Pei 2017 2022 Actualizado

“Conservemos la presencia de Dios en todas nuestras acciones”
COLEGIO PARROQUIAL “SANTA CRUZ”

CALLAO
La acreditación de la calidad educativa

nuestra meta…
La formación humano-cristiana,
nuestra razón de ser.
2017-2022
Proyecto Educativo Institucional del Colegio Parroquial “Santa Cruz” – 2017-2022
2|P á g i n a
PRESENTACIÓN
El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad

del Colegio Parroquial “Santa Cruz”, cuya función es articular el trabajo pedagógico e
institucional. Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir
nuestra institución educativa de manera eficaz, inspirada por el carisma educativo de Marie
Poussepin, los principios del evangelio y de la educación personalizada; para responder a los
nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento. Está enmarcado dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del
D.S. Nº 009-2005-ED).
Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y

comunidad, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros educandos y los roles
que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación.
La Institución Educativa es un espacio de convivencia social en donde se brindan las condiciones

favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a través de una
propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, los padres de familia en
forma armónica y coherente, para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos de nuevas
e innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y activa; con
contenidos relevantes y pertinentes para que los estudiantes sean capaces de responder a las
exigencias académicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos del
mundo, constructores de un nuevo Perú.
Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse a los
cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados.
El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar

cada uno de los siguientes componentes:
 Identidad de la Institución Educativa.
 Diagnóstico.
 Propuesta Pedagógica.
 Propuesta de Gestión.
Agradecemos a cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, la acogida y aplicación

del contenido de este documento para la buena marcha de la Institución.
LA DIRECCIÓN
3|P á g i n a
ÍNDICE
Resolución Directoral………………………………………………………………………………………….................. 2
Presentación………………………………………………………………………………………………………………………..3
Índice………………………………………………………………………………………………………………………………… . 4
Datos generales ........................................................................................................................ 6
Cap. I. Identidad
1.1 Reseña histórica .................................................................................................... 8
1.2 Símbolos institucionales ........................................................................................ 9
1.3 Marco Teórico Doctrinal................................................................... …………………10
1.4 Propuesta Educativa ......................................................................... …………………12
1.4.1 Misión ......................................................................... …………………12
1.4.2 Visión ........................................................................... …………………13
1.4.3 Política de Calidad de la Institución Educativa................................ 13
1.5 Valores Institucionales ...................................................................................... 14
1.6 Objetivos estratégicos ......................................................................................... 17
Cap. II. Diagnóstico

2.1 Matriz de estrategias (CRUCE) ............................................................................ 19
Cap. III. Propuesta pedagógica

3.1 Propuesta pedagógica ..................................................................... …………………26
3.2. Enfoque curricular .......................................................................... …………………28
3.3. Principios educacionales y pedagógicos ......................................... …………………28
3.3.1 Principios de la educación personalizada .................................................. 28
3.3.2 Principios pedagógicos de Marie Poussepin .............................................. 29
3.3.3 Principios psicopedagógicos ...................................................................... 30
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos ................................................................. 31
3.4.1 Perfiles de ingreso ....................................................................................... 31
3.4.1.1 Perfil de ingreso del estudiante del nivel Inicial…………………………………….31
3.4.1.2 Perfil de ingreso del estudiante del nivel Primaria…………..……………………32
3.4.1.3 Perfil de ingreso del estudiante del nivel Secundaria………….………………..32
3.4.2 Perfiles de egreso ........................................................................................ 33
3.4.2.1 Perfil de egreso del estudiante del nivel Inicial……………….…………………….33
3.4.2.2 Perfil de egreso del estudiante del nivel Primaria…………………..…………….34
3.4.2.3 Perfil de egreso del estudiante del nivel Secundaria……………………………..35
3.4.3 Perfiles de los Trabajadores ........................................................................ 36
3.4.3.1 Perfil del personal Directivo………………………………………………………………….36
3.4.3.2 Perfil de la Coordinadora de Idiomas………………………………………………….. 36
3.4.3.3 Perfil del Coordinador(a) Pastoral…………………………………………………………37
3.4.3.4 Perfil del docente de educación Inicial………………………………………………….38
3.4.3.5 Perfil del docente de educación Primaria……………………..………………………39
3.4.3.6 Perfil del docente de educación Secundaria…………………………………………40
3.4.3.7 Perfil del Tutor……………………………………………………………………………………..41
3.4.3.8 Perfil del Docente de talleres……………………………………………………………….42
3.4.3.9 Perfil de los Auxiliares de educación y salud…………………………………………43
3.4.3.10 Perfil del Personal de Laboratorio………………………………………………………43
4|P á g i n a
3.4.3.11 Perfil de la Psicóloga…………………………………………………………………………..44

3.4.3.12 Perfil de los Oficinistas……………………………………………………………………….45
3.4.3.13 Perfil del Bibliotecario………………………………………………………………………..45
3.4.3.14 Perfil del Personal de Audiovisuales e Impresiones…………………………… 45
3.4.3.15 Perfil del Personal de Logística………………………………………………………….. 46
3.4.3.16 Perfil del Personal de Mantenimiento y Servicio……………………………….. 46
3.4.3.17 Perfil de los Padres de Familia…………………………………………………………… 47
3.4.4 Perfil de los integrantes del Municipio Escolar…………………………………………47
3.4.5 Perfil del equipo Institucional de Evaluación de la Calidad (EIEC)……………. 48
3.4.6 Perfil del Consejo Educativo Institucional (CONEI)….………………………………. 48
3.5 Diversificación curricular ..................................................................................... 49
3.6 Temas transversales ............................................................................................ 49
3.7 Sistema de Evaluación ......................................................................................... 50
3.7.1 Orientaciones de Evaluación……………………………………………………………………….. 51
3.7.2 Las Técnicas de Evaluación………………………………………………………………………….. 52
Cap. IV. Propuesta de gestión
4.1 Definición de gestión ........................................................................................... 54

4.2 Principios de gestión ........................................................................................... 54
4.3 Procesos de gestión ............................................................................................. 54
4.3.1 Planificación ................................................................................................ 54
4.3.2 Organización................................................................................................ 55
4.3.3 Dirección/ejecución .................................................................................... 55
4.3.4 Coordinación/monitoreo ............................................................................ 55
4.3.5 Control......................................................................................................... 55
4.3.6 Evaluación ................................................................................................... 55
4.4 Clima institucional ............................................................................................... 55
4.4.1 Liderazgo y Direccion………………….………………………………………………………….. 55
4.4.2 Relación con los Padres de Familia…………………………………………………………. 55
4.5 Instrumentos de gestión ..................................................................................... 56
4.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI) ........................................................ 56
4.5.2 Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE o PCC) ......................... 56
4.5.3 Plan Anual de Trabajo (PAT) ........................................................................ 57
4.5.4 Manual de Organización y Funciones (MOF) .............................................. 57
4.5.5 Reglamento Interno (RI) .............................................................................. 57
4.5.6 Informe de Gestión ..................................................................................... 57
4.5.7 Manual de Procedimientos ........................................................................ 58
4.5.8 Plan de Gestión Ambiental......................................................................... 58
4.6 Estructura organizativa........................................................................................ 58
Organigrama del colegio parroquial “Santa Cruz”…………………………………………..59
5|P á g i n a
DATOS GENERALES
1. Nombre de la Institución : Colegio Parroquial “Santa Cruz”
2. Ubicación : calle 1 S/N Av. Quilca Cdra. 6– Urb. Aeropuerto II Etapa –

CALLAO
colstacruz@terra.com.pe
www.pstacruzc.edu.pe
3. Área de ejecución : Dirección Regional de Educación del Callao
4. Gestión : Privada Parroquial
5. Código de Local : 140576
6. Niveles que ofrece : EDUCACIÓN INICIAL

CM N° 0563049
Modalidad: Jardín de Niños de 03, 04 y 05 años.
Autorización: RDZ N° 02291 del 22-09-1983
EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

CM N° 0584227
Autorización: RM. N° 02366-ED del 25-08-1967
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

CM N° 0583161
Autorización: RM. N° 04595-ED del 17-09-1968
7. Institución responsable de la Administración:
 Congregación Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima

Virgen.
 Promotor: Padre Pedro Souza Pinto.
8. Personal Directivo:
 DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

 SUBDIRECTORA DE INICIAL Y PRIMARIA: Sra. Guadalupe Rivas Castañeda
 SUBDIRECTORA DE SECUNDARIA: Srta. Elsa Castañeda Sánchez
6|P á g i n a
 Bases Legales
Ley 28044 Ley General de Educación.
Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados.
Ley 24029 Ley del Profesorado.
Ley 29783 Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Decreto Ley N° 23211 Acuerdo entre la Santa Sede y la República del Perú.
Decreto Leg. N° 882 Ley de la Promoción de la Inversión en la Educación.
D.S. N° 013-2004-E.D. Reglamento de Educación Básica Regular.
D.S. N° 009-2006-E.D. Reglamento de Centros y Programas Educativos

Privados.
D.S. N° 008-2006-E.D. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor

Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativa Públicas.
R.M. N° 0483-89-E.D. Reglamento de Centros Educativos de Acción Conjunta

Iglesia Católica Estado Peruano.
R.M. N° 0343-2010-E.D. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y

Orientación Educativa.
R.M. N° 0234-2005-E.D. Aprueba Directiva N° 004-VMGP-2005 “Evaluación de

los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación
Básica Regular”.
R.M. N° 0425-2007-E.D. Normas para la implementación de Simulacros en el

Sistema Educativo, en el Marco de la Educación en
Gestión de Riesgos.
R.M. N° 627-2016-E.D. Normas y orientaciones para el desarrollo del año

escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica.
7|P á g i n a
CAPÍTULO I
IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
Inició su labor educativa en el año 1967 al amparo de la Resolución Ministerial N° 2366-67 del 25-
08-67 como Escuela Primaria de Varones “Santa Cruz”. Su primer Director fue el Presbítero
CHARLES LABUS, con quien se iniciaron las labores escolares en 1967 y por gestión de su primer
Promotor el R.P. PATRICK MC. CANNON quien, preocupado por brindar a la comunidad, Educación
Secundaria, consigue en el año 1968 la ampliación mediante Resolución Ministerial N° 4595-68-ED
del 17-09-68; desde cuya fecha tiene autorización para funcionar como Colegio Parroquial “Santa
Cruz”.
La secundaria se inicia con dos secciones de primero, incrementándose cada año por el crecimiento
de la demanda poblacional. En 1982 egresó la primera promoción.
En 1972, la Congregación de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su administración a la

Parroquia de “Santa Cruz” de San Martín de Porres, asumiendo la promotora el Párroco Walter
Blake, siendo nombrado Director el profesor Edmundo Gamarra Gómez. Luego asume el cargo de
promotor el Padre Bernardo quien posteriormente entrega el colegio al Obispado del Callao a cargo
de Monseñor Ricardo Duran Flórez, nombrando como promotor al Padre Pedro León Oriundo
Suárez quien, en 1989, pide la colaboración de las Hermanas de la Congregación de Cristo Rey.
Posteriormente, en 1992, decide cambiar la administración del colegio; para ello viaja a Colombia
y gestiona la autorización ante las Instancias Superiores de la Congregación de Hermanas Dominicas
de la Presentación de la Santísima Virgen, para asumir la administración y conducción del Colegio.
La Congregación se hace cargo a partir de 1993, con la Hermana. Bárbara Inés Carrasco Correa como
Directora, brindando un servicio orientado a la formación en valores dentro de una educación
centrada en la persona, aplicando la “Educación Personalizada” y poniendo en práctica las
enseñanzas y consejos de MARIE POUSSEPIN, fundadora de la Congregación.
La actual Directora es la Hermana Carmen Alicia Botero Correa, acompañada por otras religiosas
encargadas de la pastoral, administración y orientación pedagógica, desplegando una labor
encomiable.
El colegio próximo a cumplir sus 50 años de vida institucional el año 2017, cuenta con una
infraestructura de material noble acorde a las exigencias pedagógicas para atender a una matrícula
de 1272 estudiantes, distribuidos en 39 secciones de la siguiente manera: Inicial de 3, 4 y 5 años de
edad, 5 secciones; 21 secciones de Educación Primaria de Menores y 13 secciones de Educación
Secundaria de Menores, en un único turno de mañana. Dispone de servicios de: Biblioteca,
Laboratorio de Química y Biología, sala de cómputo, Arte, audiovisuales, música, danzas. Además,
Talleres de cocina y repostería, servicio de psicología, servicio de tópico y odontológico, capilla de
oración, auditorio, comedor, campos multifuncionales para deportes, patios y juegos recreativos
para uso diferenciado de los estudiantes de cada nivel y servicios higiénicos con especial
equipamiento para niños, damas y varones.
Su actual Promotor es el Rvdo. Pbro. Pedro Souza Pinto.

Con el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa se ha ido mejorando notablemente la
infraestructura.
8|P á g i n a
1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Los símbolos institucionales constituyen la representación de la filosofía, del concepto de moral e

intelectual que encarna la Institución Educativa.
Durante el proceso de sensibilización para la acreditación del colegio Parroquial “Santa Cruz” se
convocó a los estudiantes de los tres niveles Inicial, primaria y secundaria a un concurso para elegir
el símbolo que nos identificaría como uno de los colegios acreditados con el modelo SAICE Perú-
México.
El símbolo ganador del concurso que actualmente nos identifica como uno de los colegios
acreditados Internacionalmente desde el mes de noviembre del 2012 fue creado gracias a nuestra
estudiante León Luna, Isabel Andrea del cuarto grado de primaria.
Quedando elegido este nuevo símbolo en nuestra insignia que nos identifica como Santacrucinos,
evidenciándose en la parte inferior los cuatro pilares de nuestra Institución que son: Singularidad,
Autonomía, Apertura, Trascendencia. Y en la parte superior en forma de aureola de color azul con
el mensaje “Excelencia Educativa al Servicio de la Familia Cristiana”
A partir de la fecha contamos con nuestro símbolo de la acreditación, desde entonces este distintivo
figura en toda la documentación oficial del colegio, documentos de gestión Institucional y
pedagógica, agendas escolares, comunicados, proyectos y sistema SieWeb de nuestra Institución.
Himno
Entre los años de 1990 y 1991, con motivo de la celebración de un aniversario más de nuestra
institución, se convoca a un concurso público con la finalidad de establecer el himno que nos
identifique. Siendo promotor el Rvdo. Padre Pedro León Oriundo Suárez y directora la señora Doris
Orbegoso.
La Comisión de Evaluación conformada por los profesores de Lengua, Literatura y Arte, dieron como
ganadores al señor Baldomero Celis (letra) y al señor Pedro Álvarez (música).
En el año 2007 el profesor de música, Máximo Once, modifica la melodía y se reestrena cantándose
todos los lunes y en las actividades cívico- patrióticos.
Insignia
Con el transcurrir de los años, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la actualidad,

presenta tres colores:
 El color Azul, representa el cielo morada de Dios.

 El color Amarillo, significa la sabiduría que viene de Dios.
 El color Blanco significa el amor y la paz necesaria en la comunidad educativa.
9|P á g i n a
La Cruz de Cristo
Es el signo de fe del Colegio, que señala el camino de sabiduría de redención, de esperanza, de

amor y de paz. Es signo de salvación y nos recuerda la victoria y el sacrificio del HIJO de DIOS.
Es el fundamento de la educación cristiana.
Bajo la gestión del Hno. Charles Labuss, se mandó a construir el cuerpo de Cristo en una
estructura metálica que se encuentra fijada en el frontis del pabellón de secundaria que da hacia
el patio principal y al lado izquierdo del proscenio.
El uniforme
En los inicios del colegio en 1967, el uniforme era único, sin embargo, desde el año 1999, se
produjo cambios en el uniforme, que en la actualidad prevalecen:
 Mujeres: jamper azul marino oscuro, chompa azulina, blusa blanca, medias azules y
zapatos negros.
 Varones: pantalón azul marino oscuro, camisa blanca, chompa azulina, medias
azules y zapatos negros.
 Buzo del colegio: de color azul marino oscuro, polo blanco, medias blancas y
zapatillas de color (blanco, negro o azul).
 Casaca del colegio de color azul marino oscuro.
1.3. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL
Marie Poussepin irrumpe en la historia, recibe un CARISMA. Crea un proyecto. Desde un principio
concretiza su carisma fundacional en dos grandes líneas de presencia y servicio misionero: “La
educación y la Salud”, encarnadas en la realidad del momento y del lugar y expresadas en actitudes
concretas de caridad y misericordia.
El carisma es el acontecer de Dios en la persona y en la historia, para el servicio del Reino. Marie
Poussepin, educadora por excelencia, supo responder con sabiduría a las necesidades de su tiempo.
“Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumplió”.
10 | P á g i n a
Para Marie Poussepin, la pedagogía no se limita al método, es una ciencia y un arte. El arte de
saber acompañar al otro en el camino de su desarrollo personal y del aprendizaje. En su
pensamiento pedagógico existen tres dimensiones fundamentales:
1. La promoción integral de la persona para ser útil a sí misma y a la sociedad

2. La promoción cultural que le permite estar a la altura de la ciencia y la cultura por
el desarrollo de la inteligencia y sus capacidades.
3. La dimensión trascendente que conduce al estudiante a adquirir comportamientos
responsables comprometidos con la fe.
Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagogía personalizada,

liberadora y trascendente:
 “Háganse amar y respetar a la vez”

 “Sean dulces sin debilidad, firmes sin dureza, sencillas sin altivez”
 “Corrijan sin encolerizarse”
 “No hagan menos por los pobres que por los ricos y por aquellos a quienes les cuesta
aprender”
 “Conserven la presencia de Dios en todas sus acciones”
 “Disculpen la intención cuando no puedan disculpar la acción”
 “Es en los corazones tiernos en donde mejor florecen las semillas de la virtud”
 “Tengan mucha ternura y vigilancia con la niñez y juventud que educan”
Marie Poussepin considera la educación como “un santo empleo”, para anunciar a los hombres
el conocimiento de Jesucristo y sus misterios.
Del pensamiento educativo de Marie Poussepin se desprende su pedagogía que nos ayuda a
brindar un servicio de caridad y de calidad. Para una mejor profundización se han agrupado en
nueve pedagogías y son las siguientes:
1. Pedagogía del amor y del respeto.

2. Pedagogía de la corrección.
3. Pedagogía de la gravedad y del equilibrio.
4. Pedagogía de la igualdad.
5. Pedagogía de la interioridad.
6. Pedagogía de la firmeza.
7. Pedagogía de la ternura.
8. Pedagogía de la tolerancia.
9. Pedagogía de la vigilancia.
11 | P á g i n a
Los principios trabajados en la educación personalizada en nuestro colegio son:
1. Principio de Singularidad
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagogía
que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativa de cada uno, pues
la creatividad es el resultado de la personalización de lo aprendido.
2. Principio de Autonomía
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es libre, sino que además debe
estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y necesidad de
comprometerse con lo que elija. En pedagogía esto significará que al estudiante se le educará
su capacidad de tomar decisiones y de actuar siguiendo una elección personal y no de acuerdo
a una obligación ciega. La importancia de la autonomía implica que es necesario que el niño
entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol activo en la
planificación de su propia educación.
3. Principio de Apertura
La escuela debe educar la dimensión social o comunicativa de cada estudiante. Para lograr esto
es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada niño se sienta invitado a participar y
a expresarse espontáneamente.
4. Principio de la Trascendencia
El impulso a un ser en plenitud es dimensión característica del ser persona. Mediante una
Comunión existencial profunda, la persona penetra el ámbito de lo supra empírico; en la
plenitud de la vida personal experimentando el llamado singular de una Persona Suprema.
La aspiración trascendente es la negación de si como mundo cerrado; en ese movimiento de ser,

de querer ser, de hacerse rostro, experimentando ser consistente solamente cuando tiende
hacia el SER del cual es imagen: DIOS.
1.4. PROPUESTA EDUCATIVA
1.4.1 MISIÓN
Somos una institución educativa parroquial, con acreditación internacional, dirigida por las
Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen. Brindamos una
educación fundamentada en el Evangelio, la pedagogía de Marie Poussepin y los principios de la
educación personalizada: singularidad, autonomía, apertura y trascendencia; comprometidos
con la formación de niños y jóvenes; promoviendo su identidad cultural así como el desarrollo
de competencias, buscando construir una sociedad más justa, formando agentes de cambio en
la nueva evangelización desarrollando su pensamiento crítico y creativo para desenvolverse
como ciudadanos responsables en su comunidad.
12 | P á g i n a
1.4.2 VISIÓN
Al 2021 el Colegio Parroquial “Santa Cruz” con acreditación internacional, identificado con el
carisma de Marie Poussepin, acrecentará en todos los miembros de la comunidad educativa la
vivencia de la fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio que promueva el
desarrollo humano y la excelencia académica de los estudiantes comprometidos en la solución
de los problemas del mundo actual.
1.4.3 POLÍTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa Parroquial “Santa Cruz”, acreditada, propone una educación

personalizada para el desarrollo integral de niños y jóvenes en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, fundamentada en el Evangelio y la Pedagogía de Marie Poussepin cultivando la fe,
el arte, idiomas, ciencias, deportes e investigación para desarrollar el pensamiento crítico y
creativo con calidad humano–cristiana para hacer de niños y jóvenes, agentes de cambio en la
familia y la sociedad.
Entre las políticas de calidad de la Institución Educativa tenemos:
1. Reconocer en la persona su dignidad de hijo de Dios para educar y formar de manera

Integral, desde los principios de la educación personalizada:
 Singularidad: cada uno es único e irrepetible.
 Autonomía: para tomar sus propias decisiones.
 Apertura: abierto y comunicativo.
 Trascendencia: reconoce a Dios como su Creador.
2. Tener como fundamento de la educación, los principios evangélicos, eclesiales y propios

de la Diócesis del Callao y del Carisma de la Congregación: la oración cada día con toda
la comunidad educativa, las jornadas espirituales, los retiros de los estudiantes y de todo
el personal del Colegio, el compromiso de los estudiantes y del personal para responder
por la Palabra de Dios y la oración de la mañana.
3. Educar inspirados en el paradigma humanista y constructivista con una visión cristiana,

mediante el enfoque por competencias.
4. Celebrar las fiestas religiosas: fiestas litúrgicas, marianas, del carisma de Marie
Poussepin, celebración del Señor de los Milagros, día de la familia y otras programadas
por la Diócesis y por la Institución Educativa.
5. Potenciar los valores artísticos de los estudiantes:

 Música: forma parte del currículo educativo en todos los niveles.
 Danza: cultiva en los jóvenes el amor al folclor nacional.
 Teatro: despierta en los estudiantes, actitudes de expresión corporal y abre
caminos para reconocer su vocación profesional.
 Gastronomía y manualidades: cultiva en los estudiantes sus habilidades para la
cocina y las artesanías: pintura, bordados, tejidos, bisutería.
6. Abrir caminos para el conocimiento de los idiomas extranjeros y sus expresiones

culturales: en todos los niveles, en forma progresiva los estudiantes aprenden inglés,
francés y alemán, con reconocimiento de la DREC y a nivel internacional.
13 | P á g i n a
7. Incentivar el amor al deporte en sus diferentes disciplinas: futbol, vóley, básquet, balón
mano, atletismo.
8. Propiciar la investigación y el conocimiento de las diferentes ciencias.
9. Propiciar el clima institucional favorable a la convivencia y el desempeño laboral.
10. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y los documentos
de gestión con la participación de todo el personal, difundiéndolo a toda la comunidad
educativa y evaluando su operatividad.
11. El Proyecto Educativo Institucional orienta los documentos de gestión.
12. La institución educativa otorga beneficios de becas a las familias que lo necesiten y que
se acojan a situaciones de orfandad y otras necesidades.
13. Promover la concientización y una adecuada planificación en la gestión de riesgos de

desastres.
14. Crear una cultura de evaluación de los procesos y gestiones tanto institucional como
pedagógica y pastoral, implementando planes de desarrollo y de capacitación continua
para mejorar los niveles de desempeño y eficacia.
15. Considerar en el presupuesto de la institución educativa el apoyo económico para

capacitaciones en congresos, diplomados, maestrías y otros.
16. Crear conciencia sobre la importancia de la mejora continua en todo el quehacer

institucional como parte del proceso de gestión de calidad, que responda a las
expectativas y necesidades de la comunidad educativa.
1.5. VALORES INSTITUCIONALES
Como colegio católico seguimos los principios de la educación religiosa, personalizada y

centrada en los valores del Evangelio; ayudando a la comunidad educativa a vivenciar el carisma
de Marie Poussepin fundadora de las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima
Virgen, enfatizando sus dimensiones fundamentales: basadas en el servicio y la caridad,
anunciando y vivenciando la Palabra de Dios.
La pedagogía que desarrollamos en el colegio contempla como aspecto básico la educación

personalizada, fundamentada en autores como Mounier, Pierre Faure o García Hoz con la visión
de la formación integral del ser humano y la necesidad de educar en el “aprender a aprender” y
la vivencia de VALORES expresados en ACTITUDES concretas de vida.
Actualmente, ya podemos apreciar que los estudiantes manifiestan en su comportamiento

valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la honradez, y la justicia.
Los valores institucionales se relacionan con los cuatro principios de la educación personalizada,
los cuales son conocidos y asumidos por toda la comunidad educativa.
14 | P á g i n a
PRINCIPIO VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES
 Se reconoce y valora como persona

Es la consideración y hecha a imagen y semejanza de Dios.
cuidado que tenemos  Respeta los momentos de comunicación
hacia todo lo que nos y de reflexión con Dios.
rodea, las personas y la  Muestra orden y aseo en su
naturaleza. presentación personal.
Valor por el cual la  Dialoga de manera asertiva en diversas
RESPETO
persona reconoce la situaciones comunicativas.

SINGULARIDAD dignidad y derechos de  Trata con consideración a sus
los demás, acatando las compañeros, profesores y demás
normas de convivencia. personas.
 Cumple las normas establecidas en el
aula y en el colegio.
 Respeta las diferencias individuales y
culturales en su relación con los demás.
 Valora y respeta la naturaleza.
 Valora y respeta su identidad cultural.
 Acepta y asume el estudio como trabajo

Es la capacidad que y como medio para realizar su proyecto
tiene el hombre de de vida.
realizar sus actos  Entrega sus trabajos en el momento
haciendo pleno uso de oportuno siguiendo las indicaciones
su derecho y libertad. dadas.
 Es puntual en el ingreso al colegio y a las
RESPONSABILIDAD
Es el valor por el cual

una persona está clases.
obligada a asumir las  Participa con orden y entusiasmo en las
AUTONOMÍA consecuencias de sus actividades del aula y de la institución.
actos y decisiones.  Mantiene el orden y aseo en todos los
ambientes del colegio, asumiendo así, el
cuidado del medio ambiente.
 Cuida sus materiales y los materiales del
colegio.
 Realiza sus actividades con originalidad
y creatividad oportunamente.
 Acepta y asume las consecuencias de sus
actos.
15 | P á g i n a
 Se involucra en la solución de
Es la adhesión e identificación problemas del aula.
espontánea y mutua de las  Comparte sus habilidades y
personas, con la finalidad de conocimientos en el desarrollo
compartir experiencias, de los trabajos en equipo.
aspiraciones, intereses, etc.  Es atento y servicial frente a las
SOLIDARIDAD Es el valor humano que necesidades y dificultades de los
sensibiliza nuestra esencia y miembros de la comunidad
APERTURA conlleva a la realización de educativa del colegio.
actitudes positivas hacia  Acoge a sus compañeros,
nuestros semejantes, tratándolos con amabilidad.
compartiendo los bienes  Colabora en las campañas de
materiales y/o espirituales ayuda al prójimo a ejemplo de
que podamos poseer. Jesús.
 Busca el bien para sí mismo y
para el otro.
La honradez, como valor,  Dice la verdad en todo momento

exige ese respeto a lo ajeno y circunstancia.
aun cuando las circunstancias  Cuida sus pertenencias y las de
pudieran permitir los demás.
apropiárselo sin  Es coherente en su vida cristiana.
consecuencias legales o  Reconoce sus errores,
HONRADEZ
sociales. limitaciones y muestra actitud

Cuando afirmamos que de enmienda.
TRASCENDENCIA
alguien es honrado, estamos
diciendo que es recto, íntegro,
cabal y confiable, en su
proceder en la vida.
Es un valor que guia a las
personas a actuar con
decencia, decoro, recato y
pudor.
16 | P á g i n a
1.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ASPECTO OBJETIVOS
1. Promover la participación de los docentes y/o auxiliares en las distintas

capacitaciones sobre el diseño curricular inclusivo y significativo.
2. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través de actividades y
experiencias de aprendizaje en el desarrollo de habilidades de comprensión y
expresión oral - escrita, así como del lenguaje matemático.
3. Aplicar diversas estrategias de enseñanza- aprendizaje según el enfoque de
‘’Aprender a Aprender’’ en relación al neurodesarrollo, comportamiento –
aprendizaje de los estudiantes.
4. Incorporar en la didáctica actividades y experiencias de aprendizaje que
promuevan las habilidades de investigación y el uso de las tecnologías de
información y comunicación.
GESTION PEDAGÓGICA
5. Desarrollar habilidades metacognitivas (capacidades de autorregulación,

autoaprendizaje y la toma de conciencia de como aprende quien aprende) en
los estudiantes para que sean capaces de regular sus propios procesos de
aprendizaje y generar autoaprendizaje.
6. Generar espacios de coordinación de manera permanente entre docentes y la
subdirección respectiva.
7. Orientar a los padres de familia sobre la importancia del uso del SIEWEB como
medio de comunicación de las diversas actividades institucionales, pedagógicas
y otros con el colegio.
8. Promover y realizar el Programa de Escuela para Padres para facilitar el nexo
entre padres de familia, docentes y estudiantes, abordando la problemática
situacional.
9. Emplear de manera permanente el SIEWEB como un medio de comunicación
con los padres de familia, estudiantes, docentes y demás miembros del colegio.
10. Prevalecer el cumplimiento de los sacramentos: bautizo, primera comunión y
matrimonio como base de toda familia católica.
11. Lograr la participación mayoritaria de los estudiantes en los exámenes
internacionales de los tres idiomas.
1. Interiorizar los principios y la pedagogía propia de la institución.

GESTIÓN INSTITUCIONAL
2. Fortalecer el compromiso y participación de la comunidad educativa en el

proceso de la gestión de calidad.
3. Gestionar resoluciones de felicitación para el personal docente, administrativo
y de apoyo que participan en las diferentes actividades del colegio.
4. Adquirir mobiliario nuevo y cortinas para las diversas aulas acorde a la edad y
necesidades de los estudiantes.
5. Faciliar una aula de psicomotricidad para el nivel inicial.
6. Implementar algunas areas (musica, cocina, audiovisuales, laboratorio) con
recursos materiales para su uso durante el proceso de ensedanza - aprendizaje.
17 | P á g i n a
1. Cumplir con las normas educativas del reglamento interno del colegio.
GESTION DEL 2. Contribuir en la mejora de la calidad de vida del estudiante.
ESCOLAR
CLIMA 3. Lograr el compromiso de los estudiantes en el cuidado del medio ambiente, la
importancia de los habitos de higiene y dieta saludable en su salud integral.
1. Promover la participación activa de toda la comunidad del colegio en el

ADMINISTRATIVA
planeamiento, ejecución y evaluación de actividades.

GESTIÓN
2. Promover la actualización de procedimientos administrativos a nivel

institucional.
3. Brindar una óptima comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
18 | P á g i n a
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO
2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
COMPONENTE FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
 Personal docente calificado para llevar a  Desarrollo de habilidades meta cognitivas en  Promover talleres para el desarrollo de
cabo el desempeño de diversas los estudiantes para regular sus propios habilidades meta cognitivas.
actividades pedagógicas. procesos de aprendizaje y generar  Motivar a los padres de familia sobre la
 Se elabora el PCI de acuerdo a la autoaprendizaje. importancia de la participación de sus
axiología del Colegio teniendo como  Participación minoritaria de estudiantes en los hijos en los exámenes internacionales.
referente al DCN. exámenes internacionales.  Promover capacitaciones y/o talleres
 Se aplica el currículo por capacidades.  Diseño de un currículo inclusivo. sobre el currículo inclusivo.
 Se brinda la enseñanza de tres de  Dificultades en comprensión lectora y lenguaje  Desarrollar programas remediales y
idiomas (inglés, alemán y francés). matemático por parte de algunos estudiantes. reforzamiento para la mejora de la
 Evaluación permanente.  Desinterés de los padres de familia cuyos hijos comprensión lectora y lenguaje
GESTIÓN DE  Se aplica la meta cognición. presentan dificultades de aprendizaje. matemático.
PROCESOS  Se cuenta con instrumentos de  Delimitados espacios de tiempo para  Elaborar un proyecto para estudiantes
PEDAGÓGICOS evaluación por áreas. coordinación entre docentes y subdirecciones. con necesidades especiales.
 La evaluación considera los cuatro  Talleres de programas remediales y de  Fomentar y motivar la participación de la
valores institucionales. reforzamiento para desarrollar capacidades comunidad en el sacramento del
 Se aplica metodología activa. sujeto a las necesidades (Áreas principales) matrimonio.
 Participación minoritaria de los estudiantes en  Mantener la evaluación de la
 Se brinda talleres de capacitación para el
actividades inter-escolares. participación de los PPFF en las reuniones
personal docente y las auxiliares
 Familias disfuncionales y escuela de padres para la permanencia
promovidas por la Dirección.
en el colegio.
 Participación y/o compromiso de algunos
 Dar espacios para la coordinación entre
padres de familia en la formación académica
docentes por áreas y/o grados, así como
y/o valores de sus hijos.
con las respectivas subdirecciones.
 Desinterés por parte de los padres de familia en
el uso de la SIEWEB
19 | P á g i n a
 Reconocimiento a los padres de familia

por el uso frecuente del SIEWEB
considerándolo dentro de su evaluación.
 Reconocimiento al personal docente,
OPORTUNIDADES AMENAZAS administrativo y de apoyo por el uso del
SIEWEB.
 Instituciones que fomentan la  MINEDU no brinda oportunamente
innovación pedagógica, eventos capacitaciones al personal docente por ser un
culturales y talleres vivenciales colegio parroquial.
religiosos.  Influencia inapropiada de los medios de
 Apoyo económico que brinda la comunicación en los estudiantes.
institución para las capacitaciones
pedagógicas previa evaluación del caso.
 Intercambio cultural de estudiantes.
(Idiomas)
 Presencia de voluntarios extranjeros
para el reforzamiento de los idiomas.
 Filosofía institucional basada en los principios de una educación  Desinterés por parte de algunos  Estimular al personal del
personalizada y el carisma de Marie Poussepin. miembros de la comunidad colegio en el compromiso del
GESTIÓN  Convenios con la Alianza Francesa, UPC, UCV, PASCH (convenio con el educativa de los documentos de sistema de gestión de calidad
INSTITUCIONAL Goethe, que respalda el alemán) e ICPNA (centro de idiomas de gestión. a través del trabajo en
inglés).  Compromiso e identificación equipo.
 Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SACE, con vigencia con la filosofía de la institución 
2012-2017. por parte del personal. 
20 | P á g i n a
 Revisión y mejora de los documentos de gestión como el PCI, RI, MOF,  Desinterés por parte de algunos  Fortalecer el clima
PAT, PEI, Manual de Procedimientos, Plan de Gestión Ambiental, Plan miembros de la comunidad institucional con jornadas de
de Salud Escolar con participación de los agentes educativos. educativa por el cuidado del integración.
 Directivos que dan testimonio de vida, demuestran liderazgo y medio ambiente.  Promover trabajos en equipo
manejo en la gestión administrativa y gerencial.  Deterioro del mobiliario por la para el estudio y análisis de
 Disposición de la dirección para el reconocimiento del desempeño antigüedad. los documentos de gestión.
laboral.  No se cuenta con área de  Realizar campañas de
 Personal calificado para llevar a cabo el desempeño de diversas psicomotricidad para los niños sensibilización sobre el
actividades institucionales. de inicial. cuidado del medio ambiente.
 Trato cordial y afectivo de parte de los directivos de la institución  Insuficiente número de equipos  Implementar con mobiliario
hacia toda la comunidad educativa. multimedia para las aulas. nuevo las aulas de acuerdo a
 Formación del CONEI.  Insuficientes equipos de sonidos la edad y necesidades de los
 Representación estudiantil a través del Municipio Escolar. para diversas áreas como: estudiantes.
 Buena infraestructura para el servicio educativo, contando con aulas comunicación, religión y otras.  Implementar un aula de
amplias, iluminadas, ventiladas y otros espacios acordes con las  Insuficientes materiales y/o psicomotricidad para el nivel
exigencias pedagógicas. equipos nuevos en el inicial.
 Infraestructura adecuada para la realización de actividades deportivas laboratorio de Química –  Implementar con equipos de
(vóley, básquet, futbol y atletismo). Biología. multimedia y sonido para el
 Posee áreas verdes y patios de recreación para el nivel de primaria y  Insuficientes cortinas en las uso de las diversas áreas.
secundaria. aulas.  Implementar con materiales
 Se cuenta con una capilla de oración. y/o equipos nuevos para el
laboratorio de Química –
Biología.
 Se cuenta con un comedor al servicio del personal educativo y de los  Mantenimiento del taller de
estudiantes. cocina.  Implementar con cortinas las
 Se cuenta con aulas para los talleres de danza, música y cocina.  Ambiente reducido para el taller aulas para facilitar la visión
 Se cuenta con sala de cómputo y equipo tutorial para el docente (en de música. de los estudiantes y docentes
cómputo) e internet. durante su trabajo.
 Se cuenta con dos aulas multimedia.
 Se cuenta con servicio odontológico, tópico de enfermería y lactario
21 | P á g i n a
 Se cuenta con un auditorio equipado.  Implementar con campana

 Se cuenta con una Biblioteca. extractora para el taller de
 Se cuenta con un área de psicología. cocina.
 Se dispone de una sala de profesores.  Implementar aulas
 Se dispone de dos ambientes para la atención a los padres. independientes para las
 Se cuenta con un área de carpintería. áreas de manualidades,
 Se dispone de servicios higiénicos para los estudiantes de cada nivel y cocina y música.
para el personal docente.
 Se cuenta con un patio central para las diversas actividades con su
respectivo estrado, gradas y techo.
 Se cuenta con las escaleras de escape en los pabellones de los niveles
de primaria y secundaria en caso de sismos o de emergencia.
 Se cuenta con señalización y zona segura en caso de sismos.
 Se dispone con dos accesos amplios y seguros de ingresos y salidas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Institución de consulta y apoyo (DREC).
 Creciente preocupación del MINEDU por el cuidado del medio  Inseguridad ciudadana.
ambiente.  Foco infeccioso por presencia de
 Capacitaciones por parte de instituciones externas sobre el cuidado contenedor de basura en la
del medio ambiente y la salud integral de los estudiantes. parte posterior del colegio.
 Acompañamiento del Consorcio de Centros Educativos Católicos para  Contaminación del aire por
sustancias químicas toxicas
la mejora continua para la actualización de la Acreditación
Internacional. circundantes al colegio.
 Apoyo económico por parte de la Institución Educativa para la
capacitación del personal.
22 | P á g i n a
 Estudiantes identificados con los principios y valores  Problemas de comportamiento de  Mantener el seguimiento de los
institucionales. algunos estudiantes manera estudiantes que presentan
 Elaboración e identificación con las normas de convivencia reincidente. dificultades en convivencia
en el aula.  Indiferencia por el cuidado del medio escolar de manera conjunta
 Difusión de las normas educativas según R.I. sobre deberes ambiente por parte de los estudiantes. entre padres de familia, TOE y
y derechos de los estudiantes.  Desinterés por parte de algunos psicología.
 Seguimiento de casos por parte de los tutores con TOE y estudiantes en hábitos de higiene y  Considerar con matricula
psicología. dieta saludable. condicional para el siguiente
 Estudiantes con formación en valores y desarrollo personal.  El mal uso de las redes sociales por parte año aquellos estudiantes con
 Estudiantes con disposición a nuevas formas de de algunos estudiantes en el nivel de problemas de conducta en los
aprendizaje. primaria y secundaria. casos reincidentes.
 Estudiantes que rescatan la cultura e identidad nacional.  Flexibilidad a las normas por  Realizar un proyecto de
 Estudiantes entusiastas y participativos en diferentes sobreprotección paterna. mantenimiento y limpieza del
GESTIÓN DEL
actividades institucionales.  Inadecuada presentación personal por aula y del colegio durante todo
CLIMA el año.
 Talleres para desarrollar capacidades y habilidades de los parte de algunos estudiantes.
ESCOLAR  Promover y realizar campañas
estudiantes: deportes, música, idiomas y pastoral  Ausencia de talleres de futbol, vóley,
estudiantil. balonmano, ajedrez y otros. y/o actividades sobre la
 Desinterés por parte de algunos padres importancia de los hábitos de
de familia sobre la importancia de la higiene y dieta saludable.
higiene personal y dieta saludable de sus  Incentivar la participación de los
hijos. estudiantes en eventos
 Algunos estudiantes que llegan tarde de culturales, artísticos, deportivos
manera reiterativa. y de desarrollo personal para
mejorar su calidad de vida y
auto superación.
 Realizar la Escuela de Padres
abordando la problemática de
los estudiantes.
23 | P á g i n a
 Realizar un seguimiento al
personal del colegio para
verificar el cumplimiento de las
normas educativas a sus
OPORTUNIDADES AMENAZAS estudiantes.
 Promover talleres deportivos,
 Instituciones de formación en valores y ciudadana:  Alienación cultural. artísticos en el colegio.
Parroquia, PNP, ONG, etc.  Proliferación de drogadicción y  Aplicar la normativa del
 Convenios con centros de idiomas: Alianza Francesa, delincuencia. Reglamento Interno para las
Goethe Institut (alemán) Convenio PASCH, ICPNA (inglés).  Degradación del medio ambiente. tardanzas.
 Convenios con instituciones de formación académica: UPC,  Desintegración y abandono familiar.
César Vallejo, etc.  Redes sociales que promueven la
agresión física, la intolerancia, etc.
afectando la buena convivencia.
24 | P á g i n a
 Planeación, ejecución y evaluación de  Desconocimiento del Manual de  Realizar un análisis documental al

actividades. Procedimientos. Libro de Reclamaciones.
 Actualización de procedimientos  Limitación en el acceso a la red Wi fi  Promover trabajos en equipo para el
administrativos a nivel institucional. del colegio. estudio y análisis del MAPRO.
 Cumplimiento de las funciones de acuerdo a las  Desactualización de la página web del  Facilita al personal la clave del Wifi
normas de gestión establecidas por la ley. colegio. para la realización de los trabajos.
 Identificación con el colegio.  Realizar encuestas de satisfacción al
GESTIÓN  Biblioteca equipada. cliente sobre el servicio del SieWeb.
ADMINISTRATIVA  Seleccionar al personal encargado
OPORTUNIDADES AMENAZAS para la actualización y definición de la
página web.
 Instituciones públicas y privadas que brindan  Demora en la respuesta de los trámites
capacitaciones de liderazgo y manejo de presentados a la DREC.
personal.
25 | P á g i n a
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. PROPUESTA PEDAGOGICA
Partimos por definir que el paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y teorías aceptadas
científicamente; el enfoque es una manera de entender el paradigma y el modelo es la representación
real y práctica del enfoque.
Por lo que nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y sociales del
niño y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad competitiva logrando
la calidad humana. Se relaciona con los cambios científicos, tecnológicos y socioculturales actuales, lo
que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y meta cognitivas para manejar
información relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa y asumir una actitud
crítica ante los hechos, siendo capaz de liderar propuestas de cambio. Es, por lo tanto, un paradigma
humanista-cristiano y constructivista, orientado a la construcción del saber y formación de la
personalidad, donde el estudiante vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa,
aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje del
proceso educativo por lo que en el enfoque por competencias sustenta nuestro actuar educativo.
Así mismo, asumimos la pedagogía de Marie Poussepin como convicción de una educación que permita
crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque educar es transmitir pasión por el saber, contagiar
la capacidad de maravillarse, sentir satisfacción por el trabajo bien hecho, preocupación por una
calidad que no se detiene en superficialidades, sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento
y una forma de vivir más significativa e integral.
A continuación expresamos la visión que implica el paradigma humanista1 constructivista:
Concepto de enseñanza: Concepto de aprendizaje:

 Se crea un clima de aula positivo para el proceso de 
Se genera a través del dialogo con el profesor.
enseñanza-aprendizaje. 
El alumno es activo dentro del proceso de
 Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno. aprendizaje ya que este busca su propio
 A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza conocimiento.
aprendizaje.  No se produce el aprendizaje por simple repetición,
el aprendizaje es esencialmente activo.
ENFOQUE HUMANISTA-CRISTIANO Y CONSTRUCTIVISTA
Rol del profesor: Rol del estudiante: Concepto de evaluación:
 El profesor es un guía para el  Responde a los estímulos internos y A. No solo se centra en los
alumno. externos que se encuentran en el comportamientos o en los
 Incentiva y mantiene un clima de medio. conocimientos, sino que
interés hacia los contenidos por  El alumno es un constructor activo también en el desarrollo de la
parte de los alumnos. de su aprendizaje. persona.
 Emplea diversas estrategias y  Lo que aprende lo incorpora a sus B. Es un proceso continuo.
recursos en el proceso de experiencias previas ya sus propias
enseñanza-aprendizaje. estructuras mentales.
1
https://enfoquesymodeloseducativos.wordpress.com/2015/05/14/los-enfoques-educativos-en-cuanto-a-la-ensenanza-aprendizaje/
26 | P á g i n a
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica

y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología
cognitiva. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Bruner y Chomsky sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente
relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un
marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición.
Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

 La construcción del conocimiento: El aprendiz selecciona y transforma información de su realidad,
construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee
estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El aprendiz
aprende ‘’como’’ aprende y no solamente ‘’que aprende’’, por el cual su rol es activo.
 La concepción del aprendizaje: Es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas
o conceptos basados en sus conocimientos previos. Durante este proceso el maestro motiva al
estudiante en la construcción de significados que se integran en su estructura cognoscitiva,
haciéndola más diversa, organizada y adaptativa. En base a ello, el currículo debe organizarse de
forma espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos en base a los previos,
logrando así un aprendizaje significativo.
 El desarrollo psicológico: El desarrollo psicológico se divide en etapas, cada una de las cuales tiene
características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades al
aprendizaje. Uno de los planteamientos más conocidos y vigorosos corresponde a Piaget.
De forma casi simultánea, podemos observar que la mayoría de los sistemas educativos de los países
depararon grandes desafíos para este milenio: universalización, la innovación, el fortalecimiento y el
mejoramiento de la calidad educativa.
La época en que vivimos está marcada por la creciente búsqueda del desarrollo del potencial humano,
el cual está directamente relacionado con el complejo proceso de desarrollo y maduración del sistema
nervioso central y del cerebro en conjunción con la influencia del medio ambiente. Es así que el aporte
desde hace más de dos décadas de las Neurociencias, como ciencia que estudia el sistema nervioso y
el cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, ha permitido una mayor comprensión sobre el
proceso de aprendizaje del estudiante.
La propuesta pedagógica del colegio no es ajeno a todo ello, por el contrario considera que es
importante para el docente entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera más
amplia al cerebro – como aprende, como procesa, registra, conserva y evoca una nueva información,
entre otras cosas – para que a partir de ese conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias
de aprendizaje que se dan en el aula, a su vez lograr comprender que a través de la planificación en el
aula, actitudes y emociones se ejerce una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los
estudiantes, y por ende en la forma en que aprenden.
Algunos aportes de las Neurociencias 2 respecto al cerebro y aprendizaje:

 El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez
enseñarse a sí mismo.
 Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean particularmente de
la raza humana.
 El cerebro aprende a través de patrones.
 Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro.
 El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro.
 El cerebro aprende desde diferentes vías.
27 | P á g i n a
 El cerebro aprende con diferentes estilos.

 El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales.
 La música y el arte ejercen influencia en el cerebro.
 La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.
 El sueño es esencial para el aprendizaje
 El cerebro establece una ruta para el aprendizaje.
 El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo
más simple y concreto a lo más abstracto y complejo.
En base a todo ello es necesario que el docente entienda como el cerebro desempeña varias funciones,
como se organiza en sistemas y como estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la
memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones más.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al docente la base o

fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza- aprendizaje, un nuevo ambiente en
el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su
estudiante.
3.2. ENFOQUE CURRICULAR
El enfoque curricular que tiene el sistema educativo peruano es el enfoque por competencias el cual
implica una manera de entender y ejecutar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, de la
metodología y la forma de cómo evaluar en el cual el estudiante no solo “adquiere un conocimiento”
sino que genera una competencia para actuar. La competencia implica habilidades cognitivas,
socioemocionales, disposiciones afectivas, actitudes, técnicas, procedimientos, teniendo claro cuáles
son sus diferentes niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo educativo.
3.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PEDAGOGICOS
3.3.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
La educación centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su “misterio” para descubrir sus
características esenciales.
Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cuál es su esencia, cómo se da
en ella esa relación espíritu - materia. No obstante, es imposible definirla, pues no es un objeto más
del mundo que podemos conocer desde fuera. Es mirando hacia adentro que podemos conocerla.
 Como ser SINGULAR, único e irrepetible, creado a imagen y semejanza de Dios. Dada su
SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se conoce en su acto y se descubre como
movimiento de personalización.
 Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona está llamada a ser progresivamente
AUTÓNOMA; llegando a gobernarse a sí misma con responsabilidad. La libertad es la que
convierte a la persona en fuente viva de ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez
es conquista. Debe ser, en definitiva, adhesión a los valores que van más allá de lo inmediato y
finito.
___________________________
2
Neuroeducación: Uniendo las Neurociencias y la Educación en la búsqueda del desarrollo humano (2010) 6-10
28 | P á g i n a
 Al seguir desvelando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos encontramos con la
dimensión de la APERTURA - COMUNICACIÓN. La tarea aquí es descentrar al individuo para
colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona: ser en relación.
 Es la persona del “YO” frente al “TÚ”, que llega a conocerse a sí misma y recibe un llamado a ser y
desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La apertura tiene su expresión
total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona para ir siempre en búsqueda de lo más
lejos, en búsqueda de lo absoluto.
 Buscamos con nuestra orientación educativa ayudar a los estudiantes y en general a la Comunidad
Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensión personal; siguiendo todo un
proceso de personalización que nos prepare para la conquista progresiva de la libertad.
 Los misterios de la Encarnación y de la Redención, no tienen otra finalidad que LIBERAR AL
HOMBRE en toda la dimensión de su ser y de existir, de tal manera que responda a su vocación
humana.
3.3.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE MARIE POUSSEPIN

PEDAGOGÍA VALORES QUE IMPLICA LOGRO ESPERADO
 Participación.
Crea y desarrolla la
DE LA TOLERANCIA  Comprensión.
concertación y la paz.
“Conducíos con mucha prudencia y paciencia”  Aceptación.
Practica la tolerancia y
“Estad llenos de caridad, no juzguéis nunca”  Unidad.
perseverancia.
 Comunicación.
 Vida.
DE LA FIRMEZA  Apertura.
seguridad.
“Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza”  Tolerancia.
Genera una personalidad
“Corregid sin encolerizarse”  Prudencia.
estable y segura.
 Mesura.
 Coherencia Crea y desarrolla la
 Profundidad autenticidad.
DE LA GRAVEDAD Y EL EQUILIBRIO
 Libertad Busca la verdad en
“Sed dulces sin debilidad, graves sin altivez”
 Silencio coherencia con los valores
 Autonomía cristianos.
DE LA IGUALDAD
“La comunidad mirará como uno de sus  Subsidiaridad
solidaridad.
principales deberes la instrucción de la juventud”  Aceptación
Es consciente de la
“No demostréis menos amor a los pobres que a los  Comunitariedad
desigualdad y busca el
ricos y sobre todo tened una gran preocupación  Corresponsabilidad
cambio por convicción
por edificar igualmente el alma de unos y otros  Justicia cristiana.
por vuestras palabras y ejemplos”
 Amor Crea y desarrolla la
DE LA CORRECCIÓN
 Respeto autoestima.
“Obrad dulce o severamente según necesidad”
 Comprensión Acepta y aplica con
“Enderezadlos si llegan a cometer faltas”
 Libertad humildad la corrección
“Advertid con prudencia y dulzura”
 Consejo fraterna.
DE LA VIGILANCIA  Atención
“Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud  Corresponsabilidad Crea y desarrolla libertad.
que educáis”  Compañía Practica la vigilancia desde
“No olvidéis que no podéis estar lejos de la mirada  Apertura personal el amor de Dios
de Dios”  Equilibrio
29 | P á g i n a
 Diálogo
DE LA TERNURA Crea y desarrolla la
 Bondad
“Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud apertura.
 Aceptación
que educáis: Tratad de haceros amar y respetar a Practica la benevolencia y
 Dulzura
la vez”. estima hacia el prójimo.
 Generosidad
 Autonomía-
dependencia
 Singularidad-
DEL AMOR Y DEL RESPETO diversidad Crea y desarrolla la caridad.
“La caridad debe ser el Alma de la Congregación”  Diálogo-interiorización Practica la caridad.
 Tolerancia-exigencia
 Participación-
pertenencia
Crea y desarrolla el ser
 Silencio trascendente.
DE LA INTERIORIDAD  Reflexión Experimenta y enfrenta la
“Vio lo que era recto a los ojos del Señor y lo  Admiración percepción de la vida
cumplió”  Contemplación cotidiana.
“La oración es una conversación familiar con Dios”  Gratuidad Reconoce que la
trascendencia está en la
vivencia de los valores.
3.3.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Los principios psicopedagógicos son los lineamientos de acción que regulan la acción educativa es así
que en el DCN3 se señala los siguientes principios “en base a los aportes teóricos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje las cuales sustentan el enfoque pedagógico”:
Principio de
construcción de los
aprendizajes
Principio de
Principio de
gradualidad y
evaluación de los
organización de los
aprendizajes
aprendizajes
Principios
psicopedagógicos
Principio de la
Principio de integridad y
articulación de los comunicación y el
aprendizajes acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de
significatividad de los
aprendizajes
C.1. El principio de construcción de los aprendizajes: Nos dice que el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo, individual, interactivo con el medio natural y social en la que los
estudiantes utilizan estructuras lógicas que dependen de los aprendizajes adquiridos y del contexto en
el que se desenvuelven.
C.2. El principio de gradualidad y organización de los aprendizajes: la relación que se establece entre
los conocimientos y la oportunidad de aplicarlos en la vida el cual se da a través de los procesos
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.
__________________________
3
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2009) 18-19
30 | P á g i n a
C.3. El principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: se desarrolla a través

de la interacción entre pares, con su entorno, entre estudiante y docente por medio del lenguaje
recogiendo sus saberes previos, aportando ideas y conocimientos con el fin de reorganizar sus ideas y
le facilite su desarrollo, así mismo ser consciente de qué y cómo aprende (aprende a aprender) en un
entorno de sana convivencia (aprender a vivir juntos).
C.4. El principio de la significatividad de los aprendizajes: En la medida que se relacionen los nuevos
conocimientos con los que ya poseen, teniendo en cuenta que los aprendizajes estén interconectados
en la vida real y las prácticas sociales por medio de experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, dedicando tiempo a lo importante y utilizando diversas metodologías y la capacidad
de reflexionar sobre lo que se está aprendiendo.
C.5. El principio de la integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, propiciando la consolidación de las capacidades adquiridas en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas curriculares respetando sus
ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje.
C.6. El principio de evaluación de los aprendizajes: está referido a la metacognición y a la evaluación
en sus diferentes formas, sea por el docente, el alumno u otro agente educativo. Los estudiantes
requieren actividades que le permitan reconocer sus avances y dificultades, autoevaluarse, aceptarse
para aprender de sus aciertos y sus errores (aprender a ser y aprender a hacer).
3.4 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.4.1 PERFILES DE INGRESO
El Colegio Parroquial “Santa Cruz” demanda como requisito de ingreso que los estudiantes cumplan
con determinadas condiciones, propias a su nivel, sin hacer ningún tipo de distinción.
3.4.1.1 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL
1. Proviene de una familia con formación cristiano católico, participando de las actividades
religiosas.
2. Se identifica como niño y niña con características físicas propias.
3. Expresa y reconoce diversas emociones y sentimientos, y las expresa de manera oportuna.
4. Demuestra iniciativa y confianza al manifestar sus acciones e ideas como parte del proceso
de formación de su autoestima.
5. Practica hábitos de alimentación, higiene, descanso y aseo personal.
6. Demuestra actitud de respeto a las normas de convivencia dentro y fuera del aula.
7. Se integra con otros estudiantes estableciendo vínculos de relaciones interpersonales,
respetando las diferencias (conductuales, físicas, intelectuales, etc.) de sus pares.
8. Explora de manera autónoma el espacio, logra ubicarse y regular sus movimientos.
9. Trabaja con entusiasmo y alegría mostrando respeto por su propio trabajo y el de los
demás.
10. Adquiere y desarrolla la comunicación y el lenguaje de acuerdo a lo esperado para su edad.
11. Desarrolla habilidades motrices gruesas de acuerdo a su edad.
31 | P á g i n a
3.4.1.2 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA
1. Proviene de una familia con formación cristiano católico.

2. Se siente identificado con la axiología del colegio al que postula.
3. Demuestra un espíritu colaborador y solidario con los miembros de su entorno.
4. Se reconoce como una persona valiosa y única con características, cualidades y emociones
propias y distintas a los demás, manifestando una autoestima saludable.
5. Identifica sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas
y valorándolas, respetando las diferencias (conductuales, físicas, intelectuales, etc.) de sus
pares.
6. Se muestra con autonomía y confianza en el desarrollo de actividades básicas de orden,
alimentación saludable e higiene personal.
7. Regula su comportamiento teniendo en cuenta las normas de convivencia del aula.
8. Trabaja en equipo asumiendo roles con responsabilidad.
9. Interactúa con respeto, expresa sus opiniones e ideas con confianza y creatividad,
asimismo escucha las ideas de los miembros más cercanos a su entorno.
10. Participa de manera activa en las diversas manifestaciones culturales (bailes, entonar los
Himnos, etc.)
11. Se adapta, relaciona e integra a los diferentes grupos en las actividades cotidianas
participando de manera cooperativa.
12. Desarrolla su comprensión y expresión oral como un instrumento de comunicación,
información y disfrute, expresándose con fluidez.
13. Demuestra habilidades motrices gruesa y finas propias de su edad.
14. Utiliza el lenguaje oral y escrito haciendo uso de la lengua materna y otros idiomas.
15. Demuestra interés por explorar, conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones
reales de la vida cotidiana.
16. Identifica imágenes representativas de los símbolos patrios, tradiciones, costumbres,
personajes, actividades y narra hechos de su historia, identificando causas y
consecuencias.
17. Demuestra en acciones concretas el interés, cuidado y conservación del medio ambiente.
18. Manifiesta un adecuado razonamiento lógico matemático acorde a su edad.
3.4.1.3 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA
1. Proviene de una familia con formación cristiano católico.

2. Vivencia los principios pedagógicos y los valores institucionales enmarcados en el carisma
de Marie Poussepin.
3. Expresa su fe, celebra y participa activamente, demostrando buena disposición en las
diferentes actividades litúrgicas y pastorales propias de la institución.
4. Respeta la dignidad de la persona a ejemplo de Jesús reconociendo su amor al prójimo a
través del trabajo de servicio, apoyando al que lo necesita, sin ningún tipo de
discriminación.
5. Reconoce y valora sus características personales, desarrollando un adecuado auto
concepto., y respetando las diferencias (conductuales, físicas, intelectuales, etc.) de sus
pares.
32 | P á g i n a
6. Comunica sus ideas u opiniones haciendo críticas constructivas, respetando las opiniones
y aportes que le brindan los demás.
7. Demuestra autonomía para resolver problemas con responsabilidad.
8. Disfruta, participa y valora las diversas manifestaciones culturales de nuestro país (bailes,
tradiciones, entonar los himnos, etc.)
9. Participa con responsabilidad en la convivencia democrática y en la elección de los
representantes de su aula y colegio.
10. Comprende los sentimientos y regula sus emociones para con los demás de manera
asertiva.
11. Emplea habilidades para trabajar en equipo con entusiasmo y alegría y de forma
cooperativa.
13. Desarrolla hábitos de prevención y cuidado de la salud integral en su relación con el
ambiente.
14. Se comunica en forma correcta y fluida, demostrando habilidades lingüísticas orales y
escritas.
15. Posee habilidades que le permiten construir aprendizajes significativos, mostrando actitud
investigadora y creativa.
16. Utiliza el lenguaje oral y escrito haciendo uso de la lengua materna y otros idiomas.
17. Resuelve problemas y toma de decisiones aplicando conocimientos y habilidades lógico
matemáticas.
18. Utiliza fuentes históricas para explicar acontecimientos de su vida y de la realidad nacional,
orientándose en espacio y tiempo.
19. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medio para comunicarse, obtener
información y construir conocimientos.
3.4.2 PERFILES DE EGRESO
3.4.2.1 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL

de Marie Poussepin.
2. Se reconoce como una persona valiosa y única, manifestando una autoestima saludable.
3. Demuestra un espíritu colaborador con los miembros de su entorno.
4. Identifica sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas
y valorándolas.
5. Demuestra interés por interrelacionarse con niños de su edad en situaciones lúdicas y de
trabajo, de forma asertiva.
6. Reconoce emociones y sentimientos propios y de los demás, expresándolas de manera
regulada.
7. Participa activamente en la elaboración de las normas de convivencia de su aula, regula su
comportamiento respetando los acuerdos tomados.
8. Disfruta y participa en las diversas manifestaciones culturales de nuestro país (bailes,
entonar los himnos, etc.)
33 | P á g i n a

10. Se muestra con autonomía y confianza en la práctica de hábitos de higiene, cuidado de su
cuerpo y alimentación saludable reconociendo la importancia de su salud.
11. Emplea habilidades para trabajar en equipo y de forma cooperativa.
12. Demuestra interés por explorar, conocer y entender hechos y situaciones de su vida
cotidiana.
13. Expresa sus ideas de manera clara y entendible haciendo uso de su lengua materna u otros
idiomas.
14. Identifica imágenes representativas de los símbolos patrios, tradiciones, costumbres,
personajes, actividades y narra hechos de su historia.
15. Desarrolla su comprensión y expresión oral como instrumento de comunicación.
16. Manifiesta un adecuado razonamiento lógico matemático acorde a su edad.
3.4.2.2 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

de Marie Poussepin.
1. Se reconoce y respeta como persona con valor cristiano; respetuoso de su cuerpo, con los
demás y con su entorno.
2. Expresa su fe, celebra y participa activamente, demostrando buena disposición en las
diferentes actividades litúrgicas y pastorales, trabajo de servicio para el prójimo propio de
la institución.
3. Reconoce y valora sus características personales, desarrollando un auto concepto.
4. Expresa de manera clara y asertiva lo que piensa y siente a los demás.
5. Regula sus emociones, se comunica con seguridad y respeto con los demás.
6. Participa en la elaboración de las normas de convivencia del aula, cumpliendo con
responsabilidad los acuerdos tomados.
8. Respeta la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes, y de
la comprensión de participar en las ceremonias cívicas patrióticas, para su formación
ciudadana.
9. Emplea habilidades para trabajar en equipo con entusiasmo y alegría y de forma
cooperativa.
11. Reconoce la importancia de una alimentación saludable y cuida su cuerpo practicando
hábitos de higiene.
12. Posee habilidades que le permiten construir aprendizajes significativos, mostrando una
actitud investigadora y creativa.
13. Manifiesta interés y curiosidad para buscar soluciones o alternativas y utilizarlas en
diversas situaciones de su entorno.
14. Se comunica en forma correcta y fluida, demostrando habilidades lingüísticas orales y
escritas.
15. Utiliza el lenguaje oral y escrito en forma correcta y fluida en otros idiomas.
34 | P á g i n a
16. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando conocimientos y habilidades lógico

matemáticas.
17. Utiliza fuentes históricas para explicar acontecimientos de su vida y de la realidad,
orientándose en espacio y tiempo.
3.4.2.3 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA
1. Vivencia los principios pedagógicos y los valores institucionales enmarcados en el

carisma de Marie Poussepin.
2. Se reconoce como persona creada y amada por Dios, contribuyendo en la construcción
de un mundo justo y fraterno hacia el cuidado del medio ambiente.
3. Vive y comparte su fe en cristo con alegría y compromiso a través de los sacramentos
(Bautismo, Primera Comunión, Confirmación), celebraciones litúrgicas y actividades
pastorales (adoración al Santísimo, oración, retiro, misiones, jornadas, etc.), la
proyección social y vida cotidiana.
4. Reconoce su valía personal y logra adaptarse fácilmente a los retos y cambios de su
entorno.
5. Regula sus emociones expresándolas con asertividad al relacionarse y comunicarse con
los demás.
6. Se muestra sociable, respetuoso y sabe mantener relaciones interpersonales cordiales y
satisfactorias.
7. Demuestra habilidades sociales y logra establecer relaciones interpersonales de manera
asertiva.
9. Asertivo, con capacidad de escucha y para trabajar en equipo, ejerciendo su liderazgo a
ejemplo de Jesús.
10. Resuelve problemas de manera responsable y creativa tomando decisiones con
autonomía y responsabilidad para el bienestar personal y social.
11. Utiliza los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar la realidad de su entorno.
12. Asume un estilo de vida saludable y placentera a través de la realización de prácticas que
contribuyen a comprender como impacta en su bienestar social, emocional, mental y
físico.
13. Emplea adecuadamente el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para relacionarse
con los demás en distintos contextos sociales.
14. Emplea adecuadamente su lengua materna y otros idiomas, con claridad y fluidez.
15. Resuelve problemas y toma decisiones relacionadas a su entorno, a partir delos cuales
elabora argumentos y comunica ideas mediante el lenguaje matemático.
16. Es protagonista de su aprendizaje a través de la investigación, el descubrimiento y
creatividad.
17. Emplea sus habilidades analíticas y críticas para resolver problemas aportando
soluciones pertinentes, a partir de sus conocimientos y experiencias.
35 | P á g i n a
18. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y

aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
3.4.3 PERFILES DE LOS TRABAJADORES
3.4.3.1 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO
1. Promueve una sólida formación humana a la luz del Carisma y Pedagogía de Marie Poussepin,
en base a sus principios pedagógicos.
2. Tiene una sólida formación religiosa, moral, cultural y pedagógica.
3. Asertivo, con capacidad de escucha, busca consensos, convoca y anima la participación y el
trabajo en equipo, ejerciendo su liderazgo a ejemplo de Jesús.
4. Actúa de manera solidaria y con buena disposición para el servicio al otro.
5. Participa en la gestión del colegio siendo un agente activo en la construcción del proyecto
educativo y demás documentos de gestión.
6. Demuestra puntualidad y responsabilidad en su trabajo.
satisfactorias con todos los miembros de la comunidad educativa.
8. Promueve un ambiente acogedor para la convivencia pacífica y democrática con miras al
bienestar de los miembros de la comunidad educativa.
9. Planifica, implementa y evalúa los procesos pedagógicos y administrativas de las áreas
responsables para el logro de una educación de calidad.
10. Se muestra autocritico, flexible y con apertura para reconocer sus fortalezas y aspectos a
mejorar.
11. Comunica con claridad, coherencia y consistencia sus ideas y opiniones, valorando los procesos
y resultados a través de canales de comunicación adecuados.
12. Muestra una mente abierta, con apertura aun diálogo sincero que respete la diversidad de los
pensamientos y diferencias individuales.
13. Organiza, planifica y realiza su trabajo con iniciativa, creatividad, responsabilidad y de manera
colegiada, utilizando eficientemente los recursos disponibles.
14. Se capacita y actualiza permanentemente para desarrollar una gestión de calidad según las
necesidades e intereses de los miembros de la comunidad educativa.
15. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, económicos y financieros.
3.4.3.2 PERFIL DE LA COORDINADORA DE IDIOMAS
36 | P á g i n a
5. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente.

8. Promueve un ambiente acogedor para la convivencia pacífica y democrática con miras a
formar ciudadanos críticos y responsables.
9. Interactúa con sus pares para compartir experiencias de su labor pedagógica.
10. Toma decisiones oportunas para la mejora de su práctica profesional de acuerdo al nivel que
desempeña.
11. Planifica, implementa y evalúa los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas responsables
para el logro de aprendizajes de calidad.
mejorar.
14. Demuestra inteligencia emocional en su cotidianeidad con los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
15. Muestra interés en conocer la coyuntura actual local, nacional y mundial para contextualizar
los aprendizajes.
17. Se capacita y actualiza permanentemente para desarrollar aprendizajes de calidad según las
necesidades e intereses de sus estudiantes.
18. Capacidad para relacionarse y establecer vínculos con instituciones internacionales.
3.4.3.3 PERFIL DEL COORDINADOR(A) DE PASTORAL
2. Cristiano católico, coherente con los valores del evangelio, persona de fe.
mejorar.
37 | P á g i n a
12. Demuestra capacidad para planear, programar, controlar y evaluar las actividades pastorales.
13. Proactivo en la realización de las actividades pastorales.
3.4.3.4 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
2. Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo integral del niño y sus
necesidades, teniendo como base las teorías psicológicas, biológicas, antropológicas y
sociológicas actuales referidas a la primera infancia.
9. Promueve un ambiente acogedor para el aprendizaje, la convivencia pacífica y democrática
con miras a formar ciudadanos críticos y responsables.
desempeña.
mejorar.
17. Establece relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
18. Estimula la creatividad, el sentido lógico, la socialización ética y la identidad de los niños y niñas
del nivel, basada en experiencias, juegos y actividades lúdicos.
19. Maneja y aplica adecuadamente instrumentos de evaluación para tomar decisiones
pertinentes y oportunas.
20. Establece un vínculo cercano con los padres de familia y la comunidad permitiendo un trabajo
conjunto para el desarrollo integral de los estudiantes.
38 | P á g i n a
los aprendizajes.
22. Realiza proyectos de investigación e innovación pedagógica para la mejora del proceso
enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
3.4.3.5 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo del niño, los procesos
pedagógicos y la didáctica de las áreas a su cargo para promover un aprendizaje de calidad.
desempeña.
mejorar.
18. Desarrolla el pensamiento lógico, critico, creativo y reflexivo de los estudiantes a través de
situaciones contextualizadas que generen aprendizajes significativos.
39 | P á g i n a

20. Establece un vínculo cercano con los padres de familia y la comunidad permitiendo un trabajo
conjunto para el logro de los aprendizajes esperados.
los aprendizajes.
3.4.3.6 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2. Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo del adolescente, los procesos
pedagógicos y la didáctica de las áreas a su cargo para promover un aprendizaje de calidad.
desempeña.
mejorar.
40 | P á g i n a
18. Busca que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus intereses y contextos.
20. Se comunica con los padres de familia permanentemente a fin de establecer un trabajo
conjunto para el seguimiento de los aprendizajes esperados.
los aprendizajes.
3.4.3.7 PERFIL DEL TUTOR
2. Posee conocimientos generales y específicos sobre el desarrollo integral del niño y
adolescente, los procesos pedagógicos y la didáctica de las áreas a su cargo para promover un
aprendizaje de calidad.
10. Escucha, dialoga, busca consensos, convoca y anima la participación y el trabajo en equipo,
ejerciendo su liderazgo a ejemplo de Jesús.
11. Promueve el dialogo y participación de todos en clima de respeto y tolerancia, para desarrollar
el pensamiento reflexivo, crítico y creativo en los estudiantes.
desempeña.
mejorar.
41 | P á g i n a
15. Manifiesta interés, apertura, flexibilidad y curiosidad por aprender e investigar.

16. Escucha, con atención y apertura las opiniones y puntos de vistas de los estudiantes.
19. Se comunica con los padres de familia, a fin de establecer un trabajo conjunto para el
seguimiento de los aprendizajes esperados.
3.4.3.8 PERFIL DEL DOCENTE PARA LOS TALLERES
5. Muestra una mente abierta, con apertura a un diálogo sincero que respete la diversidad de los
mejorar.
42 | P á g i n a
3.4.3.9 PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y SALUD
conjunto para el seguimiento de su comportamiento y aprendizaje.
8. Capacidad para fomentar el orden, la disciplina y el cuidado con los objetos del colegio.
mejorar.
3.4.3.10 PERFIL DEL PERSONAL DE LABORATORIO
6. Participa y colabora activamente en trabajos en equipo.
10. Capacidad para fomentar el orden, la disciplina y el cuidado con los implementos del
laboratorio.
11. Optimiza y controla los recursos materiales relacionados con laboratorio.
43 | P á g i n a
12. Emplea buena prácticas de laboratorio (BPL), que incluye el reconocimiento de los riesgos
presentes.
13. Actúa en todo momento atendiendo a las normas de seguridad y prevención de riesgos en los
alumnos, implementos e instalaciones
3.4.3.11 PERFIL DE LA PSICÓLOGA
8. Capaz de proponer alternativas de solución a la problemática que vive el estudiante.
9. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera, informando oportunamente
acerca de los casos tratados.
10. Demuestra confianza y prudencia para manejar y guardar la información que se le confía.
12. Posee los conocimientos psicológicos, habilidades y valores para planear, prevenir,
diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar, en el ámbito del comportamiento y la educación.
13. Contribuye al bienestar de individuos y grupos, con juicio crítico y compromiso social.
14. Tiene la formación necesaria para lograr una adecuada selección y utilización de las estrategias
e instrumentos psicológicos, empleados para resolver las demandas planteadas en los campos
de aplicación profesional.
15. Combinar los conocimientos teóricos con las habilidades técnicas en la práctica profesional.
16. Capaz de comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita.
17. Participa y colabora activamente en trabajos en equipos.
18. Posee los conocimientos teóricos y prácticos para tratar y resolver problemas en cualquier
aspecto de la educación, tanto en profesores como en alumnos.
19. Debe poseer los conocimientos suficientes sobre desarrollo cognitivo, moral, social, y
psicológico a través de las diferentes etapas de la vida.
44 | P á g i n a
3.4.3.12 PERFIL DE LAS OFICINISTAS
3. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional.
4. Demuestra puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de su deber y documentos que
se le confía.
7. Manifiesta prudencia y lealtad en el manejo y resguardo de la información del colegio.
9. Capaz de proponer alternativas de solución ante cualquier situación problemática.
10. Se capacita y actualiza permanentemente para el buen desarrollo de sus funciones.
3.4.3.13 PERFIL DEL BIBLIOTECARIO
se le confía.
4. Promueve el gusto por la lectura y el cuidado por los recursos a él encomendados.
8. Orienta a los usuarios en la búsqueda de información o lecturas de interés.
9. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
10. Creativo e innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.
11. Con conocimiento de las Tics.
3.4.3.14 PERFIL DEL PERSONAL DE AUDIOVISUAL E IMPRESIONES
45 | P á g i n a

se le confía.
8. Manifiesta prudencia y lealtad en el manejo y resguardo de los recursos del colegio.
9. Capacidad para tomar decisiones y proponer alternativas de solución ante cualquier situación
problemática.
10. Controla y optimiza los equipos audiovisuales e impresiones del colegio.
3.4.3.15 PERFIL DEL PERSONAL DE LOGÍSTICA
se le confía.
8. Manifiesta prudencia y lealtad en el manejo y resguardo de los recursos del colegio.
problemática.
10. Capacidad para planificar, evaluar, controlar y administrar todos los procesos relacionados
con: recepción, almacenamiento, distribución y control de calidad del producto.
3.4.3.16 PERFIL DEL PERSONAL DE MANTENIMIENTO Y SERVICIOS
se le confía.
46 | P á g i n a
8. Manifiesta prudencia y lealtad en el manejo y resguardo de las instalaciones y recursos del
colegio.
problemática.
3.4.3.17 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Identificados con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.

3. Demuestra puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
4. Fomenta el dialogo con su hijo (a), basándose en el amor y respeto.
5. Facilita el desarrollo personal e integral de su hijo(a) promoviendo y vivenciando la práctica de
los sacramentos y mandamientos.
7. Se compromete a ser el primer responsable en la educación integral de su hijo(a).
8. Conoce, respeta, valora, participa y se compromete y participa en el cumplimiento de las
normas acordadas en el Reglamento Interno.
9. Asertivos en sus opiniones y soluciones de problemas.
11. Con capacidad de escucha a las sugerencias de los tutores, profesores, subdirectora y la
Dirección del colegio.
12. Participa activamente y responsablemente en todas las reuniones, Escuela para Padres,
jornadas y diferentes actividades institucionales programadas por el colegio.
13. Con disposición para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
3.4.4 PERFIL DE LOS INTEGRANTES DEL MUNICIPIO ESCOLAR
1. Vivencia los principios pedagógicos y los valores institucionales enmarcados en el carisma de

Marie Poussepin.
2. Demuestra puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de su deber.
3. Demuestra iniciativa en la elaboración de un plan de trabajo en coordinación con las
Comisiones de Trabajo y la Dirección.
6. Promueve un registro de las organizaciones estudiantiles que existen en el colegio.
47 | P á g i n a
7. Disposición para convocar a todas las organizaciones estudiantiles que coexisten al interior
del colegio, al inicio del año escolar (Defensa Civil, Brigadas Ecológicas, presidentes de aula y
pastoral juvenil), para articular sus acciones de trabajo y establecer un cronograma de
actividades conjuntas, que eviten duplicidad de acciones y actividades.
8. Capaz de coordinar con la Dirección, docentes, representantes del comité de aulas sobre la
difusión e implementación del plan de trabajo.
satisfactorias con todos los docente coordinadores de las áreas curriculares que guardan
relación con las regidurías para el apoyo de sus actividades.
11. Promueve el ejercicio y respeto de los derechos del estudiante, en el marco de la Convención
de los Derechos del Niño y la Legislación Nacional.
12. Promueve la participación estudiantil propiciando que las niñas, niños y adolescentes sean
actores de su desarrollo personal y social.
3.4.5 PERFIL DEL EQUIPO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD (EIEC)
se le confía.
7. Demuestra confidencial y lealtad en el cumplimiento de su función evaluadora respetando los
lineamientos del SAICE y del EIEC.
8. Fomenta el trabajo en equipo para contribuir en la solución de problemas y establecer un buen
desarrollo del plan de mejora continua.
9. Se capacita y actualiza constantemente en las tareas propias de la calidad educativa,
compartiendo luego sus aprendizajes y experiencias con los demás miembros del colegio.
3.4.6 PERFIL DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)
48 | P á g i n a

se le confía.
7. Posee conocimiento de gestión institucional y sentido crítico.
3.5 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Consideramos la diversificación curricular como un proceso de construcción participativa del currículo

a partir de las demandas, necesidades, intereses, expectativas, características de los estudiantes, de la
realidad socio - cultural, lingüística, económica, colectiva y geográfica de nuestra localidad.
Esta diversificación exige la gradualidad y dosificación de acuerdo a los aprendizajes a lograr. Para su
implementación se requiere: conocimientos e indicadores , actitudes , perfiles viables, estrategias
generadoras de aprendizajes significativos, nuevos métodos, que permitan el logro de competencias y
capacidades en cada área curricular ;asimismo requiere del uso de las tecnologías, de la informática y
la comunicación como elementos de formación del futuro ciudadano en un mundo globalizado, donde
es indispensable el procesamiento de la información para convertirlo en conocimiento que permita el
transcender su realidad personal y social.
3.6 TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales son contenidos que reflejan los problemas actuales e impactan a la sociedad
y demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover al análisis y
reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales, eclesiales y religiosos, en relación
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas, así como los obstáculos que impiden la solución oportuna de estos problemas. Su tratamiento
se plasma fundamentalmente en valores sociales, humanos, religiosos y actitudes de respeto,
solidaridad, patriotismo y cercanía al diferente.
En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales, surgidos de la necesidad
de nuestra realidad:
COMPETENCIAS
TEMAS NECESIDADES DE ENFOQUES
TRANSVERSALES A
TRANSVERSALES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
LAS ÁREAS
1. Educación  El respeto en las 1. Enfoque de derechos  Se desenvuelve
interacciones 2. Enfoque inclusivo o de en entornos
para la
cotidianas. atención a la virtuales
convivencia
diversidad generados por
la paz y la  La práctica de
3. Enfoque intercultural las TIC
ciudadanía. valores, religiosos, 4. Enfoque de igualdad de  Gestiona su
genero aprendizaje de
49 | P á g i n a
humanos, cívicos y 5. Enfoque ambiental manera

democrático 6. Enfoque con orientación autónoma
 Ejercicio de deberes al bien común.
7. Enfoque para búsqueda
y derechos.
de la excelencia.
2. Educación  Campañas para la
para la conservación del
gestión de medio ambiente.
riesgos y la  Prevención de
conciencia desastres naturales.
ambiental.  Concientización
sobre la extinción
de especies en el
planeta.
3.7 SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación del colegio parroquial “Santa Cruz” está orientado por los lineamientos de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles de educación inicial, primaria y
secundaria, propuestos por el Ministerio de Educación del Perú, orientado en la aplicación de las Rutas
de Aprendizaje. Estas son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las
competencias las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología (primaria), C.T.A.
(secundaria), Personal Social (primaria) e Historia, Geografía y Economía, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, Formación Ciudadana y Cívica (secundaria). A nivel institucional se considera los siguientes
parámetros:
a. Según su finalidad y función podemos decir que es: formativa, orientada a comprender y
mejorar los factores que intervienen en la producción de los aprendizajes; y sumativa dirigida
a interpretar y valorar los resultados obtenidos al final de un período determinado.
b. Según la participación de los agentes consideramos la autoevaluación, la hetera-evaluación y

la co-evaluación, que permite reflexionar y valorar los procesos vivenciados y los resultados
obtenidos a través de la intervención educativa.
c. Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crítica porque trata de interpretar,

valorar y mejorar una acción multidimensional como es la práctica educativa.
d. Es un proceso dinámico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los estudiantes

confronten sus logros y sus dificultades. La evaluación debe ser un acto educativo que permita
diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su motivación como ser singular y participación
creativa, además de consolidar su autonomía y trascendencia como hijo de Dios.
e. Según el momento de aplicación distinguimos:

 Evaluación inicial o diagnóstica.
 Evaluación de proceso.
 Evaluación final.
50 | P á g i n a
f. Según el enfoque metodológico consideramos la evaluación cualitativa-cuantitativa que utiliza

la categoría cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.
g. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan desarrollar
procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va más allá de los enfoques
cualitativos, rígidos y esquemáticos, con un enfoque integral vinculando a lo meta-cognitivo
como forma del aprendizaje del estudiante que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que
evaluar es determinar las competencias del estudiante en términos de lo que pueda hacer.
De acuerdo a la Resolución Ministerial 0387-2005-ED se considera para los estudiantes de Educación

Básica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del último periodo como el calificativo final.
El colegio ha establecido en el art. 78 del Reglamento Interno que el Programa o Evaluación de

Nivelación, está dirigido a los estudiantes que al concluir el año escolar obtienen calificación de 11, 12
o 13 en 5 áreas o talleres curriculares (Nivel Secundaria) a fin de que puedan alcanzar una apreciación
mínima de 14 para conservar la matrícula del grado siguiente; este resultado no modifica las
calificaciones que ya están contenidas en las Actas de Evaluación correspondiente, por ser una
exigencia interna no podrá realizarse en otro colegio. Su duración es de cinco semanas e inicia la
segunda semana de enero. La Evaluación de Nivelación se programa para la segunda semana de
febrero.
Los logros de aprendizaje son registrados a través de escalas de calificación en los diferentes
niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en secundaria.
El colegio integra a su currículo los talleres de alemán y francés, los cuales poseen criterios de
evaluación similares al área de inglés. Estos talleres son considerados dentro de las horas de libre
disponibilidad los cuales son remitidos a la DREC para el registro y la aprobación en la Oficina del
SIAGIE.
3.7.1 ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
51 | P á g i n a
3.7.2 LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Consideramos que la técnica evaluativa permite al docente seguir una serie de actividades o pasos
secuenciales con el fin de obtener información sobre el aprendizaje o actitudes del estudiante. Las
técnicas de evaluación pueden ser: NO FORMALES: son aquellas observaciones espontáneas, los
diálogos y la exploración a través de preguntas. SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prácticas que
realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se
realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Dentro de estas técnicas encontramos:
observación sistemática, situaciones orales, ejercicios prácticos, pruebas escritas.
Sobre el Sistema de Evaluación del Área Cognitiva:
Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluación son definidos como aquellos que
constituyen el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los
estudiantes durante la práctica pedagógica y que cumplen con requisitos técnicos y prácticos para su
elaboración.
El sistema de evaluación del área cognitiva, así como el sistema de valores y actitudes tienen como
objetivos: la mejora constante de la práctica educativa y que los estudiantes desarrollen al máximo sus
capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la formación integral de la persona. En el
caso de las capacidades, se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a
partir de los contenidos básicos. Por otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas
actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de
los resultados de evaluación.
A nivel del área cognitiva, consideramos las siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluación:
TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación sistemática  Lista de cotejo.
 Ficha para evaluar exposición.
Situaciones orales
 Lista de cotejo.
 Exposición
 Ficha para evaluar un debate.
 Diálogo
 Registro auxiliar
 Debate
 Rúbrica
 Mesa redonda
 Ficha de observación
 Intervenciones orales
Ejercicio prácticos
 Mapa conceptual
 Mapa mental  Ficha de evaluación de mapa conceptual.
 Red semántica  Ficha de evaluación de mapa mental.
 Espina de Ishikawa  Ficha de evaluación de mapa semántica.
 Análisis de casos  Ficha de evaluación de proyectos.
 Proyectos  Ficha devaluación de ensayo.
 Diario
 Ensayo
52 | P á g i n a
 Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,

Pruebas escritas correspondencia, selección múltiple, ordenamiento y de
emparejamiento.
 Prueba oral
Interrogatorio  Cuestionario
 Entrevista
 Autoevaluación
 Trabajo de aplicación
Prácticas realizadas en clase
 Comprobación de lectura
 Lista de cotejo
 Talleres de escritura
 Monografías
 Proyecto
Análisis de las producciones
 Reporte
Solicitud de productos
 Resúmenes
 Trabajo de aplicación y síntesis
 Cuaderno de clase
 Producciones orales
 Investigaciones
 Juegos de simulación y dramáticos
 Cuestionario
Lectura y relectura
 Prueba escrita
53 | P á g i n a
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN
Conjunto articulado de acciones de organización y conducción del colegio para lograr los objetivos
estratégicos del PEI.
4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios de toda gestión educativa concuerdan con la axiología del Colegio como Centro
Educativo de la Iglesia Católica, desarrollándose en un clima de fraternidad marcada solidaridad,
respeto mutuo, diálogo e igualdad.
La política que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales, esencialmente está
abierta a sus necesidades y sugerencias.
Como colegio establecemos los siguientes principios:
1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro de la gestión

educativa y de la funcionabilidad de la organización.
2. La estructura organizacional debe ser funcional y operativa que responda las características y
necesidades del colegio que están definidas en el título III art. 12 del Reglamento Interno.
3. Espacios de participación horizontal y democrática de los actores educativos propiciando un
buen clima Institucional.
4. Coordinación fluida y bien definida.
5. Evaluación permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutoría, entendida como un asesoramiento y acompañamiento a los estudiantes que les
permita crear un proyecto de vida basados en valores éticos- cristianos.
4.3. PROCESOS DE GESTIÓN
Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución, coordinación, control y

evaluación.
Las etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la siguiente manera:
4.3.1. PLANIFICACIÒN
4.3.1.1. Evaluación de la gestión del año que concluye: Informe de gestión y evaluación del PAT.
4.3.1.2. Establecer el presupuesto y financiamiento de la gestión Institucional.
4.3.1.3. Evaluación y actualización anual de los instrumentos de gestión: PCI, PAT, RI, MAPRO, MOF,
Plan de Gestión Ambiental.
54 | P á g i n a
4.3.2. ORGANIZACIÓN
4.3.2.1. Publicación de los instrumentos de gestión.
4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestión
4.3.2.3. Formación de comisiones y equipos de trabajo.
4.3.3. DIRECCIÓN / EJECUCIÓN

4.3.3.1. Aplicación de los instrumentos de gestión.
4.3.3.2. Coordinación permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3. Delegación de funciones a los equipos de trabajo.
4.3.4. COORDINACIÓN / MONITOREO

4.3.4.1. Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo
4.3.4.2. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.
4.3.5. CONTROL
4.3.5.1. Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, RRHH, Recursos
Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.
4.3.6. EVALUACIÓN
4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentación)
4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestión institucional para el planeamiento del año siguiente.
4.4. CLIMA INSTITUCIONAL
En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armonía y respeto mutuo. Cada uno se siente
responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo. Con esto los estudiantes
tienen un patrón de identificación en la vivencia de los valores que se inculcan constantemente.
Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en nuestra Comunidad
Educativa son las siguientes acciones o actividades:
1. Publicar las fechas de los cumpleaños cada mes. Dar un presente en el día de natalicio.
2. Talleres de interacción social:
o Autoestima
o Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integración institucional.
4. Jornadas de capacitación.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formación del Comité de Honor para establecer los premios y estímulos.
55 | P á g i n a
4.4.1 Liderazgo y Dirección:
Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institución Educativa toda persona que
participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el LIDERAZGO en ella.
Así es como el liderazgo no se limita solo al personal directivo sino a cada miembro del colegio y a cada
estudiante Santacrucina. Siempre respetando la función que le compete a cada uno.
4.4.2 Relaciones con los Padres de Familia
Los Padres de Familia participan en forma activa y comprometida en las actividades, en la educación y
formación integral de los estudiantes y dan constantemente sugerencias para lograr una buena
educación en valores.
4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución educativa para la buena
marcha pedagógica, institucional y administrativa son los siguientes:
4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un
establecimiento, requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos
y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes. Su elaboración conlleva
a un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva de una propuesta de cambios
pedagógicos e institucionales / administrativos para conducir el colegio hacia la mejora de la calidad
educativa.
Asimismo, es un instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la

elaboración de otros documentos de gestión como el Plan anual de Trabajo (PAT), el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente
vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se
realizan durante el año escolar.
4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI o PCC)
Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y

diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la intencionalidad pedagógica
institucional en coherencia con los lineamientos de política educativa de la localidad, de la región y
nacional. Es la concreción de la propuesta Pedagógica del PEI.
Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso institucional

entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto de las finalidades, metodología,
56 | P á g i n a
contenidos, experiencias educativas y criterios de evaluación, para atender la diversidad de

estudiantes.
4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene un conjunto de
actividades y acciones organizadas y cronograma das, que el colegio debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por el colegio en un año. Es un Plan Operativo. Es derivado del PEI y del Informe
de Gestión Anual de la Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en
actividades y tareas que se realizan en un año.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre académico para
su reajuste.
4.5.4. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)
Es un instrumento de gestión institucional que regula la organización y funcionamiento de nuestro

colegio, determina las funciones, responsabilidades y autoridad de la estructura orgánica.
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
4.5.5. REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es un documento normativo en el orden técnico-administrativo que establece y norma la línea

axiológica del Colegio Parroquial “Santa Cruz”, así como su organización administrativa y académica,
los sistemas de evaluación y control de los estudiantes; la dirección y organización, administración y
funciones del Colegio; los regímenes económicos, disciplinario, de pensiones y de becas; las relaciones
con los padres de familia y otras instituciones.
4.5.6. INFORME DE GESTIÓN
Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la misma, desarrollada

en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término de un año y que se presenta a la
institución educativa y a las autoridades en un documento de forma ordenada, simple y con
información transparente.
Es el producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de diagnóstico para el Plan Anual

de Trabajo del año lectivo siguiente. Contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su
presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros, avances y dificultades, sobre asuntos
sustantivos de la gestión institucional y pedagógica.
57 | P á g i n a
4.5.7. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
Es un documento que describe los pasos a seguir en los diferentes procesos de atención que los
miembros de la comunidad educativa requieren, asegurando la excelencia en el proceso administrativo
que brinda. Este documento ha sido elaborado por los miembros de la comunidad educativa en
concordancia con las normas legales vigentes y la axiología del colegio.
Este documento permite al colegio crecer en la calidad de las relaciones interpersonales fraternas y
solidarias, de trabajo en equipo y mutua colaboración, puesto que persigue como objetivo
fundamental aunar criterios frente a la aplicación de las normas de convivencia presentes en los
diversos Manuales y Reglamento de nuestro colegio. El desafío es leer y aplicar los procedimientos
indicados, de modo que nuestra gestión, como Comunidad Educativa, sea cada vez de mayor calidad.
4.5.8. PLAN DE GESTION AMBIENTAL
Es un documento que ayuda al colegio a saber que pautas debe llevar a cabo para conseguir un
desarrollo sostenible de su actividad y mitigar los impactos negativos sobre el medio natural. El plan
engloba los procedimientos y acciones que debe cumplir el colegio y brinda las herramientas
necesarias para realizar su actividad garantizando el logro de sus objetivos ambientales en gestión
institucional, educación para el cambio climático, educación en ecoeficiencia, educación en salud y
gestión del riesgo de desastres.
4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Es la interrelación de órganos y áreas de trabajo desarrollando funciones y estableciendo niveles de

participación y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro organigrama:
58 | P á g i n a
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO PARROQUIAL "SANTA CRUZ"
EQUIPO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
PROMOTOR CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN
COMITÉ DE GESTIÓN AMBIENTAL
MUNICIPIO ESCOLAR
SECRETARÍA
TUTORÍA Y
INFORMÁTICA CONTABILIDAD SUBDIRECCIÓN COORDINACIÓN SUBDIRECCIÓN
ORIENTACIÓN PSICOLOGÍA PASTORAL
INICIAL - PRIMARIA DE IDIOMAS SECUNDARIA
EDUCATIVA
LOGÍSTICA TESORERÍA
BIBLIOTECA
SERVICIOS AUXILIARES DE LABORATORIO AUXILIARES DE

DE SALUD EDUCACIÓN DE QUÍMICA EDUCACIÓN
LABORATORIO
DE CÓMPUTO
AUDIOVISUALES PROFESORES PROFESORES PROFESORES

E IMPRESIONES NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA
MANTENIMIENTO
Y SERVICIOS
59 | P á g i n a
ESTUDI ANTES
PADRES DE FAMI LI A

Pei 2017 2022 Actualizado

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei 2017 2022 Actualizado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Conservemos la presencia de Dios en todas nuestras acciones”

COLEGIO PARROQUIAL “SANTA CRUZ”

La acreditación de la calidad educativa

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social en donde se brindan las condiciones

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar

Agradecemos a cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, la acogida y aplicación

Cap. II. Diagnóstico

Cap. III. Propuesta pedagógica

3.4.3.11 Perfil de la Psicóloga…………………………………………………………………………..44

Cap. IV. Propuesta de gestión

4.1 Definición de gestión ........................................................................................... 54

1. Nombre de la Institución : Colegio Parroquial “Santa Cruz”

2. Ubicación : calle 1 S/N Av. Quilca Cdra. 6– Urb. Aeropuerto II Etapa –

3. Área de ejecución : Dirección Regional de Educación del Callao

4. Gestión : Privada Parroquial

5. Código de Local : 140576

6. Niveles que ofrece : EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

7. Institución responsable de la Administración:

 Congregación Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima

 DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

Ley 28044 Ley General de Educación.

Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029 Ley del Profesorado.

Ley 29783 Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Leg. N° 882 Ley de la Promoción de la Inversión en la Educación.

D.S. N° 013-2004-E.D. Reglamento de Educación Básica Regular.

D.S. N° 009-2006-E.D. Reglamento de Centros y Programas Educativos

D.S. N° 008-2006-E.D. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor

R.M. N° 0483-89-E.D. Reglamento de Centros Educativos de Acción Conjunta

R.M. N° 0343-2010-E.D. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y

R.M. N° 0234-2005-E.D. Aprueba Directiva N° 004-VMGP-2005 “Evaluación de

R.M. N° 0425-2007-E.D. Normas para la implementación de Simulacros en el

R.M. N° 627-2016-E.D. Normas y orientaciones para el desarrollo del año

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

En 1972, la Congregación de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su administración a la

Su actual Promotor es el Rvdo. Pbro. Pedro Souza Pinto.

1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

Los símbolos institucionales constituyen la representación de la filosofía, del concepto de moral e

Con el transcurrir de los años, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la actualidad,

 El color Azul, representa el cielo morada de Dios.

Es el signo de fe del Colegio, que señala el camino de sabiduría de redención, de esperanza, de

1.3. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

1. La promoción integral de la persona para ser útil a sí misma y a la sociedad

Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagogía personalizada,

 “Háganse amar y respetar a la vez”

1. Pedagogía del amor y del respeto.

Los principios trabajados en la educación personalizada en nuestro colegio son:

La aspiración trascendente es la negación de si como mundo cerrado; en ese movimiento de ser,

1.4. PROPUESTA EDUCATIVA

1.4.3 POLÍTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Parroquial “Santa Cruz”, acreditada, propone una educación

1. Reconocer en la persona su dignidad de hijo de Dios para educar y formar de manera

2. Tener como fundamento de la educación, los principios evangélicos, eclesiales y propios

3. Educar inspirados en el paradigma humanista y constructivista con una visión cristiana,

5. Potenciar los valores artísticos de los estudiantes:

6. Abrir caminos para el conocimiento de los idiomas extranjeros y sus expresiones

8. Propiciar la investigación y el conocimiento de las diferentes ciencias.

9. Propiciar el clima institucional favorable a la convivencia y el desempeño laboral.

11. El Proyecto Educativo Institucional orienta los documentos de gestión.

13. Promover la concientización y una adecuada planificación en la gestión de riesgos de