidad mediante la reflexión en los
valores patrios, éticos y sociales.
k) Habilitar y rehabilitar el lenguaje en los niños y niñas que presenten
trastornos primarios de la comunicación.
l) Respetar las distintas etapas evolutivas y de cómo estas influyen en los
aprendizajes.
m) Permitir la adquisición de aprendizajes de acuerdo a las etapas evolutivas
de los alumnos.
n) Apertura de nuestra comunidad educativa a niños con necesidades
educativas especiales (NEE en TEL – TDA y RM leve y moderado)
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3.5 Visión

La Educación es un derecho de toda persona y esta pretende formar y definir

la naturaleza del ser humano.
Es así como nuestro Colegio ha enfocado su currículum en base a una visión
“Academicista - Humanista Científico”, por ello podemos decir que nuestro
Establecimiento es un lugar de estudio serio y sistemático, orientado a desarrollar la
afectividad, hábitos y valores los cuales son características fundamentales de la
persona.
Del mismo modo se pretende formar a una persona que enfrente la vida con
honestidad, fortaleza, perseverancia, paciencia y capacidad para insertarse en una
sociedad respetuosa de la diversidad, pero sin perder su identidad. Esto unido al
objetivo de nuestro Colegio de promover el desarrollo de las capacidades cognitivas
enfatizando la perfección de la lengua como “Medio Universal” en la comunicación,
orientado a las políticas de globalización del presente milenio.

Dado los lineamientos de nuestra visión, nuestro objetivo es:

“Educar teniendo como centro el ser, con visión de futuro y lenguaje Universal”

4.- Análisis Participativo: FODA (Anexo 3)

Nuestro establecimiento realiza todos los años un análisis y diagnóstico de su

comunidad educativa, para identificar las fortalezas y debilidades a nivel interno y las
oportunidades y amenazas a nivel externo, en pos, del mejoramiento de la calidad
de la educación y la definición de las acciones que permiten entregar un mejor
servicio educativo.

5. Diseño de Ejecución

5.1 Diseño organizacional (Recursos Humanos Anexo 4)

5.1.1 Organigrama
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Educ. de Párvulos y
Inspector General Inspectores
Diferenciales

Pre-Básica Fonoudiologa

Asistentes de la
Educación

Profesores
Unidad Técnico
Pedagógica
Asistentes de la
Básica
Educación

Dpto. Inglés

Media Profesores

Directora
Palabras Mágicas

Secretaría

Sebastian School Dpto. Aseo

Educadoras
Diferenciales
Coordinación Proyecto
de Integración
Psicóloga

Convivencia escolar

Sostenedor
Centro General de
Padres

Centro de Alumnos

Dpto. Informática

Mantenimiento

Administrador Secretaria

Contador
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5.1.2 Funciones del Director (a)

Funciones Pedagógicas:

1. Liderar al equipo de gestión.

2. Presidir reuniones de profesores y de apoderados cuando corresponda,
delegando esta responsabilidad a UTP en su ausencia.
3. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo de la Unidad Técnico
Pedagógica (UTP) y desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento.
4. Velar por el cumplimiento de las funciones de UTP y docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos para tales efectos.
5. Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
Establecimiento, los planes y programas de estudios y las estrategias para su
implementación.
6. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación
del colegio.
7. Adoptar las medidas para que los padres y apoderados, reciban regularmente
información del establecimiento y el progreso de sus hijos.
8. Hacer advertencias oportunas a los profesores, esto es con prudencia,
claridad y respeto.
9. Evaluar permanentemente las actividades educativas, haciendo los ajustes
oportunos, orientando a UTP y los docentes en la aplicación de los planes y
programas de estudios.

Funciones Administrativas

1. Dirigir y coordinar todas las actividades de la institución hacia la consecución

del Plan Anual del colegio y su PEI.
2. Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del
establecimiento educacional, según Ley 19.464
3. Proponer al personal asistente y docente tanto para contratos o reemplazos.
4. Promover una adecuada convivencia en el establecimiento.
5. Participar en la selección de sus profesores.
6. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional
7. Promover actividades de beneficio social que vinculen al colegio con la
comunidad.
8. Velar por el cumplimiento de las disposiciones legales y las establecidas en
los reglamentos.
9. Acatar y hacer cumplir las disposiciones emanadas del Ministerio de
Educación en los programas de Supervisión, formación y perfeccionamiento, y
en otras actividades dirigidas al mejoramiento de la calidad de la educación
en el colegio.
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10. Remitir oportunamente al Ministerio los informes que este solicite.
11. Fomentar las buenas relaciones entre los padres de familia, personal docente
y no docente, educandos y otros miembros de la comunidad.
12. Atender y resolver oportunamente, las consultas y quejas que presenten los
padres, docentes, estudiantes y personal del colegio.
13. Informarse de las faltas serias en que incurran los estudiantes y aplicar las
sanciones correspondientes, acorde se señala en el Reglamento de los
alumnos.
14. Llevar a cabo el Plan Anual del colegio junto al equipo directivo.
15. Recibir las justificaciones de las inasistencias del personal docente y no
docente.

5.1.3 Funciones Inspector General

Es la persona encargada de velar para que las actividades del colegio de los
alumnos y docentes, se realicen y desarrollen de acuerdo a las normas de disciplina;
orden, seguridad y de sana convivencia, definidas en el Proyecto Educativo del
colegio. Dependencia del Cargo: del director y Jefes de UTP.

Funciones:
1. Coordinar y supervisar el funcionamiento administrativo docente acorde
indicaciones de UTP – Dirección.
2. Supervisar e informar al director y jefes de UTP de las inasistencias y atrasos
de profesores y alumnos.
3. Supervisar y coordinar la realización de distintos eventos y actividades
extraprogramáticas organizadas por el colegio, y que éstas se realicen de
acuerdo a los principios y valores del Proyecto Educativo.
4. Supervisar, controlar y coordinar la ejecución del reglamento Interno del
Colegio.
5. Informar y coordinar las atenciones de accidentes escolares a la encargada.
6. Revisión de los libros de clases al día, en lo que se refiere a la asistencia y el
control ejercido por el Ministerio de Educación y del cumplimiento de la
función docente.
7. Observar y controlar el comportamiento de los alumnos en los recreos y el
apoyo de las asistentes y profesores en este horario.
8. Organizar turnos entre los docentes, para la recepción y despedida de los
alumnos, orden y cuidado en los recreos.
9. Apoyo directo al director y UTP en los casos que éstos lo soliciten.
10. Atención de apoderados y canalización de sus inquietudes.
11. Llevar el Registro de salidas extraordinarias de los alumnos (permisos,
médico, trámites, etc.)
12. Controlar y autorizar las salidas pedagógicas de los alumnos.
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13. Inspeccionar el funcionamiento normal de la jornada de clases (orden,

disciplina, profesores en el aula).
14. Verificar la asistencia de los alumnos a clases, sobre todo en horarios de
talleres, de lo contrario informar y tomar medidas con los alumnos y
apoderados ajustados al reglamento interno del colegio.
15. Controlar y velar por el cumplimiento de la jornada de clases de los alumnos y
profesores (acudir con puntualidad a tomar el curso).
16. Mantener al día el libro de Registro de atrasos y salidas de los alumnos.
17. Prestar apoyo a los docentes en situaciones de índole conductual de los
alumnos ocurridas en sala de clases.
18. Velar permanentemente por el orden y la disciplina.
19. Aplicar sanciones correspondientes al alumnado definidas en el Reglamento
Interno cuando se presenten faltas y según se indican para la convivencia
escolar.
20. Inculcar a los alumnos hábitos sociales (saludar, despedirse, dar las gracias,
etc.) y de autocuidado.
21. Controlar que se cumpla con la presentación personal de los alumnos en
cuanto a higiene y uso del uniforme escolar.
22. Cautelar que los alumnos no porten elementos que atenten contra su
seguridad y la de los demás.
23. Autorizar la permanencia de alumnos en el colegio en jornada fuera del
horario escolar.
24. No permitir el consumo de colaciones "chatarras" en los alumnos.
25. Inspeccionar que las salas de clases cuenten con las condiciones de
seguridad para impartir las clases (enchufes en buen estado, luces, mobiliario,
techos, ventanas, puertas y otros de la infraestructura).

5.1.4 Funciones de Jefatura Técnica Pedagógica

Coordinará los procedimientos necesarios que permitan, la obtención de

resultados óptimos y en su defecto, la construcción de planes de mejoramiento
pertinentes a cada curso si corresponde, que permitan optimizar el desarrollo de las
diferentes asignaturas, cuyos lineamientos se basan en el Reglamento de
Evaluación Escolar.

Correspondiendo dentro de sus funciones, las siguientes:

1. Integrar el Equipo de gestión escolar.

2. Dirigir reuniones de UTP, coordinando y supervisando el trabajo de sus
integrantes.
 19
3. Programar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las diferentes
actividades curriculares del Establecimiento.
4. Colaborar en la planificación escolar: Distribución de cursos, docentes y
alumnos.
5. Asesor y/o confeccionar horarios de clases.
6. Asesorar a la Dirección del Establecimiento junto a otros miembros del Equipo
de gestión escolar en la elaboración del Plan anual de trabajo.
7. Asistir a reuniones citadas por organismos externos a la Institución si son
pertinentes.
8. Ejercer rol de acompañamiento en la acción en el aula.
9. Dirigir los consejos técnicos concernientes a materias técnico pedagógico.
10. Diseñar en conjunto con los Profesores los criterios a considerar en las
salidas pedagógicas o viajes de estudio.
11. Actualizarse permanentemente de los cambios que va experimentando la
educación e informar oportunamente a la Comunidad Educativa.
12. Contribuir de manera permanente al perfeccionamiento del personal Docente
en materia de Evaluación y currículo.
13. Verificar la correcta confección de documentos oficiales: Certificados de
estudios, actas de evaluación, concentración de notas.
14. Orientar y supervisar la confección de formularios correspondientes al Decreto
170, en el nivel Pre-básico de la Escuela de Lenguaje y grupo de Integración
escolar.

5.1.5 Funciones específicas del Profesor (a) Jefe

1. Es el docente que cumpliendo su función, es el primer responsable de la

buena marcha y desempeño pedagógico y orientacional del curso asignado.
2. Planifica, Evalúa y ejecuta de acuerdo a la información entregada en el
diagnóstico.
3. Organiza, supervisa, evalúa y guía las actividades específicas del consejo de
curso (orientación)
4. Vela, junto al Jefe Técnico la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de
su curso.
5. Contribuye a desarrollar en sus alumnos valores, actitudes y hábitos, en
concordancia con los objetivos de la educación chilena y específica del
Establecimiento.
6. Responsabilizarse de los aspectos disciplinarios cumpliendo y haciendo
cumplir las normas internas vigentes.
7. Integrar su acción docente a la labor de otros profesores y especialistas, con
el fin de desarrollar programas de equipos interdisciplinarios.
8. Diseñar estrategias y actividades de aprendizaje que permitan optimizar
cambios conductuales en sus alumnos.
 20
9. Desplegar estrategias y apertura en el trato con apoderados y alumnos.
10. Mantiene al día toda la documentación de sus alumnos: Observaciones,
entrevistas, listas de cotejo, evaluaciones, libros de clases, planificaciones.
11. Mantiene permanentemente informado a los padres de los avances o marcha
pedagógica de sus alumnos, entregándoles una información oportuna y veraz
dentro del horario de atención semanal.
12. Asiste y participa activamente en reuniones técnicas, entregando su aporte
en pro del mejoramiento y optimización del proceso.
13. Integra los contenidos de su asignatura con las otras disciplinas.
14. Desarrolla actividades de colaboración y/o planificación de acuerdo al horario
establecido.
15. Remplaza a profesores ausentes cuando disponga de horario libre para
hacerlo.
16. Cuida y mantiene los bienes materiales y conservación del Colegio,
responsabilizándose por aquellos que se le confían a su cargo por inventario.
17. Es el responsable directo de que se mantenga al día su libro de clases
especialmente en lo referido a la asistencia diaria, asistencia mensual en hoja
de subvenciones como igualmente las firmas y contenidos de materias. Este
trabajo se hará en concordancia a indicaciones que de UTP.
18. El profesor jefe, así como el de asignatura no permitirá la salida de alumnos
en horarios de clases, salvo por fuerza mayor.
19. Ningún profesor sacará de la sala a los alumnos que presenten algún
problema conductual. Este deberá usar toda su estrategia a fin de evitar esta
situación y en última instancia acudir a Inspectoría General o UTP.
20. Mantiene al día la documentación entregada por Dirección y/o UTP, y a
disposición para cuando sean requeridos.
21. Cumplir con el horario de permanencia en el colegio (salvo por motivos de
fuerza mayor).
22. Llegar puntualmente al desempeño de sus funciones.
23. No abandonar la sala de clases (salvo por motivos de fuerza mayor).
24. Acudir al curso respectivo al toque de timbre y con el libro de clases y
materiales necesarios para el desarrollo de ella.
25. Evitar toda enmienda en el libro de clases, especialmente en las
calificaciones. Nota puesta no puede ser corregida. En caso de error, UTP es
el autorizado para dar solución.
26. Por ningún motivo deberá castigarse físicamente a los alumnos, ni usar
palabras hirientes, burlas, sarcasmos, etc.
27. Participar activamente en actos oficiales propias del colegio.
28. Prepara acto cívico los días lunes de cada semana, según calendario
entregado.
29. Hacerse respetar y estimar por los padres y/o apoderados.
 21
30. Conozca la dinámica del hogar y de los padres de sus alumnos.
31. Diagnosticar las dificultades específicas de su ramo.
32. Fomentar hábitos de actitud social y de estudio.
33. Dejar el libro de clases en oficina de secretaria, este no puede quedar ni en
sala de clases ni sala de profesores.
34. Llevar regularmente el registro anecdótico de la hoja de vida del alumno con
anotaciones positivas y negativas, las que deberán ser firmadas por el
apoderado al momento de la entrevista.
35. Llevar registro de entrevistas con los apoderados.
36. Entregar orientaciones sobre prevención motora postural, Plan de
Emergencia, seguridad Escolar y seguridad de tránsito.
37. Respetar Plan de Estudio y las horas asignadas para cada asignatura.
38. Motivar a los Padres para que sean activos colaboradores en las tareas y
objetivos académicos y sociales de sus hijos(as).
39. Colaborar con las sugerencias de UTP que impliquen un mejoramiento, de
las actividades de enseñanza-aprendizaje.
40. Entregar oportunamente:
 Planificaciones
 Pruebas, guías para su revisión
 Procedimientos de evaluación

5.1.6 Funciones Docentes

1. Conocer los deberes, obligaciones y derechos de carácter profesional según

legislación vigente.
2. Adquirir y conocer el PEI, el Reglamento Interno de Evaluación y Reglamento
Interno de Convivencia del colegio y sus protocolos.
3. Cumplir puntualmente con el calendario y horario escolar.
4. Asistir a consejos y reuniones convocadas, emitiendo con objetividad su juicio
y guardando discreción de lo tratado y deliberado.
5. Presentar puntualmente planificaciones, guías, evaluaciones y otros
documentos requeridos por UTP en las fechas informadas.
6. Respetar las decisiones de Dirección ante los permisos requeridos.
7. Cumplir la jornada laboral por la que ha sido contratado.
8. Firmar diariamente el libro de clases, registrando los contenidos y toma de
asistencia si corresponde por horario antes del término del primer bloque, esto
es hasta las 09.30 horas.
9. Dar aviso a la Dirección del colegio en caso de ausencia por causas
justificadas, permisos y otros.
10. Asistir y participar en los actos y actividades oficiales organizadas por el
colegio.
 22
11. Informar periódicamente del rendimiento escolar de sus alumnos en
entrevistas con los profesores jefes y apoderados, registrando las
calificaciones oportunamente según lo establece el Reglamento de
Evaluación.
12. Informar oportunamente a UTP, sobre situaciones preocupantes del estado
académico, conductual y social de los alumnos.
13. Informar a Dirección sobre situaciones que atenten a lo que se establece en el
Reglamento de Convivencia Escolar.
14. Cumplir con la función encargada en actividad de: Acto cívico, confección
Bolletin Board, turno de recreos.
15. Mantener un trato correcto con los alumnos, apoderados, profesores y demás
miembros de la comunidad.
16. Actualizar su perfeccionamiento profesional una vez al año de costo personal.
(Sebastian School: Inglés y otros, Palabras Mágicas en el área de Lenguaje y
otras)
17. Acudir con exactitud al cumplimiento de su labor de educador (horarios de
llegada, salida, recreos, atención de apoderados, consejos técnicos)
18. Mantener una presentación personal acorde al cargo.
19. Cumplir con las entrevistas de apoderados semanalmente dejando registrado
en la hoja de entrevista motivos de la citación, acuerdos tomados con el
apoderado, manteniendo estas entrevistas en archivador destinado para esos
efectos.
20. Mantenerse actualizado respecto de las orientaciones que emanan desde el
Ministerio en cuanto a la aplicación de programas y planes de estudios, logros
de aprendizajes según el nivel, asignatura correspondiente y metas
propuestas.
21. Confeccionar Informes de alumnos cuando sean solicitados por especialistas
o por solicitudes internas del colegio.

Perfil Docente:

En lo Académico:

1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para

desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y físicas de
los alumnos.

2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que
agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.
 23
4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su
ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una
manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.

5. Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel,

a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus
alumnos.

6. Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la

ya conocida para estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conocer las
últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para
el dúo enseñanza - aprendizaje.

7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad,

capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar
el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y
consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí
mismo.

En lo Actitudinal:

1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de

sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar
para desarrollar su proyecto.

2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas,

exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos
en la sociedad.

3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y

salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.

4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un

buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad
educativa. Respetar ideas.

5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y

espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con
tiempo.

En lo Social:

1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o

compañeros.
 24
2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar
ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución,
mejorar la imagen del colegio.

3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y

directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos
a dirección o UTP.

4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a problemas que
puedan acontecer, compartir sus técnicas, estrategias pedagógicas.

5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su

desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le
permita ser útil.

5.1.7 Funciones y roles de los Asistentes de la Educación

En el Establecimiento Sebastian School, los Docentes, Asistentes y

Profesionales de la Educación, aspiran a desarrollar competencias para mejorar
desempeños individuales y grupales para cumplir con la misión escolar.

Para lograr dicho propósito, se debe ser competentes en el desempeño a

cargo, cada funcionario primeramente conoce y acepta el rol y función que debe
desempeñar en la organización educacional. Los funcionarios, deben ser
competentes en el desarrollo de sus funciones.

Es el caso de los Asistentes de la Educación, quienes de acuerdo a la

legislación se encuentran: administrativos, asistentes de sala, encargados
computacionales, bibliotecarios, inspectores, psicóloga, fonoaudióloga, aseo y
mantención.

Es importante señalar que hay funciones que son de tipo genéricas y propias
del cargo. Sin embargo, el asistente debe aceptar asumir roles y funciones
extraordinarias que el Sostenedor y/o Director del Establecimiento le soliciten o le
asigne de acuerdo a las características y necesidades del Establecimiento
educacional orientadas al cumplimiento directo o indirecto de la misión escolar.

Las funciones comprometidas y definidas se documentan como anexo en el

contrato de trabajo.

Perfil Asistentes de la Educación:

Los asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que

trabajan en los establecimientos educacionales y forman parte de la comunidad
educativa, abarcan desde servicios auxiliares hasta profesionales. Sus principales
 25
roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y
pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Para lograr el desarrollo de competencias en los asistentes de la Educación,

es necesario que ellos conozcan y acepten al momento de suscribir contrato, los
roles y funciones que correspondan a su trabajo y otras extraordinarias que le asigne
la dirección del Establecimiento de acuerdo a las necesidades del contexto escolar y
de los Objetivos del PEI.

5.1.8 Funciones de los Asistentes Profesionales: (Psicóloga - Fonoaudióloga)

Son el grupo de personas que cuentan con un título profesional y que

cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente
con los alumnos y sus familias.

Roles:

 Colaborador
 Evaluador
 Habilitador
 Rehabilitador
 Coordinador
 Asesor
 Capacitador

Funciones:

1. Realiza diagnósticos a estudiantes con NEE y a sus familias de acuerdo a las

necesidades y la normativa.
2. Aplica instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad.
3. Elabora informes de resultados de evaluaciones aplicadas de acuerdo al
formato y norma
4. Aporta sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias.
5. Realiza las reevaluaciones cuando corresponda y según lo señala la norma.
6. Incorpora en los planes de trabajo acciones bajo el enfoque de prevención de
problemas y /o de dificultades.
7. Planifica las acciones de apoyo al establecimiento.
8. Panifica el trabajo a realizar y coordina la organización de apoyos junto a los
docentes.
9. Realiza intervenciones de habilitación y rehabilitación en forma integral a
través de planes y programas establecidos.
10. Desarrolla planes curriculares para favorecer la integración de los alumnos.
 26
11. Integra a las familias y docentes al trabajo que realiza.
12. `Participa en reuniones con docentes y familias de los alumnos,
asesorándolos en temas de apoyo.
13. Participa en talleres de perfeccionamiento aportando estrategias para mejorar
la situación escolar de los alumnos.
14. Realiza acciones de seguimiento de los alumnos en aula.
15. Elabora informes de diagnóstico, evolución, evaluación y reevaluación.

5.1.9 Funciones de los Asistentes Profesionales Administrativos (Finanzas):

Encargados de organizar y distribuir eficazmente los recursos entregados por

los apoderados y el Estado. Dentro de esta labor están las siguientes funciones:
pago de liquidaciones, cotizaciones, servicios básicos, recibo de mensualidades por
parte de los apoderados, gestionar y evaluar la adquisición de nuevos recursos
(activos o recurso humano). También apoyar a la toma de decisiones al Sostenedor
en cuanto a la inversión en nuevos proyectos de implementación e infraestructura.

Funciones de Administrador:

1. Crear informes económicos que detallan el comportamiento de entrada y

salida de dinero en el Establecimiento.
2. Optimizar los recursos
3. Mejorar los procesos dentro del área administrativa.
4. Buscar nuevas herramientas computacionales junto con el área informática
del establecimiento para agregar valor al método de enseñanza, además de
nuevos sistemas informáticos para el área directiva del establecimiento.
5. Desarrollar estudios de nuevos proyectos de inversión, analizando la
viabilidad de estos.
6. Apoyar al equipo directivo en la preparación del Proyecto Educacional.
7. Apoyar el área de mantenimiento, cotizando y gestionando la compra de
materiales.
8. Supervisar y apoyar el área contable del establecimiento.

Funciones del contador:

1. Determinar el pago de las remuneraciones a los trabajadores del

Establecimiento.
2. Determinar el pago de impuestos.
3. Creación del balance general.
 27
4. Preparación y análisis de los estados financieros.
5. Velar por el cumplimiento de las normativas legales, tributarias, laborales,
provisionales, educacionales.
6. Elaboración de los registros contables tributaria, laboral y provisional.
7. Elaboración y análisis de los informes y rendiciones anuales al Ministerio de
Educación.

Funciones de Secretaria de Finanzas:

1. Recibir pagos de mensualidades.

2. Hacer diariamente el libro de caja.
3. Tener actualizada la planilla de pagos de mensualidad.
4. Archivar facturas y boletas.
5. Cuadrar caja diariamente.
6. Mandar a hacer boletas de pagos de mensualidades.
7. Matricular alumnos nuevos y antiguos.

5.1.10 Funciones Departamento Informática:

El departamento de informática dentro del establecimiento está focalizado a

estudiar las nuevas tecnologías existentes en el mercado para poder incorporarlas e
innovar en el proceso educativo. Además mantiene la imagen corporativa a través de
los distintos canales de comunicación que posee el colegio.

Roles:

 Colaborador
 Habilitador
 Coordinador
 Asesor
 Capacitador

Funciones:

1. Mantención del área computacional como: instalación e implementación de

softwares, reparación de hardware.
2. Mantención de recursos tecnológicos en salas de clases y dependencias del
colegio.
3. Instalación y manejo de material audiovisual cuando es requerido.
4. Implementación, monitoreo y mantención del sistema de vigilancia a través de
cámaras de seguridad.
 28
5. Diseño, mantención y actualización de la página web y redes sociales
oficiales del establecimiento.
6. Búsqueda de nuevas tecnologías de apoyo para la tarea educativa.
7. Realizar talleres tecnológicos para alumnos y profesores según la necesidad
existente.
8. Encargado de TIC´S (Proyecto ENLACE)

5.1.11 Funciones de los Asistentes para-docentes:

Son las personas que asumen actividades a nivel técnico – administrativo

cuya función es complementaria, dirigida a apoyar y colaborar con el proceso
educativo y funcionamiento del colegio, acorde a instrucciones entregadas por
Dirección. Entre ellos se encuentran: Asistentes de sala, inspectores, secretarias,
técnico en computación.

Los para-docentes cuentan con licencia de enseñanza media o título técnico o

administrativa.

Roles:

 Colaborar
 Auxiliar docencia
 Asesorar

Funciones:

1. Realiza tareas administrativas de atención al público, organización de

documentos, elaboración de documentos, registros varios.
2. Asistir al docente en el desarrollo de las clases, actividades de aprendizajes
en terreno, comedor escolar, patios, etc.
3. Colaborar en eventos, ceremonias, levantamiento de escenografías,
exposiciones, etc.
4. Cumplir con turnos del cuidado de los alumnos en el comedor, patio, portería,
otros.
5. Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras
herramientas de apoyo a la gestión educativa.
6. Administrar los recursos materiales y equipamiento que les sean asignados.
7. Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación.
8. Asumir las tareas de control y monitoreo que les sean asignadas: atrasos,
asistencia.
9. Realiza tareas que le asigne UTP o Dirección.
 29
10. Informar a sus superiores de situaciones irregulares que afecten el
desempeño de su función, de su ámbito de trabajo para la búsqueda de
soluciones.

5.1.11 Funciones de Auxiliares:

Son las personas que realizan labores de cuidado, mantención y limpieza de

los bienes e instalaciones de la infraestructura del Establecimiento, además de otras
tareas de servicios menores que le son encomendadas. Cuentan con licencia
Enseñanza Media.

Roles:

 Colaborar
 Auxiliar

Funciones:

1. Mantener el orden y el aseo de la totalidad de las dependencias del

Establecimiento
2. Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamientos del
establecimiento.
3. Apoyar el control de entrada y salida de personas del colegio según horarios e
instrucciones dadas.
4. Apoyar en el control y monitoreo de los alumnos en el trascurso de la jornada.
5. Entregar y retirar documentos y otros recursos en dependencias al exterior del
establecimiento según indicaciones.
6. Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los
recursos asignados.
7. Realiza tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas.
8. Integra y participa en los consejos administrativos de asistentes de la
educación.
9. Informar y comunicar irregularidades que se observen en el ámbito de sus
funciones.

5.2 Organizaciones Internas

5.2.1 Centro de Padres y Apoderados (Anexo 5)

Corresponde a la entidad cuya estructura organizacional la componen las

siguientes unidades derivadas de los apoderados: delegados, microcentros y
directivos, desde los niveles Pre-Básico a Enseñanza Media del establecimiento.
El funcionamiento del CGP, se fundamenta en principios de colaboración a
la gestión del colegio y en el logro de los objetivos diseñados en su PEI, tanto a
 30
nivel social y financiero, siendo en este sentido la cuota anual que cancela cada uno
de los apoderados, sustento determinante y exclusivo para el logro de actividades
y proyectos que se desarrollan, transformándose en un deber moral ya que va en
directo beneficio de los alumnos del colegio.
Entre estas actividades se destacan: Study Abroad Program, Plan lector de
Inglés, y otras actividades del plan anual del colegio.
Sus integrantes son:
1.-Presidenta
2.-Tesorera
3.-Secretraria
4.-Delegados
5.-Microcentros de cada curso

5.1.2 Centro de alumnos (Anexo 6)

Es la organización formada por sus estudiantes regulares desde 5º básico

hasta IV Medio, cuya finalidad es servir a sus miembros en función de los
propósitos del Establecimiento como forma de desarrollar en ellos el pensamiento
reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción, características consideradas en el
PEI del Establecimiento.
Su funcionamiento estará basado acorde a las normas y reglas que se
establecen en el Reglamento Interno del colegio y a la siguiente conformación
organizacional:

1. La asamblea General (5º,6º,7º,8º básico y Enseñanza Media)

2. La Directiva
3. El consejo de delegados de curso
4. El consejo de curso
5. La Junta Electoral

5.1.3 Convivencia Escolar (Anexo 7)

Es el grupo de personas del Establecimiento, cuyo funcionamiento derivan de

la constitución del “comité de convivencia escolar” y su objetivo primordial se
centra en propiciar un clima escolar que promueva las buenas relaciones entre los
distintos estamentos del colegio de manera de prevenir conductas contrarias a la
sana convivencia escolar, termino denominador para todos los integrantes del
Establecimiento, en consideración especial al trabajo preventivo y formador que esta
organización hace con nuestros alumnos desde la integralidad de sus aprendizajes.
Para el logro de esto se considera redes de apoyo Institucionales como PDI, OPD,
tribunales de Familias, Carabineros, Consultorios.
 31
La gestión del comité de Convivencia se ajusta al Reglamento Interno, a los
Protocolos de Convivencia (ley sobre violencia escolar 20.530), al plan anual del
colegio y a la propia planificación denominada: “Plan de Gestión para una buena
Convivencia Escolar” diseñada por este grupo. Esta planificación tendrá como
objetivo central el enfoque preventivo y formador en actividades, estrategias, en la
resolución de conflictos y la toma de conciencia de que un buen clima escolar tiene
un alto impacto en el resultado de los aprendizajes de los alumnos cuando se
aborda desde la transversalidad del currículum.
Esta organización tendrá como referentes a:
1.-La psicóloga
2.-Orientadora
3.-Inspector General
4.-Un representante del consejo Escolar
5.-Un representante de la Brigada Escolar
6.-El Director del establecimiento

5.1.4 Consejo Escolar (Anexo 8)

Organización compuesta por distintos integrantes de la comunidad

educativa, quienes tendrán por función principal de representar al estamento del
cual forman parte acercando a los distintos integrantes de la comunidad educativa
a través de la participación activa y efectiva de manera que puedan informarse,
participar, opinar y proponer sobre materias relevantes del quehacer escolar:
rendición de cuentas administrativas, de la gestión escolar pedagógica, resultados
de evaluación, planes de mejoramiento, gestión de Convivencia Escolar, diseño en
el plan anual de gestión de convivencia escolar, plan anual del colegio, resultado de
fiscalizaciones, actividades extracurriculares, etc, con el propósito de que puedan
colaborar con la gestión escolar del colegio desde el equipo directivo, logrando
con ello mejorar la calidad de la educación a partir de la visión que los integrantes
del consejo tengan y puedan aportar al colegio
La función y facultades del Consejo escolar estarán expuestas en su propio
reglamento el que se ajustará a la norma que los regula y a los reglamentos
existentes en el colegio.
El carácter informativo, consultivo y propositivo del Consejo, se ajustará a lo
que se establece en los propios reglamentos del colegio.
Los Integrantes del Consejo Escolar serán los siguientes representantes:
- De los Docentes
- De los Asistentes
- De los administrativos
- La Presidenta del CGP
- La Directora del colegio
 32
5.1.5 Comité Bipartito de Capacitación (Anexo 9)

Conformación de personas que tienen la función de acordar y evaluar los

programas de capacitación laboral que se desarrollaran en el Establecimiento,
durante el año elaborando por tanto un programa de capacitación anual.

De acuerdo a lo estipulado en la legislación, este comité está conformado por

seis personas; 3 de los cuales han sido designados por la sostenedora del colegio
y 3 que son trabajadores del estamento docente y asistentes de la educación
quienes han sido elegidos por elección directa.

5.1.5 Comité Paritario de seguridad (Anexo 10)

Es el organismo técnico de participación entre el colegio y los trabajadores,

para detectar, evaluar y prevenir los riesgos de accidentes y enfermedades
profesionales.
Está integrado por tres representantes del colegio y tres de los trabajadores.
Entre sus funciones se destacan: vigilar el cumplimiento de medidas de
prevención de higiene y seguridad, investigar causas de accidentes y enfermedades
profesionales en el colegio, adoptar medidas de higiene y seguridad para la
prevención de riesgos profesionales, cumplir funciones encomendadas por el
organismo administrador, promover la capacitación.
Este organismo trabaja en estrecha relación con la Asociación Chilena de
Seguridad, realizando cursos de orientación en prevención de riesgo, instaurando
ideas y prácticas de prevención de accidentes, crear una Cultura Preventiva de
accidentes en todos los estamentos y sobre todo práctica y evaluación de los
sistemas de seguridad del colegio, a través del ejercicio plan de evacuación en caso
de sismo, evaluación de los sistemas de seguridad en el colegio con la entrega de
un informe técnico, revisión y actualización de Plan de Emergencia y Seguridad.

5.1.6 Comité de Seguridad Escolar (Anexo 11)

Es el grupo de personas del colegio que establece procedimientos

específicos para la atención de accidentes escolares y/o emergencias.

a) Accidentes Escolares:

Este comité constituido por trabajadores del colegio, tiene la función de

aplicar las estrategias preventivas de accidentes escolares, de los riesgos o peligros
al interior del establecimiento y el entorno en general, así como la atención de
accidentes escolares que se puedan suceder previendo para dicha atención la
implementación y existencia de insumos para enfrentar dichas emergencias los que
son aportados por el establecimiento, al mismo tiempo de establecer a través de un
 33
protocolo los procedimientos para la atención de accidentes escolares., este define
las acciones al enfrentar un accidente escolar, como: denuncia, traslado, etc.

Este comité de Accidentes Escolares está compuesto por:

 Encargada de accidentes escolares Jefe Unidad Técnico Pedagógica de Pre-
Básica
 Inspector General
 La Directora

b) Protocolo PISE (emergencias):

Este Plan establece los procedimientos y funciones de los distintos

estamentos del colegio, al enfrentar emergencias que se puedan suceder, como
fenómenos naturales (sismos, terremotos, temporales, inundaciones, incendios, etc)
cuyo objetivo se centra en la toma de conciencia responsable en temas de seguridad
y en el conocimiento individual de los pasoso a seguir que debe tener cada
trabajador en casos de emergencias.
Este Plan considera la acción que deben tener los distintos integrantes de la
Brigada de emergencia, entre los que se encuentran:
 Encargado de alarma
 Vías de evacuación
 Encargado de evacuación
 Encargados de cierre del colegio
 Encargados de avisar a los apoderados
 Encargado de extintores
 Encargado de suministro de gas
 Zonas de Seguridad

5.1.7 Proyecto curricular

Objetivos estratégicos de la Unidad Educativa

Considerando que el Colegio desea un alto nivel de rendimiento en todos los

alumnos(as), es que utilizará ciertas estrategias a mediano plazo y propondrá
objetivos con el fin de elevar el rendimiento general de los alumnos(as):
 34
5.3.1 Ámbito Pedagógico:

 Planes propios de Estudio en la asignatura de Inglés (Anexo 12)

 Implementación de la biblioteca (CRA) con libros, juegos y diversos recursos
de aprendizaje para los distintos niveles que permitan desarrollar el
pensamiento lógico, la abstracción, la fantasía y el pensamiento.
 Creación de diferentes Talleres complementarios para fomentar el desarrollo
de nuevos aprendizajes que despierten el interés y curiosidad de los
educandos, con sus respectivos insumos (Anexo 13).
 Implementación de Taller de teatro de títeres, psicomotricidad y expresión
corporal en el Ciclo Pre- Básico, según planificación y de acuerdo a planes y
programas (Escuela de Lenguaje y Educación regular).
 Uso de Softwares en Escuela de lenguaje y pre básica regular.
 Desarrollar, fomentar y aumentar la comprensión lectora de cada curso, a
través de:
-Lectura silenciosa semanal a comienzos de cada jornada.
-Aplicación de un Plan Lector en cada curso, de manera mensual, alternado
libros en español e inglés.
-Aplicación de la medición de la velocidad lectora en forma bimensual.
-Implementación del Plan de fomento lector niveles pre básico (ambas
modalidades).
-Creación de un rincón de lectura dentro de la Biblioteca (CRA).
-Habilitación del CRA como fuente de apoyo de manera permanente.
 Asistir a competencias y encuentros interescolares en diversas disciplinas:
debates, deportes, historia, entre otros.
 Realización de Olimpiadas de matemática, Jornada de ciencias, Talent Show
de alumnos y apoderados, Semana de la educación artística y educación
física.

5.3.2 Ámbito organizativo operacional: ¿Cómo?

 Contratación de recurso humano idóneo para su función: docentes,

asistentes, administrativos, auxiliares, etc.
 Incorporación Profesional Encargado TIC´S, para lograr un funcionamiento
más óptimo en cuanto a la distribución de recursos, horarios, cuidado y
mantención, de esta dependencia del Colegio, y permitir una adecuada
utilización de éstos, cuyo diseño debe partir de una planificación pedagógica.
 Desde el año 2010 se habilita la biblioteca (CRA) en cuanto a lugar físico,
mobiliario e recursos de aprendizaje, contando con una persona encargada y
capacitada en horario completo para estos fines.
 35
 Desde el año 2013 se encuentra habilitado el laboratorio de Ciencias, que
cuenta con la implementación de los recursos básicos necesarios para
trabajar en él.

 Desde el 2008 se han incorporado distintos talleres pertenecientes al proyecto

JECD, además de talleres propios del establecimiento, para esto se han
implementado diversos recursos materiales (Anexo 13), humanos e
infraestructura.
 Adjudicación del Programa de refuerzo educativo (MINEDUC) para el apoyo
de alumnos con dificultades académicas en diferentes asignaturas, además
de reforzamientos propios generados por el colegio.

5.3.3 Ámbito Familia y Comunidad

Nuestra Unidad Educativa ha recibido el apoyo de los padres y apoderados,

demostrando comodidad y satisfacción al ser miembros de esta comunidad,
sumándose a la exigencia y el compromiso que demanda el ser partes primordiales
de nuestro colegio, sobretodo, en la tarea de educar a sus hijos(as). Para esto, se
genera instancias de participación a través de reuniones de padres y apoderados,
charlas, seminarios, talleres, actividades extraprogramáticas y citaciones especiales
formulados por el Colegio que tengan relación con la formación integral de su hijo y
la comunidad.
Así mismo, se han establecido redes de apoyo con diversas instituciones como
JUNAEB, consultorios, bomberos, comisaría, PDI, hospital, junta de vecinos,
municipalidad, organización protectora de la infancia (OPD – PIBLAZOS), etc.

Redes de Apoyo con que cuenta el colegio

Institución Dirección Teléfono
Consultorio Isabel Av. Ohiggins Nº 1679 (042) 2430218
Riquelme
Consultorio Ultra Ruiz de Gamboa s/n (042) 2430215
Estación
Hospital Herminda Martin Francisco Ramírez Nº 10 (042) 2586400
Municipalidad de Chillán 18 de Septiembre Nº 510 (042) 2433350
Consultorio Violeta Parra Francisco Ramírez Nº 150 (042) 2203601
Compañía de Bomberos Calle el Roble Nº 490 (042) 132/ 222233
Sub Comisaría Huambalí (042) 2842098
DEPROE Provincial de Educación (042) 2219398 / 2234608
DAEM Calle Rosas Nº 530 (042) 2203700
 36
5.4 Funcionamiento Curricular

Dado que el Establecimiento cuenta con Niveles de enseñanza desde Pre-

Escolar, Básico y Enseñanza media (año 2014) y siendo consecuente con la
Reforma Educacional, considerando las características de las etapas del desarrollo
del ser humano, es que el Establecimiento Sebastian School ha considerado su
currículum para sus cuatro modalidades de enseñanza: Pre- Básica Lenguaje, Pre-
Básica regular, Básica y Enseñanza media.

 Nivel Medio mayor a II Nivel de Transición en la Escuela de Lenguaje

 I Nivel de Transición y II Nivel de Transición en Pre-básica regular
 1º y 2º año Básico = NB1 = Decreto Evaluación y Promoción 511/ 97
 3º y 4º año Básico = NB2 = Decreto Evaluación y Promoción 511/ 97
 5º año Básico = NB3 = Decreto Evaluación y Promoción 511/ 97
 6º año Básico = NB4 = Decreto Evaluación y Promoción 511/97
 7º año Básico = NB5 = Decreto Evaluación y promoción 511/97
 8º año Básico = NB6 = Decreto Evaluación y promoción 511/97
 1er y 2do año de Enseñanza media = Decreto exento 112/99
 3ro y 4to año de Enseñanza media = Decreto exento 83/2001

5.4.1 Pre-Básica

Bases Curriculares de la Educación Parvularia, (2001) este currículo

plantea la actualización y apropiación de los fundamentos que tradicionalmente se
han empleado en Educación Parvularia y ofrece una propuesta que define los
objetivos y las posibilidades de aprendizaje considerando las características y
potencialidades de niños y niñas, los nuevos escenarios familiares y culturales del
país y los avances de la pedagogía.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, brindan oportunidades
para ser adaptadas a las diferentes modalidades y programas y a los diversos
contextos en que estos se desarrollan, respetando ampliamente a la educadora de
Párvulos y reconociendo a la familia como primera educadora de sus hijos.
Complementan a las Bases Curriculares Los Mapas de Progreso, instrumento
práctico al servicio de la enseñanza. Esta nueva herramienta de apoyo, no
constituye un nuevo currículo, es un material que contribuye promoviendo la
observación de los Logros de Aprendizajes que se deberían alcanzar en
determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia. Por tanto, señalan
la correspondencia directa con las Bases Curriculares, desde una perspectiva
Nacional lo que se valora como logro de Aprendizaje. Se incorporan también planes
y programas de NT1 y NT2.
 37
Estructura de Los Mapas De Progresos de Aprendizajes:

Tramo I : Desde el nacimiento hasta los 6 meses

Tramo II: De 7 a 18 meses
Tramo III: De 19 a 36 meses
Tramo IV: de 3 años a 4 años 11 meses (ingreso medio mayor - NT1)
Tramo V: de 5 años a 5 años 11 meses (ingreso a NT2)

5.4.1.1 Modalidad Escuela de lenguaje

PLAN DE ESTUDIO DE ESCUELA DE LENGUAJE (Decreto N° 1300)

Contará con un Plan General con las adecuaciones curriculares pertinentes

a las NEE que presenta cada alumno y un Plan Específico que resuelva sus
trastornos del lenguaje y sus necesidades de aprendizaje derivadas del TEL.

NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Medio Mayor 1ºNivel Transición 2ºNivel Transición

Plan General 18 hrs. 18 hrs. 16 hrs.
Plan Específico 4 hrs. 4 hrs. 6 hrs.
Total Horas Plan 22 hrs. 22 hrs. 22 hrs.

 La implementación del Plan Específico de estudio, contempla atención

fonoaudiológica, que deberá entregarse en sesiones individuales o en grupo de
hasta tres niños(as) con una duración de 30 minutos cada sesión. El resto de la
atención la realizará el Profesor Especialista.
 Las horas estipuladas en este Plan de Estudio son horas pedagógicas,
debiéndose programar un recreo de 15 minutos por cada bloque de 90 minutos
de clases. Las horas del Plan Específico incluyen la atención fonoaudiológica.

Niveles y edades de atención: Pre- Básico

 Nivel Medio Mayor (alumnos entre 3 años y 3 años 11 meses)

 Nivel Transición 1 (alumnos entre 4 años y 4 años 11 meses)
 Nivel Transición 2 (alumnos entre 5 años y 5 años 11 meses)
 38
Atenciones especiales y excepcionales:

Niños y niñas con fisura palatina mayores de tres años portadores de TEL a
los cuales se les haya hecho las intervenciones quirúrgicas adecuadas y oportunas
en los tiempos requeridos. Estos deben ser derivados por un pediatra y/ o
fonoaudiólogo del sistema público de salud. (Artículo Nº 7)

Alumnos que no pueden atenderse en una Escuela de Lenguaje:

 Niñas y niños con fisura palatina no tratadas

 Niños y niñas que presentan trastornos del habla
 Niños y niñas que presentan trastornos de la comunicación secundarias a las
siguientes condiciones:

- Deficiencia mental
- Hipoacusia
- Sordera
- Parálisis cerebral
- Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación que
alteran la adaptación social, el comportamiento y el desarrollo individual
- Alteraciones de la voz.

Proceso Pedagógico de los alumnos con trastornos específicos del lenguaje

Del ingreso:

 Este será determinado por una evaluación de TEL realizada por un profesional
fonoaudiólogo (inscritos en la SEREMI de Educación)
 Sólo podrán ingresar alumnos(as) hasta el 31 de junio del año respectivo
(modificado, antes en Decreto 1300 hasta el 31 de agosto)
 Pruebas que considera la evaluación fonoaudiológica. Para medir comprensión
del lenguaje:
- TECAL
- SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto
- Como complemento de las pruebas anteriores , los fonoaudiólogos podrán
emplear otras pruebas que cumplan con las condiciones de validez y
confiabilidad
- El informe fonoaudiológico deberá especificar las pruebas empleadas, una
descripción de las características y tipo de TEL de acuerdo a la siguiente
clasificación: Se entiende por niños o niñas con TEL aquellos con un inicio
tardío o un desarrollo lento de lenguaje oral que no se explica por un déficit
sensorial, auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastorno
psicopatológico como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio
 39
afectiva ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. Los TEL se
clasifican en expresivos y mixtos (receptivos-expresivos).

TEL expresivos: Se evidencian según los siguientes criterios de diagnósticos:

A. Las puntaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede
manifestarse a través de alguno de los siguientes síntomas que pueden coexistir
o presentarse en forma independiente.
Estos incluyen errores en la producción de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma apropiada a su edad, un vocabulario sumamente
limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en
la memorización de palabras o en la producción de longitud o complejidad
propias del nivel evolutivo del niño o niña.
B. Las dificultades en lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o la
comunicación social.
C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de
trastorno generalizado.

TEL mixto: Se evidencia según los siguientes criterios de diagnóstico:

A. Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del

desarrollo del lenguaje receptivo-expresivo, normalizadas y administradas
individualmente, quedan por debajo de lo esperado para la edad del niño o la
niña. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así
como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de
palabras, tales como términos espaciales.
B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente
el rendimiento académico o la comunicación social.
C. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

De la atención pedagógica:

 El diagnóstico fonoaudiológico, deberá ser complementado con una evaluación

realizada por el profesor especialista del grupo curso que determine las
necesidades educativas especiales que se deriven del TEL.
 Las pruebas que se apliquen para determinar las NEE, quedarían a criterio del
profesor especialista, las que deberán ser consensuadas en el gabinete técnico o
la unidad técnico pedagógica, según corresponda.
 El trabajo tanto de los profesores especialistas como del profesional
fonoaudiólogo se orientará a la superación de las dificultades que el alumno(a)
 40
pueda experimentar en su progreso escolar, contextualizadas al currículum
pertinente.

 La atención pedagógica se implementará sobre la base de los lineamientos

entregados por la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

 El acceso de los alumnos a los contenidos correspondientes, se mediará con

adecuaciones curriculares cuando sea correspondiente.
 La evaluación estará en relación con el progreso del alumno(a) en los
contenidos curriculares.
 La evolución del TEL será evaluada como parte del proceso de colaboración
entre los distintos actores de forma trimestral. De no haber progreso, el equipo
de docentes especialistas, junto al fonoaudiólogo y la familia deberán replantear
el currículum.
 La participación de la familia del alumno es de responsabilidad de la Escuela de
lenguaje y esta debe involucrarse activamente en el proceso, incluyendo
entrevistas, reuniones con los padres y /o apoderados, aplicación de anamnesis,
orientación en las actividades de apoyo a realizar en el hogar, realización de
talleres de desarrollo de habilidades de la comunicación para padres, escuelas
para padres, entre otras.
 La educación en la Escuela de Lenguaje se dará en las siguientes instancias:
- A nivel del Gabinete Técnico, que incluye al profesor de aula, profesor
especialista, fonoaudiólogo y Jefe Técnico tiene como objeto el desarrollo
curricular.
- Trabajo colaborativo entre el profesor especialista y el fonoaudiólogo en la
implementación de la planificación del curso.
- Implementación del Plan de estudio por parte del profesor especialista,
que involucra la planificación, desarrollo de materiales y actividades que
estimulen el desarrollo del lenguaje.
- Atención individual o en pequeños grupos por parte del fonoaudiólogo en
el aula de recursos para habilitar las competencias del lenguaje
características de su TEL.

Del Egreso:

 El egreso de los niño (as) de la Escuela de Lenguaje, deberá ser consensuado

entre profesor especialista, fonoaudiólogo y UTP, y se podrá egresar a los niños
y niñas sólo anualmente.
 41
Los criterios de egreso son los siguientes:

1. Por haber superado su TEL. Esto deberá reflejarse en su rendimiento escolar

y la decisión deberá ser congruente con la evaluación de progreso descrita
anteriormente.
2. Por promoción a la educación regular, en cuyo caso, si el alumno aún
requiere de apoyo especializado, este deberá darse en la escuela básica con
el correspondiente PIE.

El egreso deberá ser documentado con un informe pedagógico que

detalle el rendimiento escolar del alumno, junto a una síntesis de las intervenciones
pedagógicas realizadas. El informe deberá contener recomendaciones y
orientaciones pedagógicas.

De los Profesionales que atienden al niño (a):

La atención de los alumnos debe realizarse por profesionales titulados en la
especialidad respectiva de acuerdo a lo siguiente:
- Los profesionales especialistas deberán poseer un título de Profesor (ra) de
Educación Diferencial con mención o post-título en lenguaje o audición y lenguaje
otorgado por una universidad.

De las funciones Docentes:

 Evaluación Pedagógica de ingreso

 Planificación-evaluación –diseño de informes
 Elaboración de formularios Decreto 170
 Participación en la formulación del Plan Educativo
 Asesoramiento y colaboración a los docentes de la educación regular
 Apoyo a los Padres y la gestión de la familia en la superación del TEL
 Participación en los consejos técnicos

De las funciones del fonoaudiólogo:

 Evaluación fonoaudiológica de ingreso.

 Participación en la formulación del plan educativo.
 Atención individual o en grupos de tres niños(as) en el aula de recursos.
 Asesoramiento y colaboración con profesor especialista en tareas de
planificación, diseño de actividades, evaluación y trabajo en sala de clases.
 Trabajo con la familia que incluye entrevistas, reuniones y programación de
visitas en el hogar.
 42
 Aplicación de anamnesis, orientación en las actividades de apoyo a realizar en el
hogar, realización de talleres de desarrollo de habilidades de la comunicación
para padres, realizar escuelas para padres y guías para padres entre otras.
 Participación en consejos técnicos.
 Elaboración de formulario Decreto 170.

5.4.2 Básica:

Bases Curriculares de Educación Básica: de 1ºa 8º año

Las nuevas Bases Curriculares definen aprendizajes esenciales obligatorios

para cada asignatura. Este nuevo currículum es claro, directo y facilita la
planificación y evaluación, y busca mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
El ciclo de Educación Básica tiene como fin entregar a los estudiantes
aprendizajes cognitivos y no cognitivos que conducen a la autonomía necesaria para
participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que
permiten acceder al conocimiento de forma progresiva e independiente y proseguir
con éxito las etapas educativas posteriores. Estas Bases Curriculares apoyan dicha
tarea poniendo un fuerte énfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje
escrito y hablado y del razonamiento matemático de los estudiantes. Las habilidades
de comunicación, de pensamiento crítico y de investigación se desarrollan, además,
en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros años. Los estudiantes
aprenderán a seleccionar y evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y
analítica frente a la profusión informativa que hoy los rodea.

Edad Reglamentaria de Ingreso por curso

Cursos Edad Nivel
1º año Básico 6 a 6 años 11 meses NB1
2º año Básico 7 a 7 años 11 meses NB1
3º año Básico 8 a 8 años 11 meses NB2
4º año Básico 9 a 9 años 11 meses NB2
5º año Básico 10 a 10 años 11 meses NB3
6º año Básico 11 a 11 años 11 meses NB4
7º año básico 12 a 12 años 11 meses NB5
8º año básico 13 a 13 años 11 meses NB6
 43
Ventajas de las nuevas Bases Curriculares (BC) y Programas de Estudio

 Los objetivos de Aprendizaje (OA) se refieren a las habilidades, actitudes y

conocimientos que deben enseñarse en cada asignatura y curso.
 Estos objetivos de aprendizajes buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes, mediante interrelaciones de habilidades entre asignaturas y su
aprendizaje profundo.
 Estos objetivos de aprendizaje facilita el monitoreo del aprendizaje y su
evaluación.
 Las Bases Curriculares están alineadas a pruebas internacionales y a los
mejores currículums extranjeros.

El perfil del alumno al que Chile aspira, según la Ley General de Educación
define las siguientes características para el alumno que egresa de 6° básico (11
años) son:

 Inquisitivo, investigador.
 Reflexivo, un pensador crítico.
 Audaz, emprendedor, con iniciativa.
 Comunicador efectivo.
 Respetuoso, solidario y empático.
 Esforzado.

Planes de estudio 1° a 8° básico (Anexo 14 )

5.4.3 Media:

El nivel de Educación Media del Ministerio de Educación promueve que los

colegios contemplen un apoyo explícito a la construcción de Trayectorias Escolares
de sus estudiantes, con especial atención a la diversidad de formas que tienen de
ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento
educacional.
En este contexto, el nivel de Educación Media opta por promover, en el
contexto de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, procesos de
Mejoramiento Continuo al interior de los colegios , entendido como un proceso
permanente que recorren para mejorar sus prácticas y resultados, comenzando con
una autoevaluación institucional que permita recopilar, sistematizar y analizar
información relativa a resultados de sus procesos de gestión, tanto directiva como
pedagógica, permitiendo realizar un balance constante de las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento.
 44
Para lograr este continuo mejoramiento, nuestro establecimiento se rige por
los planes y programas vigentes del ministerio de educación, a su vez, nuestro
establecimiento, en congruencia con su modelo curricular, imparte la modalidad de
educación Científico-Humanista para alumnos que cursan III° y IV° año de
educación Media, brindando así las herramientas necesarias para una educación
integral.

Planes diferenciados Científico -Humanista

Plan Humanista III° Medio Plan Científico III° Medio

Álgebra y modelos analíticos Lenguaje y Sociedad (Lenguaje)
(matemática)
Mecánica (física) Problemas del conocimiento (filosofía)
Evolución, ecología y medio ambiente Ciencias sociales y realidad Nacional
(biología) (Historia y ciencias sociales)

Plan Humanista IV° Medio Plan Científico IV° Medio

Funciones y procesos infinitos Literatura e identidad (Lenguaje)
(Matemáticas)
Termodinámica (Física) Argumentación (Filosofía)
Célula, genoma y organismos (Biología) La Ciudad contemporánea (Historia y
Ciencias Sociales)

Para la elección de planes diferenciados, nuestro establecimiento cuenta con

un protocolo a seguir, el cual debe ser visado y firmado por los apoderados y
alumnos que estén cursando el III° año Medio (Anexo 18)

Planes de estudio de enseñanza media (Anexo 19)

 45
HORARIO DE CLASES

MODALIDAD DIAS JORNADA HORARIO

Lunes y Martes 08.30 a 12.45 horas
Escuela de Miércoles – Mañana 08.30 a 11.45 horas
Lenguaje Jueves y Viernes
Lunes y Martes 14.00 a 18.15 horas
Miércoles- Jueves Tarde 13.00 a 16.15 horas
y Viernes
Pre-Básica
Pre- Kinder A y Mañana 09.00 a 13.00 horas
Kinder

Pre-Básica Pre-
Kinder B y Kinder Lunes a Viernes Tarde 14.00 a 18.00 horas
B
Básica con JECD 08.00 a 15.30 horas
Mañana - De lunes a viernes
Tarde
08:00 a 17:15 horas
Media con JECD Mañana - De lunes a miércoles
Tarde 08:00 a 15:30 horas
Jueves
08:00 a 13.00 horas
Viernes

Los alumnos de enseñanza básica del Sebastian School se rigen por un 70%
de exigencia en evaluación y los alumnos de enseñanza media un 60%. Esto incluye
la asignatura de inglés, razón por lo cual, aquellos alumnos que ingresan a nuestro
Colegio y que se encuentran en desventaja en ese sentido, se les nivela al formar
parte de nuestro Establecimiento.

5.4.4 Implementación de Proyectos en el Colegio

 Jornada Escolar Completa (JECD) a los distintos cursos y niveles, desde 1º a

8º año básico y Enseñanza media.
 Proyecto de Inglés (Anexo 12)
 Implementación del Proyecto de Integración Escolar, código 261 para déficit
intelectual el año 2009. (Anexo 15)
 46
 Implementación Proyecto Integración en TEA decreto 170 el año 2010.
(Anexo 15)
 Proyecto de postulación y adjudicación de Becas: colaciones, útiles
escolares, computadores, subvención pro-retención, atención y beneficios en
salud para los alumnos(as) vulnerables del Establecimiento y de logros
académicos, aportados por JUNAEB.
 Implementación de Proyecto Enlace, con la adjudicación de recursos
audiovisuales a cargo de un Profesional idóneo quien velará por la
mantención, uso de los equipos y disposición de ellos al momento de ser
utilizados (funcionando en conjunto con el laboratorio de computación,
utilizando la misma dependencia).
 Implementación Biblioteca CRA.
 Implementación Proyecto “Fomento Lector” (2011) en nivel pre-básico y
Escuela de Lenguaje.
 Postulación al proyecto de Refuerzo Educativo, desde el segundo semestre
del año para nivelar los aprendizajes y posterior calificaciones de alumnos
desde 1º a 8º año que se encuentran con promedio de notas en lenguaje y
matemática deficientes. (Anexo 16)

5.5 Programas de acción

5.5.1 Generalidades del Reglamento de Evaluación del Establecimiento

En los tres niveles de enseñanza, la evaluación persigue la retroalimentación

para la toma de decisiones los que permitirán mejorar o perfeccionar la calidad del
proceso enseñanza- aprendizaje.
Para ello es importante adoptar metodologías y procedimientos evaluativos y
con estos permitir el enfrentamiento del alumno(a) con el éxito académico, de
manera que el estudiante (a) como el Docente se involucren en una actividad
conjunta.

En el nivel pre-básico regular y modalidad educación especial, se rige por las

Bases Curriculares, Mapas de Progreso y Programas de Estudio NT1 y NT2 de
Educación Parvularia, se utiliza una pauta de evaluación diaria, incorporándose
también el registro anecdótico como complemento de la observación de los objetivos
trazados según nivel, en donde se utilizan instrumentos de medición de carácter
semestral, como es el informe al hogar.
 47
De forma específica, en la escuela de lenguaje, se anexa un informe trimestral
de evaluación del plan específico, aplicado por la educadora y fonoaudióloga,
regidos por el Decreto N° 1300. La educación pre-basica regular es regida por el
Decreto N°315.

En el nivel básico nos regimos por el Decreto Exento N°511 de 1997 que
norma a los establecimientos para que construyan su reglamento de evaluación y
norma la evaluación y promoción de los alumnos 1ro año a 8vo año Básico.

En enseñanza media nos regimos por el Decreto Exento N°112 de 1999 que
norma a los establecimientos para que construyan su reglamento de evaluación y
norma la evaluación y promoción de los alumnos de I° y II° Medio.
Decreto Exento N°158 de 1999 que modifica los decretos N° 511 de 1997 y N°112
de 1999 y aprueba normas de evaluación y promoción para la enseñanza básica.

De la evaluación docente
Se cuenta con un modelo para la evaluación de la calidad docente, que
incluye una supervisión permanente del desempeño profesional de cada uno de
ellos, a través de visitas al aula, verificación del cumplimiento de planificaciones,
corroborando que exista una cobertura curricular pertinente al periodo y nivel de
enseñanza, revisión de libros e instrumentos de evaluación y un control sistemático
del registro de notas parciales en el libro de clases y plataforma SYSCOL, entre
otros mecanismos establecidos en una pauta evaluativa. Además se considera el
proceso de retroalimentación, a través de la aplicación de una pauta entregada al
término de cada supervisión.
Se aplicará también una evaluación semestral por parte de todo el alumnado
y apoderados hacia los docentes. Por último, los profesores completarán una pauta
de autoevaluación para evidenciar su desempeño durante el año (Anexo 17)
 48
5.6 Recursos Técnicos

- Decreto Supremo de Educación Nº 240

- Resolución exenta Mineduc Nº 0838 (Reconocimiento oficial)
- Decreto N° 548 (Planta Física Establecimientos)
- Decreto N° 315 (Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial)
- Decreto Nº 755 (Reglamento JECD)
- Decreto N° 306 (JECD)
- Decreto N° 1718 (Edades de Ingreso Parvularia y Básica)
- Decreto N° 47 (Local Escolar)
- Decreto N° 196 (Vulnerabilidad)
- Decreto N° 24 (Reglamento Consejos Escolares)
- Decreto N° 352 (Reglamento Función Docente)
- Decreto N° 216 (Reglamento Pro Retención)
- Decreto N° 1300 (Planes y programas TEL)
- Decreto N° 1 (Reglamenta Plena Integración)
- Decreto N° 565 (Reg Centro Padres)
- Decreto N° 289 (Cond Sanitarias EE)
- Decreto N° 8144 (Reglamento Subv)
- Decreto N° 112 Reglamento de Evaluación y Promoción alumnos 1º y 2º Medios
- Decreto de Evaluación Nº 511 de 1997 y sus modificaciones
- Reglamento interno año 2013
- Reglamento de evaluación escolar
- Programas de estudios básicos y pre-básico (Bases Curriculares de básica y
Educación Parvularia, Decreto 1300 y 170)

Normativas Operacionales del Ministerio de Educación:

- Ord. Nº 443 (Normativa de Subvenciones)
- Ord Nº 496 (Orientaciones PIE)
- Calendario Escolar Anual
- Registro Escolar
- Libros de Clases
- Registro de salida de alumnos(as)
- Libro de reclamos y sugerencias
- Libro de comunicaciones internas
- Documentos y antecedentes de los alumnos(as)
- Libretas de Notas
- Decreto N°1300 de Escuela especial de Lenguaje
- Decreto N° 170 de evaluación Integral de ingreso (alumnos NEE Transitorias,
Permanentes y TEL)
- Actas de Calificaciones finales de los alumnos(as)
- Informes descriptivos
 49
- Documentos oficiales del colegio
- Boletines de Subvención
- Certificado de Declaración BRP
- Certificado de Rendición PAM
- Informe Técnico y Pedagógico PIE
- Set 12 (Idoneidad Docente y Asistentes de la Educación)
- Ingresos Proyectados y Percibidos
- Ingreso alumnos Vulnerables

Circulares:

- Resolución Nº 838 (Instrucciones normativa de Fiscalizaciones)

- Detalles de hallazgos y sustentos
- Circular de Cobros (Trienio)
- Circular encuesta Clases de Religión
- Circular Uso de Textos Escolares
- Circular Adjudicación de Becas
 50
ANEXO 1
Descripción de Infraestructura 2015

Área Cantidad Metros

cuadrados
Oficina de Sostenedora y finanzas 1 12mt2
Oficina Dirección 1 7.5mt2
Oficina de Unidad Técnico Pedagógica Pre básica 1 6.25mt2
Sala de reuniones Unidad Técnico Pedagógica (Básica y 1 24mt2
Media), Equipo de Gestión e Inspectoría General

Oficinas Administrativas (Secretarías) 2

Oficinas Profesionales Fonoaudiólogas 2 18mt2
Sala de Profesores 2 28mt2
Salas de clases con la siguiente distribución: 35.70mt2
- Nivel prebásico 8 salas
- 1er ciclo básico con salas únicas para todos los 7 salas 52.54mt2
cursos: 4 cursos 52.54mt2
- 2do ciclo básico con salas únicas para todos los 2 cursos 51.59mt2
cursos: 52.03
- Enseñanza Media con salas únicas para los cursos
(I° y II° Medio) :
Aula Recursos Proyecto Integración y oficina de Profesional 1 20.02mt2
Especialista Psicóloga

Biblioteca (CRA) 1 79.73mt2

Laboratorio de Computación Básica y Media al cual se une 1 52.39
el Proyecto Enlaces
Oficina de informática 1 6mt2
Laboratorio Ciencias destinado para el funcionamiento de 1 68.39
las clases y talleres.
Sala de Música 1 27mt2
Sala de Artes 1 51.30mt2
Gimnasio techado 1 822.65
Casino – comedor (alumnos) 1 160.15mt2
Comedor (profesores) 1 28.29mt2
Sala de baños Pre-Básica 1 24mt2
Servicios Higiénicos y camarín niños y niñas desde primero 1 48mt2
a cuarto básico (1er piso).
 51
Servicios Higiénicos y camarín niños y niñas desde quinto a 1 48mt2
segundo año de enseñanza media (2do piso).
Servicio Higiénicos Profesores, asistentes, personal auxiliar 3 2.38mt2
y mantención ( Ciclo prebásico)
Servicio Higiénicos Profesores y asistentes ( Ciclo básico y 3 1.50mt2
media)
Servicio Higiénicos minusválidos (Todos los niveles) 1 1.60mt2
Bodega 4 13.32mt2
Patio techado en modalidad pre-básica y lenguaje 1 266.5mt2
Patio exterior techado modalidad básica y enseñanza 1 1181.42mt2
media.
Hall de acceso Comunidad Educativa. 2 51.80mt2
Salida lateral para despacho de alumnos (segundo ciclo y 1 85mt2
media)
Sala de atención de Primeros Auxilios 2 6mt2
Salas en construcción 2 69.52mt2
 52
ANEXO 2
Estructura de cursos 2015

PRE-BÁSICA REGULAR
 Dos cursos Pre-Kinder (NT1)
 Tres cursos Kinder (NT2)
BÁSICA REGULAR
 Dos cursos 1º básicos
 Dos cursos 2º básicos
 Dos cursos 3º básicos
 Un curso 4º básico
 Un curso 5º básico
 Un curso 6º básico
 Un curso 7º básico
 Un curso 8º básico
MEDIA REGULAR
 Un curso I° año Medio
 Un curso II° año Medio
PRE-BÁSICA ESPECIAL (TEL)
 Cinco cursos Medio Mayor
 Cuatro cursos Transición 1 (NT1)
 Dos cursos Transición 2 (NT2)
MATRÍCULA POR MODALIDAD DE ENSEÑANZA, AÑO 2015:
 Pre-básica regular 139 alumnos
 Básica 402 alumnos
 Media 42 alumnos
 Pre-básica TEL 147 alumnos

Total alumnos 2015 730 alumnos

En total considerando las tres modalidades de atención nuestra matrícula 2015 es

de 730 alumnos. Con la ampliación de cobertura de un curso por año (3er año de
enseñanza Media 2016 y 4to año de enseñanza Media 2017), se proyecta la
matrícula del establecimiento a 800 alumnos aproximadamente, conservando la
estructura de un curso por nivel, aunque de acuerdo a la demanda de matrícula,
desde el año 2013 se amplió la cobertura en el nivel de pre-básico y básico a un
curso más en cada nivel (Kinder a Tercero año básico).
 53
ANEXO 3

FODA 2015
Análisis y Diagnóstico de la Institución Educativa
SEBASTIAN SCHOOL Diciembre
2015

F: Fortalezas
O: Oportunidades
D: Debilidades
A: Amenazas

La comunidad educativa es la primera instancia de gestión y tiene una serie

de Estamentos que constituyen la estructura humana de esta institución. Esta tiene
características propias que la diferencian de otras instituciones educativas.
Una de las características de la institución es su PEI (Proyecto Educativo
Institucional) y otros instrumentos de gestión, donde se genera un compromiso con
la comunidad en pos del mejoramiento de la calidad de la educación y define las
acciones que permiten entregar un mejor servicio educativo.
Para dicho fin es necesario desarrollar un diagnóstico de nuestra institución a
través de la matriz FODA, instrumento que permite identificar “Fortalezas-
Debilidades” a nivel interno y las “Oportunidades y Amenazas” a nivel externo.

Identificación del Establecimiento:

Nombre: Sebastian School
Modalidad: Especial TEL , Pre- Básica regular, Básica y Diferencial
Niveles: Pre- Básica (desde medio mayor a Kínder)- Básica (1º a 8º año) –
Media (I° y II° Medio)
Dependencia: Particular Subvencionado
Normativa: Mineduc

VARIABLES FORTALEZAS DEBILIDAES

HUMANAS

ALUMNOS

Respetuosos, solidarios, Antivalores desde la casa

1. Respecto a los cariñosos, obedientes,
Valores generosos, buena disposición,
empáticos con la realidad de sus
pares. Excelente grupo de niños y
niñas.
(discriminación, falta de
tolerancia). Existen líderes
negativos que afectan al grupo.
Falta de autonomía.

Buen rendimiento en todas las Alumnos que solo vienen al

2.-Rendimiento asignaturas. colegio a recibir información.
Académico Alumnos muy motivados en la Falta motivación, falta estudio
asignatura de inglés.
 54

3.Disciplina de Buena disciplina en general. Cambio de profesores afecta la

los alumnos disciplina de los alumnos,
porque no todos los profesores
siguen las normas establecidas
Buena disposición al diálogo, son No concretan los compromisos
4.-Actitud y/o capaces de reconocer sus adquiridos.
respuesta ante errores. No asisten a los reforzamientos.
posibles Se comprometen
acciones
remediales.
Buena disposición para entregar Debiera existir mayor filtro
5.-Alumnos información. antes de considerarlo caso
estudios de caso Existe monitoreo constante Existen alumnos inmaduros que
no toman conciencia de sus
actos. Se repiten año a año.

Reconocimiento frente a los Faltan espacios participativos,

6.-Obtencion de logros obtenidos.
logros en los Existe el refuerzo positivo.
alumnos.
en los que nuestros alumnos
puedan participar.
Ejemplo: no todos los cursos
visitan la muestra de Ciencias.
Los profesores no se empapan
de las actividades de Ciencias.

FAMILIAS

Existe un buen capital cultural. Existe una minoría de

1.- Apoderados Existe un gran grupo de
apoderados muy comprometido.
apoderados poco
comprometidos y conflictivos.
Existe mal uso de las redes
sociales por parte de ellos.
Apoderados que se toman
atribuciones que no les
corresponden.
Cuestionan trabajo del docente
en temas que no les competen
(pedagógicos)

Asisten puntualmente cuando se No cumplen con los

2. Entrevistas de les cita. compromisos adquiridos en
apoderados. Rigurosidad en las citaciones. relación a los temas
pedagógicos y/o disciplinarios.
No le dan la importancia y/o no
avisan cuando no van a asistir a
una entrevista.

Buena asistencia en general. A medida que los hijos crecen

3.-Reuniones de Buena la estrategia de sentarlos se van ausentando de las
apoderados. en círculo. reuniones y participan menos.

En general existe compromiso en Falta interés por informarse de

4.-Compromiso el quehacer educativo contenidos y/o reglamentos
de los
apoderados en el
quehacer
educativo.
 55

DOCENTES
Autoevaluación En general se cumplen horarios. Existen dificultades con la llave,
ya que en ocasiones se ha
1.-Horario de perdido o los profesores se la
ingreso a sala llevan.
Cada uno dispone de sus Falta de tiempo
2.-Preparacion recursos propios. Faltan recursos para CRA
de material. Existe disposición para compartir Faltan recursos pedagógicos
material y/o conocimientos. para preparar material
Faltan libros PSU

Existe responsabilidad y orden Faltan notas cuando

3.-Respecto a los por parte de los profesores jefe corresponde.
libros de clases durante el segundo semestre.  Segundo ciclo aún se
(Firmas, Existe buena fiscalización de UTP atrasan con firmas y
leccionario, ya que avisan oportunamente leccionarios.
cuando falta algo.
cierre de
asistencia,
ingreso de notas)
Destacar el cumplimiento durante No están las notas cuando
4.-Cumplimiento el segundo semestre, aunque corresponde.
de segundo ciclo aun presenta  Guías y evaluaciones
Planificaciones , atrasos. llegan con atraso.
pruebas, guías,
syscol
5.- Uso del Es bien utilizado. Es necesario contar con mayor
tiempo asignado tiempo
de colaboración

5.- Diseño e Está normado y eso es muy Falta manejar, conocer y aplicar
implementación bueno (tipo de preguntas, puntaje otros instrumentos de
de los mínimo asignado) evaluación.
instrumentos. Para no atrasarse en los
contenidos se prioriza la
evaluación escrita.

PARES

Buena relación entre todos. Faltan instancias para

1. Convivencia Existe respeto entre todos los compartir.
estamentos. No existe respeto a los
espacios comunes (limpieza en
Sala de profesores y comedor
de los profesores)
En ocasiones se dificulta el
trabajo en Sala de Profesores
por el exceso de ruido (risas y
desorden)

Buena disposición entre los Falta trabajo por departamento.

docentes. Falta articulación.
Existe apoyo cuando es requerido Faltan talleres de apoyo al
2. Trabajo en Buena disposición para cubrir docente.
equipo cursos cuando falta un docente.
 56

GESTIÓN CURRICULAR UTP

Apoyo constante. No se diferencian los ciclos en

1.-Apoyo al Buena disposición para la
docente resolución de problemas.
Buena disposición para cubrir
cursos cuando un docente se
ausenta.
reuniones técnicas.
Falta manejo en el quehacer
educativo (conocer totalmente
los reglamentos)
Reuniones demasiado
extensas.

Respaldo constante. Frente a ciertos temas no

2.- Gestión UTP Organizados y claros.
Oportunos y accesibles
pueden tomar decisiones. Se
debe consultar a Dirección y/o
Sostenedora
Cumplen con labores que no
les corresponden (disciplina)
Atraso en la organización de
plan diferenciado.

Se respetan los acuerdos

3.- Coherencia
del discurso y la
practica

En ocasiones ha resultado un Falta presentarlos en forma

4.-Gestion de gran apoyo. oficial.
ingresos Falta inducción al trabajo que
Alumnos en deben realizar.
práctica. Supervisión deficiente por parte
de la Universidad
Gestionar actividades
5-.Otras extracurriculares (salidas
sugerencias a pedagógicas)
UTP. Realizar retroalimentación a los
docentes en un tiempo menor.
Modificar pauta de observación
cuando exista la justificación.

INSPECTOR GENERAL

Buena relación con los alumnos. Esta cercanía produce que los
Cercanía con ellos. niños no sientan el impacto que
1.-En relación a debiera causar el hecho de ser
los alumnos enviado donde el Inspector
General

Buena disposición para atender Demasiado permisivo

2.-Efectividad los casos. Poca rigurosidad al momento
(control de de aplicar sanciones, quitándole
atrasos, autoridad al docente.
asistencia, No causa el impacto deseado.
aplicación de
sanciones)

Falta mayor permanencia en el

3.- Apoyo a los colegio.
docentes Faltó apoyo frente a algunas
(disciplina situaciones de carácter grave.
alumnos) Ante algunas situaciones baja
el perfil.
No aplica reglamento.
 57
Mayor permanencia en el
4.- ¿Qué le colegio.
sugiere a los Interiorizarse del Reglamento.
MEDIADORES Aplicar sanciones.
para mejorar su
gestión?
Solo

INSPECTORES

Buena disposición (ambos) Informar al Inspector general en

1.-En relación a Son enérgicos. caso de incumplimiento en
los alumnos Existe preocupación por la relación a la presentación
presentación de los alumnos. personal (uniforme y corte de
Cercanía con los alumnos. pelo).

Ordenados y organizados No llega el libro de clases al

2.-Efectividad gimnasio P.E.
(control de
atrasos,
asistencia,
aplicación de
sanciones)

Proactivos
3.- Apoyo a los
docentes
(disciplina
alumnos)

4.- ¿Qué le
sugiere a los
MEDIADORES
para mejorar su
gestión?
Solo

DIRECCIÓN
Accesible, apoyo constante.
1.-Apoyo a los Siempre dispuesta a la resolución
docentes de problemas.
Hubo buena comunicación y
colaboración con UTP.
Adecuada y efectiva Muchas responsabilidades.
2.-Gestion Apoyo constante a UTP Abarcar muchos temas que no
dirección Organizada son propias del cargo

Propone énfasis en la A veces se ve ausente.

3.-Coherencia convivencia. Falta motivación y/o refuerzo
del discurso y la positivo hacia los docentes.
práctica
 58

4.Otras
sugerencias a
dirección

ASISTENTES DE SALAS

Responsables, Disciplinadas, Segundo básico solicita

1.-Apoyo en sala proactivas. asistente de aula.
Gran disposición
Apoyan la gestión del profesor

2. Disposición
para otras
funciones

AUXILIARES

Colegio limpio Los alumnos no obedecen

1.- Aseo del cuando se les indica algo, por
colegio ejemplo se sientan en la
escalera y no hacen caso
cuando se les pide que se
paren.
El aseo no es tan prolijo en sala
de profesores y sala de
integración.
Falta informar inmediatamente
cuando una sala queda
demasiado sucia al profesor
que corresponde.

Excelente
2.- Disposición
de las auxiliares
al apoyo cuando
lo es requerido

PERSONAL ADMINISTRATIVO: Secretaria

Excelente disposición.
Organizada
1.-Realización de Respetuosa
tareas

ASISTENTE COMPUTACIONAL

1.- Buena disposición. Cuando instale nuevos

Asesoramiento a Apoyo constante programas debiera capacitar a
los docentes los profesores, aunque nunca
se ha pedido
 59
2.-Señale Otras
fortalezas y /o
debilidades

VARIABLES MATERIALES

1.- Recursos Buen equipamiento de las salas.

hacia los Espacio muy adecuado para P.E.
docentes

2.-Efectividad de Mejoraron de manera muy Falta mobiliario para sala de

los recursos en adecuada los recursos integración.
la marcha del tecnológicos. Falta sala para psicóloga.
colegio. Faltan sillas para comedor de
profesores.
Falta sala u oficina para
entrevistar apoderados.
Faltan baños para profesores.
Falta pizarra digital.
Estante para algunas salas.
Librero para libros de clases.

3.- ¿Qué le Adquirir lo solicitado por los

sugiere a G. DE diferentes profesores.
RECURSOS
para mejorar su
gestión?
 60

ANEXO 4
Recursos Humanos 2015
- Sostenedores
- Directora
- 3 Jefes de Unidad Técnico Pedagógica por modalidad
- 1 Inspector general
- 18 Docentes aula común.
- 3 Docentes del Departamento de Inglés.
- 5 Docentes Especialistas en TEL
- 2 Docentes Especialistas en TEA Y RM
- 2 Fonoaudiólogas
- 1 Psicóloga
- 2 Inspectores
- 1 Encargado de informática y proyecto Enlace
- 1 Monitora de Taller de Inglés

Administrativos:
- 3 Secretarias
- 1 Encargado de finanzas
- 1 Contador
- 7 Asistentes de sala
- 4 Auxiliares de aseo
- Centro general de Padres y Apoderados
- 5 encargados de mantención
- 4 Choferes
 61
ANEXO 5

REGLAMENTO CENTRO DE PADRES

 62
ANEXO 6

REGLAMENTO CENTRO DE ALUMNOS

 63

ANEXO 7

REGLAMENTO CONVIVENCIA ESCOLAR

 64

ANEXO 8

REGLAMENTO CONSEJO ESCOLAR

 65
ANEXO 9
COMITÉ BIPARTITO DE CAPACITACIÓN
 66
ANEXO 10

COMITÉ PARITARIO DE HIGIENE Y SEGURIDAD

 67
ANEXO 11

PROTOCOLO DE SEGURIDAD ESCOLAR

 68
ANEXO 12

PLAN DE ESTUDIO PROPIO DE INGLÉS

 69
ANEXO 13
TALLERES JEC 2015
Identificación del taller e insumos con los que son habilitados

Talleres Recursos
Instrumentos de cuerdas flotadas
Orquesta de cámara
Piano digital
Danza Clásica Equipo de amplificación
Danza Árabe
Baile Entretenido
Retablo
Teatro Amplificación
Micrófonos
Sala de computación implementada
Informática

Ciencias Laboratorio implementado

Materiales reciclables (Aporte de apoderados)
Ciencias físicas

Máquinas de coser y aportes de apoderados

Diseño y confección como lanas, palillos y géneros.

Manualidades Materiales reciclables (Aporte de apoderados)

Gimnasio. Implementos; cintas y balones.
Gimnasia Rítmica
Colchonetas y equipo de audio, etc.
Ajedrez Tableros de ajedrez.
Cine y cortometraje Computadores
Periodismo Impresora
Yoga Colchonetas, balones terapéuticos
Robots lego con toda su implementación,
Robótica software lego.
Computador
 70
ANEXO 14

PLANES DE ESTUDIO
 71

ANEXO 15
Proyecto Integración:
Necesidades Transitorias y Permanentes

Objetivo General del Proyecto Integración:

“Desarrollar acciones pedagógicas tendientes a mejorar el aprendizaje de los

alumnos que presentan necesidades educativas especiales, derivadas de la
discapacidad intelectual, como trastornos permanente, y la atención de niños que
presentan trastornos en el aprendizaje, como trastornos transitorios, dando énfasis
a la diversidad y al hecho de que todos los niños y niñas puedan aprender más y
mejor siendo el mejor camino a la integración de la educación regular”.

Objetivo Específico:

 “Fomentar el respeto a la diversidad”

 “Adecuar el currículo a las necesidades educativas de los niños(as)
integradas”
 “Respetar los diferentes ritmos de aprendizajes y potenciar las habilidades”
 “Motivar a las familias en la educación especial de sus hijos y en la
adquisición de compromisos”
 “Lograr los aprendizajes de calidad y significativos que contribuyan a la
formación del niño(a) integrado”
 “Permitir igualdad de oportunidades en el ámbito educacional, social y familiar
de los niños”
 “Fomentar y potenciar las habilidades sociales de los niños (as) integrados”

Estrategias del Proyecto:

Educar en la diversidad significa un gran compromiso, pero nosotros como

establecimiento estamos conscientes del desafío que implica adquirir nuevas formas
de concebir los procesos educativos incorporando nuevos recursos humanos,
materiales y técnicos.
En una primera etapa se realizará la sensibilización dando a conocer a la
comunidad educativa la importancia de integrar a los niños y niñas que presentan
algún grado de discapacidad, a fin de crear conciencia sobre los nuevos desafíos.
Posteriormente se capacitará y orientará a los docentes para pesquisar a los niños y
 72
niñas que presenten necesidades educativas especiales derivadas de alguna
discapacidad intelectual.
Paralelamente se tomará contacto con ex alumnos que emigraron de nuestro
establecimiento al no tener la posibilidad de contar con un proyecto de integración
que los acoja.
El especialista psicólogo evaluará a los alumnos(as) para posteriormente emitir
un diagnóstico que clasifique el cuadro clínico y de esta manera poder abordar e
intervenir al menor.
Se diseñará un plan de trabajo en conjunto con docentes y especialistas
donde quede estipulado el número de horas y días de atención, además de las
adecuaciones curriculares, evaluación diferenciada y estrategias a utilizar.
Todo lo anterior será informado a cada familia la cual asumirá el compromiso
de ser agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo(a).
Se evaluará en forma periódica llevando un registro con los estados de avance
de cada niño. El trabajo en el aula de recursos contará con profesoras
especialistas, tanto para la atención de alumnos que presentan discapacidad
intelectual, como para los alumnos de TEA, material didáctico y los implementos
necesarios para desarrollar de la mejor forma su labor.

Recursos Profesionales:

 2 Profesoras de Educación Diferencial Especialista en Retardo Mental y

TEA.
 1 Psicóloga.
 1 Jefe Técnico- coordinador
 1 Director.

Recursos materiales y financieros.

 Aula de recursos equipada: Mesas, escritorio, sillas, estante, radio,

computadores, materiales didácticos, útiles escolares.
 Baterías de evaluación, tanto para discapacidad intelectual (WISC-III y Pauta
de Evaluación de Competencias Parentales), como para los alumnos de TEA
(Bateria Psicopedagógica Evalúa 3-4-5 y 6)
 Los aportes vía subvención por integración serán recibidos por el sostenedor
del Establecimiento y estarán destinados al pago de remuneraciones y
adquisición de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto.

Redes de Apoyo.
 73
 Se cuenta con el apoyo del equipo multiprofesional de Educación Especial de
la Provincia de Ñuble, quien orientará y supervisará este proyecto.
 Desde la Provincial de Educación se brindan capacitaciones de orden
administrativo y pedagógicas.

I. Seguimiento y evaluación.

 Intervención a través del apoyo en sala de recursos y sala de clases, donde

asisten los niños(as) integrados.
 Entrevistas periódicas para la obtención de información de los alumnos y sus
familias por parte de las Profesoras especialistas y Profesional Psicologa.
 Entrega de informes de avances en los diferentes periodos del año escolar.
 Programación de reuniones informativas y orientativas a los Padres y
Apoderados en distintos periodos del año escolar.
 Disposición de consejos técnicos enfocados al Proyecto PIE.
 Encuesta de evaluación del Proyecto a los apoderados de los niños y niñas
integrados.
 Monitoreo permanente sobre el avance en el aspecto pedagógico y social de los
alumnos integrados.

Objetivos de Evaluación de logros:

 Objetivos Generales

Resultados Esperados Procedimiento que se usará Periodicidad

para verificar su logro
Mejorar los rangos -Evaluación diagnóstica Cada dos años
establecidos por su
diagnóstico inicial.
Potenciar sus habilidades -Adecuaciones curriculares Semestralmente
intelectuales acercándolo monitoreadas y reestructuradas.
cada vez más al rango -Evaluaciones diferenciadas Según asignatura
normal. monitoreadas y reestructuradas. Semestral y
-Análisis de rendimiento anualmente
 74
 Objetivos Específicos

Resultados Procedimiento que se usará Periodicidad

Esperados para verificar su logro
-Trabajo colaborativo -Reuniones Técnico -Mensualmente
entre profesora de Pedagógicas. -según requerimientos
aula, profesora -Apoyo en el aula de la atendiendo a las
especialista y UTP. profesora especialista necesidades del niño(a)
-Participación y -Inclusión en las distintas -Mensualmente y de
apoyo de la familia en actividades que demanda la acuerdo a
el quehacer escolar y escuela a nivel pedagógico y requerimientos
social de su hijo(a) social. (entrevistas, reuniones, individuales y a
-Participación de la actos, etc.) programación escolar
familia en los establecida.
distintos procesos de
avances de sus
hijos(as)
-Afianzar la -Mayor participación en el aula -En las distintas
autoestima de los común, en los períodos instancias y períodos
niños(as) integrados pedagógicos. pedagógicos.
a partir de sus -Delegación de -A partir de resultados y
debilidades y resposabilidades académicas logros.
fortalezas. para los cuales se encuentre -De acuerdo a la propia
preparado. iniciativa del niño(a).
-Participación en actividades -En las distintas
sociales a nivel de sala o instancias que demanda
Escuela el quehacer
-consideración de su sentir y pedagógico.
decisiones a tomar a partir de
su opinión.
 75
II. Cronograma de la Ejecución del Proyecto.

ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Evaluaciones X
diagnósticas.
Presentación del X
Proyecto
Desarrollo del Proyecto. X X X X X X X X X X

Evaluación del Proyecto X X

(Gral.)

Orientaciones docentes X X X X X X X X X X
de aula.(con equipo de
gestión)
Reunión Equipo de X X X X
gestión con
especialistas.

Reunión profesora X X X X X X X X X
especialista con
docentes de aula común

Reunión con X
apoderados para dar a
conocer Diagnóstico y
plan de trabajo.

Entrega informes de X X
avance pedagógicos.

Reunión evaluativa del X X

proyecto con
apoderados.
Evaluación de alumnos X X
nuevos.

Seguimiento de los X X
alumnos dados de alta.

Análisis de X
Mejoramiento del
proyecto para año
siguiente.
 76
Ejecución del Proyecto de acuerdo a Ley 20.201 Decreto 170/2009

El Decreto 170 establece los requisitos, procedimientos y pruebas

diagnósticas con que deben ser evaluados los/las estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales de carácter transitorias, asociadas a Dificultades
Específicas del lenguaje, a déficit atencional, o a coeficiente intelectual en el rango
límite con dificultades en la conducta adaptativa.
Así mismo el decreto reglamenta los requisitos para realizar el diagnóstico a
estudiantes que presentan NEE de carácter permanente, (estudiantes sordos,
ciegos con discapacidad intelectual severa, disfasia severa, trastorno del espectro
autista o discapacidades múltiples).
La concepción de NEE, supone un cambio conceptual profundo en la forma
de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las
estudiantes frente al aprendizaje. Esta perspectiva, deja atrás el enfoque del déficit,
bajo el entendimiento que no sólo las variables personales son importantes a la
hora de explicar dichas dificultades, sino también lo son, y de manera gravitante, el
tipo de respuestas educativa que se ofrece en el contexto escolar, las características
de las escuelas, los estilos de enseñanza, y el apoyo que el /la estudiante recibe de
su familia y entorno.
Desde esta perspectiva, las NEE, se definen en función de los apoyos que
requieren los estudiantes para participar y progresar en sus aprendizajes. Algunos
estudiantes lo requerirán de manera transitoria y otros de manera permanente. Es
probable que un estudiante que presentó serias dificultades para aprender a leer en
su infancia, no sea un gran lector a lo largo de su vida, sin embargo, esto no significa
que éste requiera apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar. Por el
contrario lo esperable es que, con las estrategias que ha aprendido, con las
metodologías que manejan los profesores y con la ayuda de sus compañeros,
puedan manejarse sin mayores dificultades en esta área.
En este enfoque se demanda que el establecimiento con la puesta en marcha
de un conjunto de acciones planificadas y coordinadas para conseguir que
“todos/as” los estudiantes participen y aprendan en un contexto que comprende sus
dificultades, valora sus diferencias y provee los apoyos necesarios en un clima de
confianza y respeto.

Puesta en marcha Del Proyecto:

Este considera varios procesos de exigencias del decreto 170, estipulados en

la Evaluación Diagnóstica, la que debe recoger información del estudiante desde el
ámbito escolar, familiar, de salud, etc.
Esta información es clave para decidir las metas educativas que se plantearán en
el Plan Educativo Individual (PEI) del estudiante, así como las estrategias que se
 77
utilizarán en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes esperados
y consiga una participación efectiva en la comunidad educativa. Por lo cual, la
Evaluación Diagnóstica definida como Integral considera la información de:

 En relación al alumno: Aprendizajes logrados, Estilos de aprendizajes y

motivación, aspectos del desarrollo personal y social, fortalezas y dificultades
para enfrentar el proceso de aprendizaje (desde una perspectiva pedagógica
y psicopedagógica.)
 En relación al contexto escolar: Establecimiento Educacional, sala de
clases.
 En relación al contexto socio familiar: (prácticas educativas, cultura y
condiciones de vida.)
 En el ámbito de la Salud: Tipo y grado del déficit, y su carácter evolutivo,
funcionamiento del estudiante en lo relativo a sus funciones físicas,
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación
efectiva en el medio escolar.

Esta Evaluación es un proceso continuo y cumple con diferentes finalidades:

 Evaluación Diagnóstica Integral de ingreso
 Evaluación de proceso
 Reevaluación

Procesos que forman parte de la Evaluación Integral

 Evaluación Diagnóstica Integral de Ingreso
 Evaluación de proceso
 Reevaluación

*Esta información debe ser registrada en los formularios dispuestos por el Ministerio
de Educación

Especificaciones Técnicas de las NEE:

Se considera que las NEE son aquellas dificultades de aprendizaje que

surgen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las
condiciones y barreras que le impone el sistema escolar, cuando el alumno no
posee o no ha desarrollado las capacidades o estrategias suficientes para responder
a sus necesidades educativas de modo que pueda progresar y participar del
currículo, el colegio requiere por tanto implementar apoyos y ayudas extraordinarias
para favorecer sus avances.

NEE de carácter Transitorias: Son aquellas no permanentes que presentan

los alumnos en algún momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno o
 78
déficit (TDA- TEA-H- TEL), en que los alumnos necesitan apoyos extraordinarios
para acceder y progresar en el currículo, por un período determinado de su
escolarización.

Se debe aclarar que cuando se habla de NEE de carácter transitoria, no se

hace referencia a la transitoriedad del déficit, ya que este puede acompañar al
alumno durante toda su vida como es el caso del Déficit atencional. La
transitoriedad se refiere a lo temporal de los apoyos extraordinarios que entregará
el colegio (profesora especialista – equipo de aula – asistente de la educación
Psicóloga), mientras el colegio y los docentes de aula desarrollan las capacidades,
recursos y competencias suficientes para apoyar al estudiante en sus aprendizajes y
permitir al alumno avanzar en forma autónoma.

NEE de carácter Permanente: Son aquellas barreras para aprender y

participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su vida escolar,
como consecuencia de un déficit o trastorno asociado a una discapacidad (DI en sus
distintas opciones y rangos, motoras, auditivas, visuales, etc) y que demandan al
sistema escolar la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje de los alumnos que lo requieran.

Profesionales responsables del PIE del establecimiento, son el equipo de aula.

Equipo de Aula: Son el grupo de Profesionales que trabajan

colaborativamente en el espacio de aula, con la finalidad común de mejorar la
calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en un marco de valor de la diversidad
y de respeto de las diferencias individuales de los estudiantes.

Conformación del Equipo de Aula: Está conformado por la profesora

especialista, el profesor de aula regular respectivo, asistente de la educación
Psicóloga, UTP Y Dirección

Tareas del equipo de aula:

 Se desempeñaran en la sala de clases y realizará reuniones de

planificación, acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los
docentes. Este contará con el apoyo y asesoría de Jefatura Técnica.
 Identificar las fortalezas y dificultades del curso, es decir hacer un “panorama
del curso”
 Planificación de la respuesta educativa y el plan de apoyo individual de los
alumnos con NEE.
 Organizar grupos de trabajo con los alumnos integrados fuera del aula común
(biblioteca, aula de recurso, etc)
 Mantener información actualizada de los alumnos integrados.
 Planificar y evaluar el trabajo con la familia.
 Planificar reuniones con el equipo de aula y directivos del colegio
 79
 Mantenerse informado y actualizado de los documentos y orientaciones que
emanan del Ministerio de Educación, en temas del Decreto 170

Tareas del equipo de aula a nivel Técnico Pedagógico:

 Diseñar la respuesta educativa y el acceso al currículo correspondiente,

aplicando los planes y programas de estudios propios y del ministerio.
 Elaborar el Plan de Apoyo Individual, según sea el caso (NEET y NEEP), en
base a la información recogida durante el período de Evaluación Diagnóstica,
incluyendo adecuaciones curriculares si corresponde (NEEP).
 Acordar junto a UTP, la forma en que se diseñará la evaluación y el registro
de los aprendizajes de los alumnos

Criterios Generales que se consideran para la postulación de un alumno a un

PIE

 Información relevante del alumno (s) en cuanto a los progresos alcanzados

en sus aprendizajes, en comparación a los objetivos y metas propuestas para
cada curso.
 Pocos progresos del alumno(s) aun cuando el foco ha estado dirigido a
ayudarles a superar o compensar sus dificultades.
 Desempeño inferior a lo que se espera para alumnos de edad similar o del
mismo nivel educativo (2 o más años de retraso escolar).
 Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas las cuales no
se superan a pesar de haber aplicado las técnicas de contención y apoyo
emocional y conductual.
 Tienen problemas de interacción y /o de comunicación y requieren
intervenciones individuales para relacionarse y acceder a los aprendizajes.

El profesor de curso tiene la oportunidad de observar el cumplimiento de uno o

varios criterios. Esta información permitirá orientar la respuesta educativa que
requiere el alumno, sumado a ello la información que haya entregado la familia.

Cursos de acción a partir de la consideración de estos criterios:

 Evaluación Diagnóstica: Especializada (Psicóloga, Fonoaudióloga),

psicoeducativa y de salud para aquellos alumnos que presentan dificultades
en sus aprendizajes y participación que no son susceptibles de resolver a
través de las estrategias y recursos que posee el docente de aula. Estos
alumnos serán evaluados con procedimientos específicos y especializados
de acuerdo a lo que señala el D S Nº 170.
 80

 El ingreso del estudiante a un Proyecto de integración, requiere siempre de

este proceso de evaluación Diagnóstica integral e interdisciplinario con el fin
de identificar o descartar la presencia o no de un trastorno o déficit y la
presencia o no de una NEE.

Evaluación Diagnóstica Integral e Interdisciplinario:

a) Evaluación en el ámbito educativo: Psicopedagógica (profesor de aula,

diferencial, otros docentes que trabajan con el alumno(a)
b) Evaluación en el ámbito de Salud: Debe al menos participar un profesional
médico que valore el estado de salud general del alumno y cuando
corresponda de cuenta de la presencia del déficit o trastorno asociado a una
NEE

Evaluación Diagnóstica de NEE para el Ingreso a un PIE

Ámbitos de Evaluación y Obligatoriedad Frecuencia

Profesionales que participan
1.- Ev. Psicoeducativa (participan SIEMPRE para la
distintos profesores, pero incorporación de un alumno a
prioritariamente el profesor SI un PIE o una escuela especial
especialista) para todas las NEE.
2.-Evaluación especializada no SIEMPRE para la
médica de NEE: incorporación de un alumno a
TEL: Fonoaudióloga un PIE o una escuela especial
DEA O TEA: Profesor de SI para todas las NEE indicadas
educación especial o diferencial
R o Limítrofe: Psicólogo
TDA: Psicólogo
Disc. Intelectual: Psicólogo
 81
3.-Valoración de Salud SIEMPRE para la
 Ev. Médica general de salud: incorporación de un alumno a
DEA o TEA (médico pedíatra o SI un PIE o una escuela especial
neurólogo o psiquiatra o para todas las NEE indicadas
médico familiar)
TEL (médico pedíatra o
neurólogo o psiquiatra o
médico familiar)
Rango limítrofe
Disc. Intelectual(médico
pedíatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar)

 Evaluación médica SIEMPRE para definir la

especializada: SI presencia del déficit y el
TDA (trastorno de déficit ingreso de un estudiante a un
atencional: médico neurólogo o PIE
psiquiatra o pediatra o médico
familiar.
 82
ANEXO 16

REFUERZO EDUCATIVO 2015

 83
ANEXO 17

PAUTAS DE EVALUACION DOCENTE

 84
ANEXO 18

PROTOCOLO DE ELECCION DE PLAN DIFERENCIADO

HUMANISTA CIENTIFICO
 85

ANEXO 19

PLANES DE ESTUDIO DE ENSEÑANZA MEDIA

 86
ANEXO 20

REGLAMENTO INTERNO Y DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 87

ANEXO 21

REGLAMENTOS DE EVALUACION BASICA Y MEDIA

 88

ANEXO 22

REGLAMENTOS DE BECA
 89

ANEXO 23

PROTOCOLO DE ACCIDENTES ESCOLARES

Anexo: INVENTARIO MATERIALES DIDACTICOS EN ESCUELAS PIE

LENGUAJE (2014):

-Fichas de claves ortográficas

-Dominó o material de categorías semánticas. (lotos, rompecabezas)

-Material de absurdos (láminas, tarjetas)

-Material de opuestos y sinónimos (juegos de sinónimos y antónimos, tarjetas)

-Juegos de semejanzas y diferencias

-Láminas de adjetivos

-Lotería de verbos

-Juegos que sirvan para la interacción oral, que permitan seguir órdenes y reglas
(ludo, naipes, otros juegos de salón)

-Juego-láminas de secuencias temporales simples y complejas

-Material para realización de frases y oraciones con imágenes

-Láminas y/o juegos de descripción

-Tarjetas causa –efecto

-Láminas de asociación

-Juegos de concordancia morfosintáctica (Juanito bandolero, etc)

-Set de láminas para narración

-Set de láminas para narrar hechos noticiosos

-Historias ilustradas (para crear historias)

-Material para la creación de cuentos, completar cuentos, solucionar cuentos,

inventar finales

-Comics

-Cuadernillo o libro de adivinanzas populares

 90
-Juego de oraciones

-Juego de acentuación

-Tabla de lenguaje: 268 láminas con palabras escritas, grafemas y artículos

MATEMÁTICAS:

-Juego de figuras geométricas y láminas de figuras geométricas

-Juegos nociones lógico matemáticas: tarjetas de clasificación según color-forma-

tamaño; tarjetas de seriación; láminas y / o juegos para conceptos de temporalidad,
ubicación espacial; encaje lógico: formas distintas con colores que se ordenan según
distinto criterio, tamaño-color, etc., material para la resolución de problemas; juegos
de pensamiento lógico.

-Lámina de números

-Tarjetas PAR-IMPAR

-Láminas compraventa

-Set de billetes y monedas nacionales

-Memorices

-Juegos de elementos de geometría

-Juegos para descifrar

-Tabla de matemáticas: 200 láminas para identificar números, conocer sus

propiedades y símbolos, orden

-Set de cintas numéricas con 150 fichas

-set de dados

-Set de láminas de Chile y mapa étnico

-Puzzle de razonamiento

-Crucigramas

-Set de cuerpos geométricos en diferentes tamaños y colores

-Dominó

-Mapamundi

-Panel de ciencias

-Set de cuerpos geométricos

-Pizarrón
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ELEMENTOS DE APOYO:

-Ordenador con equipamiento multimedia (reproductor CD)

-Radio

-Videos

-Televisor

-Computadores

-Programas computacionales

-Impresora

-Cds

-Paneles de horario

-Paneles de cumpleaños

-Panel de responsabilidades

-Stickers reforzamiento positivo

MATERIALES FUNGIBLES:

-Pegamento

-Cuadernos

-Lápices

-Sacapuntas, gomas, reglas

-Plumones

-Corchetera /corchetes

-Perforadora

-Carpetas

-Hojas de oficio y carta

-Archivadores
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Proyecto de Integración Sebastian School 2014

NEE de carácter Transitorias (TEA – TDA e Hiperkinético)

NEE de carácter Permanentes (Déficit Intelectual leve y moderado)

NEE Síndrome de Asperger

Profesoras Especialistas:

Carol Parada (NEE Transitorias)

Loreto Mendoza (NEE Permanentes)

Psicóloga:

María Teresa Baeza

Alumnos que integran ambos Proyectos:

NEE Transitorias: 20 alumnos / 5 alumnos máximo X curso (1º a 4º año), 37 hora

cronológicas semanales

NEE Permanentes: 4 alumnos / 2 alumnos máximo X curso (5º-6º y 7º año), 12

horas cronológicas semanales

NEE Asperger: 2 alumnos

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A partir de esta constitución es que se da origen al Centro General de Padres y

Apoderados del Establecimiento: “Organización Comunitaria sin fines de lucro” quien
logra personalidad jurídica a partir de septiembre del año 2013, con RUT de
funcionamiento 65.074.244-3.

Funciones de Encargado de Mantenimiento:

1. Gestionar los diferentes permisos exigidos por la legislación vigente para cada
proyecto.
2. Supervisar los procesos de construcción, reparación y mantención de la
infraestructura del colegio.
3. Compra u adquisición de materiales para construcción y mantención de la
infraestructura de los procesos.
4. Contratación del personal idóneo para los proyectos de construcción.
5. Llevar a cabo los proyectos de vialidad estableciendo las coordinaciones con
las entidades correspondientes.