PEP Contaduria Pública

Proyecto
Educativo
del
Programa
Escuela Contaduría Pública
Rolando Bechara Castilla
Rector Seccional Cartagena
Ricardo Perez Saenz

Director Academico
Vilma Vergara Martelo

Asesora de Aseguramiento de la calidad
Andrea Torres Payares

Directora de Escuela de Contaduría Pública
Boris Jimenez Cuadro

Jefe Disciplinar Escuela de Contaduría Pública
Freddy Mesrte Gomez

Coor. Investigaciones Escuela de Contaduría Pública
Antonio Cantillo Beltran

Coor. Practicas Escuela de Contaduría Pública
1
Contenido
PRESENTACIÓN ...................................................................................... 4
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA ................................................................... 7
1.1 Informacion General .................................................................... 7
1.2 Reseña Historica del Programa ....................................................... 8
2. PERTINENCIA Y PROPOSITOS DEL PROGRAMA ......................................... 10
2.1 Objetivos del Programa ............................................................... 10
2.1.1 General ................................................................................... 10
2.1.2 Especificos ............................................................................... 10
2.1.3 Misión ...................................................................................... 11
2.1.4 Visión ...................................................................................... 12
2.1.5 Principios y Valores..................................................................... 12
2.2 Perfil del Aspirante ...................................................................... 13
2.3 Perfil Profesional y Ocupacional .................................................... 13
2.4 Competencias........................................................................... 16
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR........................................... 20
3.1 La formación integral y el desarrollo humano en el programa .............. 20
3.1.1 Referentes del Modelo Pedagógico y Educativo .............................. 20
3.1.2 Estrategias Pedagogicas y didacticas ................................................. 25
3.2 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado .... 33
3.2.1 Componente de interdisciplinaridad del programa ......................... 34
3.2.2 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa............. 35
3.3 Organización de la estructura – Plan de estudios ............................... 40
3.4 Desarrollo Curricular ................................................................... 74
3.5 Actualizacion del Curriculo .......................................................... 75
3.6 Metodologia, estrategias pedagógicas y didácticas .......................... 76
3.6.1 Estrategias y técnicas didácticas ................................................... 78
3.7 Evaluación del programa ............................................................. 79
3.8 Relacion docente-estudiante ........................................................ 82
4. Articulación con el Medio .................................................................. 83
2
4.1 Movilidad Academica ................................................................ 83
4.2 Practicas y Pasantias................................................................... 83
4.3 Articulación con la investigación ................................................... 83
4.4 Articulación con los egresados ...................................................... 83
5. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO ................................................. 84
5.1 Organización Administrativa ......................................................... 84
5.2 Docentes ................................................................................. 87
5.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia ....................................... 90
6. INVESTIGACIÓN ............................................................................. 112
6.1 La investigacion en la Universidad del Sinú .................................... 112
6.2 Macro línea de investigación ...................................................... 122
6.3 La investigacion en el programa de Contaduria Pública ................... 123
6.5 Lines de Investifacion del Programa.............................................. 128
6.5.1 Desarrollo de las ciencias contables y financiera. ................................ 129
6.5.2 Tributación y fiscalización ............................................................... 132
6.5.3 Control y aseguramiento de la información ........................................ 136
6.5.4 Actividades conexas a la contaduría ................................................ 142
6.6 Investigación docente .............................................................. 145
7. PROYECCION SOCIAL, EXTENSIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL ................ 149
7.1 Proyección social del programa .................................................. 149
Políticas para la proyección social: .......................................................... 150
7.2 Extensión del programa ............................................................. 153
7.3 Responsabilidad social del programa ........................................... 155
8. SOSTENIBILIDAD ACADEMICA, ADMINISTRATIVA Y FINANICERA DEL PROGRAMA
156
9. BIBLIOGRAFIA ................................................................................ 157
3
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo del programa de Contaduría Pública de la

Universidad del Sinú Elias Bechara Zainum seccional Cartagena, es un
conjunto de conceptos, lineamientos y estrategias que la Universidad
establece para dar cumplimiento y materializar su visión, misión, propósitos y
objetivos fundamentales, siempre en pro de la excelencia y calidad en la
docencia, investigación, proyección social y extensión, estos siempre
alineados con la generación y aplicación de valores humanos en miras del
desarrollo social y cultural.
El Proyecto Educativo del Programa (PEP), en consonancia con la misión y

el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad, marca los
lineamientos para sus procesos académicos y administrativos. Por lo tanto,
la calidad depende en gran medida de estos lineamientos, a través de los
cuales se convoca y articula la comunidad académica en pro de alcanzar
metas y propósitos comunes; es por ello que esta guía debe tener un
seguimiento y actualización permanente con miras al fortalecimiento
continuo de todos y cada uno de los procesos que en él se dan.
En consecuencia, el Programa de Contaduría pública ha definido su

Proyecto Educativo, coherente con el Proyecto Institucional, en el cual se
señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas del
desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación y el sistema
de aseguramiento de la calidad.
A partir de la autoevaluación y el análisis crítico de la situación nacional,

departamental y regional, se presenta el Proyecto Educativo del Programa
4
de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú, para la formación de
profesionales capaces, con altos niveles de competencia pertinentes en el
campo de la Contaduría Pública, de tal forma que les permita desarrollar
integralmente las funciones profesionales enfatizando el desarrollo de
habilidades y actitudes de dirección, liderazgo, mentalidad crítica y
analítica e iniciativa hacia la investigación y trabajo en equipo con un alto
contenido ético y moral, de respeto a las normas y valores humanísticos, en
la atención de problemas empresariales que son propios de su profesión.
El Programa se inicia con una sólida formación para el desarrollo de

competencias comunicativas, crear y fomentar competencias y
habilidades para aprender a aprender, creación de hábitos académicos y
sociales que potencien el proceso de aprendizaje, desarrollo de habilidades
de pensamiento para facilitar los procesos de apropiación, comprensión y
aplicación de los nuevos conocimientos en situaciones concretas de su
ambiente de actuación y la generación de actitudes, sentimientos,
emociones y valores que fomenten el crecimiento y desarrollo personal y
profesional de la persona.
El Programa se ofrece en la modalidad Presencial y todas las acciones

orientadas al desarrollo de competencias fundamentadas en procesos de
aprendizaje autónomo. El estudiante puede participar en forma activa en
su proceso formativo, sin desatender sus actividades cotidianas y
convirtiendo sus entornos de actuación en ambientes que potencian su
proceso de aprendizaje.
El proceso formativo está centrado en el aprendizaje autónomo que

posibilita al profesional una actualización constante, porque aprende a
5
aprender en forma autogestionada y asume el compromiso con la
cualificación de su desempeño personal, familiar social y profesional en
forma autónoma y responsable.
6
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA
1.1 Informacion General
La universidad del Sinu Elias Bechara Zainum Seccional Cartagena, ofrece el

programa de Contaduria Pública, a continuación se presentan la
información general del programa:
Contaduria Pública
Nombre del Programa
Acuerdo N° 002 del 28 de Septiembre de 2001
Acuerdo de Creación
Consejo Superior Universidad del Sinu Elias Bechara
Instancia que expide el acuerdo Zainum
2008
Fecha de apertura del programa
Contador Público
Titulo que otorga
Pregrado
Nivel Educativo
8 Semestres
Duracion del Programa
Presencial
Modalidad
Plena
Jornada
Semestral
Periodicidad de Admisión
Tabla 1: Caracterización del programa. Elaboración propia
7
144
Creditos
1.2 Reseña Historica del Programa
La Universidad del Sinú Elías Bechara Zainum tiene su sede principal en la

ciudad de Montería en el departamento de Córdoba, fundada el 20 de abril
de 1974 por él Dr. Elías Bechara Zainum, como Corporación educativa
Superior de Córdoba CESCO, con los programas de administración de
empresas, Administración educativa, idiomas y trabajo social, a nivel
técnico intermedio profesional. En 1983 CESCO se transforma en
Corporación Universitaria del Sinú CUS. El 29 de diciembre de 2004 obtiene
carácter de universidad mediante resolución 4973 otorgada por el Ministerio
de Educación Nacional.
La universidad del Sinú abrió sus puertas en la Ciudad de Cartagena en el

año 1999 con los programas de Medicina y Odontología, en el año 2008 por
inIciativa del consejo superior, el cual autoriza presentar al ministerio de
educación nacional el programa de Contaduria Pública, dando asi
respuesta a las necesidades de formar profesionales con competencias y
habilidades que les permita desarrollar integralmente las funciones
(actividades de asesoría y control, consultoría, auditoría interna y externa,
revisoría fiscal, actividades de planeación, presupuesto, tesorería, dirección,
contraloría, investigación contable, formulación de políticas, normas y
procedimientos contables) enfatizando en el desarrollo de habilidades y
actitudes de dirección, liderazgo, mentalidad crítica y analítica.
8
Mediante resolución Nro xxx del xxx el programa recibe autorización del
ministerio de educación nacional para realizar su oferta academica en la
Universidad del SInu Elias Bechara Zainum Seccional Cartagena. En el año
2014 la institución presenta al Miniesterio de eduación la solicitud para la
renovación de registro calificado del programa de Contaduría Pública, la
cual es otorgada en el año 2015, mediante resolución 04461 del 08 de abril
por un periodo de siete (7) años. En esta renovación se realizó modificación
al plan de estudio, el cual se compone de un total de 144 créditos
académicos en ocho (8) semestres, con un 50% de créditos comunes con el
programa de Administración de Negocios Internacionales lo que abre la
puerta a la realización de un doble programa. Para el año 2019 se espera la
obtención del registro calificado de la especialización en Contabilidad
Financiera Internacional.
Actualmente el programa de Contaduria Pública cuenta con más de

sesenta (60) egresados, un aproximado de seiscientos (600) estudiantes y
una planta de 15 docentes al servicio de la misma.
9
2. PERTINENCIA Y PROPOSITOS DEL PROGRAMA
2.1 Objetivos del Programa
2.1.1 General
El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

como entidad de educación superior, institución de amplia trayectoria en el
medio, define como su objetivo general: Formar profesionales con competencias y
habilidades que les permita desarrollar integralmente las funciones (actividades de
asesoría y control, consultoría, auditoría interna y externa, revisoría fiscal,
actividades de planeación, presupuesto, tesorería, dirección, contraloría,
investigación contable, formulación de políticas, normas y procedimientos
contables) enfatizando en el desarrollo de habilidades y actitudes de dirección,
liderazgo, mentalidad crítica y analítica e iniciativa hacia la investigación y trabajo
en equipo, con un alto contenido ético y moral, de respeto a las normas y valores
humanísticos, en la atención de problemas empresariales que son propios de su
profesión.
2.1.2 Especificos
 Formar profesionales con una sólida fundamentación teórica, técnica y

analítica en las áreas propias de su profesión, con capacidad para tomar
10
decisiones, que les permita plantear soluciones a los problemas económicos
del desarrollo, estabilidad y la eficiencia de las organizaciones.
 Formar profesionales con independencia mental y sentido crítico; con
valores éticos y morales; generadores de confianza pública, con principios
de honestidad, honradez y responsabilidad social, los cuales deben
reflejarse en el desempeño de todas sus actividades.
 Formar Contadores públicos con espíritu de liderazgo, emprendedores con
alto conocimiento del entorno económico, tecnológico, cultural, político y
legal; como herramientas básicas de análisis, comprensión e interrelación de
los problemas que inciden en la información contable-financiera de las
organizaciones.
La formación de profesionales en Contaduría Pública está enmarcada en la

política académica de la Universidad del Sinú - Elías Bechara Zainúm - que
fundamenta su ideal de formación en el desarrollo de aprendizaje para toda la
vida. Esta formación integral garantiza la construcción y aplicación del
conocimiento, centra su esfuerzo fundamentalmente en las vivencias, intereses y
saberes del estudiante y favorece la comprensión de contenidos para que sean
aplicados en la solución de problemas del entorno disciplinar y sociocultural.
2.1.3 Misión
El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

Seccional Cartagena, busca formar Contadores Públicos de manera integral, con
competencias y habilidades propias de su saber y hacer y ser, con profundo sentido
de responsabilidad social protegiendo el medio ambiente y garantizando el uso
sostenible de los recursos. Reconocidos en el ámbito regional, nacional e
internacional por su calidad humana y valores éticos, interdisciplinariedad de sus
conocimientos, capacidad de innovación para dar respuesta a las necesidades
11
del sector empresarial en los sistemas de información, control y gestión que
soportan las decisiones económicas, fiscales, financieras y estratégicas de su
entorno social, político, económico y cultural.
2.1.4 Visión
El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú, seccional Cartagena,

busca posicionarse en el 2025 como una de las mejores opciones de formación
profesional de la ciudad, en el marco de la proyección de egresados con actitud
gerencial e investigativa, pensamiento crítico, acción autónoma, creativa e
innovadora. Con amplio dominio en el campo disciplinar, en lo concerniente a la
tributación, el control interno y fiscal, con aplicación a los hechos económicos,
financieros y ambientales para el desarrollo regional; en el análisis y evaluación de la
problemática empresarial regional y nacional, mediante alianzas estratégicas y en
interacción permanente con el desarrollo económico y social de la región y del país.
2.1.5 Principios y Valores
En línea con los Principios institucionales el programa de Contauduría Pública

acoge los siguientes:
 Valores éticos
 Calidad
 Responsabiliad Social
 Pertinencia
 Respeto por las personas
12
Al tiempo adopta los valores establecidos por la institución:
 Solidaridad
 Tolerancia
 Sabiduria
 Libertad
 Justicia
2.2 Perfil del Aspirante
 El aspirante a formarse en el Programa de Contaduría Pública, deberá tener

la habilidad y conocimientos para comunicarse en forma oral y escrita de
una manera satisfactoria.
 Deberá estar motivado por el estudio de las ciencias adminsitrativas,
económicas y contables, con actitud crítica, objetiva, proactiva, con un
gran deseo de superación personal y profesional.
 Igualmente debe poseer una alta inclinación por los idiomas, ser
emprendedor, competitivo y con un alto interés y respeto por otras culturas,
capacidad para trabajar en equipo y adaptarse a la dinámica cambiante
del entorno internacional.
2.3 Perfil Profesional y Ocupacional
El egresado del Programa de Contaduría Pública tendrá las siguientes

características:
Personal
 Orientación hacia la acción: Por su disposición permanente para tomar

decisiones en diversidad de circunstancias: Podrá concretar ideas y
acciones en el campo económico y financiero.
13
 Formación Integral: Adquirirá conocimientos, se le cultivarán sus
capacidades y actitudes para que pueda intervenir en la organización, en
la formulación de políticas, normas y procedimientos contables, tributarios y
en la fijación de objetivos y estrategias generales en la empresa.
 Ética: Todas sus decisiones estarán sujetas a las normas legales y
generalmente aceptadas y a los principios éticos de la profesión.
 Responsabilidad Social: Porque responderá ante la dirección de las
empresas, en los aspectos económicos y financieros, sus decisiones y los
resultados que estos produzcan tendrán, en la sociedad, una valoración,
conllevando a la búsqueda del equilibrio entre los objetivos económicos de
la empresa y su función social: distribuir un porcentaje en beneficio de la
comunidad.
 Capacidad de Comunicación Oral y Escrita: Por su capacidad de síntesis y
su facilidad para expresar sus ideas en diferentes tópicos.
 Analítico: Esta actitud lo inducirá a comprender y combinar la capacidad
teórica y técnica propia de la Contaduría Pública con una amplia técnica
en administración y los sistemas de información.
 Criterio de Equidad: Debe estar preparado para mejorar el poder de la
información financiera con un criterio de equidad.
Profesional:
El egresado del Programa de Contaduría Pública tendrá las siguientes

características:
Orientación hacia la acción: Por su disposición permanente para tomar

decisiones en diversidad de circunstancias: Podrá concretar ideas y
acciones en el campo económico y financiero
14
Formación Integral: Adquirirá conocimientos, se le cultivarán sus
capacidades y actitudes para que pueda intervenir en la organización, en
la formulación de políticas, normas y procedimientos contables, tributarios y
en la fijación de objetivos y estrategias generales en la empresa
Ética: Todas sus decisiones estarán sujetas a las normas legales y

generalmente aceptadas y a los principios éticos de la profesión
Responsabilidad Social: Porque responderá ante la dirección de las

empresas, en los aspectos económicos y financieros, sus decisiones y los
resultados que estos produzcan tendrán, en la sociedad, una valoración,
conllevando a la búsqueda del equilibrio entre los objetivos económicos de
la empresa y su función social: distribuir un porcentaje en beneficio de la
comunidad
Capacidad de Comunicación Oral y Escrita: Por su capacidad de síntesis y

su facilidad para expresar sus ideas en diferentes tópicos
Analítico: Esta actitud lo inducirá a comprender y combinar la capacidad

teórica y técnica propia de la Contaduría Pública con una amplia técnica
en administración y los sistemas de información
Criterio de Equidad: Debe estar preparado para mejorar el poder de la

información financiera con un criterio de equidad.
15
Perfil Ocupacional
El Contador Público de la Universidad del Sinú, recibe una información integral que
le permite desempeñarse como; Contador Público independiente, cumpliendo
actividades de asesoría, Consultoría y trabajos especializados y en cualquier
organización pública o privada, como:
 Contador general en empresas de servicios, comerciales e industriales;

 Auditor Interno
 Auditor Externo
 Revisor Fiscal
 Jefe de Contabilidad
 Asesor Contable Financiero y Tributario
 Director de Presupuestos
 Contralor
 Tesorero
 Entre otros
2.4 Competencias
La educación del Contador Público, cimentada sobre bases humanísticas,

científicas y disciplinares, garantiza mayor movilidad y adaptabilidad
profesional en un mundo en que el cambio tecnológico afecta
constantemente.
16
En este orden de ideas, las competencias generales comportan aquellas
acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con
contextos socioculturales, históricos y disciplinares específicos.
Se consideran esenciales:
 Competencias cognitivas. El Contador deberá tener dominio y

apropiarse de un conjunto de conocimientos, mediante el desarrollo,
monitoreo y aplicación de procesos de pensamiento, la utilización
racional del conocimiento mediante operaciones lógicas y
pragmáticas, que potencien sus destrezas intelectuales,
encaminadas a resolver problemas, tomar decisiones y ejercitar el
buen juicio en situaciones organizacionales complejas.
 Competencias comunicativas. Capacidad de mutua interpretación
de significados, funciones y roles, mediante la apropiación de un
conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo, para producir
o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de
comunicación y al grado de formalización requerida).
 Competencias interpretativas o hermenéuticas. Capacidad de
comprender diversos contextos de significación, ya sean éstos
sociales, científicos, artísticos, etc.),
 Competencias discursivas y argumentativas. Capacidad de
argumentar -dar razón y explicación de las afirmaciones y propuestas,
valorando la pertinencia y la coherencia de acciones que legitiman
un contexto en campos culturalmente significativos) y
 Competencias propositivas. Actuación crítica y creativa mediante la
capacidad de plantear alternativas ante la problemática presente en
17
un orden discursivo determinado). Concebir la educación en términos
de sólo competencias laborales es un craso error, pues no se trata de
educar para el empleo, sino para la transformación de la realidad. Es
muy importante compartir el trabajo de una comunidad que se
transforma, y no simplemente cumplir con un ‘perfil’ que definiría las
habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarse en un
campo de acción predecible. Se trata, pues, de garantizar que el
egresado esté en capacidad de plantear desde la disciplina
situaciones o problemas que puedan ser resueltos a partir de su
actuación en el contexto cultural y escolar.
Competencias profesionales
 Dimensión axiológica: sensibilidad a las responsabilidades sociales e

integridad y conducta ética; formación sólida en valores como:
integración social, igualdad, solidaridad, justicia social, bien común,
que no sólo le permitan al profesional desenvolverse en la vida
familiar, cultura, comunitaria y política, sino también darle un sentido
más profundo y crítico a su actividad laboral y a los fines con que son
utilizados los avances científico- tecnológicos.
 Relaciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales:

autoestima, motivación, persistencia y responsabilidad; empatía,
respeto a los demás y manejo de conflictos, presiones y tensiones;
honestidad y lealtad; espíritu de colaboración, equilibrio, flexibilidad y
dinamismo; creatividad e innovación; autoadministración, liderazgo
en manejo de recursos humanos y habilidad de dirigir equipos de alto
18
rendimiento; saber enseñar, enfoque de servicio al cliente, capacidad
de negociar, argumentar y articular proyectos.
 Pertinencia en la organización: habilidades y destrezas,

administrativas, organizacionales y humanísticas, para crear
estructuras organizativas ágiles y para identificar y comprender los
problemas y características del contexto global, nacional y local;
comprensión de sistemas sociales, tecnológicos y organizacionales,
comprensión de la totalidad del negocio de bienes y servidos.
 Adaptabilidad profesional: a nuevas situaciones ocupacionales y

demandas productivas.
El avance más importante obtenido en la Universidad del Sinú en los últimos

años ha sido el diseño e implementación progresiva de su Proyecto
Educativo Institucional, que tomando como base diferentes concepciones
pedagógicas y curriculares fue ajustado a un modelo propio, que concibe
la formación integral bajo la perspectiva de un desarrollo equilibrado en la
formación humana, social y cultural del estudiante, asumiendo éste el
protagonismo de su aprendizaje.
19
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR
3.1 La formación integral y el desarrollo humano en el programa
3.1.1 Referentes del Modelo Pedagógico y Educativo
Con relación al Modelo Pedagógico vivimos un proceso de transformación

del mismo, dando paso a un paradigma centrado en la enseñanza a uno
que destaca y privilegia el aprendizaje. Por lo tanto, la pregunta central en
el proceso de formación superior ya no es cómo enseñamos sino cómo
aprenden nuestros estudiantes y en general cómo aprendemos los seres
humanos, en consecuencia, sólo desde allí se comprende y desarrolla la
enseñanza correspondiente.
20
La Universidad del Sinú - Elías Bechara Zainúm - en el contexto de la reflexión
acción, transformación de los contextos y de la construcción del hombre
integral en el marco de la investigación formativa, asume un diseño y
desarrollo curricular por competencias basado en estrategias
contemporáneas, tales como las Situaciones Problémicas (Experimentables
y Teóricas), entre otras, que permita asumir el conocimiento desde una
perspectiva compleja (global, multidimensional e inter y transdisciplinar).
Un currículum así pensado se convierte en una construcción social, donde

la pertinencia del conocimiento y su puesta en contexto son elementos que
permiten su significación y su validez. La construcción social se motiva desde
la creación de comunidad académica que investiga y descubre los
caminos, el qué y el cómo de la acción formativa, es desde los actores y las
necesidades del contexto, de las demandas del mercado laboral, de las
exigencias de la cultura y de la sociedad, donde se originan las situaciones
problémicas, los casos, los proyectos, en fin, tópicos generadores que
permiten volver explícito un currículum con validez social y académica. En
el anterior concepto se inscribe la nueva visión de la formación universitaria
orientada bajo los enfoques de la integración, la flexibilidad y la
contextualización.
21
Desde esta perspectiva Magendzo propone el paradigma integrador como
respuesta a la complejidad del conocimiento, a la búsqueda de puntos de
encuentro entre las disciplinas que permita interpretar la realidad desde
múltiples perspectivas a partir de un currículum basado en situaciones
problémicas. Este autor propone desde la racionalidad comunicativa una
vinculación del currículo a la vida en la sociedad, a los contextos implicados,
convirtiendo las situaciones cotidianas en objeto de estudio,
transformándolos en problemas desde el aula desencadenando así un
proceso de investigación que culmina acercando la ciencia a la sociedad,
el aula y la cotidianeidad del acontecer humano y aportando
conocimiento para el desarrollo de la misma. “La propuesta curricular
basada en situaciones problémicas no excluye el aula como espacio vital,
por el contrario, reconceptualiza su función compleja en la dinámica de la
socialización, pero propone nuevos escenarios, nuevas formas de aprender
que aseguran la formación integral propiciando aprendizajes autónomos y
permanentes.” (PEI) El ejercicio de trabajar por problemas, y también por
proyectos o por temas generativos o enfoques transversales exige una
claridad sobre la democracia en el aula y en la institución educativa que,
de acuerdo con lo propuesto en el pasado por Dewey, es indispensable
para la formación de una sociedad nueva, de sujetos autónomos,
participativos, conscientes de sus capacidades, abiertos al cambio y al
pluralismo responsable.
El modelo pedagógico de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

Seccional Cartagena, se concibe como una construcción colectiva de su
comunidad académica, científica y directiva como una organización
derivada de la forma de entender la educación, desde diversas
perspectivas.
22
El lineamiento pedagógico de la institución es auto estructurante, con un
enfoque inter estructurante al cual se acoge el programa de Contaduría
Pública, este último es entendido por la interacción entre el docente y el
estudiante, por ello más que hablar del proceso de enseñabilidad, se habla
de un proceso de despliegue de las capacidades de la persona y de su
proceso de educabilidad, entonces se configura un proceso de enseñanza
en el que no hay centro del proceso de enseñanza, ni sujeto de mayor
importancia, por el contrario en este modelo todos los sujetos participantes
son fundamentales.
Se define el modelo acogido por la Universidad, como un modelo facilitador

del aprendizaje y del desarrollo de competencias, en la medida que el
quehacer pedagógico se desplaza de la enseñanza al auto aprendizaje,
por ello el docente siempre muestra interés por generar rutas de aprendizaje
que valoren las capacidades de los estudiantes, de tal manera que se
pueda de manera conjunta apropiarse del conocimiento, tanto docentes,
como estudiantes.
La Constitución Política de 1991 creó el marco político para la Ley 30 de 1992

o Ley General de la Educación Superior. De acuerdo con estas
consideraciones se inicia el programa de Administración de Negocios
Internacionales en el primer período del año 2009 teniendo en cuenta las
necesidades específicas de la región.
Dentro de las metas de modernización curricular desarrollada en la

Universidad del Sinú se realiza una reestructuración a partir de un modelo
por competencias de acuerdo a tendencias de proyectos internacionales
de estandarización de competencias que posibilita una transversalidad en
competencias genéricas y específicas de los programas, con la adecuación
en interdisciplinariedad y flexibilidad.
23
El programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú, seccional
Cartagena, busca posicionarse en los próximos cinco años como una de las
mejores opciones de formación profesional de la ciudad, en el marco de la
proyección de egresados con actitud gerencial e investigativa,
pensamiento crítico, acción autónoma, creativa e innovadora. Con amplio
dominio en el campo disciplinar, en lo concerniente a la tributación, el
control interno y fiscal, con aplicación a los hechos económicos, financieros
y ambientales para el desarrollo regional; en el análisis y evaluación de la
problemática empresarial regional y nacional, mediante alianzas
estratégicas y en interacción permanente con el desarrollo económico y
social de la región y del país.
Definición de Contaduría Pública
La contabilidad es considerada como una ciencia social y aplicada de

naturaleza económico social y ambiental, cuyo objeto de estudio material
es la realidad económica, cuyo propósito es la interpretación, medición,
representación y valoración fidedigna y confiable de la situación
económica de las organizaciones, tanto del sector público como del
privado, con una función netamente social. Dicha valoración y
representación dependen en gran parte las decisiones de la alta gerencia,
de los procesos administrativos, la contrastación empírica y de la fe pública.
Por tanto, los contables deben centrar su ejercicio profesional en:
El desarrollo de las competencias cognoscitivas, procedimentales,

metodológicas y actitudinales, con especial énfasis en competencias
comunicativas con las que edificará los conocimientos que requiere para su
ejercicio profesional y una adecuada forma de comunicarse, basándose,
24
fundamentalmente, en el estudio de la epistemología y la teoría contable,
vista desde la perspectiva financiera, medio ambiental y social, aplicable a
cada una de las diferentes actividades y/o sectores productivos, ya sean
públicos o privados. En tales casos, el contador público está obligado a
observar los principios básicos de ética profesional de acuerdo con la Ley 43
de 1.990 reglamentaria del ejercicio profesional, cuales son: integridad,
objetividad, independencia, responsabilidad, confidencialidad,
observancia de las disposiciones normativas, competencias, actualización
profesional, difusión, colaboración, respeto entre colegas y conducta ética.
3.1.2 Estrategias Pedagogicas y didacticas
El diseño curricular basado en situaciones problémicas parte de un estudio

del contexto en todas sus dimensiones, y de los propósitos de formación
centrados en las necesidades de los sujetos, es desde allí desde donde se
plantean los grandes tópicos generadores como grandes espacios abiertos
para problematizar desde la acción.
Un currículum en contexto obliga a la búsqueda de nuevos y mejores

espacios pedagógicos, otros escenarios para aprender (ambientes, nuevas
tecnologías) necesita re -definir el aula como realidad compleja de múltiples
significados, propiciar las oportunidades de aprender permanentemente en
forma autónoma, con multiplicidad de materiales, estrategias, textos y
contextos.
Resta agregar que todas las estrategias pedagógicas contemporáneas

tienen tres características fundamentales:
a. Desarrollo de unas determinadas competencias.
b. Roles definidos del estudiante y del docente.
25
c. Tipos y procedimientos de evaluación compartidos.
En cuanto al Desarrollo de las competencias, las estrategias

contemporáneas se constituyen en los instrumentos por excelencia para el
desarrollo de las dimensiones (cognitiva, procedimental, actitudinal-
valorativa, expresivo-comunicativa) de las competencias y para lograr
desempeños evidenciables a través de las actividades de aprendizaje de
los estudiantes. Así entonces, si las estrategias pedagógicas son el medio-
instrumento para desarrollar competencias, las didácticas son la táctica
para aprender las competencias.
Las siguientes son algunas competencias que se desarrollan desde estas

estrategias:
 Ser sujetos activos (autodirigidos) del aprendizaje con capacidad de

pensamiento crítico y autónomo.
 Capacidad de integración y trabajo en equipo (en la sesión inicial se
define, en conjunto, los objetivos de aprendizaje, el proceso de
búsqueda y selección de información puede ser realizado en grupo;
el intercambio de información y la puesta en común son procesos de
trabajo en equipo).
 Capacidad de búsqueda, selección y elaboración de información,
donde cada problema requiere una indagación (formación
metodológica e investigación formativa) por parte del estudiante.
 Dominio de expresión oral y escrita (en cada sesión participan todos
los estudiantes y al final del análisis de cada problema es necesario,
por ejemplo, escribir un ensayo, protocolo o informe de resultados).
 Demostración de responsabilidad y compromiso (el contacto de los
estudiantes con problemas o contextos sociales apremiantes induce
26
a una toma de conciencia ante nuestra realidad. De igual manera el
estudiante adquiere responsabilidad ante su grupo, por su
cumplimiento y calidad de su participación. Este proceso queda
evidenciado en la Autoevaluación y en la coevaluación que realizan
los pares del grupo colaborativo).
 Capacidad de argumentación propositiva para describir y explicar un
problema, con las posibles rutas o alternativas de solución del mismo
si es el caso (en las sesiones cada quien presenta las evidencias que
acopio y la lógica (o razones) detrás sus argumentos.
 Capacidad de evaluación de evidencias, datos relevantes y síntesis
(en cada problema los estudiantes reúnen información, juzgan su
pertinencia, toman decisiones y hacen uso efectivo de ella).
 Disposición y sensibilidad ante factores sociales y culturales. (en el
abordaje de problemas el estudiante debe tener conciencia de la
existencia de distintos puntos de vista y de la importancia de percibir
y participar sin juzgar ni calificar).
Referente a Roles y Compromisos que cumplen y ejecutan docentes y

estudiantes en las estrategias contemporáneas podemos dar cuenta de los
siguientes:
Roles y Responsabilidades de los alumnos
 Una integración responsable en torno al grupo y además una actitud

entusiasta en la comprensión y solución del problema, caso, proyecto
o situación.  Aportes de información a la discusión grupal. Lo anterior
les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los
conceptos implicados en la comprensión del problema, situación
problemica o caso.
27
 Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender
y resolver el problema o situación, esto les obliga a poner en práctica
habilidades de análisis y síntesis, así como una visión crítica de la
información obtenida.
 Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca,
los medios electrónicos, tutores y maestros de la universidad, consulta
de expertos o los propios compañeros del grupo. Lo anterior les
permite un mejor aprovechamiento de los recursos.
 Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan
explicar cada aspecto importante de cada problema, caso o
situación.
 Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y
experiencias de todos los miembros del equipo. Señalando la
necesidad de información y los problemas de comunicación.
 Apertura para aprender de los demás, compromiso para compartir el
conocimiento, la experiencia o las habilidades para analizar y
sintetizar información.
 Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la
tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos
(necesidades) de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la
solución del problema, caso o situación.
 Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo
buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.
 Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la
discusión de objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones
a otros temas. Buscar durante la sesión la aclaración de dudas propias
y de otros compañeros.
28
 Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar
la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión.
 Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo
buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.
 Compartir información durante las sesiones, estimulando la
comunicación y participación de los otros miembros del grupo
Roles y responsabilidades del profesor
En las estrategias pedagógicas el profesor a cargo del grupo actúa más bien
como un tutor—mediador, en lugar de ser un maestro convencional experto
en el área y transmisor del conocimiento. El tutor ayudará a los alumnos a
reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a
continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas.
El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo

orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no
pierda el objetivo trazado, y además identifique los temas y procedimientos
más importantes para cumplir con la resolución del problema.
La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de

manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, además
de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor,
lograr un aprendizaje más productivo y eficaz. Lo anterior se logra por medio
de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además
de la reflexión crítica para cada tema.
29
El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar
información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal
y grupal. También Identifica y sugiere los recursos apropiados para el trabajo
de los alumnos.
Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de

preguntas para facilitar el aprendizaje, resulta fundamental en esta
metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado
(pedagogía de la pregunta), ya que esto ayuda a mantener el interés del
grupo y a que los alumnos recopilen la información adecuada de manera
precisa.
Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la evidencia que apoya a

las diferentes hipótesis que surgen como resultado del proceso de trabajo
del grupo.
Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual,

considerando las metas personales y del programa del curso. Apoyar a los
alumnos para que identifiquen y seleccionen métodos de autoevaluación
apropiados.
Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de

tal manera que valoren la experiencia, se recomienda que la intervención
sea específica y con ejemplos.
Características del tutor con respecto a su especialidad.
Se considera que el tutor debe:
30
 Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo
los propósitos de formación del programa analítico.
 Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro
de la dinámica de la estrategia seleccionada.
 Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje
de los alumnos (lo más apropiado para su especialidad).
 Tener conocimiento de los pasos necesarios para desarrollar la
estrategia, y por tanto las habilidades, actitudes y valores que se
estimulan con esta forma de trabajo.
 Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además
de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en un grupo.
Características personales del tutor:
 Debe estar dispuesto a considerar la estrategia como un método

efectivo para adquirir información y para desarrollar la habilidad de
pensamiento crítico.
 Considerar al alumno como principal responsable de su propia
educación.
 Concebir al grupo colaborativo de estudiantes en la estrategia como
espacio de integración, participación y retroalimentación
 Debe estar disponible para los alumnos durante el período de trabajo
del grupo sin abandonar su papel de tutor.
 Debe estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales
con los alumnos cuando se requiera.
 Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y, estar en
contacto con maestros y tutores del área y del componente curricular
31
con el fin de mejorar el curso en función de su relación y aporte al
contenido de otros cursos. (componente curricular).
 Coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos a lo
largo del período de trabajo del grupo.
Referente a la Evaluación Compartida, en las estrategias pedagógicas,

considerando que se debe valorar competencias y particularmente logros
y desempeños del sujeto de aprendizaje, se trata de utilizar diversos tipos de
pruebas y procedimientos de evaluación. Con relación a los tipos principales
de evaluación se destaca la integración de la Heteroevaluación practicada
por el profesor o juicio de expertos con la evaluación de pares en los grupos
de trabajo – Coevaluación - y, la Autoevaluación como examen y
reconocimiento de la acción propia de aprendizaje. Igualmente la
aplicación de pruebas diversas de naturaleza oral y escrita, uso de
didácticas como los mapas conceptuales, mentales, mentefactos. . Así
también, la aplicación de portafolios, diario de campo, líneas de base y de
post-facto.
32
3.2 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de
pregrado
Los lineamientos básicos implementados en el programa de Contaduría

Pública son tomados de los establecidos por el PEI, de tal manera que estos
lineamientos impulsen el aprendizaje cognitivo y meta-cognitivo que
faciliten el aprender a aprender en forma permanente desde cualquier
contexto, desarrollando autonomía y las competencias específicas para
transformar y transformarse.
La estructura curricular del programa de Contaduría Pública se ha definido

con base en los lineamientos propuestos por la Universidad del Sinú Elías
Bechara Zainúm, respondiendo a las directrices trazadas por la Ley General
de Educación 115 de 1994 y la Resolución 3459 de 2003 del Ministerio de
Educación y el Decreto 1295 de 2010 de las Condiciones de Calidad de los
programas académicos de la Educación Superior. La Resolución No. 3459
de Diciembre 30 de 2003, mediante las cuales se definen las características
específicas de calidad para la oferta y de desarrollo de programas de
formación profesional de pregrado en el área de Contaduría Pública: “De
acuerdo con su enfoque, el programa de pregrado en Contaduría Pública
será coherente con la fundamentación teórica, investigativa, práctica y
metodológica de la disciplina contable y la regulación y normas legales que
rigen su ejercicio profesional en el país. Por tanto, en el programa se hacen
explícitos los principios y propósitos que orientan la formación desde una
33
perspectiva integral, considerando, las características y las competencias
que se espera adquiera y desarrolle el futuro profesional de la Contaduría
Pública para:
 Asegurar la transparencia, la utilidad y la confiabilidad de la

información, así como la generación de confianza pública, a través
de procesos relacionados con la medición del desempeño contable
y financiero de las organizaciones, su interpretación y posibles
implicaciones.
 Comprender el contexto social, empresarial, legal, económico,
político e institucional en el que se inscribe el ejercicio profesional.
 Conocer los lenguajes, las técnicas y las prácticas propios del ejercicio
profesional de la Contaduría.
 Usar los sistemas de información como soporte para el ejercicio
profesional.
 Comprender, analizar y evaluar las teorías relacionadas con la
Contaduría”.
3.2.1 Componente de interdisciplinaridad del programa
Se entiende la interdisciplinariedad según en el artículo 6 º de la Política

sobre la Estructura Curricular de la Universidad del Sinú, como la
concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema,
proyecto o área temática, que conlleva a la interacción entre dos (2) o más
disciplinas y da como resultado una intercomunicación y un
enriquecimiento reciproco. El elemento esencial de la interdisciplinariedad
está dado por los nexos comunes de interrelaciones y cooperación entre
34
las disciplinas debido a objetivos comunes y conduce a una organización
teórica más integrada a la realidad.
El programa de Contaduría Pública, promueve las competencias que

implican que el estudiante comprenda problemáticas más amplias del ser
humano, relacionados con otras disciplinas y desarrolle la capacidad de
diseñar y ejecutar propuestas de prevención, evaluación e intervención en
las diferentes aéreas de formación con estudiantes de otras disciplinas en los
otros campos de aplicación, así como docentes de otras disciplinas de
formación.
La propuesta resalta los espacios interdisciplinares tales como las asignaturas

correspondientes al área de formación complementaria, investigativa y el
núcleo común de facultad.
3.2.2 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
Para la universidad del Sinú “Elías Bechara Zainúm” la flexibilidad está

definida en Resolución de Políticas sobre la Estructura Curricular de la
Universidad del Sinú y se asume el concepto de flexibilidad como una
condición intrínseca y esencial en la estructura curricular. La flexibilidad en
sus diferentes expresiones: académica, curricular, pedagógica y
administrativa y de gestión; debe entenderse como un principio estratégico
para llevar adelante los propósitos de la formación integral de profesionales.
La flexibilidad curricular se refiere a la apertura de los límites y por

consiguiente, de las relaciones entre los diferentes campos, áreas o
35
unidades de conocimiento o contenidos que configuran un programa
educativo, lo que implica que el estudiante pueda cursar alguna de las
asignaturas del área de Optativas en los diferentes programas y áreas
Institucionales que la oferte e incluso en otras instituciones del país y del
extranjero.
La flexibilidad entendida desde quién aprende, se refiere a la posibilidad de

elegir o seleccionar la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje, de
acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades.
Desde el punto de vista de quien enseña, implica incremento en el apoyo a

los estudiantes mediante tutorías y el uso de distintas formas y técnicas que
favorezcan los aprendizajes autónomos; implica también que sea facilitador
de espacios de reflexión, análisis; que el profesor acerque al estudiante a
situaciones reales para que puedan comprender el quehacer de su
profesión.
Desde el punto de vista institucional, se refiere a la diversidad de medios,

apoyos, tiempos y espacios que una institución ofrece para responder a las
demandas de formación y para generar una mayor cobertura y calidad del
servicio educativo.
Desde el punto de vista interinstitucional, implica acuerdos y convenios de

cooperación, políticas de intercambio de profesores y estudiantes; sobre
transferencias, homologaciones y revalidaciones de estudios.
36
Dentro de las estrategias orientadas hacia la adopción de nuevas formas
de flexibilidad están la implementación del sistema de créditos académicos,
la educación por ciclos y la evaluación por competencias.
Flexibilidad de espacios.- consiste en la movilidad de los actores

académicos, mediante la elección de la forma, el lugar y el momento de su
aprendizaje; propiciando una dinámica que permite el tránsito eficiente de
éstos, en los programas educativos de su elección.
Flexibilidad en contenido.- se deriva directamente de la oferta que, con

base en el plan de estudio, cada área académica hace a sus estudiantes,
quienes podrán elegir bajo la acción tutorial entre una gama de
experiencias educativas, con diferentes modalidades, de manera que,
pueda conformar un perfil profesional individual; es decir, el estudiante le
imprime a su formación el sentido o matiz de su preferencia.1
La Universidad incluye la flexibilidad en la estructura del currículum de tal

forma que permita acceder al conocimiento en forma gradual de acuerdo
al ritmo individual de los estudiantes ofreciendo el sistema de créditos
obligatorios y elegibles con amplias posibilidades de elección por parte del
estudiante. La Universidad valora bajo la modalidad de créditos, los tiempos,
espacios, estrategias y validez de cada uno de estos elementos y eventos
en cada curso. 2
Las sociedad flexible, en cuyo seno nos está tocando vivir demanda que el
estudiante adquiera habilidades intelectuales que les permitan seguir
1
Resolución Política Estructura curricular de la Universidad del Sinú.
2
PEI, Proyecto Educativo Institucional. Universidad del Sinú.
37
aprendiendo por sí mismo, que el aprendizaje sea auto dirigido, que el
estudiante maneje bien los procesos y habilidades mediante las cuales se
produce el conocimiento y se tenga acceso a la ingente información que
la red de redes esta demandado, es decir, esta sociedad demanda
también que el estudiante se familiarice con la tecnología de la información,
pues todo esta informatizado y además las nuevas tecnologías de
información y comunicación posibilitan una entrega no formal de toda la
instrucción.
Es así como esta flexibilidad curricular para el programa de Contaduría

Pública brinda posibilidades que dinamizan el desarrollo disciplinar,
profesional y principalmente el personal, El tener reconocimiento de estas
posibilidades requiere del estudiante tomar decisiones sobre sus propias
rutas de formación con responsabilidad y autonomía, que le permiten
avanzar con sus proyectos de vida, sus posibilidades, ritmos de aprendizaje
y áreas de interés. Por tanto la flexibilidad puede ser entendida como
nuevas opciones que permitan contextualizar el currículos, hacerlo
sostenible con la realidad cambiante y dinámica del contexto, donde el
estudiante pueda autónomamente y desde su proyecto de vida escoger
los saberes que le permitan crecer como persona y explorar otros campos
de la profesión.
El programa de Contaduría Pública a través de la apuesta de un enfoque

antropológico materializa la flexibilidad, el formar hábitos y virtudes tienen
un fundamento en el concepto de la libertad, el educar en y para la libertad
en esta medida no es nuestro plan de estudio el que da cuenta de una
acción de enseñanza, al contrario vamos más allá y es nuestro currículo y
su enfoque que da prenda de garantía de que la flexibilidad arte desde el
38
mismo concepto de educar como el ayudar a crecer. No obstante en
nuestro plan de estudio evidenciamos también dichas acciones. Del plan de
estudios evidencia en cada una de sus áreas una propuesta de apertura al
conocimiento como vector de la formación, que dinamiza el desarrollo
disciplinar y profesional.
En este contexto el programa adopta la flexibilidad como el desarrollo del

ethos personal del estudiante que bajo principios como la libertad, la
autonomía, la autodeterminación puede manejar su plan de estudio
acorde a su ritmo de aprendizaje marcado en unos parámetros, pautas o
guías que son ofrecidas por el programa para ayudar a crecer a las
personas, es así como se entiende la flexibilidad en las siguientes acciones:
 Un enfoque antropológico que permite crecer a la persona.

 El número de créditos y materias optativas, electivas, seminarios o
franjas comunes
 La movilidad interna y externa
 La posibilidad de cursar un doble programa
 Las opciones de practicas
 Las opciones de grado
El programa presenta un plan de estudios con un total de 144 créditos, de

los cuales seis (6) corresponden a cursos electivos; tres (3) de libres elección,
cinco (5) de énfasis; ocho (8) electivas profesionales; y seis (6) de práctica
profesional, para un total de veintiocho (28) créditos flexibles; lo que
corresponde al 19.44 % de flexibilidad curricular del programa.
39
Es importante resaltar que el plan de estudios comprende 76 créditos
comunes de facultad, lo que le permite al estudiante optar, además, por el
título de Administrador de Negocios Internacionales; igualmente, comparte
126 créditos con el programa de Contaduría Pública de nuestra casa matriz
de Montería, lo que facilita la movilidad estudiantil.
3.3 Organización de la estructura – Plan de estudios
El plan de estudios ofrece una formación orientada a la integralidad,

interdisciplinariedad, selectividad y una visión en los distintos campos de las
ciencias básicas, socio-humanísticas y el área profesional específica para la
formación del Contador Público; permitiendo al estudiante escoger las
áreas de su interés: Currículo por competencias, formación profesional,
cursos en artes y humanidades, ciencias sociales, ciencia y tecnología y
lingüística (CCU), Interdisciplinariedad básica (cursos de libre elección,
ofrecidos por el departamento CCU), cursos electivos profesionales,
escogidos según la preferencia de cada estudiante.
El programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú se

fundamenta teóricamente y metodológicamente con base en las áreas del
conocimiento, con sus componentes y prácticas. Está conformado por 8
semestres presenciales para estudiantes que cuenten con dedicación de
tiempo completo y 144 créditos, divididos en dos ciclos de formación: Básico
y Profesional; tres (3) componentes: el primero básico o de fundamentación,
40
el segundo formación profesional y el tercero electiva y flexible y sesenta y
dos (62) cursos, los cuales detallamos a continuación:
SEMESTRE I
CODIGOS
CODIGO PRE-
SEM ASIGNATURA CR DE PRE- HOM
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Matemáticas
I 30CBEX 3 Ninguno Ninguno SI
Básicas
I 8CSOHU Constitucional 1 Ninguno Ninguno SI
Contabilidad de
I 77CCON 3 Ninguno Ninguno SI
Gestión
Catedra Elías
I 3CCCS 1 Ninguno Ninguno SI
Bechara
Seminario
I 23CINV 2 Ninguno Ninguno NO
Investigativo I
Introducción a
I 84CCON la Contaduría 2 Ninguno Ninguno SI
Pública
Gestión
I 85CCON 1 Ninguno Ninguno NO
Tecnológica
Emprendimiento
I 93CADM 2 Ninguno Ninguno NO
I
I 94CADM Ingles Bussines I 2 Ninguno Ninguno NO
I Curso electivo I 2 Ninguno Ninguno NO
TOTALES 19
41
SEMESTRE II
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Matemáticas
II 28CBEX Calculo 3 30CBEX SI
Básicas
Legislación
II 156CDER 2 Ninguno Ninguno SI
societaria
Costos para la
Contabilidad
II 83CCON toma de 3 77CCON SI
De Gestión
decisiones
Procesos
II 87CCON 3 Ninguno Ninguno SI
Contables
Seminario Seminario
II 86CCON 2 23CINV NO
investigativo II investigativo I
Ética General y
II 128CDCCU convivencia 2 Ninguno Ninguno NO
ciudadana
Emprendimiento
II 96CADM 2 Ninguno Ninguno NO
II
English Business
II 97CADM 2 94CADM Ingles Bussines I NO
II
TOTALES 19
42
SEMESTRE III
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Legislación
III 158CDER 2 Ninguno Ninguno SI
Laboral
III 88CCON Teoría contable 2 Ninguno Ninguno SI
Gestión
III 92CADM 2 Ninguno Ninguno SI
organizacional I
English Business English
III 100CADM 2 97CADM NO
III Business II
Contexto y
III 80CCON 3 Ninguno Ninguno SI
economía I
Legislación
III 157CDER 2 Ninguno Ninguno SI
tributaria
III Curso electivo II 2 Ninguno Ninguno NO
Matemática
III 3CBEX 3 28CBEX Calculo SI
financiera
TOTALES 18
43
SEMESTRE IV
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Gerencia de
IV 102CADM Recursos 3 Ninguno Ninguno SI
Financieros I
Contabilidad
IV 89CCON 3 Ninguno Ninguno SI
financiera
Contexto y Contexto y
IV 101CADM 3 80CCON SI
economía II economía I
IV 104CADM 2 100CADM NO
IV Business III
Métodos
IV 31CBEX 3 Ninguno Ninguno SI
estadísticos
Gestión
Gestión
IV 95CADM 2 92CADM organizacional SI
organizacional II
I
Hermenéutica
IV 90CCON 2 Ninguno Ninguno NO
tributaria
TOTALES 18
SEMESTRE V
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Costos para la
V 91CCON Presupuesto 3 83CCON toma de SI
decisiones
Economía Contexto y
V 106CADM 3 101CADM NO
internacional economía II
V 107CADM 2 104CADM NO
V Business IV
V 92CCON Teoría fiscal 2 Ninguno Ninguno SI
Teoría del
V 93CCON 2 Ninguno Ninguno SI
control
Curso libre
V 3 Ninguno Ninguno NO
elección
Proyecto de Seminario
V 52CINV 2 86CCON SI
investigación I investigativo II
44
Sistemas de
V 94CCON información 1 Ninguno Ninguno SI
contable
TOTALES 18
SEMESTRE VI
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Laboratorio
VI 95CCON 1 Ninguno Ninguno SI
contable
Teoría de la
auditoria
Contabilidad
tributaria
VI 112CADM 2 107CADM NO
VI Business V
Gerencia de
VI 109CADM recursos 3 Ninguno Ninguno SI
financieros II
VI 98CCON Énfasis I 3 Ninguno Ninguno NO
Contabilidad y
VI 99CCON Presupuesto 2 91CCON Presupuesto SI
Público
Contabilidad de
Puertos
TOTALES 19
SEMESTRE VII
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Auditoría Teoría de la
VII 101CCON 3 96CCON SI
integral auditoria
Contabilidad
VII 102CCON 3 Ninguno Ninguno SI
avanzada
Proyecto de
VII 103CCON 2 Ninguno Ninguno SI
inversión
Procedimiento Contabilidad
VII 104CCON 2 97CCON SI
tributario tributaria
VII 105CCON Énfasis II 2 Ninguno Ninguno NO
Contabilidad de
VII 106CCON empresas 2 Ninguno Ninguno SI
turísticas
45
Proyecto de Proyecto de
VII 107CCON 2 52CINV SI
investigación II Investigación I
VII 23CDCCU Ética profesional 1 Ninguno Ninguno SI
VII Curso electivo III 2 Ninguno Ninguno NO
TOTALES 19
SEMESTRE VIII
CODIGOS
CODIGO PRE-
PS REQUISITOS
REQUISITOS
Énfasis I-Énfasis
Práctica
VIII 108CCON 6 98CCON II-Ética SI
profesional
Profesional
Electiva
VIII 109CCON 3 Ninguno Ninguno NO
profesional I
Electiva
profesional II
Electiva
profesional III
TOTALES 14
3.3.1 Ciclos
La formación por ciclos está diseñada para suministrar al estudiante un

consecutivo de herramientas que son necesarias en su formación, las cuales
engranan perfectamente las una con las otras.
El ciclo básico, se caracteriza por suministrar al estudiante las generalidades

de los conocimientos que se convierten en requisitos para poder abordar el
ciclo profesional.
46
Los ciclos proporcionan una visión formativa integral y amplia del campo de
conocimientos, tanto desde la perspectiva teórica-conceptual como
desde la práctica, de la misma manera como se reconoce la perspectiva
laboral. En este sentido se generan competencias interdisciplinares que
faciliten la interpretación de los contextos y escenarios que se puedan
presentar dentro del campo de acción de los profesionales de este campo
del conocimiento. Desde la perspectiva de la formación por ciclos se debe
tener en cuenta que la formación interdisciplinar es un elemento
fundamental de todo ser humana tal como lo anota (Universidad del Sinú
Elías Bechara Zainúm Seccional Cartagena, 2008) “la comprensión
interdisciplinaria, se constituye hoy en un factor clave para la formación
profesional, por cuanto no sólo permite situar en un contexto global la
acción profesional específica, sino que además la interacción efectiva con
otros saberes afines y contextuales (dialogo de saberes) que participan en
dicha formación”.
De acuerdo a la implementación de los ciclos se facilita la movilidad

estudiantil, para ello se anota lo que propone desde el modelo pedagógico
acogido por la Institución “Una concepción curricular por ciclos, básicos y
profesional permite enfrentar y dar respuesta adecuada y pertinente a la
movilidad estudiantil, que afecta por carencias de política vocacional, se
encausen a comprender y canalizar ritmos y estilos de aprendizaje. Así
mismo permite conocer dominios de saberes y experiencias previas en el
estudiante, para explotar opciones electivas en la formación profesional” en
este sentido se entiende que la formación por ciclos garantiza que el
estudiante conozca lo que debe conocer en los tiempo adecuados.
47
3.3.1.1 Ciclo Básico
Dentro de lo contemplado en el ciclo básico, el estudiante adquiere una

fundamentación completa de las áreas que constituyen las ciencias
económicas administrativas y contables, estas áreas permiten al estudiante
desarrollar sus capacidades de comprensión de la realidad e iniciarse en un
proceso de aprendizaje autónomo permanente de la misma manera, como
se apunta al desarrollo de las competencias interpretativas, propositivas y
argumentativas , que puedan tener un conocimiento consolidado para que
al ingresar al ciclo profesional tenga estas competencias desarrolladas.
CICLO BASICO DEL PROGRMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

TOTAL DE PORCENTAJE
ASIGNATURA CR
CREDITOS DE CREDITOS
Cátedra Elías Bechara 1
Matemáticas Básicas 3
Ingles I 2
Seminario Investigativo I 2
Emprendimiento I 2
Legislación Societaria 2
Contabilidad de Gestión 3
Constitucional 1 73 55,55
Curso Electivo I 2
Calculo 3
Costos para la toma de decisiones 2
Ética General y Convivencia 2

Emprendimiento II 2
Seminario Investigativo II 2
48
Gestión Tecnológica 1
Ingles II 2
Legislación Laboral 2
Teoría Contable 2
Gestión Organizacional I 2
Gestión Organizacional II 2
Ingles III 2
Legislación Tributaría 2
Contexto y Economía I 3
Contexto y Economía II 3
Curso Electivo II 2
Ingles IV 2
Gerencia de Recursos Financieros I 3
Gerencia de Recursos Financieros II 3
Matemática Financiera 3
Métodos Estadísticos 3
Economía Internacional 3
Ingles V 2
Ingles VI 2
3.3.1.2 Ciclo Profesional
El componente disciplinar especifico del programa es el resultado teórico –

práctico de la profesión, en esta medida se concibe como el ciclo
profesional, en esta el estudiante accede al conocimiento, a la
comprensión y socialización en la vida real de una cultura profesional. Este
ciclo hace énfasis no sólo en los aspectos instrumentales o procedimentales
del campo específico de trabajo profesional, sino también en sus aspectos
conceptuales, metodológicos y valores, contextualizados en el marco de las
relaciones científico, tecnológico, socioeconómico, político y cultural.
En el ciclo profesional se abordan las asignaturas de énfasis con el ánimo de

afinar aquellos conocimientos que no se les dio profundidad y/o requieren
49
mayor detalles, en este sentido se añaden también las electivas que
posibilitan la elección libre del componente de interés así como de esas
asignaturas que puedan tener algún tipo de requerimiento especial .
CICLO PROFESIONAL DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PUBLICA

TOTAL DE PORCENTAJE
ASIGNATURA CR
Contabilidad Financiera 3
Introducciòn a la Contadurìa Pública 2
Procesos Contables 3
Hermenéutica Tributaria 2
Presupuesto 3
Teoría Fiscal 2
Teoría del Control 2
Proyecto de Investigación I 2
Sistemas de Información Contable 1
Curso de Libre Elección 3
Laboratorio Contable 1
Teoría de la Auditoría 3
Contabilidad Tributaria 3
Énfasis I 3
Contabilidad y Presupuesto Público 3 71 44,45
Contabilidad de Puertos 2
Auditoría Integral 3
Contabilidad Avanzada 3
Proyecto de Inversión 2
Procedimiento Tributario 2
Énfasis II 2
Contabilidad de Empresas Turísticas 2
Proyecto de Investigación II 2
Ética Profesional 1
Curso Electivo III 2
Práctica Profesional 6
Electiva Profesional I 3
Electiva Profesional II 3
Electiva Profesional III 2
50
3.3.2 Áreas de Formación
Las áreas de formación se entienden como el conjunto estructurado de

conocimientos, procesos, problemas relevantes, propios de las disciplinas y
regiones del conocimiento y de los contextos, que permiten organizar las
secuencias de la formación académica y las rutas curriculares de acuerdo
con la relevancia de los contenidos seleccionados para el proceso de
formación.
3.3.2.1 Área de Formación Básica
El área de formación básica se encuentra integrada por aquellas

asignaturas que suministran al estudiante los principios y fundamentos de las
asignaturas que son disciplinares y requieren de un conocimiento previo, en
este sentido sirven para fundamentar la formación disciplinar que es
suministrada al estudiante en semestres posteriores tales, como entre cuarto
y octavo semestre.
51
ÁREA DE FORMACIÓN BASICA
TOTAL DE PORCENTAJE
ASIGNATURA CR
Introducción a la contaduría 2
Matemáticas Básicas 3
English Business I 2
Emprendimiento I 2
Contabilidad de Gestión 3
Calculo 3
Legislación Societaria 2
Costos para la Toma de
3
Decisiones
Emprendimiento II 2
Gestión Tecnológica 1
Procesos Contables 3 51 35,42
English Business II 2
Teoría Contable 2
English Business III 2
Contexto y Economía I 3
Contexto y Economía II 3
English Business IV 2
English Business V 2
English Business VI 2
Métodos Estadísticos 3
Gestión Organizacional I 2
Gestión Organizacional II 2
3.3.2.2. Área de Formación Disciplinar
El área de formación disciplinar se encuentra integrada por aquellas

asignaturas que proporcionan el saber específico de la profesión, por ello
esta área es de suma importancia para concretar la puesta en marcha del
52
cúmulo de conocimientos que se han recibido a lo largo de la formación,
así como la realización de prácticas formativas profesionales que muestran
las competencias de los futuros profesionales.
AREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
TOTAL DE PORCENTAJE DE
ASIGNATURA CR
CREDITOS CREDITOS
Legislación Laboral 2
Legislación Tributaria 2
Hermenéutica Tributaria 2
Presupuesto 3
Economía Internacional 3
Teoría Fiscal 2
Teoría del Control 2
Sistemas de Información Contable 1
Laboratorio Contable 1
Teoría de la Auditoría 3
Contabilidad Tributaria 3
Ética Profesional 1
Auditoría Integral 3
64 44,44
Contabilidad Avanzada 3
Proyecto de Inversión 2
Procedimiento Tributario 2
Práctica Profesional 6
Gerencia de Recursos Financieros I 3
Gerencia de Recursos Financieros II 3
Contabilidad y Presupuesto Publico 2
Contabilidad de Empresas Turísticas 2
Contabilidad de Puertos 2
Contabilidad Financiera 3
Matemática Financiera 3
Énfasis I 3
Énfasis II 2
53
3.3.1.1 Área de Formación de Profundización
Esta área de formación permite al estudiante realizar énfasis o

profundizaciones de acuerdo a sus intereses en un campo particular de las
disciplinas, en algunos casos estas asignaturas están relacionadas con una
línea de investigación.
ÁREA DE FORMACIÓN DE PROFUNDIZACIÓN
TOTAL DE PORCENTAJE
ASIGNATURA CR
Curso Electivo I 2
Curso Electivo II 2
Curso Electivo III 2
Electiva Profesional I 3 17 11,81
Electiva Profesional II 3
Curso de Libre Elección 3
Electiva profesional III 2
3.3.1.2 Área de Formación Complementaria
Este grupo está constituido por las asignaturas que ayudan al proceso de
formación integral de los estudiantes, en general son asignaturas que
corresponden al grupo de asignaturas socio- humanistas, de la misma
manera como se incluyen asignaturas que son cátedras institucionalmente
obligatorias, denominadas, cátedras sello.
54
ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
TOTAL DE PORCENTAJE
ASIGNATURA CR
Cátedra Elías Bechara 1
Constitucional 1 4 2,78
Ética General y Convivencia Ciudadana 2
3.3.1.3 Área de Formación Investigativa
Esta área de formación responde a la necesidad del estudiante de realizar

un trabajo de investigación que sea relevante para su área de
conocimiento, en este sentido esta asignatura es constituida por los
aspectos fundamentales de la investigación y los aspectos disciplinares para
la ejecución de trabajos investigativos.
ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA

TOTAL DE PORCENTAJE DE
ASIGNATURA CR
CREDITOS CREDITOS
8 5,56
3.3.2 Componentes de Formación
El componente de formación es asumido como los conocimientos o

conjuntos disciplinares que tiene características propias y contribuyen de
manera interrelacionada a la formación profesional. El componente de
formación se divide en tres componentes: componente básico,
55
componente de fundamentación y componente flexible. Se presenta
además un componente común de facultad que facilita la doble titulación.
3.2.3.1 Componente Básico
Este componente introduce y contextualiza el campo de conocimiento por

el que optó el estudiante. Identifica las relaciones generales que
caracterizan los saberes de las distintas disciplinas y profesiones del área y
los requisitos indispensables para su formación integral.
3.2.3.2 Componente de Fundamentación
Este componente suministra al estudiante el conocimiento básico de su

disciplina, en este sentido obedece a teoría - práctica que se conciben
necesario dentro del campo de estudio seleccionado por el estudiante.
3.2.3.3 Componente Flexible
Este componente permite al estudiante aproximarse, contextualizarse y/o

profundizar en algunas asignaturas de su disciplina o en aquellas que sirven
para su formación integral, pero no son específicas de su área de
conocimiento.
56
3.2.3.4 Componente común de Facultad que permitiría doble programa
Este componente permite al estudiante acceder a la doble titulación, al

contemplar 76 créditos comunes con el programa de Administración en
Negocios Internacionales.
SEMESTRE I
NOMBRE ASIGNATURA CRÉDITOS
MATEMATICAS BASICAS 3
CONSTITUCIONAL 1
GESTION ORGANIZACIONAL I 2
CONTABILIDAD DE GESTION 3
PENS.UNISINU/CATEDRA ELIAS B. 1
EMPRENDIMIENTO I 2
BUSINESS ENGLISH I 2
CURSO ELECTIVO 2
16
SEMESTRE II
CALCULO 3
LEGISLACION SOCIETARIA 2
GESTION ORGANIZACIONAL II 2
SEMINARIO INVESTIGATIVO 2
COSTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES 3
EMPRENDIMIENTO II 2
BUSINESS ENGLISH II 2
16
57
SEMESTRE III
METODOS ESTADISTICOS 3
LEGISLACION TRIBUTARIA 2
CONTEXTO Y ECONOMIA I 3
LEGISLACION LABORAL 2
BUSINESS ENGLISH III 2
CURSO ELECTIVO 2
MATEMATICA FINANCIERAS 3
17
SEMESTRE IV
CONTEXTEXO Y ECONOMIA II 3
GESTION TECNOLOGICA 2
GERENCIA DE RECURSOS FINANCIEROS I 3
PRESUPUESTO 2
BUSINESS ENGLISH IV 2
CURSO ELECTIVO 2
14
SEMESTRE V
ECONOMIA INTERNACIONAL 3
BUSINESS ENGLISH V 2
ETICA Y CONVIVENCIA 2
GERENCIA DE RECURSOS FINANCIEROS II 2
PROYECTO DE INVESTIGACION 2
11
58
SEMESTRE VI
BUSINESS ENGLISH VI 2
TOTAL CREDITOS COMUNES 76
3.3.4 Plan de estudios en créditos académicos
Los planes de estudio no son elementos fijos, estáticos o invariables. Estos, al

igual que muchos otros elementos, deben ser dinámicos, repensados y
reestructurados, dado que deben responder a las necesidades de
formación de los profesionales que exigen tanto el medio como el tiempo.
En la búsqueda de respuestas a estos requerimientos de la comunidad y del
entorno, y con el fin de garantizar que nuestros egresados sean competitivos
en el mundo empresarial, se realizó una reflexión y autoevaluación sobre el
plan de estudios actual, por lo que se proyectan los ajustes necesarios para
garantizar su vigencia y actualización.
El plan de estudio propuesto contempla la disminución del número de

semestres, así mismo como del número de créditos, sin afectar los contenidos
y requerimientos que ha generado el medio para los futuros profesionales de
esta profesión, de tal manera que se consolida como un plan de estudio
atractivo que ofrece a los discentes los contenidos básicos – disciplinares y
complementarios necesarios para ser un profesional competitivo.
59
La nueva propuesta está diseñada para 8 semestres y 144 créditos
académicos, los cuales deben ser abordados en su totalidad para poder
optar el título profesional.
Dentro del plan de estudio se ofrece la enseñanza de una segunda lengua

que les posibilita ser competitivos en el mercado internacional, razón por la
cual se determinó la importancia.
El trabajo académico del estudiante del programa de Contaduría Pública

se distribuye en actividades de docencia directa y trabajo independiente,
el cual se expresa en créditos académicos.
Un crédito académico es el tiempo que el estudiante dedica a sus distintas

actividades derivadas durante el semestre de un programa de formación
académica, donde se espera que él desarrolle unas competencias
específicas.
Normativamente un (1) crédito equivale a 48 horas de trabajo del estudiante

durante un semestre para semestres de 16 semanas, lo que indica que un
crédito equivale a tres (3) horas semanales del tiempo del estudiante.
El tiempo total (TT) que el estudiante utiliza en una actividad académica

particular, es la suma del tiempo de docencia directa (TD), más el tiempo
independiente (TI) que el estudiante utiliza para desarrollar las distintas
actividades derivadas de la docencia directa, (TT = TD + TI).
El número de créditos de una actividad en particular es igual a TI + TD / 48, y

es un numero entero, cuyas fracciones se acercan por defecto cuando está
entre de .0 a .49 y por exceso para cuando está entre .5 y .99.Para la
universidad una hora de tiempo presencial equivale a dos (2) horas de
tiempo independiente del estudiante, para las mediaciones virtuales una
60
hora de tiempo virtual equivale a 3 horas de tiempo independientes del
estudiante y por cada hora de laboratorio o práctica clínica una (1) o
ningún hora de trabajo independiente.
El semestre académico de la Universidad es de 16 semanas, más 2 semanas

utilizadas para la elaboración de exámenes, por tanto, no se contempla en
el diseño de créditos el tiempo dedicado a la evaluación de los estudiantes
y cada una de estas actividades les corresponde a un tiempo determinado
dentro del sistema de créditos utilizado. Para docencia directa en aula, se
asume que una hora de clase corresponde a dos horas de trabajo
independiente, y para las prácticas una hora TD equivale a una hora de TI
y para los encuentros virtuales una hora del profesor equivale a 3 horas de
tiempo del estudiante.
3.3.4.1 Plan de estudios por créditos, ciclos áreas y componentes
SEM CURSOS CRÉDITOS CICLO ÁREA COMPONENTE
Introducción a
la contaduría Profesional Disciplinar Básico
2
publica
Cátedra Elías 1
Básico Complementaria Flexible
Bechara
Matemáticas 3
1 Básico Fundamentación Básico
Básicas
English Business I 2 Básico Disciplinar Disciplinar
Seminario 2
Básico Fundamentación Básico
investigativo I
Emprendimiento 2
Básico Fundamentación Flexible
I
61
Contabilidad de 3
gestión
Gestión 1
tecnológica
Constitucional 1 Básico Complementaria Flexible
Curso electivo I 2 Básico Complementaria Flexible
19
SEM CURSOS CRÉDITOS SEM ÁREA COMPONENTE
Calculo 3 Básico Fundamentación Básico
Legislación 2
societaria
Costos para la 3
toma de Básico Fundamentación Básico
decisiones
Ética General y 2
convivencia Básico Complementaria Flexible
ciudadana
2
Emprendimiento 2
Básico Complementaria Flexible
II
Procesos 2
Profesional Fundamentación Básico
Contables
English Business II 2 Básico Disciplinar Disciplinar
Seminario 2
investigativo II
19
62
Legislación 2
Laboral
Teoría contable 2 Básico Fundamentación Básico
Gestión 2
organizacional I
English Business 2
Básico Disciplinar Disciplinar
III
3 Contexto y 3
economía I
Legislación 2
tributaria
Curso electivo II 2 Básico Complementaria Flexible
Matemática 3
financiera
18
Gerencia de 3
Recursos Básico Fundamentación Básico
Financieros I
Contabilidad 3
Profesional Fundamentación Disciplinar
financiera
4 Contexto y 3
economía II
English 2
BusinessIV
Métodos 3
estadísticos
63
Gestión 2
organizacional II
Hermenéutica 2
Profesional Disciplinar Disciplinar
tributaria
18
SEM CURSOS CREDITOS CICLO ÁREA COMPONENTE
Presupuesto 3 Profesional Disciplinar Disciplinar
Economía
3 Basico Fundamentación Disciplinar
internacional
English Business
2 Basico Disciplinar Disciplinar
V
Teoría fiscal 2 Profesional Disciplinar Disciplinar
Teoría del
5 2 Profesional Disciplinar Disciplinar
control
Curso libre
3 Profesional Complementario Flexible
elección
Proyecto de
2 Profesional Fundamentación Basico
investigación I
Sistemas de
información 1 Profesional Disciplinar Disciplinar
contable
18
64
Laboratorio 1
contable
Teoría de la 3
auditoria
Contabilidad 3
tributaria
English 2
BusinessVI
Gerencia de 3
6
recursos Básico Fundamentación Básico
financieros II
Énfasis I 3 Profesional Complementaria Flexible
Contabilidad y 2
Presupuesto Profesional Disciplinar Disciplinar
Público
Contabilidad 2
de Puertos
19
SEM Cursos CRÉDITOS CICLO ÁREA COMPONENTE
Auditoría 3
integral
Contabilidad 3
avanzada
Proyecto de 2
inversión
7
Procedimiento 2
tributario
Énfasis II 2 Profesional Disciplinar Complementario
Contabilidad 2
de empresas Profesional Disciplinar Disciplinar
turísticas
65
Proyecto de 2
Profesional Investigación Disciplinar
investigación II
Pre práctica 0 0 0 0
Ética 1
profesional
Curso electivo III 2 Profesional Complementaria Flexible
19
Práctica 6
profesional
Electiva 3
Profesional Complementaria Flexible
profesional I
8 Electiva 3
profesional II
Electiva 2
profesional III
14
TOTAL CÉDITOS 144
66
3.3.4.2 Plan de estudios en créditos, horas presenciales e independientes
CRÉDITOS HORAS HORAS

SEM CURSOS TOTAL HORAS
PRESENCIALES INDEPENDIENTES
Introducción a
la contaduría 32 64 96
2
publica
Cátedra Elías 1
16 32 48
Bechara
Matemáticas 3
48 97 144
Básicas
English Business 2
32 64 96
I
Seminario 2
32 64 96
1 investigativo I
Emprendimiento 2
32 64 96
I
Contabilidad de 3
48 96 144
gestión
Gestión 1
16 32 48
tecnológica
Constitucional 1 16 32 48
Curso electivo I 2 32 64 96
TOTAL 19 304 608 912
67
PRESENCIALES INDEPENDIENTES
Calculo 3 48 96 144
Legislación 2
32 64 96
societaria
Costos para la 3
toma de 48 96 144
decisiones
Ética General y 2
convivencia 32 64 96
ciudadana
2
Emprendimiento 2
32 64 96
II
Procesos 2
32 64 96
Contables
English Business 2
32 64 96
II
Seminario 2
32 64 96
investigativo II
TOTAL 19 304 608 912
68
CRÉDITOS HORAS HORAS TOTAL
SEM CURSOS
PRESENCIALES INDEPEDNEINTES HORAS
Legislación 2
32 64 96
Laboral
Teoría 2
32 65 96
contable
Gestión 2
organizacional 32 64 96
I
English 2
32 64 96
3 Business III
Contexto y 3
48 96 144
economía I
Legislación 2
32 64 96
tributaria
Curso electivo 2
32 64 96
II
Matemática 3
48 96 144
financiera
TOTAL 288 576 864

18
69
SEM CURSOS
PRESENCIALES INDEPEDNICENTES HORAS
Gerencia de 3
Recursos 48 96 144
Financieros I
Contabilidad 3
48 96 144
financiera
Contexto y 3
48 96 144
economía II
English 2
32 64 96
4 Business IV
Métodos 3
48 96 144
estadísticos
Gestión 2
organizacional 32 64 96
II
Hermenéutica 2
32 64 96
tributaria
TOTAL 18 288 576 864
70
HORAS HORAS TOTAL
SEM CURSOS CRÉDITOS
PRESENCIALES INDEPEDNEINTES HORAS
Presupuesto 3 48 96 144
Economía
3 48 96 144
internacional
English Business
2 32 64 96
V
Teoría fiscal 2 32 64 96
Teoría del
5 2 32 64 96
control
Curso libre
3 48 96 144
elección
Proyecto de
2 32 64 96
investigación I
Sistemas de
información 1 16 32 48
contable
TOTAL 18 288 576 864
71
PRESENCIALES INDEPEDENDIENTES
Laboratorio 1
16 32 48
contable
Teoría de la 3
48 96 144
auditoria
Contabilidad 3
48 96 144
tributaria
English 2
32 64 96
Business VI
Gerencia de 3
6 recursos 48 96 144
financieros II
Énfasis I 3 48 96 144
Contabilidad 2
y
32 64 96
Presupuesto
Público
Contabilidad 2
32 64 96
de Puertos
TOTAL 19 304 608 912
72
SEM Cursos
PRESENCIALES INDEPEDENINTES HORAS
Auditoría 3
48 96 144
integral
Contabilidad 3
48 96 144
avanzada
Proyecto de 2
32 64 96
inversión
Procedimiento 2
32 64 96
tributario
Énfasis II 2 32 64 96
7
Contabilidad 2
de empresas 32 64 96
turísticas
Proyecto de 2
32 64 96
investigación II
Ética 1
16 32 48
profesional
Curso electivo 2
32 64 96
III
TOTAL 19 304 608 912
73
SEM CURSOS
PRESENCIALES INDEPEDENINTES HORAS
Práctica 6
192 96 288
profesional
Electiva 3
profesional 48 96 144
I
Electiva 3
8
II
Electiva 2
III
TOTAL 14 305
TOTAL HORAS TOTAL HORAS TOTAL HORAS DEL

TOTAL CREDITOS PRESENCIALES INDEPENDIENTES PROGRAMA
144 2.400 4.512 6.912
3.4 Desarrollo Curricular
Se entiende por currículo “el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local,
incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos, para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional" (Art.
76 Ley General de Educación).
74
El proyecto Educativo Institucional establece unas estrategias para el
desarrollo Curricular; las cuales se mencionan a continuación:
1. Utilizaqcion de metodologías que privilegian la investigacion desde la

“problematizacio” de hechos, fenómenos o eventos en el contexto de
cada campo de formación.
2. Apropiación desde la investigación deel dialogo de saberes con otras
disciplinas que permita verse desde otras perspectivas y construir
proyectos comunes para prever un nuevo país desde esfuerzo
colectivo.
3. Ampliación de la gama de posibilidades de formas y caminos para
acceder al conocimientos utlizando diferentes esquemas, materiales,
estrategias y metodologías, lo cual permite la diversificación de los
espacios pedagógicos o contextos de aprendizaje que favorezcan el
contraste y la visión de multiples perspectivas ajustadas a los intereses
y necesidades de los estudiantes y del desarrollo del conocimiento.
3.5 Actualizacion del Curriculo
El comité Curricular del Programa tiene como responsabilidad velar y promover la

constante evaluación de la pertinencia del currículo. El comité se reúne dos veces
por semestres, estas reuniones están soportadas con las respectivas actas, en este
comité se realizan modificaciones y actualizaciones de los syllabus, se evalua
nuevos programas.
Por otra parte el sistema de autoevaluación sirve como fuente primaria de

información para tomar decisiones en cuanto al currículo, su pertinencia y la
75
necesidad de su modificación y/o actualización; otro referente para el proceso de
acutalizacion del currículo, es la prueba saber pro, cuyos resultados nos dan luces
de los aspectos a reforzar dentro del currículo.
3.6 Metodologia, estrategias pedagógicas y didácticas
El modelo pedagógico de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

Seccional Cartagena, se concibe como una construcción colectiva de su
comunidad académica, científica y directiva como una organización
derivada de la forma de entender la educación, desde diversas
perspectivas.
El lineamiento pedagógico de la institución es autoestructurante, con un

enfoque interestructurante al cual se acoge el programa de Contaduría
Pública, este último es entendido por la interacción entre el docente y el
estudiante, por ello más que hablar del proceso de enseñabilidad, se habla
de un proceso de despliegue de las capacidades de la persona y de su
proceso de educabilidad, entonces se configura un proceso de enseñanza
en el que no hay centro del proceso de enseñanza, ni sujeto de mayor
importancia, por el contrario en este modelo todos los sujetos participantes
son fundamentales.
Se define el modelo acogido por la Universidad, como un modelo facilitador

del aprendizaje y del desarrollo de competencias, en la medida que el
quehacer pedagógico se desplaza de la enseñanza al auto aprendizaje,
por ello el docente siempre muestra interés por generar rutas de aprendizaje
que valoren las capacidades de los estudiantes, de tal manera que se
76
pueda de manera conjunta apropiarse del conocimiento, tanto docentes,
como estudiantes.
Para el programa el modelo pedagógico más que un actuar sobre supone

una enseñabilidad que significa ante todo un entenderse con
interestructuracion, donde la interacción pedagógica de un yo del maestro
con un tu del estudiante, se funda en la acción cooperativa [comunicativa
[constructiva del saber y la cultura, para constituirse en un nosotros
renovador y humanista, conducente al auto despliegue de las capacidades
de la persona en su educabilidad. En esta perspectiva este proceso que es
propio de un sistema integral de competencias y crédito académico va a
significar un maestro – profesor investigador generador de rutas de
aprendizaje, valorador de las capacidades de sus estudiantes y sus saberes
previos.
Finalmente, la universidad dimensiona su modelo pedagógico en dos

principios fundamentales:
 La cultura de la participación como eje que posibilita la construcción

social del conocimiento en forma autónoma.
 La dimensión de investigación como estrategia que permite la
integración de los contextos y sus significados a las teorías científicas
de cada disciplina, posibilitando este encuentro el compromiso social
de la vida del aula con la cultura, la comunidad y la construcción
significativa de conocimientos pertinentes.
77
3.6.1 Estrategias y técnicas didácticas
Las estrategias didácticas implementadas en el programa de Contaduría

Pública son tomadas de las establecidas por el PEI, de tal manera que estas
estrategias impulsen el aprendizaje cognitivo y meta-cognitivo que faciliten
el aprender a aprender en forma permanente desde cualquier contexto,
desarrollando autonomía y las competencias específicas para transformar y
transformarse.
Una técnica didáctica es un procedimiento lógico, con fundamentos

psicológicos, epistemológicos y pedagógicos, enmarcados en una
estrategia didáctica y comprende una secuencia ordenada de actividades
y un número variable de productos concretos; es un recurso particular de
que se vale el docente para obtener los propósitos que definen dicha
estrategia.
Para la puesta en práctica de una estrategia didáctica, cabe la

implementación de diferentes técnicas didácticas dependiendo de las
características particulares de los temas de estudio, la fase de desarrollo en
la que se encuentran los estudiantes, los resultados concretos que se buscan,
las necesidades de aprendizaje individuales y colectivas de los estudiantes.
Teniendo en cuenta la naturaleza de la carrera y las condiciones reales de

desempeño de los Contadores Públicos, las principales técnicas que se
implementan y acordes con nuestro modelo pedagógico centrado en el
estudiante, vale la pena mencionar: discusiones, ejercicios y practicas,
78
simulaciones, estudio independiente, investigaciones bibliográficas,
resolución de problemas, practica de terreno, estudio de casos, visitas
profesionales, exposiciones.
Una de las estrategias didácticas bandera de la institución es el Aprendizaje

Basado en Problemas- ABP; es una técnica pedagógica y didáctica
centrada en el estudiante y diseñada por la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster(Canadá) en la década de los sesenta y que se
fundamenta en la promoción del aprendizaje significativo y la formación
integral a partir del abordaje de situaciones o casos problémicos para la
búsqueda sustentada de posibles soluciones, trabajando en grupos
pequeños de estudiantes que cuentan con la orientación de un tutor o
facilitador.
3.7 Evaluación del programa
La autoevaluación como proceso y como responsabilidad Institucional, ha

sido una labor permanente en la institución durante su existencia, ha
logrado sembrar la cultura de la calidad en todos sus estamentos a través
de procesos de planeación y de mejoramiento continuo.
La Universidad del Sinú, concibe el proceso de Autoevaluación como un

ejercicio permanente de reflexión realizado con la participación activa de
sus miembros. Requiere gran compromiso por parte de todos los miembros
de la comunidad académica, respaldo institucional y está encaminado a
garantizar el mejoramiento continuo de la calidad de los programas,
79
mantener su competitividad en el mercado y rendir cuentas ante la
sociedad y ante el Estado, sobre el servicio público que se presta.
La Universidad del Sinú se ha ratificado en su planteamiento según el cual la

autoevaluación constituye un proceso permanente, responsable,
respetuoso y de inacabadas interacciones entre todos los miembros y
componentes de su comunidad académica 3 . Por esta razón, para la
Universidad del Sinú es inconcebible la calidad, si ésta se reduce al mero
cumplimiento de aspectos específicos de un sólo programa y no de todo el
conjunto institucional.
La autoevaluación como proceso y responsabilidad institucional, no es

nueva en la vida de la universidad; pues siempre ha sido concebida como
un imperativo de calidad. En sus pocos lustros de existencia y como
elemento para su crecimiento y reconocimiento en el medio educativo, la
Universidad ha trabajado permanentemente en procesos de planeación,
mejoramiento continuo, calidad y, en fin, todo aquello que intenta constituir
una cultura de la autoevaluación.
3
Para Fabián Patiño “las personas en las organizaciones, la calidad como responsabilidad
individual, el trabajo bien hecho, la participación, la colaboración y el trabajo en equipo, el
reconocimiento, explica, en gran medida, el buen funcionamiento de aquellas organizaciones
que lo asumen como propio”. La gestión de calidad en educación. Tesis de grado.
Maestría en Administración. 2.001
80
Con motivo de la creación del Sistema Nacional de Acreditación (Art. 53 de
la Ley 30 de 1992) esta labor se consolidó como un proceso con nuevos,
permanentes y significativos derroteros.
Y no es una responsabilidad nueva por cuanto la misma misión de la

institución lo contempla en su vocación investigativa. De otro lado, la
Universidad ha visto en la autoevaluación una fortaleza para identificar las
estrategias necesarias para enfrentar el mercado de la educación superior,
caracterizado por una marcada asimetría informativa.
Con miras a garantizar la ejecución de las políticas definidas por los cuerpos
de dirección del sistema y para darle desarrollo operativo a las acciones y
procesos se definen las siguientes instancias: un Comité Institucional de
Autoevaluación y Calidad, un coordinador de Autoevaluación y Calidad,
grupos de autoevaluación y mejoramiento constituidos en cada una de las
Facultades y Escuelas, y grupos de apoyo técnico.
En consonancia con los procesos de acreditación voluntaria de los

programas académicos de pregrado, de certificación de condiciones de
calidad de los programas pertenecientes al área de la salud (Decreto 2566,
de septiembre de 2001), y de la visión de lograr la acreditación institucional,
la universidad, mediante Resolución 002 de agosto de 1998 y posteriormente
la Resolución No. 001 de noviembre 12 de 2002, del Consejo Superior adoptó
el Programa Institucional de Auto evaluación y calidad, como una
estructura organizativa encargada de coordinar los actuales y futuros
mecanismos y procedimientos de monitoreo de la calidad integral de la
81
Universidad, orientada a garantizar el cumplimiento de programas y
acciones de auto evaluación y mejoramiento.
3.8 Relacion docente-estudiante
82
4. Articulación con el Medio
4.1 Movilidad Academica

4.2 Practicas y Pasantias
4.3 Articulación con la investigación
4.4 Articulación con los egresados
83
5. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1 Organización Administrativa
El programa de Contaduría pública cuenta con cinco cargos con un orden de

jerarquía que se muestra en la ilustración 1. La escuela está a cargo de una dirección
del programa seguido de un jefe disciplinar. Se cuenta con dos coordinaciones, una
de prácticas profesionales y otra de investigación. Finalmente se encuentra el cuerpo
docente. Es importante resaltar las funciones de cada uno de los cargos, es por ello
que a continuación se describen:
Dirección de programa. La directora de programa de Contaduría pública tiene como

función coordinar todos los procesos que permiten el funcionamiento eficiente del
programa. Entre las funciones más relevantes se tiene:
 La verificación del cumplimiento de las estrategias pedagógicas planteadas por

los docentes en los micro currículos.
 Efectuar reuniones con los docentes de su área y Coordinadores respectivos.
 Efectuar reuniones periódicas con los Representantes de curso.
 Atender a docentes y estudiantes para resolver los problemas que se presenten
sobre notas, horarios, y los derivados de la relación docente alumno.
 Velar por el cumplimiento de las fechas establecidas en el calendario
académico de la escuela y el institucional.
 Elaborar calendario semestral de actividades a desarrollar con los docentes a
su cargo.
 Coordinar y participar en la inducción estudiantil y docente semestral.
Jefe disciplinar: Este cargo tiene con función principal buscar el funcionamiento
operativo óptimo del programa:
 Coordinar el proceso de revisión de parceladores y velar por la actualización de

la bibliografía utilizada.
84
 Verificar el cumplimiento de las estrategias pedagógicas planteadas por los
docentes en los microcurrículos.
 Realizar reuniones con los Coordinadores de Área a su cargo
 Efectuar reuniones periódicas con los Representantes de curso
 Consolidar la información general de las prácticas realizadas por los estudiantes
de la Escuela, y de los informes de práctica.
 Atender a docentes y estudiantes para resolver los problemas que se presenten
sobre notas, horarios, y los derivados de la relación docente alumno.
 Coordinar y participar en la inducción estudiantil y docente semestral.
 Velar por el cumplimiento por parte de los estudiantes de la evaluación de los
docentes y las asignaturas
Coordinador de investigaciones:
 Establecer las acciones que garanticen que los docentes y estudiantes de la

Escuela conozcan a cabalidad las políticas y normativas institucionales en
materia de Investigación; y velar por su cumplimiento.
 Coordinar la red de semilleros de investigación de la Escuela.
 Propender, en coordinación con la Dirección de investigación, por la
capacitación en materia de investigación del personal docente de su Escuela.
 Coordinar la ejecución de los proyectos investigativos planeados
institucionalmente en donde la Escuela tenga relación directa.
 Efectuar seguimiento al desarrollo de los proyectos de investigación, con su
respectivo cumplimiento de horas de investigación asignadas a los docentes de
la Escuela
 Realizar reuniones de seguimiento con los Asesores Disciplinares, para establecer
el avance de los proyectos de pregrado y postgrado.
 Elaborar el cronograma de sustentaciones de los proyectos de aula, proyectos
de grado, y proyectos de docentes
 Participar en las actividades lideradas por la Dirección de Investigación de la
Universidad
 Participar en representación de la Dirección de Investigaciones en las redes
investigativas que funcionan en la Región acorde con su área disciplinar.
85
Coordinador de Prácticas:
 Construir la planeación de prácticas del semestre

 Gestionar los escenarios de las prácticas profesionales
 Gestión de convenios con entidades
 Revisión de bitácoras de seguimiento a practicantes
 Asesorar el proyecto de investigación de prácticas
 Realizar visitar de prácticas a las empresas.
 Realizar un informe final y los parciales donde se documente y evidencie la
gestión
 Asistir a comités de prácticas y recibir los requerimientos de rectoría.
Docentes:
 Como parte del cuerpo profesoral, ser el responsable inmediato de la actividad

docente de la Institución y desarrollarla en coordinación con la unidad a la que
correspondan las actividades a su cargo.
 Contribuir, a través de la docencia, a la formación integral de la persona del
estudiante.
 Aportar su calidad y madurez humana, su competencia académica basada en
su formación disciplinaria o profesional y en su experiencia, como elementos
fundamentales de la relación profesor - estudiante.
 Realizar las evaluaciones a los estudiantes de acuerdo al Calendario
Académico.
 Ser un agente permanente en el medio externo resaltando con orgullo su
Investidura Magisterial como Miembro de la Comunidad Académica
UNISINUANA.
 Desarrollar la programación de las asignaturas a su cargo de acuerdo con
lasnormas vigentes en la unidad respectiva y dar información oportuna de los
resultados de las evaluaciones a la Unidad Académica correspondiente.
 Realizar actividades de tipo investigativo y de producción intelectual cuyos
objetivos principales sean el avance y la aplicación de la ciencia como aporte
86
de servicio a la sociedad, el desarrollo del arte, su propio progreso científico y el
de sus estudiantes, y el perfeccionamiento de su docencia.
 Participar responsablemente en los programas que la Institución desarrolle para
servicio de la sociedad y en aquellas actividades que la Institución juzgue
necesarias para el logro eficaz de sus objetivos
 Colaborar en la elaboración, ejecución y revisión de los programas
académicos, en coordinación con los demás profesores de su Unidad
Académica y de acuerdo con la orientación de las directivas inmediatas.
5.2 Docentes
Con el fin de describir cómo se encuentra compuesto el cuerpo docente de la escuela

se muestra a continuación cada unos de los 15 docentes que la componen con su nivel
de formación, la dedicación en el programa y la especialización en cada uno de sus
posgrados si aplica.
Tabla 1. Descripción del cuerpo docente del programa de Contaduría pública.

2019-I
Nivel De
Nombre Dedicacion Cargo Denominacion
Formacion
Andrea Torres Tiempo Contabilidad Y

Directora De Escuela Magister
Payares Completo Auditoria
Profesional-
Boris Jimenez Tiempo
Jefe Disciplinar Candidato Direccion Financiera
Cuadro Completo
Magister
Tiempo Coordinador De
Fredy Mestre Magister Finanzas
Completo Investigaciones
Antonio
Tiempo Coordinador De
Cantillo Especialista Gerencia Tributaria
Completo Practicas
Beltran
Jorge Puerta Tiempo
Docente Tc Magister Finanzas
Salas Completo
Tiempo Docente Tc
Elkin Negretre Especialista Gerencia Financiera
Completo Investigador
87
Maria Camila Tiempo Gerencia Estrategica
Docente Tc Especialista
Mosquera Completo De Proyectos
Freddy
Gerencia De
Espinosa Medio Tiempo Docente Mt Especialista
Impuestos
Villadiego
Sergio
Administracion
Rodriguez Medio Tiempo Docente Mt Magister
Publica
Guarin
Leonardo
Medio Tiempo Docente De Ingles Magister Educacion
Urriola
Derecho Del Estado
Tiempo
Luis Carmona Docente Tc Magister Con Enfasis En
Completo
Tributaria
Carlos Visbal Catedra Docente Catedra Magister Finanzas
Enseñanza Del
Joel Narváez Medio Tiempo Medio Tiempo Especialista
Idioma Ingles
Susana Rubio Catedra Docente Especialista Traduccion
Gerencia De
Alejandro Tiempo
Docente Tc Especialista Proyectos
Figueroa Completo
Gerencia Tributaria
Cómo se puede observar, 8 docentes, equivalente al 53 %, cuentan con maestría,

mientras que 6 de ellos (40 %) su pregrado es de especialista. Además, se puede notar
como el 31 % de los docentes se encuentran contratados de tiempo completo y el 38
% son docentes de medio tiempo lo que permite una mayor interacción con el
estudiante aportando a la calidad de su educación. Toda esta información se puede
evidenciar en las siguientes gráficas:
88
Ilustración 1. Docentes del programa de Contaduría pública por nivel de formación. 2019-I
4%
24%
PREGRADO
ESPECIALISTA
72%
MAGISTER
Fuente: Documento formal del programa del Contaduría Pública
Ilustración 2. Tipo de Contratación. Docentes del programa de Contaduría Pública. 2019-I
5
5
4,5 4 4
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
TIEMPO COMPLETO MEDIO TIEMPO HORAS CATEDRA
NUMERO
Fuente: Documento formal del programa del Contaduría Pública
89
5.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia
A continuación, se describe detalladamente los recursos con los que cuentan los
estudiantes, docentes y administrativos del programa de Contaduría Pública. Se
menciona los recursos bibliográficos físicos y digitales, así como una caracterización de
la biblioteca abierta para el público de la universidad. Además, se muestra los servicios
audiovisuales y finalmente la infraestructura física del alma mater, mostrando así, la
riqueza física con la que cuenta el claustro y que permite un desarrollo integral del
universitario.
Biblioteca. La Biblioteca como depositaria del conocimiento, es soporte del proceso

académico e investigativo que se desarrolla en la Universidad, propiciándole a su
comunidad académica e investigativa las herramientas necesarias para el logro de sus
objetivos, todo ello acorde con los requerimientos actuales y cumplir con las exigencias
del sistema de gestión de la calidad, en el cual estamos comprometidos.
Con sus servicio de estantería abierta, le permite a su comunidad de usuarios, mediante

su propio autoservicio, de disfrutar de sus colecciones compuesta por una gama de
Áreas que cubre: Medicina, Odontología, Optometría, Contaduría Pública , Contaduría
Pública ; Nutrición y Dietética; Contaduría Pública , Ingeniería de Sistemas,
Administración de Negocios Internacionales, Contaduría Pública, además de los
requeridos para soportar los procesos académicos e investigativos de las
especializaciones en cada una de las diferentes áreas. La institución posee una
biblioteca cuyas colecciones se encuentran distribuidas en las sedes Pié de la Popa,
Campus Santillana, Plaza Colon y una colección de referencia en la Clínica
Odontológica.
Biblioteca sede Pie de la Popa. Considerada como la biblioteca Central; posee un área
Física de 218.50 m2 distribuidos así: Sala de lectura 169 m 2 y 21 m2 para colección; en
un segundo piso o mezanine de 130 m2 donde se encuentra la sala virtual, Hemeroteca,
90
sala de estudio y oficina técnica. Capacidad: 84 puestos. Ubicación: 6 piso del bloque
B.
La sala virtual tiene 18 equipos para uso de la comunidad, con Internet y acceso a las
bases de datos suscritas por la Universidad, las cuales igualmente pueden ser
consultadas en acceso remoto desde cualquier equipo externo a la Universidad misma
(casa, oficina, café Internet, etc.).a través de la pagina Web de la Universidad.
Personal: La Biblioteca cuenta con un bibliotecólogo profesional, con Maestría en

Ciencias bibliotecológicas o de información de la Universidad de Denver Colorado
USA., directora de la misma, además cuenta con 9 auxiliares con entrenamiento en
servicio y un tecnólogo en proceso de profesionalización en sistemas que controla la
red interna de la biblioteca y coordina los procesos de la sala virtual y los talleres de
capacitación en uso y manejo de las bases de datos suscritas.
SIABUC 9, mediante la adquisición y puesta en servicio del programa SIABUC9 se ha

creado una red interna que permitido el desarrollo de su propia Bases de datos y que
permite a los usuarios encontrar repuesta a sus necesidades expresas de información,
en las distintas sedes en las cuales la biblioteca presta sus servicios; se cuenta en cada
sede con estaciones de trabajo para el préstamo y devolución de los materiales
documentales, mediante el uso de lectores de código de barra, . Así mismo se cuenta
con las estaciones de: la hemeroteca, sala virtual, procesos técnicos y de la dirección
de la biblioteca, consolidando así, la red de la Universidad.
El horario de atención y servicio es de 7am a 7pm de lunes a viernes y sábados de 8am

a 12m.
Biblioteca Sede en Campus Santillana: La Biblioteca se encuentra ubicada en el

Campus Santillana, área temporalmente asignada para albergas sus colecciones y la
prestación de sus servicios, mientras se construye su propia sede y se integran las
colecciones, dentro del campus. Tiene un área física de 147.75 m2., donde se encuentra
su colección de libros, hemeroteca en proceso de desarrollo y sala de lectura. Posee
una capacidad de 35 puestos.
91
Personal: Cuenta con 1 auxiliar, con entrenamiento en servicio. Su horario de atención
es de 9am a 1pm y de 2pm a 6pm de lunes a viernes y sábados de 8am a 12m.
Biblioteca Sede en Plaza Colon. Ubicada en la Sede de Plaza colon, de fácil acceso,
con un área temporalmente asignada a dichas colecciones y servicios mientras se
construye su propia sede en el Campus y se unifican las colecciones. Tiene un área
física de 140 m2, donde alberga sus colecciones y ofrece la prestación de sus servicios,
con capacidad de 40 puestos de lectura contando además con una sala de estudio
anexa a la biblioteca, en sí, con capacidad para 50 estudiantes con un horario de 24
horas en servicio.
Personal: Cuenta con 3 auxiliares para la prestación de sus servicios con entrenamiento
en servicio. Su horario es de 7am a 9pm de lunes a viernes y los sábados de 8am a 4pm
Material Documental: biblioteca compuesto de Libros, publicaciones seriadas en

formato virtual y tradicional además de, CDS., Vhs; trabajos de aula y trabajos de
grados, actualmente de las áreas pertenecientes a los programas activos.
Desarrollo de Colecciones: Durante todo el año, pero con énfasis en los meses de abril-
mayo y septiembre-octubre se hace la recopilación de las referencias bibliográficas
que cada docente requiere para su complementación académica, mediante el
diligenciamiento de un formato el cual les es enviado por mail y /o directamente por
los directores de escuela y jefes de área, estos, son diligenciados y enviados a
biblioteca para su verificación y consolidación y se presenta al Comité Ejecutivo de
Biblioteca previo visto bueno de los directores de escuela. De allí se envía a Dirección
Administrativa para los trámites pertinentes.
Se cuenta además con el formato de Insatisfechos que nos permite hacer estudios
evaluativos de desarrollo de colección, mediante las necesidades expresas de los
usuarios mismos. Igualmente la Dirección de la Biblioteca permanentemente está
pendiente de las nuevas ediciones con el fin de brindar actualización a nuestra
comunidad.
Bases de Datos: Se cuenta con la base de datos ebook, es una base de datos
bibliográfica con enlaces a los textos completos, especializada en Contaduría Pública
92
y disciplinas afines. ebook está dirigido a: Docentes, investigadores y estudiantes de
todo el mundo; además 1 base de datos en Odontología / 4 base de datos en
Medicina / 2 base de datos en legislación / / 3 bases de datos multidisciplinarias
Estructura organizacional: Se tiene un Comité Central de Biblioteca:
Conformado por el señor Rector, quien lo preside, la Directora de Biblioteca

quien lo preside en ausencia del Rector, los directores de escuela, Dirección
Administrativa, y Coordinador de Investigaciones. Y un Comité Técnico:
compuesto por el subdirector de sistemas, el jefe de mercadeo y
comunicaciones, el tecnólogo coordinador de la red de la biblioteca y la
dirección de biblioteca.
Capacitaciones: Para el correcto uso de los medios educativos, los estudiantes de
pregrado, postgrado y docentes, reciben la capacitación correspondiente durante la
etapa de inducción. Así mismo se hace capacitación permanente sobre el uso y
manejo de las bases de datos, incluyendo la base de datos SIABUC9 de la Biblioteca
misma.
Convenios: Somos miembros activos de ASOUNIESCA asociación que reúne a las

Bibliotecas y centros de documentación del Caribe Colombiano (Antiguamente
Comité regional) dicha integración nos permite contar con todos los servicios que cada
una ofrece (préstamo ínter bibliotecario, Alerta, conmutación bibliográfica, etc.)
Reglamento: Lo hemos denominado “Manual de Convivencia” Aprobado por

Resolución Rectoral no. 032 de sept. 08 del 2006 y sus adiciones por resolución rectoral
061 de julio 05 del 2007;.se le efectuaron unos cambios o ajustes, actualmente en
proceso de aprobación por el Comité Central de Biblioteca
Procesos y procedimientos. Los procesos y procedimientos están estructurados acordes

con las Normas Nacionales e Internacionales vigentes, además son ratificados en los
procedimientos, flujo gramas y demás requisitos del Sistema de gestión de la Calidad
en el cual estamos trabajando
Material bibliográfico de apoyo al programa. A continuación se relaciona el material

bibliográfico existente en la biblioteca y que sirve de apoyo al programa. Se presenta
por áreas y componentes de formación así:
93
Tabla . Recursos Bibliográficos de apoyo al programa
94
95
Servicios Audiovisuales. En un mundo cada vez más globalizado, las fuentes de
información están cada vez más diversificadas y geográficamente separadas, por tal razón,
los auditorios, aulas y salas de informáticas, laboratorios de la Universidad del Sinú Elías
Bechara Zainúm, cuenta con la infraestructura tecnológica dotados de sistemas de video
conferencias móviles, video beams, cámaras, pantallas portátiles y sistemas de audio en
algunas sala, dándole al cuerpo docente y estudiantes la posibilidad de adquirir nuevos
conocimientos ya que se pueden brindar clases en vivo o en diferido. Además se puede
utilizar herramientas muy comunes y gratuitas como Skype, hasta herramientas más
96
complejas y colaborativas como Webex de CISCO, que permiten llevar un registro, control
y seguimiento de las reuniones virtuales que se realizan.
Servicios Audiovisuales provee a la comunidad académica, las herramientas (equipos)

audiovisuales que contribuyan a la calidad y efectividad de la docencia y del proceso
de aprendizaje además de la investigación y la extensión.
Recursos Actuales de las Salas de Informáticas como apoyo a la docencia.
ITEM RECURSO SEDE Nº SALAS CANTIDAD
1 Computadores Plaza Colon 3 116
2 Computadores Santillana 1 20
3 Computadores COCI 1 10
4 Computadores Pie de la 1 28
popa
Computadores Total 174
Medios Audiovisuales
EQUIPOS Cantidad
Video Beam 69
Computadores 284
Aulas y Laboratorios Proyectados 52
DVD 10
Televisores Plasma 28
Cámara Digital 3
Cámaras 68
Videocámaras 1
Micrófonos 16
Amplificadores 23
97
Pantalla portátil 2
Grabadoras 5
CPU 42
Infraestructura Física Institucional
Infraestructura De Las Sedes.
Sede A Barrio Pie De La Popa
En esta sede se encuentran ubicados, Aulas, un auditorio, biblioteca, cafeterías

y zonas de recreación para estudiantes que realizan sus prácticas formativas en
nuestras clínicas: Cartagena del Mar y Oftalmológica.
Vista general: Biblioteca Clínica Cartagena y UNISINU- sede pie de la popa, piso 6
Vista general: Aulas, Auditorios
98
Todas las aulas se encuentran equipadas con acondicionador de aire,
iluminación, video beam y con capacidad audiovisual disponible. Se cuenta con dos
auditorios con capacidades de 50 y 100 personas aproximadamente.
Sede Santillana De Los Patios “Campus Universitario”
Nuevas Instalaciones De La Facultad De Ciencias De La Salud
El Campus Universitario es la Sede donde funciona la Facultad Ciencias de las Salud,

materializando lo expuesto en el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2014
99
Biblioteca Campus Santillana
Auditorio
100
Aula de Clase
Aula de clase de posgrados
101
Sala de Informática No 1. Campus Santillana
Espacios Deportivos
102
Sede Plaza Colón
Funcionan actualmente las facultades de Ciencias Sociales y Humanas, Ciencias

e Ingenierías.
103
En Plaza Colón se cuenta con áreas comunes que ofrecen al estudiantado y
cuerpo docente zonas de esparcimiento, descanso y encuentros académicos,
culturales y recreativos.
Biblioteca Plaza Colón
104
Laboratorios de Informática
105
Auditorio Sede Plaza Colón
Laboratorio Areté (Humanidades)
106
107
Sala de Video Juegos y cafetería
Gimnasio
Adicional a los escenarios académicos, la institución en esta sede ofrece espacios

recreativos que promueven el desarrollo de actividades sanas y deportivas.
108
Casa de Botes
109
La Universidad cuenta con 15 kayaks para la práctica de este deporte en este
escenario deportivo.
Área Física De La Universidad Del Sinú- Seccional Cartagena
A continuación, presentamos las áreas de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm,
Seccional Cartagena
Espacio físico por sedes
Se resalta que la planta física institucional, principalmente la correspondiente a la

Facultad de Ciencias de la Salud, ha sido construida teniendo en cuenta las políticas
de inclusión, es así como existen rampas para el tránsito de las personas con
110
discapacidad o algún tipo de limitación. Igualmente, las señalizaciones dispuestas en
las áreas comunes poseen el sistema Braille para las personas invidentes.
111
6. INVESTIGACIÓN
6.1 La investigacion en la Universidad del Sinú
En el PEI 4 de la universidad, el modelo pedagógico adoptado se enfoca

hacia el aprendizaje, entendido como el proceso de utilización y comisión de las
habilidades de pensamiento científico en estrategias para asimilar y acomodar
nuevos conocimientos; con el cual se busca desarrollar vitalmente los hábitos,
habilidades, destrezas técnicas, tecnológicas, y representaciones que componen
el eje fundamental del perfil profesional e igualmente, desarrollar herramientas
novedosas frente a problemas específicos como perspectiva de intervención
práctica y puntual. Es la inserción del estudiante en el medio.
La universidad da dimensión a su modelo pedagógico en dos principios

fundamentales:
o La cultura de la participación como eje que posibilita la construcción social

del conocimiento en forma autónoma.
o La dimensión de investigación como estrategia que permite la integración
de los contextos y sus significados a las teorías científicas de cada disciplina,
posibilitando este encuentro el compromiso social de la vida del aula con
la cultura, la comunidad y la construcción significativa de conocimientos
pertinentes.
La Universidad del Sinú “Elías Bechara Zainúm” Seccional Cartagena en su

misión se acoge a la Ley, pues expresa con claridad su compromiso con la
generación de conocimiento, aspecto que ha desarrollado en el proyecto
4
PEI, Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm.
112
educativo en cual define la política institucional para el fomento de la
investigación. De otra parte, ha creado una infraestructura académico
administrativa que le ha permitido consolidar la investigación en su casa matriz e
iniciar la construcción de la cultura investigativa en la Seccional Cartagena.
Los procesos investigativos de la universidad del Sinú están reglamentados en

el acuerdo 010 del 11 de septiembre de 2010 y la 0178 de marzo del mismo año,
que establecen y organizan los lineamientos de la investigación en sus distintos
niveles. Paralelamente la Universidad ha implementado una estructura
académico-administrativa, conformada por un comité central de investigación,
dirigida por el Director de Investigaciones, los Comités de Investigación de las
Escuelas a los cuales están adscritos sus Grupos y Semilleros de investigación.
Los principios que regulan el proceso investigación en consonancia con el PEI

institucional son:
o El fortalecimiento de la comunidad académico-científica, a fin de que

sirvan de enlace con los diferentes actores sociales y económicos de la
región.
o El diseño, la promoción y ejecución de proyectos que respondan a los
planes y objetivos del desarrollo regional, incrementando así la
competitividad del sector productivo para mejora de la calidad de vida de
las comunidades.
o La actualización permanente de los estados del arte de las disciplinas en las
cuales la Universidad desarrolla programas de educación: pregrado,
estudios avanzados y educación continuada.
113
o La definición de líneas de investigación, que satisfagan falencias en un
campo determinado del saber disciplinario para la puesta al día de los
programas ofrecidos a la comunidad.
o La concepción de un programa Institucional en prospectiva de
Investigaciones, que articule diferentes áreas y líneas que permita definir los
trabajos académicos de los estudiantes.
o La articulación de las didácticas de formación en metodología de la
investigación con la práctica de ésta, de tal manera que la investigación,
sea una acción de formación, innovación y desarrollo.
o El estímulo y promoción de los grupos y semilleros de investigación en las
diferentes disciplinas y Escuelas de la Universidad.
o Producir o movilizar a través de proyectos de investigación, conocimientos
y tecnologías en temas pertinentes a la región y el país.
La cultura investigativa de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

Seccional Cartagena se expresa en:
o La formación de los estudiantes en los aspectos conceptuales y

metodológicos de la investigación, existe en el currículo del programa que
estamos presentando un área investigativa que está presente durante todo
el proceso de formación.
o Procesos de perfeccionamiento docente encaminados a mejorar las
habilidades de los docentes para el diseño de los protocolos de
investigación y el avance en su formación disciplinar por medio de
realización de maestrías y doctorados.5
5 Universidad del Sinú, Vice-rectoría Académica. CENAPED. Plan de perfeccionamiento docente 2004 -
2011.
114
o La responsabilidad ante lo que impone el mundo y la región formando al
hombre en forma integral (justificación de la propuesta). El área de
Investigación y especialmente el desarrollo que se dará en éste programa
considera innegable la función social que debe prestar en el contexto
regional y nacional lo que caracteriza su fin primordial, comprometiéndola
a mostrar especial atención por los problemas del área de influencia; esto
es razón suficiente para que se proponga, promueva y desarrollen ideas que
contribuyan a conformar alternativas de solución mediante investigaciones
que involucren tanto al personal discente como al docente.
Para la Universidad del Sinú, Seccional Cartagena una de sus tareas

primordiales es la de generar conocimiento, tanto socialmente relevante, como
universalmente nuevo, por lo tanto, se pueden expresar las siguientes políticas
Institucionales:
o La investigación, la extensión y prestación de servicios universitarios deben

orientarse dentro de los programas curriculares y del perfil profesional, de
modo que conduzca al incremento y fortalecimiento de la investigación,
del mejoramiento de la calidad docente y de una mejor proyección social.
o La institución concibe la investigación como un componente básico de la
educación superior y por ende, de cada uno de sus programas académicos
y admite la triple función que debe cumplir: De producir conocimientos
(investigación) de transmitir conocimientos, habilidades y destrezas
(Docencia) y de difundirlos y aplicarlos en la solución de problemas de la
comunidad (Extensión), por lo cual se dará todo el apoyo institucional
necesario, de acuerdo con sus recursos presupuéstales, de infraestructura y
dotación logística.
115
o La entidad tendrá en cuenta las directrices que sobre políticas de ciencia y
tecnología trace Colciencias, el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional
para los Centros de Educación Superior
o La actividad investigativa, de extensión y de prestación de servicios será
planificada, controlada y evaluada, razón por la cual el Director de
Investigaciones, en coordinación con la Rectoría, los jefes de Investigación,
los Jefes de División Académicas y comités de investigación formularán un
programa de investigación y un plan de actividades, para períodos de un
año, dos años o más, según se estime conveniente y necesario, acordes con
los principios y objetivos institucionales y la misión que debe cumplir la
Universidad, de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional.
o La universidad establecerá estímulos institucionales para los profesores y
estudiantes que se vinculen a las tareas de investigación y buscará la
cooperación interinstitucional para realizar trabajos de interés regional con
las entidades oficiales y privadas de orden local, departamental, regional,
nacional e internacional.
o La Universidad del Sinú propenderá por la sistematización y organización de
sus trabajos de grado y de investigación en general, sobre la base de
temáticas secuénciales o de líneas de investigación en coordinación con la
rectoría, los Decanos, los Jefes de Investigación y los comités de
investigación de cada facultad.
o Los Profesores de la institución deberán vincularse progresivamente a los
programas institucionales de investigación para lo cual se les brindará
entrenamiento adecuado que les capacite para la formulación de
propuestas y proyectos específicos de investigación. Con el fin de incentivar
esta función la Universidad del Sinú tendrá prelación en el futuro por los
docentes que tengan experiencia docente e investigativa, que quieran
vincularse a ella.
o La Universidad del Sinú procurará que los resultados de sus trabajos de
investigación, de extensión o de prestación de servicios se divulguen a
través de diferentes medios (boletines, revistas, programas radiales, de
116
televisión, prensa escrita), igualmente, estimulará el espíritu reflexivo
analítico y creativo sobre ciencia y tecnología en sus actividades
curriculares para fomentar e impulsar el ambiente investigativo universitario.
Estructura de la Dirección de Investigaciones
Dirección de Investigaciones. Según Colciencias son organizaciones formales

dedicados a actividades de ciencia y tecnología, entre ellas la investigación y dan
albergue a uno o más grupos. Dentro del Sistema de Investigación de una
universidad son unidades de apoyo que tienen la función de dar soporte a la
gestión administrativa de proyectos, grupos y líneas de investigación”. Los centros
están adscritos a la Coordinación Académica.
Grupo de Investigación. Según Colciencias define un grupo de investigación

científica o tecnológica como el conjunto de personas que se reúnen para realizar
investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés,
trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producir
unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión. Un grupo existe siempre y
117
cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables, fruto de
proyectos y otras actividades de investigación convenientemente expresadas en
un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado.
Comité de Investigaciones. Define políticas de investigación temporalizadas en el

plan estratégico con base en los proyectos de los grupos y necesidades de la
Dirección de Investigaciones. Avala los proyectos de investigación para su
financiación, el cual está conformado por: Rector, Coordinación Académica,
Director Administrativo, Directores de Escuela, entre otros.
Semilleros de Investigación. Según la Red Colombiana de Semilleros de

Investigación Redcolsi, un semillero de investigación es un grupo de dos o más
personas, vinculadas a una Institución de Educación básica, media o superior, o a
un organismo de investigación público o privado del país o fuera de él y que
manifiestan su intención de funcionar como Semillero, por medio de un acta de
constitución y la estructuración de un Plan de desarrollo. Los Semilleros de
Investigación se clasifican de la siguiente manera:
a. Semilleros en formación: Aquellos recién conformados, que no tienen aún un

proyecto de investigación y se encuentran en una fase exploratoria, pero
tienen un Plan de Desarrollo.
b. Semilleros consolidados: Aquellos ya cuentan con por lo menos, un Proyecto
de Investigación y trabajan para desarrollarlo y tiene aval de la red
colombiana de semilleros de investigación – Redcolsi.
La anterior estructura es el sostén fundamental para la investigación en la

institución y cada uno de sus programas.
118
Las investigaciones, adelantadas personalmente o en grupos, implican el
concurso esencial de la comunidad científica respectiva, ya que en ella surgen las
preguntas y se discuten los avances pretendidos por sus miembros.
Es deber de los investigadores revisar de manera permanente su identidad a

fin de fortalecer su labor científica con la experiencia y la argumentación, expresar
sus planteamientos con claridad y respeto, ejercer y aceptar la crítica, y estar en
disposición de modificar sus presupuestos científicos. Se obligan a evaluar tanto las
posibilidades y las prioridades investigativas como la solidez de sus conocimientos
en la disciplina que los identifica y las normas y actividades que rigen su
comportamiento como miembros de la comunidad científica nacional e
internacional.
La formación para investigar debe ser apropiada a cada disciplina y a cada

estadio de desarrollo de quien investiga o estudia. En términos generales, los
estudiantes han de vincularse con sus profesores para que aprendan a investigar
investigando. La Investigación en la universidad del Sinú debe considerar siempre
las aplicaciones éticas inherentes a los métodos y a las aplicaciones de sus
descubrimientos. En consecuencia, la Institución asume la reflexión y crítica
permanente de la forma como los individuos y la sociedad se apropian del
desarrollo científico y técnico, y de sus consecuencias.
Con la interdisciplinariedad aspira a que las investigaciones y los

conocimientos conduzcan a la integración o creación de estructuras,
infraestructuras y mecanismos comunes a las distintas disciplinas y profesiones. Así
se hace posible que entre ellas pueda darse una compatibilidad metodológica.
119
La Universidad del Sinú reconoce que las investigaciones y los conocimientos
deben ser referidos en alguna forma a los intereses de la vida concreta de las
comunidades humanas y que de esa manera han de complementarse y
enriquecerse, manteniendo su relativa autonomía y aplicación específica.
La Investigación y la docencia son servicios primordiales que la universidad

del Sinú presta a la sociedad colombiana. Así, enriquece su acervo cultural y
científico, acepta la crítica intelectualmente, le propone nuevos marcos
axiológicos en la perspectiva de una cultura de la paz y la entrega Unisinuana que
se distinguen por su saber, idoneidad, honradez y compromiso efectivo con los
marginados.
La Universidad del Sinú toma posición institucionalmente ante los diversos

acontecimientos de la vida nacional y usa su poder de convocatoria para influir
en su desarrollo. De esta forma genera movimientos de opinión pública desde su
autoridad académica y presenta modelos alternativos de participación en el país.
En el ámbito científico, en el tecnológico y en el cultural la Institución ofrece

oportunidades de formación continuada a personas deseosa de actualizar,
profundizar o implementar sus conocimientos, con el fin de contribuir a su
desarrollo, innovación, y tecnología, de los grupos e instituciones a que
pertenecen. En este contexto, atiende en especial a la formación ética para el
manejo transparente de los bienes que pertenecen a toda la humanidad, crea
oportunidades para que las comunidades aledañas tengan el servicio que se
deriva de la investigación.
Las condiciones especiales del desarrollo regional han llevado a la

Universidad del Sinú a fortalecer sus estrategias de investigación centrándola en la
120
búsqueda de soluciones a los problemas propios de la región y del departamento
de Bolívar su entorno más inmediato.
La generación de proyectos de investigación directamente ligados a la

actividad académica y de otros que abordan problemas regionales y locales
concretos, buscan generar tanto en estudiantes como en docentes la cultura
investigativa.
Para hacer posible una actitud investigativa, la Institución contempla en los

planes de estudio espacios académicos, tanto teóricos como prácticos, para que
el estudiante desarrolle un proyecto de investigación con la orientación y
participación de los docentes, lo cual ha permitido mantener un clima
permanente de indagación y búsqueda alrededor de problemas específicos de
investigación.
La investigación en la Universidad del Sinú ha pasado por una serie de

procesos, para estar acorde con la misión y visión institucional. Se inició desde
estrategias en pro del proceso de la incentivación y capacitación de la cultura
investigativa, fue un inicio que se debía fomentar y desarrollar la investigación
como una función primordial de la universidad en la localidad de Cartagena y que
se proyectara a la Región. Se analizó la necesidad de construir una Comunidad
Académica y Científica de investigadores a nivel del cuerpo de docentes, se hizo
especial mención en la necesidad que el docente a través del aula fomentara y
fortaleciera el espíritu investigativo.
121
6.2 Macro línea de investigación
En los últimos 10 años, la Universidad ha creado 10 grupos de investigación

que se han registrado en Colciencias bajo la macro-línea de investigación, el
Desarrollo Humano y Social (DHS), que en su expresión metodológica se define
como el espacio de acercamiento, uso, construcción, crítica y debate del
conocimiento, bajo el concepto de libertad de pensamiento y acción en respeto
de valores éticos y sociales de interés general.
En el marco del Desarrollo Humano y Social la investigación institucional se

centra en la búsqueda de condiciones para el mejoramiento de las capacidades
humanas a partir de mayores niveles de calidad de vida y la creación de entornos
competitivos para el territorio y su conocimiento que permitan:
o Crear escenarios para dinamizar la cualificación del recurso humano,

generación de valor agregado y opciones de una mayor irrigación de
ingresos territoriales.
o Crear avances reales a favor de la igualdad en las oportunidades, el uso de
la información, el acceso a mayores niveles de formación e ingreso y la
atención a dinámicas sociales y culturales.
En consecuencia, todos los grupos de investigación de la institución están

adscritos a la macro-línea de investigación Desarrollo Humano y Social (DHS). Esto
direcciona la escogencia de modelos pedagógicos de carácter social, para los
distintos programas acordes con la concepción pedagógica y social de la
institución.
122
6.3 La investigacion en el programa de Contaduria Pública
La investigación en el programa de Contaduría Pública se desarrolla desde los

lineamientos Institucionales anteriormente señalados y desde los referentes
curriculares, la administración de la investigación se gestiona como una estructura
organizativa funcional y dinámica sustentada en la constitución de líneas de
investigación, grupos, por un lado; por otro, en su articulación con las políticas de
gestión administrativa.
Efectivamente, en el mundo actual, los procesos de investigación sólo producen

impacto pertinente y en prospectiva cuando se fundan y consolidan grupos de
investigadores que le den continuidad a los proyectos diseñados, ejecutados y
evaluados a la luz de los intereses de la comunidad científica y académica.
Mientras que desde los referentes curriculares, es entendida como la dinámica de
la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos.
Se trata del reconocimiento del proceso de aprendizaje como un sistema de

construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión
sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica
y de que el docente debe estar comprometido también en el proceso de
construcción y sistematización del saber, ya que la investigación se aprende
fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o asistentes realizan
alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria
investigando. Éste hace escuela, consciente o inconscientemente.
En el programa la investigación formativa se desarrolla a través de los proyectos

interdisciplinarios de aula y los proyectos de investigación docente; a lo largo de
un proceso, se ha creado una cultura investigativa a través de actividades propias
de la investigación, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que
pretendan lograr resultados científicos innovadores. De otro lado, la investigación
de rigor se desarrolla por docentes-investigadores con la asistencia de estudiantes
123
en formación (semillero de investigación), además de constituir un proceso social,
permite la generación de conocimientos susceptibles de reconocimiento por parte
de la comunidad académica de la región.
De igual manera de esta interpretación se busca que los docentes establezcan

relaciones con el conocimiento en dos dimensiones:
 La formativa: por un lado desarrollando la docencia y la proyección social

con los estudiantes.
 Por otro, investigación aplicada, es decir que desde sus prácticas docentes
elabore propuestas de transformación de dichas prácticas desde el rigor
de la investigación.
En este sentido la Investigación formativa florece con disposición al espíritu de

curiosidad, al deseo de búsqueda permanente, la lectura, la conversación sobre
novedades científicas, el planteamiento de problemas, el manejo de hipótesis,
entre otros puntos generando desarrollos en el trabajo en equipo, en la valoración
de críticas de pares, el debate y el intercambio de ideas, metodología y hallazgos.
ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA
ASIGNATURA CREDITOS TOTAL DE CREDITOS PORCENTAJE DE CREDITOS

8 5,56
124
6.4 Estrategias de la Escuela para la Investigación Formativa
Teniendo en cuenta la investigación formativa tiene como objeto principal

fomentar la cultura de investigación entre el estamento estudiantil, se implementa
de varias formas: a través del desarrollo de las asignaturas del currículo como se
describieron anteriormente, que fundamentan el saber teórico de la investigación
articulado con otras que ponen en práctica este saber son los siguientes:
Proyectos de Aula: Son procesos investigativos realizados al interior de las

asignaturas del programa, como estrategia para fortalecer competencias
investigativas en todos los estudiantes en procura del fomento de la ciencia, la
innovación y el desarrollo tecnológico. Como estrategia además se convierte en
un requisito de trabajo de obligatorio cumplimiento de las escuelas y cada una de
ellas debe mostrar los resultados de su ejecución al finalizar cada periodo. Los
cuales son socializados en diferentes espacios académicos tanto al interior de la
escuela entre todos los estudiantes y docentes y las actividades organizadas por la
universidad como las jornadas universitarias y las jornadas científicas y culturales
donde se participa activamente para dar a conocer los productos.
Semillero de Investigación: Los Semilleros de Investigación están formados por

estudiantes y docentes del programa, los cuales se convocan públicamente.
Son comunidades de aprendizaje cuyos principios básicos están enfocados a

promover una formación académica más integral, contribuyendo a proyectar una
educación participativa donde se le dé prioridad a la pregunta, se aprenda a
aprender y se fortalezca la capacidad de trabajar en grupo, fomentando una
cultura interdisciplinaria donde se mantenga la curiosidad frente a la complejidad
de la vida. Son espacios para la reflexión teórica y metodológica, la oportunidad
de crítica y de construcción colectiva.
125
Objetivos de los semilleros de Investigación:
 Fomentar la Cultura investigativa en los estudiantes de semillero de

investigación del programa de Contaduría Pública.
 Brindar a los estudiantes las herramientas básicas que les permitan desarrollar
ejercicios de investigación.
 Brindar a los estudiantes espacios formativos relacionados con metodología de
la investigación, presentación de trabajos científicos, escritura de artículos
científicos, manejo de base de datos, manejo de los aplicativos de Colciencias,
entre otros tópicos pertinentes.
 Fomentar la participación en redes, encuentros y demás espacios de
socialización de investigaciones. Así mismo ser gestores de dichos espacios.
 Participar en convocatorias de los jóvenes investigadores de Colciencias y
demás convocatorias relacionadas con las temáticas de investigación que
estén realizando Los estudiantes que participen en semillero.
 Constituir espacios que permitan la consecución de objetivos planteados por la
escuela relacionados con el perfil del Abogado Unisinuano específicamente lo
concerniente a las competencias investigativas, el impacto social y la
transformación del contexto.
Grupo de Investigación FACEAC Contabilidad y Administración
El programa de Contaduría Pública tiene en la actualidad un grupo de

investigación denominado FACEAC Contabilidad y Administración, el cual se
encuentra registrado en plataforma de COLCIENCIAS y en la actualidad es un
grupo reconocido y clasificado en categoría C.
126
El grupo se articula con el Semillero de Investigación del Programa garantizando así
acción de formación de relevo generacional, de igual forma los estudiantes se
articulan con los docentes en proyectos de investigación.
Los trabajos monográficos que se desarrollan en el programa se busca que se

logren articular con los proyectos docentes para una mayor efectividad tanto de
la formación como de la articulación.
Además, mediante el grupo de investigación se pretende fortalecer la formación

en investigación de docentes y estudiantes, sus capacidades profesionales, la
generación y apropiación del conocimiento.
La Convocatoria 781 de 2017, de Colciencias arrojó los siguientes resultados en la

Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables
Unidad Académica
Categorí
Facultad y/o Grupos
AREA a
Escuela
Ciencias Ciencias
Económicas Sociales, FACEAC C
Administrativas Economía y
y Contables Negocios.
El programa de Contaduría Publica tiene en la actualidad un grupo de

investigación denominado FACEAC, el cual se encuentra registrado en plataforma
de COLCIENCIAS y en la actualidad es un grupo reconocido y clasificado en
categoría C.
El grupo conformado por los programas de Contaduría Publica y Administración de

Negocios Internacionales se articula con los Semillero de Investigación de cada
programa garantizando así acción de formación de relevo generacional, de igual
forma los estudiantes se articulan con los docentes en proyectos de investigación.
127
6.5 Lines de Investifacion del Programa
Debido al proceso de fortalecimiento de temáticas específicas, la escuela de

Contaduría Pública de manera transversal para pre y postgrado tiene las sublíneas
específicas que aparecen en el diagrama:
o Desarrollo de las ciencias contables y financieras

o Tributación y fiscalización
o Control y Aseguramiento de la información
o Actividades Conexas a la Contaduría
Líneas FACEAC
Desarrollo contable y Internacionalización de las Producción y competitividad

profesional empresas de la región caribe de las empresas de Colombia
1. Desarrollo de las ciencias

contables y financieras
2. Tributación y fiscalización
3. Control y aseguramiento
4. Actividades Conexas
128
6.5.1 Desarrollo de las ciencias contables y financiera.
Referentes teóricos : Los cambios sociales presentados a raíz de la globalización del

comercio y de la información, el conocimiento y las tecnologías en las
comunicaciones ha integrado y creado nuevas formas de hacer los negocios, y
dentro del pensamiento posmodernista actual, el contador ha desarrollado
actitudes y conductas que permiten demostrar avances en el concepto de lo que
se entiende como principios y valores en lo contable que afecta el carácter y la
calidad en la presentación de información financiera.
En el pensamiento contable del período científico, se destacan las corrientes

doctrinales que han permitido desarrollos de investigación en la contabilidad
financiera y de gestión orientada a la toma de decisiones y el control de los
recursos. Según Franco, tres son los enfoques por los cuales la contabilidad
actualmente se está desarrollando y, por lo tanto, se hace necesario investigar más
acerca de sus efectos en la profesión del contador público hoy. Los enfoques o
mega tendencias contables son: 1. Enfoque legalista: Está dirigido hacia el estudio
de la pertinencia de la adopción de las normas internacionales en Colombia. 2.
Enfoque económico: el cual cambia la concepción de la contabilidad de costos,
gerencial y administrativa, dando paso a un nuevo concepto denominado
“contabilidad de gestión”. 3. Enfoque formalizado: que hace énfasis en modelos
matemáticos del conocimiento contable, buscando la aceptación en la
comunidad científica.
Justificación: A raíz de la expedición de la Ley 1314 de 2009, el país entró en un

proceso de convergencia de los principios de contabilidad generalmente
aceptados en Colombia con Normas de contabilidad e información financiera
internacional. Producto de ello el Consejo Técnico de la Contaduría Pública
elaboró los marcos normativos con base en las Normas Internacionales de
Información Financiera (NIIF) y el Ministerio de Industria y Comercio expidió los
129
Decretos 1706 y 1784 de 2012 y el Decreto 3022 de 2013, los cuales cambian toda
la estructura contable del país.
Esta realidad ha llevado a que las empresas colombianas tengan que cumplir con
las disposiciones establecidas en los decretos, como, por ejemplo, la presentación
del Estado de Situación Financiera de Apertura y el seguimiento a la aplicación
posterior de las normas, lo cual lleva consigo la generación de problemas que son
objeto de investigación por parte de la comunidad científica contable. Se espera
y se ha observado que los Anteproyectos de los Proyectos P 1 presentados por los
estudiantes para optar el título, en un 70% van en esa dirección.
Temáticas a desarrollar en la sub-línea.
 Contabilidad financiera bajo el modelo I.F.R.S

 Desarrollos epistemológicos de la contabilidad financiera.
 Contabilidad de gestión.
 Finanzas nacionales e internacionales.
Objetivo general: Desarrollar proyectos de investigación tendientes a dar

soluciones a la problemática generada por la implementación del nuevo marco
normativo contable en Colombia.
Objetivos específicos
 Realizar proyectos de investigación aplicada a las empresas Pymes para

analizar los impactos de la aplicación de las NIIF en Colombia.
130
 Coadyuvar en el proceso de regulación y armonización contable
internacionales a través de seguimientos a nivel local comparado con
procesos significativos del nivel internacional.
 Incentivar el desarrollo de investigaciones en el área financiera que
permitan la comprensión de las complejidades que se manifiestan en el
nuevo marco normativo contable.
Metodología: Para el desarrollo de la sub-línea se propenderá por:
- Trabajos y proyectos de investigación del Grupo de Investigación

interdisciplinar (docentes de planta de la Universidad) ya sea a nivel interno
o en redes nacionales e internacionales de investigación.
- Desarrollo de ensayos y ponencias de los semilleros de investigación, ya sea
como auxiliares de investigación del Grupo o desde su propia producción
investigativa.
- Elaboración de artículos de alto impacto, producto de las investigaciones
de los miembros de los grupos y semilleros de investigación.
Organización: Los proyectos realizados deben responder a alguna de las temáticas

u objetivos de la sub-línea, buscando la articulación con proyectos institucionales
que se estén realizando en la universidad por otros grupos de investigación en
desarrollo de la línea general de investigación de la Universidad del Sinú.
El proyecto de investigación completo debe ser entregado a la dirección de

investigaciones a través del coordinador de la escuela, previa aprobación del
comité de investigaciones de la escuela y posteriormente aprobados por el Comité
Central de Investigaciones de la universidad. Los docentes que tengan proyectos
en ejecución deben mandar un informe mensual de seguimiento de actividades al
coordinador de investigaciones de escuela, quien a su vez informará al
departamento de investigaciones de la escuela.
131
La financiación de los proyectos de investigación se hará conforme a las políticas
de investigación de la Universidad del Sinú.
Conclusiones
 La sub-línea de investigación “Desarrollo de las ciencias contables y

financieras” pretende desarrollar investigaciones que den respuestas a las
exigencias del nuevo modelo contable en Colombia.
 El desarrollo de la sub-línea debe inducir a un incremento sustancial en la

producción académica de los docentes y estudiantes de la Escuela.
Bibliografía:
Mileti, Mabel; Berri, Ana María; Gastaldi, Jorgelina; Iluindain, Lydia; Judais, Alberto;
Marcolini, Silvina y Verón, Carmen. (2001). Evolución histórica de la contabilidad y
su relación con la investigación y regulación contable en Estados Unidos, sur de
Europa y Argentina. Sextas Jornadas “Investigaciones en la Facultad” de Ciencias
Económicas y Estadística (pp. 328-349). España: Universidad Nacional del Rosario.
6.5.2 Tributación y fiscalización
Referentes teóricos: La legislación tributaria se define como la disciplina que se

encarga del estudio normativo de las contribuciones que el Estado requiere para
cumplir con sus obligaciones de tipo social. Establece la normatividad jurídica
(sustancial y procedimental) para la regulación de los diferentes tributos y de los
elementos que conforman la obligación tributaria.
132
Comprender el porqué de la tributación en Colombia, básico para la formación de
Contadores Públicos implica, de acuerdo con Habermás, la responsabilidad que
tiene el sujeto contable de aprehender un saber que está legitimado, con el
propósito de pensarlo, repensarlo, de desarrollar y adelantar procesos de discusión
racional que involucren de manera afortunada el saber socialmente decantado
por escrito y de apoyarse en la discusión y en la tradición escrita para reorientar o
reorganizar el saber. La forma en que han evolucionado los tributos en Colombia,
permite hacer contextualizaciones en lo sustancial y procedimental.
El sistema tributario debe generar los recursos que permitan al estado cumplir con
necesidades del gasto público, darles respuesta a los desequilibrios fiscales y, en
general, favorecer la estabilidad de las finanzas públicas. En este sentido debe
estar articulado al diseño de la política macroeconómica, que sirva de estímulo a
la inversión privada. La política debe establecer una carga tributaria razonable que
induzca al contribuyente a asumir el pago de los tributos.
Lo anterior muestra como hay un amplio espectro de investigación en fiscalización

y tributación municipal que puede ser abordado por el Grupo de investigación, sin
demeritar las múltiples reformas tributarias que año tras año nos viene imponiendo
el gobierno nacional.
Justificación: El estado colombiano en cabeza del Presidente de la República, año

tras año y producto de los cambios en la política económica generada por las
bajas presentadas en los precios del petróleo a nivel mundial, trajo como
consecuencia que los ingresos netos del presupuesto nacional se redujeran
sustancialmente. Esta situación a su vez, suscitó la formulación de diversas reformas
tributarias, que en el fondo han creado situaciones de incertidumbre porque éstas,
en vez de solucionar la problemática, la han ahondado y los sectores de la
economía han proclamado por una reforma estructural que de una vez den
respuestas a las necesidades tributarias del país.
133
En este contexto, las posibilidades de realizar trabajos de investigación son muchas,
y corresponde a la comunidad científica de la Contaduría Pública, ofrecer las
alternativas que en materia tributaria desde la óptica del conocimiento contable
se pueden desarrollar.
Temáticas a desarrollar en la sub-línea.
 Impuestos de renta y complementarios.

 Impuestos al valor agregado.
 Impuestos territoriales.
 Precios de transferencia.
 Procedimiento tributario.
Objetivo general: Desarrollar proyectos de investigación que respondan a las

necesidades de tipo tributario y fiscal del país.
 Realizar proyectos de investigación aplicada para analizar los impactos de

tipo fiscal propiciados por la aplicación de las NIIF en Colombia.
 Desarrollar investigaciones tendientes a reformular las legislaciones en
materia de tributos territoriales.
 Incentivar el desarrollo de investigaciones en el área tributaria que permitan
la comprensión de las complejidades que se manifiestan en el manejo de los
tributos tanto de las empresas como del estado.
134
 Trabajos y proyectos de investigación del Grupo de Investigación
 Desarrollo de ensayos y ponencias de los semilleros de investigación, ya sea
investigativa.
 Elaboración de artículos de alto impacto, producto de las investigaciones



Conclusiones
135
 La sub-línea de investigación “Tributación y fiscalización” pretende
desarrollar investigaciones que den respuestas a las exigencias del nuevo
modelo de control y aseguramiento producto de la adopción en Colombia
de las Normas de Aseguramiento de la Información.
 El desarrollo de la sub-línea debe abrir espacios de discusión de unas

temáticas que a nivel de las regiones son de orden prioritaria para el estado
y las empresas.
Bibliografía
MONSALVE RODRIGO, “Impuestos 1.987 – 2.007. Centro Interamericano Jurídico

Financiero – CIJUF, División Editorial.
6.5.3 Control y aseguramiento de la información
Referentes teóricos: El aseguramiento de la información hace parte del proceso de

convergencia según la Ley 1314 de 2009, por ello, el gobierno expidió el Decreto
302 de 2015 en el cual se incorpora el ordenamiento nacional de las Normas de
Aseguramiento de la Información y que a su vez complementan las normas que
sobre Auditoría y Código de Ética se encuentran en la Ley 43 de 1990 haciéndolas
más coherentes con la realidad global en materia de auditoría y control.
Las NAI están compuestas por el siguiente cuerpo de normas, todas emitidas por el
IASB, con excepción del Código de ética para profesionales de la Contaduría
emitido por el IESBA:
136
Las Normas internacionales de auditoría (NIA) son aplicables a la realización de
auditorías sobre estados financieros. Se componen de principios, procedimientos y
guías de aplicación que le permitirán al auditor realizar de mejor manera su trabajo,
teniendo en cuenta que cada entidad tiene una realidad particular, y que esta
marcará en gran parte la forma en que se desarrolle la auditoría.
Las Normas Internacionales de Control de Calidad (NICC) son aplicables a las firmas
de contadores, entendiendo dentro de estas a los contadores independientes, que
realicen trabajos de auditoría o de revisión sobre estados financieros. Contiene las
responsabilidades que debe tener una firma de contadores en relación con su
sistema de control de calidad frente a la realización de auditorías y cualquier otro
trabajo que implique revisión sobre estados financieros.
Las Normas Internacionales de Trabajos de Revisión (NITR) son aplicables tal como
su nombre lo menciona, a los trabajos puramente de revisión sobre estados
financieros, es decir, aquellos que no requieren que el auditor emita una opinión
sobre los mismos.
137
Las Normas Internacionales de Trabajos para Atestiguar (ISAE) por sus siglas en
inglés) a diferencia de las NIA y de la NICC, estas son aplicables a trabajos
diferentes a los de auditoría y de revisión sobre estados financieros; las Normas
Internacionales de Trabajos para Atestiguar cubren los trabajos en donde el auditor
deba dar seguridad sobre aseveraciones que la administración de la entidad que
lo contrata realice.
Las Normas Internacionales de Servicios Relacionados (NISR) se aplican a los

trabajos de auditoría relacionados con información financiera, aunque
dependiendo de la experticia y juicio del auditor, pueden aplicarse a otra clase de
encargos. Dentro de este tipo de trabajos, podemos encontrar el llevar a cabo
procedimientos previamente acordados con la administración de la entidad
contratante del servicio, o la recolección y clasificación de información.
El Código de Ética para Profesionales de la Contaduría contiene una serie de

requerimientos de carácter ético que deben regir el actuar de los profesionales de
la contaduría, teniendo en cuenta la responsabilidad de su labor frente al interés
público.
Justificación: Día tras día las empresas del país se involucran en procesos de
alianzas estratégicas, inversión extranjera, fusiones, adquisiciones, desarrollo de
modelos de asociación temporales, operaciones de riesgo compartido, inscripción
en bolsas de valores internacionales, emisiones internacionales de títulos, entre
otros. Ello las lleva a la necesidad de trabajar con estándares internacionales para
estar a tono con los requerimientos del entorno empresarial mundial, que le genere
posibilidades de crecimiento para fortalecer el desarrollo económico.
138
La adopción de las Normas de Aseguramiento de la Información, plantea la
necesidad urgente de conocer el proceso, anticipar sus impactos y requerimientos.
De allí la importancia que, en los procesos de investigación formativa y
propiamente dicha que se ejecuten en el programa de Contaduría, las
investigaciones emprendidas por el grupo de investigación y sus semilleros, busquen
establecer los impactos que generará este cambio en las empresas colombianas,
para afinar sus procesos, recursos y, por supuesto, la toma de decisiones.
Temáticas a desarrollar en la sub-línea
 Normas internacionales de auditoría (NIA)

 Normas Internacionales de Control de Calidad (NICC).
 Normas Internacionales de Trabajos de Revisión (NITR).
 Normas Internacionales de Trabajos para Atestiguar (ISAE).
 Normas Internacionales de Servicios Relacionados (NISR).
 Código de ética profesional.
 Control interno.
 Revisoría Fiscal.
Objetivo general: Desarrollar proyectos de investigación para profundizar los

aspectos relacionados con las Normas de Aseguramiento de la Información y sus
impactos en las empresas colombianas.
139
Objetivos específicos:

aseguramiento y control propiciados por la adopción de las NIA en
Colombia.
 Desarrollar investigaciones tendientes a determinar los impactos en la figura
de la Revisoría fiscal.
 Incentivar el desarrollo de investigaciones en el área auditoría y control que
permitan establecer nuevos modelos de control empresarial.

investigativa.


140

Conclusiones
 La sub-línea de investigación “Desarrollo de las ciencias contables y

financieras” pretende desarrollar investigaciones que den respuestas a las
exigencias del modelo tributarista y fiscal del país.

temáticas que a nivel de las empresas son de orden prioritaria.
Bibliografía
Instituto Nacional de Contadores Públicos, INCP, (2009-2010), Normas

Internacionales de Aseguramiento de la Información, Disponible en:
http://www.aplicaciones-mcit.gov.co/ifac/ifac.php?anio_id=2009.
Mantilla, S.A., (2011), Estándares / Normas Internacionales de Información

Financiera (IFRS / NIIF), 2da Ed., Bogotá: ECOE Ediciones.
141
6.5.4 Actividades conexas a la contaduría
Referentes teóricos: La mirada reduccionista de la Contabilidad es considerarla

solamente como Contabilidad Financiera, siendo que ésta es apenas un área que
la abarca. La Contabilidad Financiera es muy tradicional por sus características: se
encarga de la elaboración de los Estados Financieros que cumplen con la
normativa contable, debido a la responsabilidad de la información con los usuarios
externos. Precisamente esa normativa es la que la limita en el aspecto de la
búsqueda de la representatividad de la realidad plasmada en los informes
contables, por ello surge como alternativa la Contabilidad Administrativa o de
Gestión; que, a su vez, se constituye en una evolución de la Contabilidad de Costos
(intersección entre la Contabilidad Financiera y la Contabilidad Administrativa).
Otros tipos de Contabilidad muy acogidos por la comunidad contable son:
Contabilidad Pública, Contabilidad Nacional o Económica. Otros tipos de
Contabilidad que han presentado controversias de aceptación por parte de la
comunidad contable son: Contabilidad Social y Contabilidad Ambiental.
Las áreas conexas a la Contabilidad y Contaduría son múltiples y variadas, siendo

las más representativas: la Finanzas públicas, La educación contable, la
Administración y la Administración pública.
Justificación: La realidad del Programa nos muestra que se han realizado trabajos,
y se están presentando proyectos de investigación por docentes y estudiantes que
no tienen una relación con las líneas de investigación vigentes. Esto en cierta
medida dificulta la administración de la investigación para efectos de la
aprobación por parte del Comité de investigaciones.
A raíz de lo anterior, se hace necesario la adopción de esta sub-línea de

investigación en aras de abrirle un espacio al conjunto de proyectos que no tienen
relación directa con las nuevas sub-líneas probadas, es decir, bajo ésta se podrán
142
realizar investigaciones relacionadas con educación, administración financiera,
contabilidad pública, Desarrollo de las TIC´s, contabilidad ambiental, etc.
Temáticas a desarrollar en la sub-línea
 Contabilidad social y ambiental

 Contabilidad pública
 Educación contable.
 Contabilidad de gestión y costos.
 Comercio electrónico y TIC´s
Objetivo general: Fomentar los procesos de investigación de las diversas

problemáticas que se presentan en el sector empresarial distintas de las generadas
específicamente por los aspectos de tipo financiero.

tipo ambiental y social generados por la empresa.
 Desarrollar investigaciones relacionadas con el sector público, ya sean:
contabilidad, administración, finanzas y presupuesto público.
 Incentivar el desarrollo de investigaciones en el área de la educación
contable para el análisis y aplicación de los diferentes modelos de
educación contable.
 Desarrollar investigación contable relacionada con el comercio electrónico
y las nuevas tecnologías de información (TIC).
143
investigativa.



144
Conclusiones
 La sub-línea de investigación “Actividades conexas a la Contaduría”

pretende desarrollar investigaciones contables de cualquier tipo, diferentes
a las establecidas en las otras sublíneas del programa.

temáticas que a nivel de las regiones no son de orden prioritaria, ni para las
universidades, ni para el estado.
Bibliografía
 Díaz, V. (2001). El comercio electrónico y sus efectos en las relaciones

tributarias Internacionales. La reformulación del concepto de
establecimiento permanente. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
 Amaya, O. (2006). Control Fiscal Ambiental. Colombia: Universidad
Externado de Colombia.
6.6 Investigación docente
El programa de Contaduría Pública cuenta actualmente con personal docente

preparado en niveles de especialización y maestría en diferentes áreas que aportan al
fortalecimiento del programa desde lo académico y por ende el proceso de
investigación, con asignación de horas en investigación para el desarrollo de
investigación docente y/o para asesorías disciplinares y metodológicas para los
Anteproyectos y proyectos de grado de los estudiantes para optar por el título de
Contador Público.
145
Las actividades de investigación que realizan los docentes de Contaduría Pública son
incluidas en sus planes individuales de trabajo, que son trabajados en conjunto con el
coordinador de investigación y el Director de escuela para ser presentado ante la
dirección de investigación y aprobación por la Dirección académica. Luego de un
proceso de presentación de anteproyecto, revisión, aprobación del comité central de
investigaciones se adjudican las horas para la ejecución del proyecto.
PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA
Publicaciones
Fundamentos administrativos en un José María Jiménez Munive

gobierno en línea: Lineamientos para un Cayetano Jiménez Munive
Plan de Empresa. Carlos Alfonso Jiménez A.
Matemáticas Financiera para NIIF Javier Darío Canabal Guzmán

Carlos Alfonso Jiménez Acuña
Serie de cuadernos de investigaciones Facultad de Ciencias Económicas

Administrativas y contables.
Año 2010
Año 2011
Año 2012
Año 2013
Año 2014
Proyectos
- Control Fiscal En Bolívar Año 2010 – 2013. Investigador Principal: Cayetano

Jiménez
146
- Estrategias didácticas para el aprendizaje de la contaduría pública mediante la
aplicación del proyecto de aula. Investigadores: Milton García y Deilo Martínez
- Análisis del Comportamiento del Comercio Exterior de Bolívar, I Semestre 2017.
En Convenio con CEDEC y Cámara de Comercio Cartagena
- Estudio descriptivo del sistema de información contable de la Fundación
Construyendo Caminos. Investigador: Elkin Negrete
- Desempeño fiscal de los departamentos de la costa caribe colombiana- análisis
comparativo. Investigadora: Susana Gamarra
- Estudio de factibilidad para la creación de un centro de investigación contable,
administrativo y financiero que incentive el desarrollo económico regional y las
ciencias contables. Investigadores: Freddy Mestre
- Análisis de los Pasivos ambientales de algunas empresas de la ciudad de
Cartagena. Investigadores: Yureidis Martínez y María Alejandra Chamorro
- Influencia de las políticas Económicas fiscales en el manejo de una Contabilidad
no ajustada a los PCGA. Investigadora: Laura Niño
- Plan de Negocios para el montaje de una empresa de asesoría contable.
Investigadores: Omar Díaz y German Romero
- Análisis del estado actual de aplicación de las NIIF de las pymes ubicadas en el
sector castellana de la ciudad de Cartagena. Investigadores: Luz Zúñiga, Pedro
Suarez de Ávila, Juan Camilo Gutiérrez Pérez.
- Análisis del impacto del aumento del IVA del 16% al 19% de acuerdo a la Ley
1819 en las empresas Pymes de Cartagena de Indias. Investigadores: Luz Zúñiga,
Pedro Suarez de Ávila, Juan Camilo Gutiérrez Pérez.
- La nueva reforma tributaria en Colombia y la comparación de los tributos en los
diferentes países latinoamericanos (Chile, Ecuador, México, Venezuela).
Investigadores: Elizabeth Castillo, Fabio Figueroa.
- Incidencias por la recaudación del IVA en el desarrollo económico de Colombia
desde el año 2012 al 2017. Investigadores: Santiago Oicata, Carlos Contreras,
Mary Valle, Fabio Figueroa, Elizabeth Castillo.
- Evaluación del índice de desempeño fiscal de los departamentos de la Costa
Caribe Colombiana teniendo en cuenta los periodos de gobierno territoriales
desde el año 2005 al 2016. Investigador: Susana Gamarra.
- Evaluación del sistema de información contable de la Fundación Aldeas
Infantiles SOS. Investigador: Elkin Negrete.
- Estudio de factibilidad para la creación de un centro de investigación contable,
administrativa y financiera que incentive el desarrollo económico regional y las
ciencias contables. Investigador: Freddy Mestre Gómez.
- Diseño de una app para dispositivos móviles para incentivar la formalidad
empresarial en la ciudad de Cartagena de Indias. Investigadores: Freddy
Mestre, Eugenia Arrieta.
147
- Comparación del Sistema Fiscal de Colombia y México. Investigadores: Antonio
Cantillo, Elkin Negrete, Boris Jiménez, Freddy Mestre & Laura Aguilar (Universidad
Tula – Tepeji de México).
- Conflictos de Auditoria: Estudio y análisis de las presiones y dilemas éticos de los
auditores en las principales firmas de la ciudad de Cartagena. Investigadores:
Andrea Torres Payares, Jorge Puerta.
Se participa en el Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación (EDESI)

desde el año 2015, de la Fundación Red Colombiana de Semilleros de Investigación
con los siguientes proyectos dos de los cuales pasaron al encuentro nacional.
a) Análisis del impacto del aumento del IVA del 16% al 19% de acuerdo a la Ley
1819 en las empresas Pymes de Cartagena de Indias.
b) La nueva reforma tributaria en Colombia y la comparación de los tributos en los
diferentes países latinoamericanos (Chile, Ecuador, México, Venezuela).
c) Análisis del estado actual de la aplicación de las NIIF en las Pymes ubicadas en
el sector de la Castellana de la Ciudad de Cartagena.
148
7. PROYECCION SOCIAL, EXTENSIÓN Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL
7.1 Proyección social del programa
La Proyección Social y la Extensión Universitaria son concebidas como funciones

sustantivas de la universidad, en donde el estudiante aplica los aprendizajes
teóricos a la realidad circundante y la universidad refleja el conocimiento a la
sociedad, por lo que está íntimamente ligada a la misión y visión institucional, así
como a las necesidades y exigencias de la región.
La función de los procesos propios de proyección social y extensión legitiman la

presencia de la institución en la sociedad en la medida en que ésta cumple y
responde con su compromiso histórico. Es por ello que uno de sus retos como
institución de educación superior es darle sentido y coherencia al proceso
formativo y a la investigación, mediante la vinculación de la proyección social y la
extensión al quehacer académico, pasando del discurso a la puesta en marcha
de acciones que materialicen el propósito institucional. Para hacerlo posible, se
fomenta la conformación de grupos que enlacen la proyección y la extensión con
la investigación y el ejercicio de la docencia, buscando el equilibrio entre ellas; es
decir, que el ejercicio de su función debe ser parte del proceso de transformación
social y de la búsqueda del desarrollo integral de estudiantes, profesores y de la
sociedad en la cual están inmersos.
La formación del talento humano en la Universidad del Sinú está orientada hacia
la búsqueda integral entre lo académico, lo investigativo y lo social. Esto nos
permite posicionar egresados con amplios conocimientos científicos y con gran
149
sentido social y humanístico, con capacidad de generar impacto social y desarrollo
para la región.
Políticas para la proyección social:
El programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Cartagena reconoce

la importancia de responder a los requerimientos de sus partes interesadas. Bajo
esta concepción, se debe distinguir que la intervención en las comunidades y
población menos favorecida se convierte en un reto y tarea fundamental en el
ejercicio de las actividades que se les confiere, de acuerdo con los lineamientos
de la ley general de educación.
En Cartagena de Indias, la desigualdad y los altos índices de pobreza, son

escenarios que facilitan la intervención desde diferentes enfoques, permitiendo
que el programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Cartagena, sea
parte de la solución y proponga alternativas de mejora de las condiciones de vida
de la población, en temas económicos, académicos y de convivencia ciudadana.
La declaratoria anterior, manifiesta el deber de formular estructuras sólidas y de

consolidar un cuerpo docente con fortaleza para el dialogo social,
acompañamiento humanístico e integral, cuya esencia confluye en la solución de
los padecimientos sociales inherentes a las comunidades de su entorno.
La Universidad del Sinú se debe a la sociedad, y tiene como deber saberse

gobernar, formar individuos idóneos y competentes sensibles a la cultura, a la ética,
a la estética socializada en los principios y valores que hacen posible un profesional
de la Contaduría Pública dentro de los límites y fronteras en el ejercicio.
El programa de Contaduría Pública se proyecta a la sociedad a través:
 Trabajo con las comunidades

 Vinculación con el sector productivo
150
 Asesorías y consultorías
 Seguimiento e impacto de los egresados
 Divulgación del conocimiento
El programa reune todos los procesos que procuren promover entre sus miembros
un alto compromiso social con el entorno, facilitando escenarios, recursos y
oportunidades que propicien la intervención en problemáticas sentidas de la
sociedad por parte de la comunidad universitaria. De aquí se derivan los siguientes
proyectos:
• Prácticas Formativas
• RSU
• Voluntariado Unisinú y Redes de trabajo
Proyectos:
En procura de fortalecer y consolidar alianzas estratégicas entre la sociedad, el

estado y la academia, el programa de Contaduría Pública de la Universidad del
Sinú Cartagena, propicia la formulación y ejecución de proyectos que contribuyan
a la solución de problemáticas de carácter social y empresarial, generando
espacios de participación de los diferentes sectores de la región. La Escuela de
Contaduría Pública es consciente de su compromiso social, desde la construcción
de su Proyecto Curricular, en la que se destaca la concepción que como Ciencia
tiene del hombre y su contexto, y la respuesta que éste espera de ella.
El estudiante a partir del primer semestre, inicia la toma de asignaturas Énfasis

profundización en Emprendimientos I y II, y proyectos de investigación
socioeconómicos que vincula el conocimiento de su propia sustentación
epistemológica, obligándose a ver más allá de lo que hasta ahora representaba su
151
contexto, ampliando sus concepciones y visión. En octavo semestre, los estudiantes
inician su sensibilización humana y de su saber con las Prácticas profesionales y
Electivas Profesionales I, II y III, basadas en la observación y en el aprender
haciendo, prácticas vinculadas al desarrollo de una asignatura específica, y a la
asociación, comprensión y apropiación de conocimientos de todas las demás
asignaturas abordadas hasta ese momento en la carrera.
Considerando lo anterior, los proyectos se convierten en alternativas para articular

la investigación, la docencia y la proyección social, dando cumplimiento a las
funciones sustantivas de la educación superior, respondiendo así a situaciones
propias del sector productivo y social, contando con profesionales idóneos en
diferentes áreas del conocimiento, basados en la temática referenciada.
Ejemplos de proyectos realizados y en ejecución:
 Participación en el Convenio ICBF y Unisinú para apoyo alimentario a 120

familias de Ararca Isla de Barú, participando en el desarrollo de los Planes
Económicos.
 Participación en el Proyecto Ciudadela 2.000 en la Organización de

tenderos e incorporando el software contable para tiendas, con el apoyo
de Ecopetrol Arquidiosisis de Cartagena Unisinú.
 Desarrollo y capacitación de microempresas en la población beneficiaria

de la Fundación Aldeas Infantiles SOS.
 Medición del Clima de Negocios en la Ciudad de Cartagena.
 Diseño y operación de una laboratorio financiero y contable al servicio del

sector productivo de Cartagena.
152
7.2 Extensión del programa
Educación continúa
El programa de contaduría pública de la Universidad del Sinú Cartagena, en

respuesta a los compromisos misionales de la institución, se enfoca en ofrecer
opciones de formación continua, en función de brindar escenarios formativos
basados en los cambios del mercado laboral y del contexto económico y social de
la región. En tal sentido, dispone de formación inherente a los profesionales de la
Contaduría Pública y del área financiera, buscando fortalecer las competencias
requeridas para el desempeño en un ambiente competitivo.
El proceso de formación continua, se desarrolla de acuerdo con el diagnostico de

necesidades de formación en los diferentes sectores de la actividad económica y
productiva, siendo esta primera consideración el punto de partida para la
construcción de cursos, seminarios, talleres, diplomados, entre otros programas,
con la pertinencia que requiere el entorno empresarial, teniendo como base los
ejes temáticos propios de la ciencia contable:
 Tributación.
 Finanzas
 Contabilidad.
 Aseguramiento.
153
En consecuencia, la oferta de educación continua considera relevante que sus
programas se adapten a la capacidad económica de los demandantes y del
mercado.
Asesorías y consultorías:
El programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Cartagena,

buscando espacios que propicien el emprendimiento, la innovación y la creación
de unidades de negocios consecuentes con los procesos económicos actuales,
desarrolla escenarios de acompañamiento y asesoría al sector empresarial y a los
potenciales empresarios. Este enfoque, estimula el espíritu emprendedor, la
formación financiera a la comunidad universitaria y las alianzas estratégicas con el
sector productivo.
154
Desde la perspectiva anterior, se alinean actividades conducentes a:
 Fomentar la cultura del emprendimiento.

 Apoyar los proyectos de preincubación de empresas.
 Asesorías para el financiamiento de proyectos empresariales.
 Realización de ruedas de negocios.
 Medición de indicadores socioeconómicos.
 Creación de observatorios para la construcción de estadísticas.
Con base en las actividades anteriores, el empresario y la comunidad cuenta con

el acompañamiento de profesionales, que bajo la orientación académica
contribuyen en el afianzamiento de las dinámicas afines con el accionar del sector
productivo.
7.3 Responsabilidad social del programa
En el respeto por los principios constituciones y afianzados en la concepción de

estado social de derecho, el programa de Contaduría Pública de la Universidad
del Sinú Cartagena, asume el compromiso de ser incluyente y abierto a la
sociedad, considerando la igualdad como elemento fundamental del desarrollo
de la educación superior.
Partiendo del compromiso anterior, las actuaciones de los miembros del programa,
giran alrededor de la integridad en la toma decisiones, en el desarrollo de sus
funciones y las relaciones con la comunidad en general. Por lo tanto, el
reconcomiendo de espacios para el ejercicio de la libre expresión, la vinculación
de personal afrodescendiente, indígenas y de cualquier etnia, son elementos bases
y cimientos sobre los cuales descansa la estructura operativa, administrativa y
académica del programa de Contaduría Pública.
155
8. SOSTENIBILIDAD ACADEMICA, ADMINISTRATIVA
Y FINANICERA DEL PROGRAMA
El PEI establece que la estabilidad económica de la Universidad del Sinu Elias

Bechara Zainum se fundamenta en su sano manejo financiero, ajeno de
compromisos que pongan en riesgo la continuidad de los diversos servicios y
programas que ofrece a la comunidad, manejando presupuestos equilibrados que
respondan a una objetiva planacion guiada por los ingresos proyectados y
generados por las actividades propias de la institución, siguiendo criterios muy
claros y definidos en la asignación de recursos, siempre orientado por la
racionalidad en el uso y su optimo aprovechamiento.
Para el manejo de los recursos se dispone de personal calificado, contando con un

área organizacional para su adminsitracion, bajo la responsabiliad de tales
funcionarios.
Para fortalecer la parte financiera la Universidad del Sinu Elias Bechara Zainum se
ha propuesto diversificar las fuentes generadoras de recursos y en este sentido se
trabaja en cada una de las unidades académicas y administrativas.
156
9. BIBLIOGRAFIA
- Proyecto Educativo Institucional, Universidad del Sinú Elías Bechara

Zainúm. Tercera ed. 2009
- Proyecto Educativo Institucional, Universidad del Sinú Elías Bechara
Zainúm. Tercera ed. 2009
- Ministerio de Educación Nacional. Resolución No. 3459 de diciembre
30 de 2003
- Ley 30 de 1992
- Ley 115 de 1994 General de educación
157

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Proyecto

Ricardo Perez Saenz

Vilma Vergara Martelo

Andrea Torres Payares

Boris Jimenez Cuadro

Freddy Mesrte Gomez

Antonio Cantillo Beltran

El Proyecto Educativo del programa de Contaduría Pública de la

El Proyecto Educativo del Programa (PEP), en consonancia con la misión y

En consecuencia, el Programa de Contaduría pública ha definido su

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El Programa se inicia con una sólida formación para el desarrollo de

El Programa se ofrece en la modalidad Presencial y todas las acciones

El proceso formativo está centrado en el aprendizaje autónomo que

1.1 Informacion General

La universidad del Sinu Elias Bechara Zainum Seccional Cartagena, ofrece el

Nombre del Programa

Acuerdo N° 002 del 28 de Septiembre de 2001

Consejo Superior Universidad del Sinu Elias Bechara

Instancia que expide el acuerdo Zainum

Fecha de apertura del programa

Titulo que otorga

Duracion del Programa

Tabla 1: Caracterización del programa. Elaboración propia

1.2 Reseña Historica del Programa

La Universidad del Sinú Elías Bechara Zainum tiene su sede principal en la

La universidad del Sinú abrió sus puertas en la Ciudad de Cartagena en el

Actualmente el programa de Contaduria Pública cuenta con más de

2.1 Objetivos del Programa

El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

 Formar profesionales con una sólida fundamentación teórica, técnica y

La formación de profesionales en Contaduría Pública está enmarcada en la

El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

El Programa de Contaduría Pública de la Universidad del Sinú, seccional Cartagena,

2.1.5 Principios y Valores

En línea con los Principios institucionales el programa de Contauduría Pública

2.2 Perfil del Aspirante

 El aspirante a formarse en el Programa de Contaduría Pública, deberá tener

2.3 Perfil Profesional y Ocupacional

El egresado del Programa de Contaduría Pública tendrá las siguientes

 Orientación hacia la acción: Por su disposición permanente para tomar

El egresado del Programa de Contaduría Pública tendrá las siguientes

Orientación hacia la acción: Por su disposición permanente para tomar

Ética: Todas sus decisiones estarán sujetas a las normas legales y

Responsabilidad Social: Porque responderá ante la dirección de las

Capacidad de Comunicación Oral y Escrita: Por su capacidad de síntesis y

Analítico: Esta actitud lo inducirá a comprender y combinar la capacidad

Criterio de Equidad: Debe estar preparado para mejorar el poder de la

 Contador general en empresas de servicios, comerciales e industriales;

La educación del Contador Público, cimentada sobre bases humanísticas,

 Competencias cognitivas. El Contador deberá tener dominio y

 Dimensión axiológica: sensibilidad a las responsabilidades sociales e

 Relaciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales:

 Pertinencia en la organización: habilidades y destrezas,

 Adaptabilidad profesional: a nuevas situaciones ocupacionales y

El avance más importante obtenido en la Universidad del Sinú en los últimos

3.1 La formación integral y el desarrollo humano en el programa

3.1.1 Referentes del Modelo Pedagógico y Educativo

Con relación al Modelo Pedagógico vivimos un proceso de transformación

Un currículum así pensado se convierte en una construcción social, donde

El modelo pedagógico de la Universidad del Sinú Elías Bechara Zainúm

Se define el modelo acogido por la Universidad, como un modelo facilitador

La Constitución Política de 1991 creó el marco político para la Ley 30 de 1992

Dentro de las metas de modernización curricular desarrollada en la