ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
1.1. Marco legal ................................................................................................... 1
1.2. Justificación .................................................................................................. 1
1.3. Las matemáticas y su enseñanza en la ESO................................................ 2
1.4. Contexto........................................................................................................ 3
2. COMPETENCIAS CLAVE..................................................................................... 4
2.1. Contribución de la materia a las competencias clave ................................... 5
3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 6
3.1. Objetivos generales de la ESO ..................................................................... 7
4. CONTENIDOS ...................................................................................................... 8
4.1. Contenidos curriculares ................................................................................ 8
4.2. Contenidos transversales............................................................................ 11
4.3. Secuenciación y temporización ................................................................... 12
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................................. 13
5.1. Principios pedagógicos ............................................................................... 13
5.2. Tipología de actividades ............................................................................. 14
5.3. Actividades complementarias ..................................................................... 15
5.4. Actividades extraescolares ......................................................................... 15
5.5. Organización de espacio y tiempo .............................................................. 15
5.6. Materiales y recursos didácticos ................................................................. 17
5.7. Fomento del hábito de lectura y desarrollo de elementos transversales..... 18
6. EVALUACIÓN ..................................................................................................... 20
6.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable ................. 20
6.2. Procedimientos de evaluación .................................................................... 38
6.3. Momentos de evaluación ............................................................................ 38
6.4. Criterios de calificación ............................................................................... 38
6.5. Evaluación extraordinaria............................................................................ 41
6.6. Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores ...................... 41
6.7. Calificación de las competencias clave ....................................................... 41
6.8. Evaluación de la programación didáctica y la práctica docente .................. 42
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEAE) ................................... 43
8. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................... 44
UD1: Divisibilidad ................................................................................................ 45
UD2: Números enteros ....................................................................................... 46
UD3: Fracciones y números decimales .............................................................. 47
UD4: Potencias y raíces...................................................................................... 48
UD5: Proporcionalidad numérica ........................................................................ 49
UD6: Expresiones algebraicas ............................................................................ 50
UD7: Ecuaciones de primer y segundo grado..................................................... 51
UD8: Sistemas de ecuaciones ............................................................................ 52
UD9: Funciones. Propiedades ............................................................................ 53
UD10: Funciones lineales ................................................................................... 54
UD11: Estadística ............................................................................................... 55
UD12: Probabilidad ............................................................................................. 56
UD13: Figuras planas. T. de Pitágoras. Perímetros y áreas. .............................. 57
UD14: Semejanza ............................................................................................... 58
UD15: Cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes .............................................. 59
9. LEGISLACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ............................................... 60
9.1. Legislación .................................................................................................. 60
9.2. Bibliografía .................................................................................................. 60
9.3. Webgrafía ................................................................................................... 60
ANEXOS ................................................................................................................... 61
Anexo I: Actividad Halloween.............................................................................. 61
Anexo II: Evaluación escrita de la lectura obligatoria .......................................... 62
Anexo III: Rúbrica de evaluación de trabajo escrito/oral ..................................... 64
Anexo IV: Evaluación de objetivos ...................................................................... 66
Anexo V: Evaluación de resultados .................................................................... 67
Anexo VI: Evaluación de adecuación de materiales didácticos .......................... 68
Anexo VII: Evaluación de actividades extraescolares ......................................... 69
Anexo VIII: Evaluación de la práctica docente .................................................... 70
1. INTRODUCCIÓN
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”
Pitágoras

1.1. Marco legal

La presente programación del segundo curso de ESO del área de
Matemáticas se basa en la normativa vigente que atañe a la enseñanza de la ESO,
tanto a nivel estatal como en la comunidad autónoma de Castilla y León.
A nivel estatal:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, LOMCE, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, LOE.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación, que establece el currículo básico correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
A nivel autonómico:
 Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

1.2. Justificación
La sociedad actual concede gran importancia a la educación que reciben sus
jóvenes con la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como
el colectivo, entendiendo la educación como un proceso mucho más amplio que la
simple transmisión de conocimientos. Es obvio que en este proceso los centros
educativos juegan un papel crucial, aunque no sean los únicos factores
intervinientes, pues la familia y la sociedad influyen de manera determinante en la
educación de los jóvenes.
Uno de los elementos clave en este proceso es el currículo, entendiendo por
tal la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 18, punto 1, determina
que: “La programación didáctica es el instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los
distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada
curso.”
Estos elementos son: competencias, objetivos, contenidos, metodología
didáctica, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, todos ellos
interrelacionados y organizados en la programación didáctica, lo que pone de

1
relieve la trascendencia del papel que tal documento juega en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Este documento programático es, pues, un potente instrumento de
planificación, que ayuda al profesorado durante el desarrollo y la evaluación de la
materia, sin dejar de ser al mismo tiempo un documento flexible para adaptarse a
cualquier circunstancia que pudiera surgir durante el curso.
Por otra parte, 2º curso de la ESO, que es el segundo de los tres cursos que
conforman el primer ciclo de la ESO, es uno de los que más heterogeneidad
presenta habitualmente debido a la diversidad de capacidades, intereses y madurez
del alumnado en estas edades, y es precisamente esa variedad la que supone un
reto para el profesorado quien debe abrir aún más si cabe el abanico de recursos
didácticos para motivar al alumnado y ayudarle a conseguir los objetivos.

1.3. Las matemáticas y su enseñanza en la ESO

Las matemáticas forman parte del mundo que nos rodea (no solo las
encontramos en la naturaleza o en el arte sino que aparecen a diario en los medios
de comunicación para recoger y expresar información cuantitativa) y son la base
fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas, por lo
que es necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita
establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas
y ayudar en la toma de decisiones. Este carácter instrumental de las matemáticas
condicionará toda la actividad educativa y guiará la enseñanza-aprendizaje. Es por
ello que la resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen
ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas,
pues permiten emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lógico. Asimismo las matemáticas contribuyen
notablemente al desarrollo del pensamiento geométrico-espacial y al razonamiento,
así como a la formación intelectual del alumnado, lo que les permitirá desenvolverse
mejor tanto en el ámbito personal como social. Y es que nadie podría imaginarse
una sociedad futura inmediata en la que los ciudadanos no sean capaces de
comprender los rápidos cambios que se producen en cortos períodos de tiempo,
adaptarse a nuevos trabajos o simplemente manejar con autonomía y sentido crítico
la gran cantidad de información y datos que se presentan de manera continua.
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado debe progresar en
la adquisición de las habilidades de pensamiento matemático y desarrollar actitudes
positivas hacia el conocimiento matemático. Y aunque el discente percibirá una
ligera aproximación al formalismo y al rigor de la matemática, se evitará que ello
constituya un elemento importante desde el punto de vista metodológico, el cual
estará sustentado por el eje fundamental de la asignatura que es el bloque 1
“Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas”, común a la etapa y de carácter
transversal y vertebrador. Sus ejes principales son: la resolución de problemas,
planteamiento y ejecución de investigaciones matemáticas, enfoque modelizador e
interpretativo de la realidad, conocimiento de la propia capacidad y desarrollo de
actitudes positivas para enfrentarse a los retos que plantea el mundo y la aplicación
y uso de diferentes medios tecnológicos. Además de este, el currículo de
matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes
bloques:

2
 Bloque 2 “Números y álgebra”: que en esta programación hemos dividido en dos
subbloques:
o Bloque 2a “Números”: propone el estudio de los diferentes conjuntos de
números, sus operaciones y propiedades.
o Bloque 2b “Álgebra”: plantea el uso del lenguaje algebraico para expresar y
transformar información y resolver problemas de la vida diaria.
 Bloque 3 “Geometría”: comprende figuras y estructuras geométricas:
definiciones, fórmulas, propiedades y relaciones.
 Bloque 4 “Funciones”: establece relaciones entre variables y las expresa
matemáticamente determinando modelos que explican fenómenos diversos.
 Bloque 5 “Estadística y probabilidad”: incluye análisis crítico de información
estadística, recogida y organización de datos para obtener conclusiones y
comprensión de problemas asociados a fenómenos aleatorios.
El currículo de Matemáticas debe desarrollarse de forma global, pensando en
las conexiones internas de la materia tanto dentro del curso como entre las
distintas etapas. Así, los nuevos conocimientos deben apoyarse en los ya
conseguidos (tratamiento helicoidal de la secuenciación de contenidos que facilita
la asimilación de aquellos que requieren de su repetición y profundización), y
avanzar de los hechos más concretos hacia los más abstractos, partiendo de
situaciones cercanas al alumnado, para construir el conocimiento de manera
intuitiva y progresiva, y ampliando paulatinamente la complejidad y las
aplicaciones a contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
En el aula se deben generar situaciones diversas que permitan al alumnado
adquirir conocimientos a través de diferentes estrategias que despierten en el
alumnado su motivación, experimentar el gusto por el trabajo personal y
colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los errores, procurando que sea
partícipe de la evolución de su propio aprendizaje. El uso habitual de las
tecnologías digitales e informáticas mejorará el aprendizaje conceptual, facilitará
la ejecución de tareas rutinarias tediosas y proporcionará una herramienta para
representar gráficamente distintos fenómenos de la realidad o presentar los
resultados de manera ordenada y adecuada. La conexión de las matemáticas con
situaciones cercanas al alumnado y con otras disciplinas favorecerá la valoración
por parte del mismo de la utilidad de esta materia. También debe existir variedad en
los procedimientos de evaluación para facilitar la exposición de conocimientos por
parte de todo el alumnado.

1.4. Contexto
El centro donde llevaré a cabo mi propuesta didáctica es un instituto de
educación secundaria de una localidad segoviana de algo menos de 10.000
habitantes. La economía de la zona se basa, fundamentalmente, en la industria
relacionada con la agricultura y la ganadería, así como en el turismo que en los
últimos años ha descubierto las bondades del clima propio del lugar en la época
estival, y favorecido por su ubicación en un importante cruce de caminos entre
Segovia, Ávila, Madrid y Valladolid. Por todo ello, el nivel socio-económico de los
habitantes es medio, siendo el desempleo menor que la media nacional, si bien su
situación es algo precaria debido a la temporalidad, la cual repercute asimismo en el

3
rendimiento académico del alumnado en las épocas de mayor producción. El
porcentaje de inmigración, aunque ha venido aumentado en los últimos años, se
mantiene en un discreto 5%. El nivel cultural de los padres y madres es medio
aunque heterogéneo, habiendo algunos con estudios superiores, otros con estudios
elementales y la gran mayoría con estudios secundarios de BUP / Bachillerato o
ciclos formativos de grado medio.
Las instalaciones con las que el centro cuenta son variadas y suficientes
para el correcto desarrollo de la actividad educativa. Para la perfecta realización de
las actividades de la materia de Matemáticas que aquí se proponen, debe
destacarse la presencia en el centro de biblioteca con ordenadores y servicio de
préstamo de libros, polideportivo con cancha de baloncesto, un salón de usos
múltiples, una sala de informática con conexión a Internet, varios recursos técnicos
(televisión, DVD, CD, proyector de diapositivas…) y aulas específicas para el
desarrollo de actividades diversas. También se dispone de pizarras digitales en cada
aula ordinaria y de ordenadores portátiles.
En el centro se imparten las enseñanzas de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, con alumnado
local en su mayoría, y 1º y 2º de Bachillerato, modalidades de Ciencias,
Humanidades y Ciencias Sociales, acogiendo en sus aulas a gran parte del
alumnado de las localidades cercanas de menor tamaño, sumando en torno a 900
alumnos en toda la Secundaria.
La programación que aquí propongo ha sido pensada para su desarrollo en el curso
de 2º de ESO, en una unidad de 24 alumnos con edades de entre 13 y 14 años.
Entre ellos, hay dos alumnos (una alumna y un alumno) con la materia pendiente de
1º, un repetidor, un alumno con TDAH y una alumna con serias dificultades en la
materia.

2. COMPETENCIAS CLAVE
“Lo que se necesita no es la voluntad de creer, sino el deseo de averiguar, que es
exactamente lo contrario”
Bertrand Russell
El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 define las competencias como las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Según el artículo 2.2,
estas son:
CCL) Comunicación lingüística.
CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CD) Competencia digital.
CAA) Aprender a aprender.
CSC) Competencias sociales y cívicas.
SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CCEC) Conciencia y expresiones culturales.
4
 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, LOMCE, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, LOE, va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado
en competencias. Este aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas y por parte de toda la
comunidad educativa.

2.1. Contribución de la materia a las competencias clave

Se expone a continuación la forma en que contribuye la materia, de manera
global, a la adquisición de cada una de las competencias clave:
 Comunicación lingüística (CCL):
Esta competencia es primordial y se trabaja en Matemáticas, principalmente
en la resolución de problemas, así como en los proyectos de investigación, al leer de
forma comprensiva los enunciados, al describir los procesos realizados, los
razonamientos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. El propio lenguaje
matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por
la precisión en sus términos y por un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):
Esta competencia, junto con la competencia en Comunicación Lingüística,
forman las dos piedras angulares del proceso de enseñanza-aprendizaje desde un
punto de vista competencial, como queda patente en el artículo 2.2 del Real
Decreto 1105/2014 al hacer hincapié en la potenciación de su desarrollo.
La competencia matemática se entiende como la habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en
situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:
pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas,
representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse
con las matemáticas y sobre las matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas
tecnológicas; además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto
de competencias.
Puede entenderse que todo el currículo de la materia Matemáticas contribuye
al progreso en la adquisición de esta competencia, a partir del conocimiento de los
contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y
estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente
esencial de comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la
realidad.
 Competencia digital (CD):
Las Matemáticas contribuyen a alcanzar la competencia digital a través del
conocimiento de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas (como apoyo y para la comprobación
de la solución). Además la búsqueda de información digital tiene hoy en día un papel
indiscutible en la vida cotidiana y se trabajará en esta materia tratando de que el

5
alumno sea capaz de seleccionar aquella información que sea fiable y que le
proporcione unos conocimientos útiles y apropiados a sus capacidades cognitivas.
 Aprender a aprender (CAA):
Las Matemáticas contribuyen a alcanzar esta competencia puesto que sirven
como base para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, además de
ayudar a diseñar modelos generales de tratamiento de la información y de
razonamiento.
 Competencias sociales y cívicas (CSC):
Son la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
para interpretar fenómenos sociales en contextos cada vez más diversificados. Las
Matemáticas contribuyen a alcanzar estas competencias porque ayudan a describir y
analizar esos fenómenos sociales, fundamentalmente a través del análisis funcional
y de la estadística, aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones.
Asimismo los procesos de resolución de problemas implican una actitud abierta ante
diferentes soluciones; el enfocar los errores cometidos con espíritu constructivo
permite valorar los puntos de vista ajenos.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. En
la materia se fomentará la creatividad, la autonomía, la iniciativa, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico con proyectos individuales y colectivos. Además las
Matemáticas contribuyen a alcanzar esta competencia a través de la resolución de
problemas: utilizando diferentes estrategias, asumiendo retos, contribuyendo a
convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones y al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema.
 Conciencia y expresiones culturales (CCEC):
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, a través de la geometría,
parte integral de la expresión artística de la humanidad, permitiendo al alumno
valorar el patrimonio cultural, así como apreciar la belleza de las estructuras
naturales que forman parte del mundo que nos rodea.

3. OBJETIVOS
“Yo no estudio para saber más, sino para ignorar menos”
Sor Juana Inés De la Cruz
El Real Decreto 1105/2014 define los objetivos como los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta sección, daremos los objetivos generales de la ESO según los marca la ley.
Los objetivos propios de la materia los daremos en la sección 8. UNIDADES
DIDÁCTICAS, distribuyéndolos en cada una de ellas.

6
3.1. Objetivos generales de la ESO
Los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria están
plasmados en el artículo 11 del citado Real Decreto, relacionados con las
competencias clave de la siguiente forma:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de CSC
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual CAA
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. SIEE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
CSC
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
CSC
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de CCL
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
CMCT
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación. CD
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
CMCT
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para SIEE
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir CAA
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
CCL
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
CCL
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
CCEC
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

7
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el CMCT
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales CSC
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y CCEC
representación.

4. CONTENIDOS
"Si la gente no piensa que las matemáticas son simples, es solo porque no se dan
cuenta de lo complicada que es la vida"
John von Neumann
De acuerdo con el artículo 6 de la LOMCE, se entiende por contenido “el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.”

4.1. Contenidos curriculares

Los contenidos propios de la materia para el segundo curso de ESO se
establecen en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, partiendo de los contenidos
básicos especificados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Se
clasifican en cinco bloques, el primero de los cuales, “Procesos, métodos y actitudes
en matemáticas”, es un bloque común a la etapa, tiene un carácter transversal y
vertebrador dentro de la materia, debiendo desarrollarse de forma simultánea al
resto de bloques de contenido y constituyendo el eje fundamental de la asignatura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
 Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación,
selección y relación entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de
resolución adecuadas, análisis de las soluciones y, en su caso, ampliación del
problema inicial. Elección de las estrategias y procedimientos puestos en práctica:
uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico básico, etc.);
construcción de una figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante
el método ensayo-error; reformulación del problema, resolución de subproblemas
dividendo el problema en partes; recuento exhaustivo, comienzo por casos
particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes; etc. Reflexión sobre los
resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la
situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
 Expresión verbal y escrita en Matemáticas.
 Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la
realidad y en contextos matemáticos.

8
 Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas
escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
 Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos;
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de sectores, barras,
histogramas,…);
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas;
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y
los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.

BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA

 Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Números primos y
compuestos. Descomposición de un número en factores primos. Máximo común
divisor y mínimo común múltiplo de varios números naturales.
 Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números
enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones.
Operaciones con calculadora. Valor absoluto y opuesto de un número entero.
 Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Simplificación y
amplificación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones.
 Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Aproximaciones,
truncamientos y redondeos. Operaciones.
 Números racionales. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y
operaciones.
 Potencias de números fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10. Utilización de la notación científica para representar
números grandes.
 Jerarquía de las operaciones.
 Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo
aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.
 Aumentos y disminuciones porcentuales. Razón y proporción. Magnitudes directa
e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolución de
problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o
9
 variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.
 El lenguaje algebraico. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje algebraico
para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y
términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor
numérico de una expresión algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas
sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades notables. Operaciones con
polinomios en casos sencillos.
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de
segundo grado con una incógnita (método algebraico). Transformaciones
elementales. Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin
solución. Resolución de problemas, análisis e interpretación crítica de las
soluciones.
 Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de
resolución y método gráfico. Resolución de problemas, análisis e interpretación
crítica de las soluciones.
 Valoración del lenguaje algebraico para plantear y resolver problemas de la vida
cotidiana.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA
 Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.
Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
 Cálculo de áreas y perímetros. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas.
Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.
 Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
 Revisión de los triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación
geométrica y aplicaciones.
 Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y
escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
 Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación.
 Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes en el mundo físico.

BLOQUE 4. FUNCIONES
 Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema
de ejes coordenados.
 El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de
presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).
 Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Estudios global y local
de una función a partir de su gráfica, deduciendo los puntos de cortes con los ejes,
10
 los tramos de crecimiento y decrecimiento, los puntos de continuidad y
discontinuidad, los máximos y mínimos relativos.
 Análisis y comparación de gráficas. Significado de los puntos de corte de dos
gráficas.
 Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la
recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la
ecuación a partir de una recta.
 Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la
construcción e interpretación de gráficas.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

 Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y
cuantitativas discretas y continuas. Frecuencias absolutas y relativas.
Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de
sectores, de barras, histogramas y polígonos de frecuencias. Otros gráficos
estadísticos provenientes de los medios de comunicación. Medidas de tendencia
central. Medidas de dispersión.
 Iniciación en la hoja de cálculo.
 Fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el
comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para
su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la
probabilidad mediante la simulación o experimentación.
 Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en
experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos. Cálculo de
probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

4.2. Contenidos transversales

Los contenidos o elementos transversales son temas comunes a todas las
áreas y materias dirigidos a la formación integral del alumno. Se hace necesario, por
ello, integrar dentro del currículo una serie de elementos que conecten todas las
áreas y materias y que sean la base de los aspectos sociales y culturales relevantes
y los valores que deben prevalecer en un sistema democrático como el nuestro.
El punto 6 del artículo 24 de la LOE modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, indica que, sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del ciclo, se
trabajarán los siguientes contenidos en todas las materias:
 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 el emprendimiento
 y la educación cívica y constitucional

11
4.3. Secuenciación y temporización
La Orden EDU/385/2017, de 22 de mayo, por la que se regula el calendario
escolar para los centros docentes, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León, recuerda que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
de Educación, en su disposición adicional quinta, establece que las Administraciones
educativas fijarán anualmente el calendario escolar, que ha de comprender un
mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, la
Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, en su anexo II de “Organización de materias y
distribución del horario semanal”, establece 4 periodos lectivos semanales para la
asignatura de Matemáticas en 2º de ESO. Esto deja un total de 140 sesiones de 60
minutos de Matemáticas en todo el curso. De ellas, media sesión se dedicará a la
presentación de la asignatura, una sesión a la prueba inicial, otra sesión para
recuperación de la asignatura por bloques a final de curso, media sesión para la
evaluación del profesorado a final de curso y despedida, y otras 5 sesiones se
reservarán para otras actividades o imprevistos que puedan surgir durante el curso
(talleres, charlas, jornadas con temática específica, actividades complementarias o
extraescolares, etc.). Esto nos deja un total de 132 sesiones, repartidas en las 15
unidades propuestas (detalladas en la sección 8. UNIDADES DIDÁCTICAS) de la
siguiente forma (los contenidos del Bloque 1 y los transversales se trabajarán
integrados en estas):
BLOQUE Unidad didáctica Sesiones Trimestre
UD1: Divisibilidad 7
UD2: Números enteros 7
1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

2a. NÚMEROS UD3: Fracciones y decimales 11

1º
UD4: Potencias y raíces 10
UD5: Proporcionalidad numérica 9
UD6: Expresiones algebraicas 9
UD7: Ecuaciones de primer y
2b. ÁLGEBRA 9
segundo grado
UD8: Sistemas de ecuaciones 8
UD9: Funciones. Propiedades 8 2º
4. FUNCIONES
UD10: Funciones lineales 7

5. UD11: Estadística 9
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD UD12: Probabilidad 8

UD13: Figuras planas. T. de

12
Pitágoras Perímetros y áreas. 3º
3. GEOMETRÍA UD14: Semejanza 6
UD15: Cuerpos geométricos.
12
Áreas y volúmenes

12
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
“Somos lo que hacemos día a día. De modo que la excelencia no es un acto, sino un
hábito”
Aristóteles
El Real Decreto 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto
de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
La metodología es por tanto el pilar sobre el que se asienta la actividad
educativa y la interacción entre el profesor y el alumnado, pues con ella el profesor
es capaz de llevar a cabo su tarea concreta en el aula, y será tanto más efectiva cuanto
mayor sea la coordinación entre los docentes.

5.1. Principios pedagógicos

Siguiendo las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, establecidas en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se proponen los siguientes principios
pedagógicos:
 Intuición y participación: El alumnado ha de ser el principal protagonista de su
proceso de enseñanza-aprendizaje, ejerciendo el docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. El aprendizaje no
debe estar basado en la adquisición pasiva de conocimientos, sino en un proceso
activo, para lo cual hemos de plantearle situaciones donde deba reflexionar, intuir
respuestas o resultados y participar.
 Autonomía: El papel del alumnado además de activo debe ser lo más autónomo
posible, debiendo ser consciente de ser el responsable de su aprendizaje y
despertando así su motivación hacia el aprendizaje.
 Personalización: Los planteamientos educativos han de adaptarse a las diferentes
características, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para atender a la
diversidad.
 Interacción: El proceso de aprendizaje del alumno debe desarrollarse en un
ambiente que facilite las interacciones entre el profesor y el alumno, con
intercambio verbal y colectivo de ideas, y de los propios alumnos entre ellos,
favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo del alumnado de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
 Persecución de objetivos: Se deben tener presente en todo momento los
objetivos a conseguir y las competencias a alcanzar, planteando tareas o
situaciones-problema que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de
los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, y que deben
ajustarse a su nivel competencial inicial.
 Gradualidad: Es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de
aprendizajes más simples partiendo de situaciones cercanas al alumnado para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos y abstractos y menos cercanos a
13
 su realidad inmediata, siempre construidos sobre los conocimientos previos y
poniendo de manifiesto la relación entre los antiguos y los nuevos contenidos, y
planteando de forma progresiva la adquisición de nuevas habilidades.
 Aprendizaje funcional: Se ha de procurar que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en
distintos contextos dentro y fuera del aula, generando en ellos la curiosidad y la
necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias, y consiguiendo así aprendizajes más duraderos y
funcionales.
 Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes
debiendo plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las
diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con
rigor el tratamiento integrado de las competencias.

5.2. Tipología de actividades

Las actividades tienen por finalidad trabajar los distintos contenidos
propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de las
competencias, y deben caracterizarse por su claridad, crecimiento progresivo de la
dificultad, variedad (para evitar en el alumno la sensación de monotonía) y
suficiencia (para alcanzar las competencias y los objetivos previstos).
Aunque las actividades se concretarán en la propia unidad didáctica a
desarrollar, en líneas generales se realizarán los siguientes tipos:
 Actividades diagnósticas: revisión de conocimientos previos a través de
preguntas orales o escritas, torbellinos de ideas, etc.
 Actividades introductorias o de motivación: curiosidades históricas,
etimológicas, fragmentos de películas, vídeos, chistes matemáticos, fragmentos de
libros o textos, etc.
 Actividades de desarrollo: propias de la unidad didáctica que sirven para
alcanzar las competencias y los objetivos planteados. Se incluyen aquí, entre otros,
ejercicios (actividades de tipo mecánico que permiten interiorizar algoritmos) y
problemas. Algunas de ellas se les darán ya resueltas para que traten de
entender la resolución de manera autónoma.
 Actividades de refuerzo: orientadas a afianzar conocimientos especialmente de
aquellos alumnos que muestren dificultades (actividades de repaso, recordatorias,
etc.)
 Actividades de ampliación: orientadas a extender el nivel de adquisición de las
competencias clave y los objetivos, principalmente en aquellos alumnos que
muestren facilidad para alcanzarlos (actividades con nuevas variantes, de
producción propia, etc.)
 Actividades de síntesis y recapitulación: orientadas a consolidar el aprendizaje
en el alumnado (actividades de autoevaluación final, tareas recapitulativas con
aplicación práctica en la vida cotidiana, etc.)
Todas las actividades planteadas podrán ser objeto de evaluación.

14
5.3. Actividades complementarias
Se llevarán a cabo actividades de carácter específico para conmemorar días o
eventos especiales a lo largo de todo el curso, por ejemplo:
 Halloween, 31 de octubre (ver Anexo I: Actividad Halloween).
 Día de la Constitución, 6 de diciembre: lectura en clase de noticias de la prensa
relacionadas con dicho día y análisis de las mismas desde un punto de vista
matemático (porcentajes, estadística, …).
 Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo: recopilación de información sobre
mujeres matemáticas célebres y comentar en clase las aportaciones de dichas
mujeres a las matemáticas.
 Día Pi, 14 de marzo: obtención del valor de Pi a partir de la medición de una
circunferencia y su diámetro en la cancha de baloncesto.

5.4. Actividades extraescolares

El departamento de Matemáticas anima a todos los alumnos a participar en el
concurso Canguro Matemático. Para evitar desfavorecer a alumnos con pocos
recursos económicos o que los alumnos se inscriban únicamente por el obsequio
pero no intenten realizar la prueba, el centro dispone de una partida destinada a
pagar la participación de 25 alumnos del total del centro interesados en ello. En caso
de que las solicitudes superen este número se ordenará a los solicitantes por la nota
final obtenida en la asignatura de Matemáticas el curso anterior en orden
decreciente, debiendo costearse la participación al concurso quien quede en puestos
inferiores al vigésimo quinto.
Asimismo el departamento seleccionará hasta 5 alumnos de 2º de ESO
interesados en participar en el concurso Olimpiada Matemática.
Por supuesto el Departamento de Matemáticas colaborará en la organización
y realización de actividades extraescolares propuestas por otros departamentos, tal
y como ha venido haciéndose hasta la fecha, por ejemplo con una visita al Museo
Nacional de Ciencia y Tecnología en Alcobendas (Madrid), donde el alumnado
podrá observar diversos objetos matemáticos antiguos, utilizados principalmente en
astronomía y artillería.

5.5. Organización de espacio y tiempo

La disposición habitual del alumnado en el aula será en parejas siempre que
no haya problemas significativos de comportamiento, para fomentar la interacción
entre ellos y la puesta en común de actividades. Puntualmente se dispondrán en
grupos de tres o cuatro para realizar determinadas actividades cooperativas.
Durante las pruebas escritas el alumnado se sentará de forma individual.
El comienzo de cada unidad didáctica se realizará listando el contenido
estructurado de la unidad en la pizarra mientras se lanzan preguntas para realizar el
diagnóstico de conocimientos previos, y cuando proceda también se realizará la
lectura de un texto o el visionado de un vídeo relacionado con el tema y que dé pie
al planteamiento de cuestiones relacionadas con el mismo.

15
 Una sesión lectiva ordinaria, en la que no se realice une prueba escrita,
tendrá por lo general la siguiente estructura:
- Comenzará con la realización durante los primeros 5 minutos de una actividad
de repaso de algún contenido del mismo bloque, con el objetivo de que no se
olviden de todo lo anterior después de realizar la prueba escrita correspondiente,
y mientras se pasa lista y se revisa que los deberes de la sesión anterior (si los
hay) estén hechos en los cuadernos.
- A continuación se corregirán las actividades propuestas en la sesión
anterior. Si la actividad no plantea dudas se podrá corregir oralmente para
agilizar la tarea. En otro caso, se corregirá la actividad en la pizarra, bien por el
profesor si se detecta que la actividad lo requiere, bien por parte de algún
alumno que lo haya resuelto correctamente y lo pueda explicar o que muestre
interés habiéndolo intentado pero sin haber sido capaz de completarlo, siendo
en ambos casos guiados por el docente si fuese necesario, procurando hacerles
preguntas que les hagan replantearse las situaciones, de manera que sean ellos
mismos quienes rectifiquen las incorrecciones que pudieran haber cometido o
profundicen en la comprensión de los conceptos.
- Tras esto, se sucederán explicaciones teóricas por parte del profesor, breves
pero rigurosas, con suficientes ejemplos para que los alumnos puedan realizar
los ejercicios propuestos de manera lo más autónoma posible pero siempre
dirigida, y que se intercalarán con las explicaciones, para a continuación
corregirlos en la pizarra por parte de algún alumno que será elegido de manera
aleatoria para que todos tengan las mismas oportunidades de salir. No se trata
por tanto de una clase magistral por parte del profesor, sino una clase
participativa, dirigiendo preguntas tanto al conjunto de los alumnos como a
alumnos concretos, dependiendo de cada situación, con lo que se pretende que
el alumno deduzca o trate de adivinar los pasos a seguir y se involucre en la
explicación, pero se hará hincapié asimismo en no interrumpir con dudas hasta
el final de la misma para que la clase pueda mantener la concentración y seguir
el hilo de la explicación; para ello se les sugerirá que hagan pequeñas
anotaciones en el cuaderno con su duda y al finalizar la explicación se les
animará a que las realicen si no ha sido contestada con la explicación dada, o si
les surgen nuevas en ese momento.
- Se terminará la sesión con unos 5 o 10 minutos de trabajo individual de
ejercicios propuestos en orden decreciente de dificultad que deberán comenzar
en clase por si surgen dudas y completarlos en casa si hiciese falta.
Cuando se hayan adquirido las ideas principales de la unidad didáctica, se
intercalarán actividades adicionales de profundización, de aplicación a la vida real,
tareas competenciales, actividades manipulativas y/o digitales, etc. en las que el
alumno utilice lo aprendido en la unidad, contribuyendo así a la adquisición de los
objetivos y las competencias clave.
A lo largo de la unidad se les realizará una pequeña prueba escrita sorpresa
con una actividad, para detectar posibles dificultades. Asimismo se les entregará una
ficha de ejercicios y problemas que los alumnos deben resolver en casa, cuidando
especialmente la redacción y la presentación. Se establecerá una fecha límite para
su entrega previa a la prueba escrita del final de unidad, que ayudará al profesor a
detectar posibles carencias para poder remediarlas. Al poder distribuirse los propios

16
alumnos el trabajo de la ficha, se están teniendo en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, y se tiene la oportunidad de ver cómo trabajan y cuánto
son capaces de profundizar sin la restricción temporal y el factor psicológico de los
nervios asociados a un examen escrito.
Se concluirá la unidad didáctica, por lo general, con una sesión completa
dedicada a la realización de una prueba escrita que versará sobre los contenidos
vistos del bloque al que pertenece dicha unidad (con el objetivo de que no
prescindan de los estándares ya evaluados y aquellos alumnos que tengan alguno
suspenso lo pueda recuperar), seguida de media sesión dedicada a la entrega de
sus exámenes corregidos procurando que las anotaciones realizadas en los mismos
sean suficientes para la comprensión de los errores cometidos, se les informará
públicamente de la nota media de la clase en ese examen, y sobre el propio examen
se hará una señal clara (pegatina, sello, etc.) a los alumnos que hayan tenido la nota
más alta y la más baja de la clase. Además se harán las aclaraciones que se
consideren oportunas en la pizarra con la explicación detallada de los errores más
habituales cometidos en la prueba escrita.

5.6. Materiales y recursos didácticos

Para el desarrollo de la asignatura se utilizarán los siguientes materiales y
recursos didácticos:
 Libro de texto y cuaderno: se utilizará como libro de texto de la asignatura el
consensuado a nivel de departamento. Aunque es un elemento importante en el
desarrollo de la clase, no girará todo el aprendizaje en torno a él, siendo el
cuaderno de cada alumno con los apuntes tomados en clase y las actividades
hechas y corregidas, lo que le debe servir para estudiar la materia.
 Material impreso: adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes.
 Pizarra: en la pizarra se desarrollará una parte fundamental de la clase, ya que se
utiliza tanto para explicaciones escritas del profesor, como para ejercicios que el
alumno resuelve y comparte con los compañeros.
 Instrumentos de dibujo: estos materiales permitirán reforzar los aprendizajes
principalmente del bloque de geometría. Incluimos aquí regla, compás, cartabón,
escuadra, cartulinas…
 Calculadora: la calculadora científica constituye un apoyo muy importante para
todas las unidades. Se utilizará, entre otras, en actividades relacionadas con las
aproximaciones de números reales, y con cálculos numéricos elevados, además de
servir como autoevaluación al alumnado al poder comprobar los resultados finales
de las operaciones combinadas.
 Pizarra digital: la pizarra digital nos permite acceder a numerosos recursos
digitales, proyectar la versión digital del libro de texto, además de servir para el
mismo uso que la pizarra clásica permitiendo además guardar las pizarras escritas
en cada sesión para su posterior consulta, por parte del profesor o del alumnado.
 Ordenadores: son numerosos los programas y aplicaciones en los que podemos
apoyar nuestra labor docente para lograr la motivación y mejor entendimiento de
17
 los conceptos desarrollados en la asignatura (GeoGebra, Cabri, Wiris CAS,
CalcMe, Excel,...). Igualmente, se puede utilizar tanto como refuerzo para el
alumno que necesita afianzar determinada área (para ello podemos utilizar también
los recursos digitales http://www.vitutor.com/2_eso.html,
https://www.matematicasonline.es/ ) como para el alumno que quiere ampliar sus
conocimientos de la asignatura. Asimismo recurriremos a recursos para realizar
cuestionarios digitales (https://www.polleverywhere.com, https://kahoot.com ),
plataformas para intercambio de recursos y comunicación con los alumnos
(https://www.edmodo.com/?language=es) y aplicaciones simplificadoras de la
evaluación que permiten la interacción con el alumnado y facilitan su
autoevaluación (https://www.idoceo.es/index.php/es/).
 Materiales manipulativos: estos materiales ayudan a comprender los contenidos
de una forma más visual. Se utilizarán entre otros: dominó de números (fracciones,
representación, porcentajes, …), dominó de operaciones, baraja de cartas de
expresiones algebraicas, bingo de operaciones matemáticas, dados, bolas,
monedas…
 Libros y vídeos: se hace referencia aquí a la parte más lúdica de las matemáticas,
como ayuda para motivar al alumnado y medida de profundización. Con los libros y
vídeos propuestos, cuyos argumentos giran en torno a las matemáticas, se
pretende que el alumno se acerque a las matemáticas y aprenda a disfrutarlas.
Además, este recurso ayuda a potenciar el fomento de la lectura. Para ello se
proponen los siguientes libros disponibles en la biblioteca del centro:
o “Ernesto el aprendiz de matemago”. José Muñoz Santonja. Ed. Nivola.
o “El asesinato del profesor de Matemáticas”. Jordi Sierra i Fabra. Ed. Anaya.
o “El señor del cero”. Isabel Molina. Ed. Alfaguara.
o “La incógnita Newton”. Catherine Shaw. Ed. S.L. Puzzle.
o “La fórmula preferida del profesor”. Yoko Ogawa. Ed. Funambulista.
o “Las matemáticas de Oz”. Clifford A. Pickover. Ed. Almuzara.
o “Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números”. Carlo Frabetti. Ed.
Alfaguara.
o “Ojalá no hubiera números”. Esteban Serrano Marugán. Ed Nivola.
Asimismo, los vídeos que se utilizarán (proyectando pequeños fragmentos en el
caso de las películas para no incumplir la Ley de Propiedad Intelectual) son:
o Vídeos de la serie ”Troncho y Poncho”: http://www.angelitoons.com/
o “Ágora”, de Alejandro Amenábar.
o “La habitación de Fermat”, de Luis Piedrahita y Rodrigo Sopeña.
o “Los crímenes de Oxford”, de Álex de la Iglesia.
o “21 Black Jack”, de Robert Luketic.

5.7. Fomento del hábito de lectura y desarrollo de elementos transversales

Se proponen las siguientes medidas con el fin de promover el hábito de
lectura y contribuir al desarrollo de la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita en el alumnado:
18
 Lectura de fragmentos de libros o textos introductorios relacionados con el tema a
tratar, procurando que estén disponibles en la biblioteca del centro o sean de
acceso digital libre, animando al alumnado a continuar con su lectura en casa.
 Lectura de algunos contenidos del libro de texto y las actividades en voz alta en
clase.
 Resumen de los enunciados de los ejercicios a realizar, que deberá ser
suficientemente claro y completo para entender las instrucciones y los datos
proporcionados sin necesidad de acudir al enunciado original.
 Resolución de problemas: fomentando la lectura comprensiva del enunciado, la
escritura esquemática pero adecuada y suficiente de los datos proporcionados, la
expresión oral al explicar la resolución del mismo por parte del alumnado al resto
de la clase, o al indicar al profesor los pasos seguidos para su resolución mientras
este transcribe en la pizarra lo dicho por el alumno y reformula aquello que
considere oportuno, y la expresión escrita en la resolución de problemas en las
pruebas escritas y en las fichas a entregar resueltas.
 Lectura obligatoria de un libro relacionado con las matemáticas, durante el
segundo trimestre, del que se comprobará su lectura y comprensión a través de
una pequeña prueba escrita (ver Anexo II: Evaluación escrita de la lectura
obligatoria). El libro será uno de los anteriormente mencionados entre los
materiales didácticos.
Se proponen las siguientes medidas con el fin de contribuir al desarrollo de la
comunicación audiovisual y el manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación:
 Análisis de imágenes y vídeos relacionados con los temas a tratar, extrayendo el
máximo de información posible y conclusiones.
 Elaboración de trabajos grupales e individuales donde se deba localizar y analizar
información y crear documentos digitales eligiendo la herramienta apropiada.
 Publicación y uso de contenidos en herramientas en línea (tipo Edmodo): compartir
recursos, conectar y colaborar con otros en entornos digitales.
 Autoevaluación y coevaluación digitales con rúbricas publicadas en herramientas
digitales (tipo Idoceo).
Se contribuye al desarrollo del emprendimiento y la educación cívica y
constitucional a través de:
 Trabajo individual: para fomentar la autonomía.
 Trabajo en grupo: para trabajar la capacidad de liderazgo, de negociación, toma de
decisiones y resolución de conflictos.
 Actividades resueltas: para trabajar el aprendizaje autónomo.
 Resolución de problemas: que ayudan a desarrollar la capacidad de análisis,
planificación, organización, gestión y toma de decisiones.
 Autoevaluación: que contribuye al desarrollo del sentido crítico y de la
responsabilidad.

19
6. EVALUACIÓN
"Mejor que de nuestro juicio, debemos fiarnos del cálculo algebraico"
Euler
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

6.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable

El Real Decreto 1105/2014 define los criterios de evaluación como el
referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
También define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, a partir del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, relaciona los contenidos de cada bloque con los
criterios de evaluación, a su vez concretados en los estándares de aprendizaje
evaluables, que a continuación exponemos clasificados y relacionados con las
competencias clave.
Los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
aparecen subrayados y en negrita.

20
 BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
 Planificación del proceso de B1C1. Utilizar procesos de B1C1E1. Analiza y comprende el enunciado de CCL,
resolución de problemas: análisis de razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los datos, CMCT
la situación, selección y relación de resolución de contexto del problema).
entre los datos, selección y problemas, realizando los
aplicación de las estrategias de cálculos necesarios y B1C1E2. Valora la información de un enunciado CMCT
resolución adecuadas, análisis de las comprobando las soluciones y la relaciona con el número de soluciones del
soluciones y, en su caso, ampliación obtenidas. problema.
del problema inicial. Elección de las B1C1E3. Realiza estimaciones y elabora CMCT,
estrategias y procedimientos puestos conjeturas sobre los resultados de los SIEE
en práctica: uso del lenguaje problemas a resolver, valorando su utilidad y
apropiado (gráfico, numérico, eficacia.
algebraico básico, etc.); construcción
de una figura, un esquema o un B1C1E4. Utiliza estrategias heurísticas y CMCT,
diagrama; experimentación mediante procesos de razonamiento en la resolución de SIEE
el método ensayo-error; problemas, reflexionando sobre el proceso de
reformulación del problema, resolución de problemas.
resolución de subproblemas
dividendo el problema en partes;
recuento exhaustivo, comienzo por
casos particulares sencillos,
búsqueda de regularidades y leyes;
etc. Reflexión sobre los resultados:
revisión de las operaciones
utilizadas, asignación de unidades a
los resultados, comprobación e
interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda
de otras formas de resolución, etc.
21
 Recuento exhaustivo, comienzo por B1C2. Describir y analizar B1C2E1. Identifica patrones, regularidades y CMCT,
casos particulares sencillos, situaciones de cambio para leyes matemáticas en situaciones de cambio, en SIEE
búsqueda de regularidades y leyes; encontrar patrones, contextos numéricos, geométricos, funcionales,
etc. regularidades y leyes estadísticos y probabilísticos.
matemáticas en contextos
numéricos, geométricos, B1C2E2. Utiliza las leyes matemáticas CMCT,
funcionales, estadísticos y encontradas para realizar simulaciones y SIEE
probabilísticos, valorando su predicciones sobre los resultados esperables,
utilidad para hacer valorando su eficacia e idoneidad.
predicciones.
 Análisis de las soluciones y, en su B1C3. Profundizar en B1C3E1. Profundiza en los problemas una vez CMCT,
caso, ampliación del problema inicial. problemas resueltos resueltos: revisando el proceso de resolución y CAA
planteando pequeñas los pasos e ideas importantes, analizando la
 Reflexión sobre los resultados:
variaciones en los datos, coherencia de la solución o buscando otras
revisión de las operaciones
otras preguntas, otros formas de resolución.
utilizadas, asignación de unidades a
contextos, etc.
los resultados, comprobación e B1C3E2. Se plantea nuevos problemas, a partir CMCT,
interpretación de las soluciones en el de uno resuelto: variando los datos, CAA
contexto de la situación, búsqueda proponiendo nuevas preguntas, resolviendo
de otras formas de resolución, etc. otros problemas parecidos, planteando casos
particulares o más generales de interés,
estableciendo conexiones entre el problema y la
realidad.
 Expresión verbal y escrita en B1C4. Expresar B1C4E1. Expresa verbalmente, de forma CCL,
Matemáticas. verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución CMCT
razonada el proceso seguido de un problema, con el rigor y la precisión
en la resolución de un adecuada.
problema.

22
 Expresión verbal y escrita en B1C5. Elaborar y presentar B1C5E1. Expone y defiende el proceso seguido CCL,
Matemáticas. informes, de manera clara y además de las conclusiones obtenidas, CMCT,
ordenada, sobre el proceso, utilizando distintos lenguajes: algebraico, CAA,
 Iniciación en el planteamiento de
resultados y conclusiones gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. SIEE
pequeñas investigaciones
obtenidas en los procesos
matemáticas escolares en contextos
de investigación.
numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos,
adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
 Práctica de los procesos de B1C6. Desarrollar procesos B1C6E1. Identifica situaciones problemáticas de CMCT,
matematización y modelización, en de matematización en la realidad, susceptibles de contener problemas CAA,
contextos de la realidad y en contextos de la realidad de interés. SIEE
contextos matemáticos. cotidiana (numéricos,
B1C6E2. Establece conexiones entre un CMCT,
geométricos, funcionales,
problema del mundo real y el mundo CAA,
estadísticos o probabilísticos)
matemático: identificando el problema o SIEE
a partir de la identificación de
problemas matemáticos que subyacen en él y
problemas en situaciones
los conocimientos matemáticos necesarios.
problemáticas de la realidad.
B1C6E3. Usa, elabora o construye modelos CMCT,
matemáticos sencillos que permitan la CAA,
resolución de un problema o problemas dentro SIEE
del campo de las matemáticas.
B1C6E4. Interpreta la solución matemática del CMCT,
problema en el contexto de la realidad. CAA
B1C6E5. Realiza simulaciones y predicciones, CMCT,
en el contexto real, para valorar la adecuación y CAA,
las limitaciones de los modelos, proponiendo SIEE
mejoras que aumenten su eficacia.
 Práctica de los procesos de B1C7. Valorar la B1C7E1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene CMCT,
23
matematización y modelización, en modelización matemática conclusiones sobre él y sus resultados. CAA
contextos de la realidad y en como un recurso para
contextos matemáticos. resolver problemas de la
realidad cotidiana,
 Reflexión sobre los resultados
evaluando la eficacia y
limitaciones de los modelos
utilizados o construidos.
 Confianza en las propias B1C8. Desarrollar y cultivar B1C8E1. Desarrolla actitudes adecuadas para CMCT,
capacidades para desarrollar las actitudes personales el trabajo en matemáticas: esfuerzo, CSC,
actitudes adecuadas y afrontar las inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la SIEE
dificultades propias del trabajo matemático. crítica razonada.
científico. B1C8E2. Se plantea la resolución de retos y CMCT,
 Planificación del proceso de problemas con la precisión, esmero e interés SIEE,
resolución de problemas. Elección de adecuados al nivel educativo y a la dificultad de CCEC
las estrategias y procedimientos la situación.
puestos en práctica. Reflexión sobre B1C8E3. Distingue entre problemas y ejercicios CMCT,
los resultados. y adopta la actitud adecuada para cada caso. SIEE
 Iniciación en el planteamiento de B1C8E4. Desarrolla actitudes de curiosidad e CMCT,
pequeñas investigaciones indagación, junto con hábitos de plantear/se CSC,
matemáticas escolares en contextos preguntas y buscar respuestas adecuadas, SIEE,
numéricos, geométricos, funcionales, tanto en el estudio de los conceptos como en la CCEC
estadísticos y probabilísticos, resolución de problemas.
adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
 Confianza en las propias B1C9. Superar bloqueos e B1C9E1. Toma decisiones en los procesos de CMCT,
capacidades para desarrollar inseguridades ante la resolución de problemas, de investigación y de CAA,
actitudes adecuadas y afrontar las resolución de situaciones matematización o de modelización, valorando SIEE
dificultades propias del trabajo desconocidas. las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
24
científico.
 Reflexión sobre los resultados: B1C10. Reflexionar sobre B1C10E1. Reflexiona sobre los problemas CMCT,
revisión de las operaciones las decisiones tomadas, resueltos y los procesos desarrollados, CAA,
utilizadas, asignación de unidades a aprendiendo de ello para valorando la potencia y sencillez de las ideas CSC,
los resultados, comprobación e situaciones similares futuras. claves, aprendiendo para situaciones futuras CCEC
interpretación de las soluciones en el similares.
contexto de la situación, búsqueda
de otras formas de resolución, etc.
 Utilización de medios tecnológicos B1C11. Emplear las B1C11E1. Selecciona herramientas CMCT,
en el proceso de aprendizaje para: herramientas tecnológicas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la CD, CAA
adecuadas, de forma realización de cálculos numéricos, algebraicos o
a) la recogida ordenada y la
autónoma, realizando estadísticos cuando la dificultad de los mismos
organización de datos;
cálculos numéricos, impide o no aconseja hacerlos manualmente.
b) la elaboración y creación de algebraicos o estadísticos,
representaciones gráficas de datos haciendo representaciones B1C11E2. Utiliza medios tecnológicos para CMCT,
numéricos, funcionales o estadísticos gráficas, recreando hacer representaciones gráficas de funciones CD, CAA
(gráficas de funciones, diagramas de situaciones matemáticas con expresiones algebraicas complejas y
sectores, barras, histogramas, …); mediante simulaciones o extraer información cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
c) facilitar la comprensión de analizando con sentido crítico
propiedades geométricas o situaciones diversas que B1C11E3. Diseña representaciones gráficas CMCT,
funcionales y la realización de ayuden a la comprensión de para explicar el proceso seguido en la solución CD
cálculos de tipo numérico, algebraico conceptos matemáticos o a la de problemas, mediante la utilización de medios
o estadístico; resolución de problemas. tecnológicos.
d) el diseño de simulaciones y la B1C11E4. Recrea entornos y objetos CMCT,
elaboración de predicciones sobre geométricos con herramientas tecnológicas CD
situaciones matemáticas diversas; interactivas para mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
e) la elaboración de informes y B1C12. Utilizar las B1C12E1. Elabora documentos digitales CMCT,
documentos sobre los procesos tecnologías de la propios (texto, presentación, hojas de cálculo,
25
llevados a cabo y los resultados y información
conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las
ideas matemáticas.
Contenidos
 Divisibilidad de losnúmeros B2C1. Utilizar y aplicar de
naturales.
 Números negativos. Significado y
utilización en contextos reales.
y la imagen, video, sonido, …), como resultado del CD, SIEE
comunicación de modo proceso de búsqueda, análisis y selección de
habitual en el proceso de información relevante, con la herramienta
aprendizaje, buscando, tecnológica adecuada y los comparte para su
analizando y seleccionando discusión o difusión.
información relevante en
B1C12E2. Utiliza los recursos creados para CMCT,
Internet o en otras fuentes,
apoyar la exposición oral de los contenidos CD
elaborando documentos
trabajados en el aula.
propios, haciendo
exposiciones y B1C12E3. Usa adecuadamente los medios CMCT,
argumentaciones de los tecnológicos para estructurar y mejorar su CD, SIEE
mismos y compartiendo éstos proceso de aprendizaje recogiendo la
en entornos apropiados para información de las actividades, analizando
facilitar la interacción. puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
BLOQUE 2a. NÚMEROS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
B2C1E1. Identifica los distintos tipos de CCL,
manera práctica números números (naturales, enteros, fraccionarios y CMCT
naturales, enteros, decimales) y los utiliza para representar,
fraccionarios, decimales y ordenar e interpretar adecuadamente la
porcentajes sencillos, sus información cuantitativa.
26
Números enteros. Representación,
ordenación en la recta numérica y
operaciones. Operaciones con
calculadora.
 Fracciones en entornos cotidianos.
Fracciones equivalentes.
Simplificación y amplificación de
fracciones. Representación,
ordenación y operaciones.
 Números decimales.
Representación, ordenación y interpretando mediante medios tecnológicos,
operaciones.
 Potencias de números fraccionarios
con exponente natural. Operaciones.
 Divisibilidad de los números
naturales. Criterios de divisibilidad.propiedades
Números primos y compuestos.
Descomposición de un número en
factores primos. Máximo común
divisor y mínimo común múltiplo de
varios números naturales.
 Números negativos. Significado y
utilización en contextos reales.
Números enteros. Representación,
ordenación en la recta numérica y
operaciones. Operaciones con
calculadora. Valor absoluto y opuesto
de un número entero.
operaciones y propiedades,
para recoger, transformar e
intercambiar información y
resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
B2C2. Conocer y utilizar
y nuevos
significados de los números
en contextos de paridad,
divisibilidad y operaciones
elementales, mejorando así la
comprensión del concepto y de
los tipos de números.
Aplicación de estos
conceptos en situaciones de la
vida real.
27
B2C1E2. Calcula el valor de expresiones CMCT
numéricas de distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
B2C1E3. Emplea adecuadamente los CCL,
distintos tipos de números y sus operaciones, CMCT,
para resolver problemas cotidianos CD, CSC
contextualizados, representando e
cuando sea necesario, los resultados
obtenidos.
B2C2E1. Reconoce nuevos significados y CCL,
propiedades de los números en contextos de CMCT,
resolución de problemas sobre paridad, CSC
divisibilidad y operaciones elementales.
B2C2E2. Aplica los criterios de divisibilidad CCL,
por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en CMCT,
factores primos números naturales y los CSC
emplea en ejercicios, actividades y
problemas contextualizados.
B2C2E3. Identifica y calcula el máximo CCL,
común divisor y el mínimo común múltiplo de CMCT,
dos o más números naturales mediante el CSC
algoritmo adecuado y lo aplica a problemas
contextualizados.
 Fracciones en entornos cotidianos. B2C2E4. Realiza cálculos en los que CMCT
Fracciones equivalentes. intervienen potencias de exponente natural y
Simplificación y amplificación de aplica las reglas básicas de las operaciones
fracciones. Representación, con potencias.
ordenación y operaciones. B2C2E5. Calcula e interpreta CCL,
 Números decimales. adecuadamente el opuesto y el valor CMCT,
Representación, ordenación y absoluto de un número entero CSC
operaciones. Aproximaciones, comprendiendo su significado y
truncamientos y redondeos. contextualizándolo en problemas de la vida
Operaciones. real.
 Números racionales. Relación entre B2C2E6. Realiza operaciones de redondeo y CMCT
fracciones y decimales. Conversión y truncamiento de números decimales
operaciones. conociendo el grado de aproximación y lo
aplica a casos concretos.
 Potencias de números fraccionarios
con exponente natural. Operaciones. B2C2E7. Realiza operaciones de conversión CCL,
Potencias de base 10. Utilización de entre números decimales y fraccionarios, CMCT
la notación científica para halla fracciones equivalentes y simplifica
representar números grandes. fracciones, para aplicarlo en la resolución de
problemas.
B2C2E8. Utiliza la notación científica, valora CMCT
su uso para simplificar cálculos y representar
números muy grandes.
 Jerarquía de las operaciones. B2C3. Desarrollar, en casos B2C3E1. Realiza operaciones combinadas CMCT,
sencillos, la competencia en el entre números enteros, decimales y CD
uso de operaciones fraccionarios, con eficacia, bien mediante el
combinadas como síntesis de cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
la secuencia de operaciones calculadora o medios tecnológicos utilizando
aritméticas, aplicando la notación más adecuada y respetando la
correctamente la jerarquía de
28

 Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo mental,
para el cálculo aproximado y para el
cálculo con calculadora u otros
medios tecnológicos.
 Aumentos y disminuciones
porcentuales. Razón y proporción.
Magnitudes directa e inversamente
proporcionales. Constante de
proporcionalidad. Resolución de
problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa o inversa o
variaciones porcentuales. Repartos
directa e inversamente
proporcionales.
las operaciones o estrategias jerarquía de las operaciones.
de cálculo mental. Reconocer
los paréntesis como elementos
que permiten modificar el
orden de ejecución de las
operaciones.
B2C4. Elegir la forma de B2C4E1. Desarrolla estrategias de cálculo CMCT,
cálculo apropiada (mental, mental para realizar cálculos exactos o CAA
escrita o con calculadora), aproximados valorando la precisión exigida
usando diferentes estrategias en la operación o en el problema.
que permitan simplificar las
operaciones con números B2C4E2. Realiza cálculos con números CMCT,
enteros, fracciones, decimales naturales, enteros, fraccionarios y decimales CD, SIEE
y porcentajes y estimando la decidiendo la forma más adecuada (mental,
coherencia y precisión de los escrita o con calculadora), coherente y
resultados obtenidos. precisa.
B2C5. Utilizar diferentes B2C5E1. Identifica y discrimina relaciones de CCL,
estrategias (empleo de tablas, proporcionalidad numérica (como el factor de CMCT,
obtención y uso de la conversión o cálculo de porcentajes) y las CSC
constante de emplea para resolver problemas en
proporcionalidad, reducción situaciones cotidianas.
a la unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en un
problema a partir de otros B2C5E2. Analiza situaciones sencillas y CCL,
conocidos en situaciones de la reconoce que intervienen magnitudes que no CMCT,
vida real en las que existan son directa ni inversamente proporcionales. SIEE
variaciones porcentuales y
magnitudes directamente
proporcionales.
29
 BLOQUE 2b. ÁLGEBRA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
 El lenguaje algebraico. Traducción de B2C6. Analizar procesos B2C6E1. Describe situaciones o CCL,
expresiones del lenguaje cotidiano, que numéricos cambiantes, enunciados que dependen de cantidades CMCT
representen situaciones reales, al identificando los patrones variables o desconocidas y secuencias
algebraico y viceversa. El lenguaje y leyes generales que los lógicas o regularidades, mediante
algebraico para generalizar propiedades y rigen, utilizando el expresiones algebraicas, y opera con ellas.
simbolizar relaciones. Obtención de lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, B2C6E2. Identifica propiedades y leyes CCL,
fórmulas y términos generales basada en la
y realizar predicciones generales a partir del estudio de procesos CMCT,
observación de pautas y regularidades.
sobre su comportamiento numéricos recurrentes o cambiantes, las CAA,
Valor numérico de una expresión
al modificar las variables, y expresa mediante el lenguaje algebraico y SIEE
algebraica. Operaciones con expresiones
operar con expresiones las utiliza para hacer predicciones.
algebraicas sencillas. Transformación y
equivalencias. Identidades notables. algebraicas. B2C6E3. Utiliza las identidades CMCT
Operaciones con polinomios en casos algebraicas notables y las propiedades de
sencillos. las operaciones para transformar
expresiones algebraicas.
 Ecuaciones de primer grado con una B2C7. Utilizar el lenguaje B2C7E1. Comprueba, dada una ecuación CMCT
incógnita (métodos algebraico y gráfico) yalgebraico para simbolizar (o un sistema), si un número (o números)
de segundo grado con una incógnita y resolver problemas es (son) solución de la misma.
(método algebraico). Transformaciones mediante el planteamiento
B2C7E2. Formula algebraicamente una CCL,
elementales. Resolución. Interpretación dede ecuaciones de primer,
situación de la vida real mediante CMCT,
las soluciones. Ecuaciones sin solución. segundo grado y sistemas
ecuaciones de primer y segundo grado, y CAA
Resolución de problemas, análisis e de ecuaciones, aplicando
sistemas de ecuaciones lineales con dos
interpretación crítica de las soluciones. para su resolución
incógnitas, las resuelve e interpreta el
métodos algebraicos o
 Sistemas de dos ecuaciones lineales con resultado obtenido.
gráficos y contrastando los
dos incógnitas. Métodos algebraicos de

30
resolución y método gráfico. Resolución de resultados obtenidos.
problemas, análisis e interpretación crítica
de las soluciones.
 Valoración del lenguaje algebraico para
plantear y resolver problemas de la vida
cotidiana.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
 Figuras planas elementales: B3C1. Reconocer y B3C1E1. Reconoce y describe las propiedades CCL,
triángulo, cuadrado, figuras describir figuras planas, características de los polígonos regulares: ángulos CMCT
poligonales. Circunferencia, sus elementos y interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema,
círculo, arcos y sectores propiedades características simetrías, etc.
circulares. que permiten clasificarlas,
B3C1E2. Define los elementos característicos de los CCL,
identificar situaciones,
triángulos, trazando los mismos y conociendo la CMCT
describir el contexto físico, y
propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica
abordar problemas de la
atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.
vida cotidiana.
B3C1E3. Clasifica los cuadriláteros y CMCT
paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus
lados opuestos y conociendo sus propiedades
referentes a ángulos, lados y diagonales.
B3C1E4. Identifica las propiedades geométricas que CMCT
caracterizan los puntos de la circunferencia y el
círculo.
 Cálculo de áreas y perímetros. B3C2. Utilizar estrategias, B3C2E1. Resuelve problemas relacionados con CCL,
Cálculo de áreas y perímetros de herramientas tecnológicas y distancias, perímetros, superficies y ángulos de CMCT,
técnicas simples de la figuras planas, en contextos de la vida real, CD,
31
figuras planas. Cálculo de áreas geometría analítica plana utilizando las herramientas tecnológicas y las CCEC
por descomposición en figuras para la resolución de técnicas geométricas más apropiadas.
simples. problemas de perímetros,
B3C2E2. Calcula la longitud de la circunferencia, el CCL,
áreas y ángulos de figuras
 Uso de herramientas área del círculo, la longitud de un arco y el área de CMCT,
planas. Utilizar el lenguaje
informáticas para estudiar un sector circular, y las aplica para resolver CCEC
matemático adecuado para
formas, configuraciones y problemas geométricos.
expresar los procedimientos
relaciones geométricas.
seguidos en la resolución de
los problemas geométricos.
 Revisión de los triángulos B3C3. Reconocer el B3C3E1. Comprende los significados aritmético y CMCT,
rectángulos. El teorema de significado aritmético del geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza CAA,
Pitágoras. Justificación Teorema de Pitágoras para la búsqueda de ternas pitagóricas o la SIEE,
geométrica y aplicaciones. (cuadrados de números, comprobación del teorema construyendo otros CCEC
ternas pitagóricas) y el polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.
significado geométrico
B3C3E2. Aplica el teorema de Pitágoras para CMCT,
(áreas de cuadrados
calcular longitudes desconocidas en la resolución CCEC
construidos sobre los lados)
de triángulos y áreas de polígonos regulares, en
y emplearlo para resolver
contextos geométricos o en contextos reales.
problemas geométricos.
 Semejanza: figuras B3C4. Analizar e identificar B3C4E1. Reconoce figuras semejantes y calcula la CMCT
semejantes. Criterios de figuras semejantes, razón de semejanza y la razón de superficies y
semejanza. Razón de semejanza calculando la escala o razón volúmenes de figuras semejantes.
y escala. Razón entre longitudes, de semejanza y la razón
B3C4E2. Utiliza la escala para resolver problemas CCL,
áreas y volúmenes de cuerpos entre longitudes, áreas y
de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros CMCT,
semejantes. volúmenes de cuerpos
contextos de semejanza. CAA
semejantes.
 Poliedros y cuerpos de B3C5. Analizar distintos B3C5E1. Analiza e identifica las características de CCL,
revolución. Elementos cuerpos geométricos distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje CMCT
característicos, clasificación. (cubos, ortoedros, prismas, geométrico adecuado.

32
Propiedades, regularidades y pirámides, cilindros, conos y B3C5E2. Construye secciones sencillas de los CMCT,
relaciones de los poliedros. esferas) e identificar sus cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, CD, CAA
elementos característicos mentalmente y utilizando los medios tecnológicos
(vértices, aristas, caras, adecuados.
desarrollos planos,
secciones al cortar con B3C5E3. Identifica los cuerpos geométricos a partir CMCT
planos, cuerpos obtenidos de sus desarrollos planos y recíprocamente.
mediante secciones,
simetrías, etc.).
 Poliedros y cuerpos de B3C6. Resolver problemas B3C6E1. Resuelve problemas de la realidad CCL,
revolución. Áreas y volúmenes. que conlleven el cálculo de mediante el cálculo de áreas y volúmenes de CMCT,
Cálculo de longitudes, superficies longitudes, superficies y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes CAA,
y volúmenes en el mundo físico. volúmenes del mundo geométrico y algebraico adecuados. SIEE,
físico, utilizando CCEC
propiedades, regularidades
y relaciones de los
poliedros.

BLOQUE 4. FUNCIONES
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
evaluación
 Coordenadas cartesianas: B4C1. Conocer, manejar B4C1E1. Localiza puntos en el plano a partir de CMCT
representación e identificación de e interpretar el sistema sus coordenadas y nombra puntos del plano
puntos en un sistema de ejes de coordenadas escribiendo sus coordenadas.
coordenados. cartesianas.
 El concepto de función: Variable B4C2. Manejar las B4C2E1. Pasa de unas formas de CCL,
dependiente e independiente. Formas distintas formas de representación de una función a otras y elige la CMCT,
de presentación (lenguaje habitual, presentar una función: más adecuada en función del contexto. CAA,
33
tabla, gráfica, fórmula). lenguaje habitual, tabla SIEE
numérica, gráfica y
ecuación, pasando de
unas formas a otras y
eligiendo la mejor de
ellas en función del
contexto.
 Crecimiento y decrecimiento. B4C3. Comprender el B4C3E1. Reconoce si una gráfica representa o CMCT
Continuidad y discontinuidad. Estudios concepto de función. no una función.
global y local de una función a partir de Reconocer, interpretar y
su gráfica, deduciendo los puntos de analizar las gráficas
B4C3E2. Interpreta una gráfica y la analiza, CMCT,
cortes con los ejes, los tramos de funcionales.
reconociendo sus propiedades más CD, CAA
crecimiento y decrecimiento, los puntos características.
de continuidad y discontinuidad, los
máximos y mínimos relativos.
 Análisis y comparación de gráficas.
Significado de los puntos de corte de
dos gráficas.
 Utilización de calculadoras gráficas y
programas de ordenador para la
construcción e interpretación de
gráficas.
 Funciones lineales. Cálculo, B4C4. Reconocer, B4C4E1. Reconoce y representa una función CMCT
interpretación e identificación de la representar y analizar las lineal a partir de la ecuación o de una tabla de
pendiente de la recta. funciones lineales, valores, y obtiene la pendiente de la recta
Representaciones de la recta a partir de utilizándolas para correspondiente.
la ecuación y obtención de la ecuación resolver problemas.
B4C4E2. Obtiene la ecuación de una recta a CMCT
a partir de una recta. Reconocer la pendiente
partir de la gráfica o tabla de valores.

34
 Utilización de calculadoras gráficas y de la recta y su B4C4E3. Escribe la ecuación correspondiente a CMCT
programas de ordenador para la significado. la relación lineal existente entre dos magnitudes
construcción e interpretación de y la representa.
gráficas. B4C4E4. Estudia situaciones reales sencillas y, CCL,
apoyándose en recursos tecnológicos, identifica CMCT,
el modelo matemático funcional (lineal o afín) CD, CAA,
más adecuado para explicarlas y realiza SIEE
predicciones y simulaciones sobre su
comportamiento.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos
 Población e individuo. Muestra.
Variables estadísticas. Variables
cualitativas y cuantitativas discretas
y continuas. Frecuencias absolutas
y relativas. Organización en tablas
de datos recogidos en una
experiencia. Diagramas de
sectores, de barras, histogramas y
polígonos de frecuencias. Otros
gráficos estadísticos provenientes
de los medios de comunicación.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersión.
Criterios de evaluación
B5C1. Formular preguntas
adecuadas para conocer las
características de interés de
una población y recoger,
organizar y presentar datos
relevantes para responderlas,
utilizando los métodos
estadísticos apropiados y
las herramientas adecuadas,
organizando los datos en
tablas y construyendo
gráficas, calculando los
parámetros relevantes y
obteniendo conclusiones
razonables a partir de los
Estándares de aprendizaje evaluables CC.CC.
B5C1E1. Define población, muestra e individuo CCL,
desde el punto de vista de la estadística, y los CMCT,
aplica a casos concretos. CD, CAA,
CSC
B5C1E2. Reconoce y propone ejemplos de CCL,
distintos tipos de variables estadísticas, tanto CMCT,
cualitativas como cuantitativas. CAA,
CSC,
SIEE
B5C1E3. Organiza datos, obtenidos de una CMCT,
población, de variables cualitativas o CD,
cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias CCEC
absolutas y relativas, y los representa
gráficamente.

35
 resultados obtenidos. B5C1E4. Calcula la media aritmética, la CMCT,
mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo CD, CSC
modal), y el rango, y los emplea para resolver
problemas.
B5C1E5. Interpreta gráficos estadísticos CCL,
sencillos recogidos en medios de comunicación. CMCT,
CD, CAA,
CSC,
SIEE
 Iniciación en la hoja de cálculo. B5C2. Utilizar herramientas B5C2E1. Emplea la calculadora y herramientas CMCT,
tecnológicas para organizar tecnológicas para organizar datos, generar CD
datos, generar gráficas gráficos estadísticos y calcular las medidas de
estadísticas, calcular tendencia central y el rango de variables
parámetros relevantes y estadísticas cuantitativas.
comunicar los resultados
obtenidos que respondan a B5C2E2. Utiliza las tecnologías de la CCL,
las preguntas formuladas información y de la comunicación para CMCT,
previamente sobre la comunicar información resumida y relevante CD, CAA,
situación estudiada. sobre una variable estadística analizada. CSC,
SIEE
 Fenómenos deterministas y B5C3. Diferenciar los B5C3E1. Identifica los experimentos aleatorios y CMCT,
aleatorios. Formulación de fenómenos deterministas de los distingue de los deterministas. CSC
conjeturas sobre el comportamiento los aleatorios, valorando la
de fenómenos aleatorios sencillos y posibilidad que ofrecen las B5C3E2. Calcula la frecuencia relativa de un CMCT,
diseño de experiencias para su matemáticas para analizar y suceso mediante la experimentación. CAA
comprobación. Frecuencia relativa hacer predicciones B5C3E3. Realiza predicciones sobre un CMCT,
de un suceso y su aproximación a razonables acerca del fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto CAA,
la probabilidad mediante la comportamiento de los de su probabilidad o la aproximación de la CSC,
simulación o experimentación. aleatorios a partir de las misma mediante la experimentación. SIEE
regularidades obtenidas al
36

 Sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
Espacio muestral en experimentos
sencillos. Tablas y diagramas de
árbol sencillos. Cálculo de
probabilidades mediante la regla de
Laplace en experimentos sencillos.
repetir un número elevado de
veces la experiencia
aleatoria, o el cálculo de su
probabilidad.
B5C4. Inducir la noción de B5C4E1. Describe experimentos aleatorios CMCT
probabilidad a partir del sencillos y enumera todos los resultados
concepto de frecuencia posibles, apoyándose en tablas, recuentos o
relativa y como medida de diagramas en árbol sencillos.
incertidumbre asociada a los
B5C4E2. Distingue entre sucesos elementales CMCT
fenómenos aleatorios, sea o
equiprobables y no equiprobables.
no posible la
experimentación. B5C4E3. Calcula la probabilidad de sucesos CMCT,
asociados a experimentos sencillos mediante la CSC
regla de Laplace, y la expresa en forma de
fracción y como porcentaje.
37
6.2. Procedimientos de evaluación
Los procedimientos de evaluación que se utilizarán son:
 Observación sistemática del trabajo de los alumnos
 Observación de la actitud hacia la asignatura
 Pruebas orales / de pizarra
 Pruebas escritas
 Cuestionarios
 Trabajos
 Portfolio (compilación de fichas, trabajos, etc. realizados por el alumnado)
Se llevará un control asiduo del cuaderno del alumno donde deben reflejarse
tanto los apuntes recibidos en clase como los ejercicios propuestos, realizados y
corregidos.
Asimismo, se incorporarán estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación o la coevaluación,
que favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas. Para facilitarles esta tarea se recomienda el uso de
rúbricas (matrices de evaluación. Ver Anexo III: Rúbrica de evaluación de trabajo
escrito/oral).

6.3. Momentos de evaluación

La legislación vigente de evaluación en la ESO establece tres momentos de
evaluación:
Evaluación inicial: Al comienzo de cada curso se realizará una evaluación
inicial del alumnado con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en
relación con las características y conocimientos del alumnado.
Evaluación continua: A lo largo de cada curso escolar se realizarán al
menos tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por
trimestre. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado
adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación
curricular que considere oportunas para garantizar la adquisición de los aprendizajes
básicos para continuar el proceso educativo.
Evaluación final: se contempla aquí tanto la ordinaria de junio como la
extraordinaria para el alumnado que no haya superado la asignatura durante el
curso.

6.4. Criterios de calificación

La calificación de cada estándar se obtendrá a través de uno o varios de los
procedimientos listados anteriormente.
La calificación de cada criterio se obtendrá a partir de los estándares
correspondientes con la ponderación dada en la tabla presentada más abajo.

38
 La calificación de cada bloque se obtendrá con la ponderación
correspondiente de los criterios que lo componen, incluyendo los que correspondan
del Bloque 1 “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” (habiendo criterios de
dicho bloque que se evalúan en todos los demás bloques y otros que se evalúan
únicamente en alguno(s) de ellos).
La calificación de la asignatura se corresponderá con la obtenida de aplicar
la siguiente ponderación a los estándares evaluados hasta ese momento:
B2C1E1 (20%)
B2C1 (15%) B2C1E2 (40%)
B2C1E3 (40%)
B2C2E1 (5%)
B2C2E2 (15%)
B2C2E3 (15%)
B2C2E4 (15%)
B2C2 (30%)
B2C2E5 (15%)
Bloque 2a. Números
B2C2E6 (10%)
(30%)
B2C2E7 (15%)
B2C2E8 (10%)
B2C3 (20%) B2C3E1 (100%)
B2C4E1 (50%)
B2C4 (5%)
Total B2C4E2 (50%)
(100%) B2C5E1 (90%)
B2C5 (10%)
B2C5E2 (10%)
Bloque 1 (20%)
B2C6E1 (10%)
B2C6 (20%) B2C6E2 (10%)
Bloque 2b. Álgebra B2C6E3 (80%)
(10%) B2C7E1 (20%)
B2C7 (60%)
B2C7E2 (80%)
Bloque 1 (20%)
B3C1E1 (25%)
B3C1E2 (25%)
Bloque 3. Geometría B3C1 (5%)
B3C1E3 (25%)
(25%)
B3C1E4 (25%)
B3C2 (20%) B3C2E1 (60%)

39
 B3C2E2 (40%)
B3C3E1 (10%)
B3C3 (20%)
B3C3E2 (90%)
B3C4E1 (40%)
B3C4 (10%)
B3C4E2 (60%)
B3C5E1 (25%)
B3C5 (5%) B3C5E2 (25%)
B3C5E3 (50%)
B3C6 (20%) B3C6E1 (100%)
Bloque 1 (20%)
B4C1 (5%) B4C1E1 (100%)
B4C2 (5%) B4C2E1 (100%)
B4C3E1 (10%)
B4C3 (30%)
B4C3E2 (90%)
Bloque 4. Funciones
B4C4E1 (20%)
(15%)
B4C4E2 (20%)
B4C4 (40%)
B4C4E3 (30%)
B4C4E4 (30%)
Bloque 1 (20%)
B5C1E1 (10%)
B5C1E2 (5%)
B5C1 (40%) B5C1E3 (30%)
B5C1E4 (30%)
B5C1E5 (20%)
B5C2E1 (75%)
Bloque 5. B5C2 (5%)
B5C2E2 (25%)
Probabilidad y estadística
B5C3E1 (50%)
(20%)
B5C3 (5%) B5C3E2 (30%)
B5C3E3 (20%)
B5C4E1 (20%)
B5C4 (30%) B5C4E2 (10%)
B5C4E3 (70%)
Bloque 1 (20%)

40
 Para superar la asignatura por bloques, los alumnos deberán obtener una
calificación igual o superior a 5 en cada uno de los bloques. El alumno que no
consiga obtener esta puntuación en alguno de los bloques (Nota Bloque Curso),
deberá presentarse a una prueba final en junio sobre el contenido del/los
bloque(s) no superados.
Si la nota del bloque en esa prueba (Nota Bloque Junio) es igual o superior a 5, la
nota final del bloque será:
 Nota Bloque Curso + Nota Bloque Junio 
Nota Final Bloque = máx 5, 
 2 
Si la calificación de esa prueba no alcanza el 5, la nota final del bloque será:
Nota Bloque Curso + Nota Bloque Junio
Nota Final Bloque =
2
En cualquiera de los dos casos, se usará la nueva nota del bloque para hacer media
con el resto de bloques, teniendo en cuenta la ponderación antes mencionada, y con
ello se obtendrá la nota final de la asignatura. Si esta nota es igual o superior a 5
(redondeada), la asignatura se considera superada. En caso contrario, deberá
recuperarse la asignatura en la evaluación extraordinaria.
En la primera y segunda evaluación, las notas entre 4 y 5 y entre 9 y 10 se
truncan a las unidades mientras que el resto de notas se redondean. En la
evaluación final ordinaria se redondean todas las notas a las unidades.

6.5. Evaluación extraordinaria

El alumno que no consiga superar la asignatura por bloques o en la prueba
final de junio, tendrá una oportunidad más en la prueba extraordinaria que englobará
el contenido de todos los bloques y para la que se preparará realizando una serie
de actividades que se le entregarán con el boletín de notas de la evaluación final
ordinaria. Para superar la asignatura el alumno deberá entregar las actividades
hechas (10%), realizar el examen (90%) y obtener una calificación global igual o
superior a 5.

6.6. Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

Para los alumnos que tienen la asignatura de Matemáticas del curso anterior
pendiente, se les realizará un programa específico de actividades que deberán
comprometerse a realizar en los plazos previstos para ello. Se les entregarán una
serie de actividades al principio de cada trimestre, que deberán ir completando y
entregar en el plazo acordado que debe ser suficiente para que el profesor pueda
corregirlo y devolverles las correcciones antes de la prueba escrita trimestral, que
versará sobre los contenidos de las actividades entregadas, y que se realizará antes
de las evaluaciones correspondientes, intentando que no coincida con otras pruebas
escritas del curso actual.

6.7. Calificación de las competencias clave

La calificación de cada competencia clave en la asignatura de Matemáticas
se obtendrá de la media aritmética de los estándares que contribuyen a la
adquisición de cada una de ellas (así, por ejemplo, la calificación de la CMCT será la
41
media aritmética de los 85 estándares que conforman la asignatura de matemáticas
de 2º de ESO).
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en base a lo establecido en el
artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, dictamina que al final
de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los
padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador,
que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de
las competencias correspondientes, según la escala:
1. NO CONSEGUIDO: Constancia clara y evidente de que no ha alcanzado el nivel
exigido
2. BAJO: Ha alcanzado muy justamente o está en proceso de alcanzar el nivel
exigido
3. MEDIO: Nivel suficiente
4. ALTO: Destaca.
Asimismo, en Real Decreto 1105/2014 se establece que las competencias
clave se adquieren mediante la integración de los aprendizajes de cada una de las
materias y su aplicación a la vida cotidiana.
Como todas las materias contribuyen a la adquisición de las competencias
clave, su calificación se obtendría según el grado de aportación de cada materia a
cada competencia. Así, con las calificaciones de las competencias clave de cada
materia y una tabla de ponderaciones acordado entre las distintas áreas, se
obtendría la calificación final de cada competencia clave.
TABLA EJEMPLO DE LA PONDERACIÓN PARA 2º DE LA E.S.O.:
MATERIAS COMPETENCIAS CLAVE
CL CMCT CD CAA CSC SIEE CCEC
Cienc. Natur. 5% 30% 15% 10% 10% 10% 5%
Geog. e Hist. 10% 5% 15% 10% 40% 15% 15%
Lengua C. y Lit. 40% 5% 10% 10% 5% 10% 20%
Matemáticas 5% 35% 10% 10% 5% 10% 5%
1ª Leng. Extranj. 15% 5% 10% 10% 5% 10% 5%
Música 5% 5% 10% 15% 5% 10% 20%
Cultura Clásica 10% 5% 10% 15% 5% 10% 20%
Ed. Física 5% 5% 10% 10% 5% 15% 5%
Rel. / VVEE 5% 5% 10% 10% 30% 10% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

6.8. Evaluación de la programación didáctica y la práctica docente

Según el punto 5 del artículo 18 de la Orden EDU 362/2015:
42
“Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores
de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de
aula y de centro.”
De nuestra labor docente depende en gran medida el resultado (éxito o
fracaso) del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y por ello debemos
evaluar si los objetivos, secuenciación y temporización de contenidos, recursos,
metodología, procedimientos, etc. se adecúan al grupo de alumnos al que nos
enfrentamos. Esta autoevaluación debe ser continua y constante para así poder
modificar o mejorar los métodos y medios de que nos servimos, y para ello nos
serán de gran utilidad las reuniones periódicas del departamento donde se
compararán los resultados obtenidos entre grupos del mismo nivel y con resultados
de cursos pasados. Asimismo, al finalizar el curso se propone analizar los siguientes
aspectos de la programación completando las tablas correspondientes:
 Evaluación de objetivos (ver Anexo IV: Evaluación de objetivos).
 Evaluación de resultados (ver Anexo V: Evaluación de resultados).
 Evaluación de adecuación de materiales didácticos (ver Anexo VI: Evaluación de
adecuación de materiales didácticos).
 Evaluación de actividades extraescolares (ver Anexo VII: Evaluación de
actividades extraescolares).
De igual modo que nosotros mismos evaluamos nuestra práctica docente, no
está de más que sean los propios alumnos quienes también opinen sobre ella. Para
ello, se propone que completen el cuestionario correspondiente a:
 Evaluación de la práctica docente (ver Anexo VIII: Evaluación de la práctica
docente).

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEAE)

43
 Tal como establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, LOE, las medidas de atención a la diversidad están
orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado que requiera una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.
En el caso que nos ocupa, atenderemos a los diferentes ritmos de aprendizaje
de todo el alumnado, siguiendo los principios pedagógicos mencionados
previamente. Y se tomarán las siguientes medidas en los casos que requieren una
atención particular:
 Dos alumnos (una alumna y un alumno) con la materia pendiente de 1º: Deberán
realizar actividades y una prueba escrita, en cada trimestre, sobre los contenidos
de Matemáticas de 1º de ESO. Si no llegaran a recibir evaluación positiva tras
realizar las tres pruebas podrán presentarse a la prueba extraordinaria.
 Un alumno repetidor: Se orientarán los esfuerzos a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior.
 Un alumno con TDAH: Disposición en el aula alejado de ventanas y puertas,
cercano al profesor y con buenos referentes alrededor. Revisión de las pruebas
escritas antes de su entrega, y si fuese necesario ampliar hasta un 10% el tiempo
para las mismas.
 Una alumna con serias dificultades en la materia: Tutorización por parte de un
compañero que se beneficie a su vez al afianzar conocimientos explicándolos.
Actividades de refuerzo.
Debido a las características del alumnado para el que se ha realizado esta
programación, no se contemplan a priori adaptaciones curriculares significativas. Se
observará durante el desarrollo del curso escolar si fuera necesario realizar alguna,
que será acordada entre el departamento de orientación y el tutor con ayuda del
profesor.

8. UNIDADES DIDÁCTICAS
Se esquematizan a continuación las 15 unidades didácticas propuestas en
esta programación. Los objetivos generales de la ESO, los elementos transversales
y el Bloque 1 de “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” se trabajarán en
todas ellas. Los objetivos y contenidos añadidos a los mínimos establecidos por la
legislación se distinguen en cursiva. De nuevo los estándares que se consideran
básicos aparecen subrayados y en negrita.

44
 UD1: Divisibilidad
BLOQUE 2a. Números - 7 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Utilizar los números naturales para 1) Divisibilidad de los números naturales. B2C1E1 CCL, CMCT
representar, ordenar e interpretar
1.1) Múltiplos y divisores B2C1
información cuantitativa. B2C1E2 CMCT
- Aplicar correctamente la jerarquía de las 1.2) Criterios de divisibilidad
operaciones. 1.3) Números primos y compuestos CCL, CMCT,
B2C1E3
- Resolver problemas que necesiten de las CD, CSC
operaciones y las propiedades de los 2) Descomposición de un número en
factores primos CCL, CMCT,
números naturales. B2C2E1
CSC
- Conocer y aplicar los criterios de 3) Máximo común divisor y mínimo común
divisibilidad de 2, 3, 5, 9, 11, 4, 6 y 10 múltiplo de varios números naturales CCL, CMCT,
B2C2 B2C2E2
para descomponer un número natural en CSC
producto de factores primos. 4) Jerarquía de las operaciones
CCL, CMCT,
- Calcular el máximo común divisor y el B2C2E3
CSC
mínimo común múltiplo de dos o más
números naturales y aplicarlo para B2C4E1 CMCT, CAA
resolver problemas.
- Operar con números naturales eligiendo B2C4
CMCT, CD,
la forma más adecuada. B2C4E2
SIEE
- Desarrollar estrategias de cálculo.
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

45
 UD2: Números enteros
BLOQUE 2a. Números - 7 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Identificar números enteros y utilizarlos 1) Números negativos B2C1E1 CCL, CMCT
para representar, ordenar e interpretar B2C1
1.1) Significado y utilización en contextos B2C1E2 CMCT
información cuantitativa.
reales
- Calcular e interpretar el opuesto y el CCL, CMCT,
B2C1E3
valor absoluto de un número entero y 2) Números enteros CD, CSC
aplicarlo para resolver problemas. 2.1) Representación y ordenación en la CCL, CMCT,
- Operar con números enteros eligiendo la recta numérica B2C2 B2C2E5
CSC
forma más adecuada.
- Aplicar correctamente la jerarquía de las 2.2) Operaciones con y sin calculadora
B2C4E1 CMCT, CAA
operaciones. 2.3) Jerarquía de las operaciones
- Resolver problemas que necesiten de las B2C4
CMCT, CD,
operaciones con números enteros. B2C4E2
SIEE
- Desarrollar estrategias de cálculo.
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

46
 UD3: Fracciones y números decimales
BLOQUE 2a. Números - 11 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Identificar números fraccionarios y 1) Fracciones
B2C1E1 CCL, CMCT
decimales y utilizarlos adecuadamente.
1.1) Fracciones en entornos cotidianos
- Operar con fracciones y números B2C1
decimales eligiendo la forma más 1.2) Fracciones equivalentes. B2C1E2 CMCT
adecuada. Simplificación y amplificación de
- Resolver problemas que necesiten de las fracciones CCL, CMCT,
B2C1E3
operaciones con fracciones y números 1.3) Representación, ordenación y CD, CSC
decimales. operaciones
- Aproximar números decimales por B2C2E6 CMCT
redondeo y truncamiento con la precisión 2) Números decimales B2C2
requerida. 2.1) Representación y ordenación B2C2E7 CCL, CMCT
- Calcular fracciones equivalentes y
simplificar fracciones, convertir 2.2) Operaciones
fracciones a decimales y viceversa y 2.3) Aproximaciones, truncamientos y B2C3 B2C3E1 CMCT, CD
aplicarlo para resolver problemas. redondeos
- Realizar operaciones combinadas y
3) Números racionales B2C4E1 CMCT, CAA
aplicar correctamente la jerarquía de las
operaciones. 3.1) Relación entre fracciones y B2C4
- Desarrollar estrategias de cálculo. decimales. Conversión CMCT, CD,
B2C4E2
3.2) Operaciones SIEE
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

47
 UD4: Potencias y raíces
BLOQUE 2a. Números - 10 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Utilizar las potencias y raíces para 1) Potencias B2C1E1 CCL, CMCT
representar información cuantitativa.
1.1) Potencias de números fraccionarios B2C1
- Operar con potencias de exponente B2C1E2 CMCT
con exponente natural
natural y entero eligiendo la forma más
adecuada. 1.2) Operaciones CCL, CMCT,
B2C1E3
- Resolver problemas que necesiten de las 1.3) Potencias de exponente entero CD, CSC
operaciones con potencias y raíces.
- Realizar aproximaciones de raíces 1.4) Notación científica para representar B2C2E4 CMCT
cuadradas. números grandes y pequeños
- Utilizar la notación científica para 2) Raíz cuadrada B2C2 B2C2E6 CMCT
representar números muy grandes y muy
pequeños y realizar cálculos 3) Jerarquía de las operaciones B2C2E8 CMCT
(multiplicaciones, divisiones y potencias).
- Realizar operaciones combinadas y B2C3 B2C3E1 CMCT, CD
aplicar correctamente la jerarquía de las
operaciones. B2C4E1 CMCT, CAA
- Desarrollar estrategias de cálculo.
B2C4
CMCT, CD,
B2C4E2
SIEE
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

48
 UD5: Proporcionalidad numérica
BLOQUE 2a. Números - 9 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Identificar el cálculo de un porcentaje de 1) Razón y proporción. Constante de
B2C1E1 CCL, CMCT
un número con el cálculo de la fracción proporcionalidad
de dicho número y con el decimal B2C1
2) Magnitudes directamente
correspondiente. B2C1E2 CMCT
proporcionales
- Calcular razones, proporciones y
porcentajes eligiendo la forma más 2.1) Repartos directamente CCL, CMCT,
proporcionales B2C1E3
adecuada y aplicando correctamente la CD, CSC
jerarquía de las operaciones. 2.2) Porcentajes
- Desarrollar estrategias de cálculo. B2C4E1 CMCT, CAA
- Detectar relaciones de proporcionalidad 2.3) Aumentos y disminuciones
B2C4
numérica y reconocer situaciones en las porcentuales CMCT, CD,
B2C4E2
que intervienen magnitudes que no son 3) Magnitudes inversamente SIEE
directa ni inversamente proporcionales. proporcionales CCL, CMCT,
- Resolver problemas en los que B2C5E1
3.1) Repartos inversamente CSC
intervienen relaciones de B2C5
proporcionalidad numérica. proporcionales CCL, CMCT,
B2C5E2
4) Proporcionalidad compuesta. SIEE
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

49
 UD6: Expresiones algebraicas
BLOQUE 2b. Álgebra - 9 sesiones - 1º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Describir mediante expresiones 1) El lenguaje algebraico
algebraicas situaciones en las que haya
1.1) Traducción de expresiones del
un número variable o desconocido.
lenguaje cotidiano, que representen
- Identificar patrones, expresándolos con B2C6E1 CCL, CMCT
situaciones reales, al algebraico y
lenguaje algebraico y usarlos para
viceversa
realizar predicciones.
- Operar con expresiones algebraicas 1.2) El lenguaje algebraico para
(sumar, restar y multiplicar polinomios, generalizar propiedades y simbolizar
dividir un polinomio entre un monomio). relaciones. Obtención de fórmulas y
- Utilizar las identidades notables y operar términos generales basada en la
con ellas. observación de pautas y regularidades
CCL, CMCT,
2) Expresiones algebraicas B2C6 B2C6E2
CAA, SIEE
2.1) Valor numérico de una expresión
algebraica
2.2) Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas. Transformación y
equivalencias
3) Operaciones con polinomios en casos
B2C6E3 CMCT
sencillos
4) Extraer factor común
5) Identidades notables
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

50
 UD7: Ecuaciones de primer y segundo grado
BLOQUE 2b. Álgebra - 9 sesiones - 2º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Comprobar si un número es solución de 1) Ecuaciones de primer grado con una
una ecuación. incógnita
- Trasponer términos en una ecuación de
1.1) Transformaciones elementales.
primer o segundo grado.
Resolución (métodos algebraico y
- Resolver ecuaciones de primer grado,
gráfico) B2C7E1 CMCT
con paréntesis y denominadores, y
comprobarlas. 1.2) Interpretación de las soluciones.
- Resolver ecuaciones de segundo grado Ecuaciones sin solución
completas, y comprobarlas. 2) Ecuaciones de segundo grado con una
- Identificar y resolver ecuaciones de incógnita
segundo grado incompletas con métodos B2C7
de resolución específicos para cada tipo, 2.1) Transformaciones elementales.
y comprobarlas. Resolución (método algebraico)
- Plantear y resolver ecuaciones de primer 2.2) Interpretación de las soluciones.
y segundo grado a partir de situaciones Ecuaciones sin solución
de la vida real, interpretando el resultado CCL, CMCT,
obtenido. 3) Resolución de problemas, análisis e B2C7E2
CAA
interpretación crítica de las soluciones
4) Valoración del lenguaje algebraico para
plantear y resolver problemas de la
vida cotidiana
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

51
 UD8: Sistemas de ecuaciones
BLOQUE 2b. Álgebra - 8 sesiones - 2º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Comprobar si un par de números es, o 1) Sistemas de dos ecuaciones lineales
no, solución de un sistema de con dos incógnitas
ecuaciones lineales con dos incógnitas. B2C7E1 CMCT
1.1) Métodos algebraicos de resolución
- Resolver sistemas compatibles
determinados de dos ecuaciones lineales 1.2) Método gráfico
con dos incógnitas. B2C7
2) Resolución de problemas, análisis e
- Plantear y resolver sistemas de interpretación crítica de las soluciones
ecuaciones lineales con dos incógnitas a CCL, CMCT,
partir de situaciones de la vida real, 3) Valoración del lenguaje algebraico para B2C7E2
CAA
interpretando el resultado obtenido. plantear y resolver problemas de la vida
cotidiana
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

52
 UD9: Funciones. Propiedades
BLOQUE 4. Funciones - 8 sesiones - 2º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Localizar puntos en el plano a 1) Coordenadas cartesianas: representación e
partir de sus coordenadas y identificación de puntos en un sistema de ejes
nombrar puntos del plano coordenados B4C1 B4C1E1 CMCT
escribiendo sus coordenadas.
2) Concepto de función: Variable dependiente e
- Expresar una función en sus
independiente. Formas de representación
diferentes formas de
(lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula)
representación y elegir la más
adecuada según el contexto. 3) Estudio global y local de una función a partir
- Reconocer si una gráfica de su gráfica CCL, CMCT,
B4C2 B4C2E1
representa una función o no. CAA, SIEE
3.1) Puntos de cortes con los ejes
- Interpretar una gráfica y analizar
sus propiedades más 3.2) Puntos de continuidad y discontinuidad
características. 3.3) Tramos de crecimiento y decrecimiento
3.4) Máximos y mínimos relativos y absolutos B4C3E1 CMCT
4) Análisis y comparación de gráficas.
Significado de los puntos de corte de dos B4C3
gráficas
CMCT, CD,
5) Utilización de calculadoras gráficas y B4C3E2
CAA
programas de ordenador para la construcción e
interpretación de gráficas
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

53
 UD10: Funciones lineales
BLOQUE 4. Funciones - 7 sesiones - 2º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Reconocer y representar una 1) Funciones lineales
función lineal a partir de la
1.1) Cálculo, interpretación e identificación de
ecuación o de una tabla de B4C4E1 CMCT
la pendiente de la recta
valores.
- Obtener la pendiente de una recta. 1.2) Representación de la recta a partir de la
- Obtener la ecuación de una recta ecuación
a partir de la gráfica o tabla de 1.3) Obtención de la ecuación a partir de la
valores. gráfica de una recta B4C4E2 CMCT
- Escribir la ecuación B4C4
correspondiente a la relación lineal 2) Utilización de calculadoras gráficas y
existente entre dos magnitudes y programas de ordenador para la construcción e
representarla. interpretación de gráficas
- Estudiar situaciones reales B4C4E3 CMCT
sencillas e identificar el modelo
funcional más adecuado (lineal o
afín) para explicarlas, realizar CCL, CMCT,
predicciones y simulaciones sobre B4C4E4 CD, CAA,
su comportamiento. SIEE
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

54
 UD11: Estadística
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad - 9 sesiones - 2º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Definir población, muestra e individuo 1) Población e individuo. Muestra CCL, CMCT,
estadísticamente hablando y B5C1E1 CD, CAA,
2) Variables estadísticas
aplicarlos. CSC
- Reconocer y proponer variables 2.1) Variables cualitativas
CCL, CMCT,
estadísticas cualitativas y 2.2) Variables cuantitativas discretas y B5C1E2 CAA, CSC,
cuantitativas. continuas SIEE
- Organizar datos en tablas, calcular
frecuencias absolutas y relativas y 3) Frecuencias absolutas y relativas B5C1 CMCT, CD,
B5C1E3
representarlos gráficamente. 3.1) Organización en tablas de datos CCEC
- Calcular parámetros estadísticos recogidos en una experiencia CMCT, CD,
(media aritmética, mediana/intervalo B5C1E4
4) Gráficos estadísticos CSC
mediano, moda/intervalo modal,
rango) y emplearlos para resolver 4.1) Diagramas de sectores, de barras, CCL, CMCT,
problemas. histogramas y polígonos de frecuencias B5C1E5 CD, CAA,
- Interpretar gráficos estadísticos CSC, SIEE
4.2) Otros gráficos estadísticos provenientes
recogidos en medios de
de los medios de comunicación
comunicación.
- Emplear herramientas tecnológicas 5) Parámetros estadísticos B5C2E1 CMCT, CD
para organizar datos, generar 5.1) Medidas de tendencia central B5C2
gráficos y calcular parámetros.
5.2) Medidas de dispersión CCL, CMCT,
- Utilizar las TIC para comunicar
B5C2E2 CD, CAA,
información relevante de una 6) Iniciación en la hoja de cálculo CSC, SIEE
variable.
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

55
 UD12: Probabilidad
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad - 8 sesiones - 3º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Identificar experimentos aleatorios y 1) Fenómenos deterministas y aleatorios
distinguirlos de los deterministas. B5C3E1 CMCT, CSC
1.1) Formulación de conjeturas sobre el
- Calcular la frecuencia relativa de un
comportamiento de fenómenos aleatorios
suceso mediante experimentación.
sencillos y diseño de experiencias para su
- Realizar predicciones sobre un
comprobación B5C3 B5C3E2 CMCT, CAA
fenómeno aleatorio a partir del
cálculo exacto de su probabilidad o 1.2) Frecuencia relativa de un suceso y su
de la aproximación por aproximación a la probabilidad mediante
experimentación. la simulación o experimentación CMCT, CAA,
B5C3E3
- Describir experimentos aleatorios 2) Sucesos elementales equiprobables y no CSC, SIEE
sencillos y enumerar todos los equiprobables
resultados posibles (con tablas, B5C4E1 CMCT
recuentos o diagramas de árbol). 2.1) Espacio muestral en experimentos
- Distinguir entre sucesos sencillos
elementales equiprobables y no 2.2) Tablas y diagramas de árbol sencillos B5C4 B5C4E2 CMCT
equiprobables.
- Calcular la probabilidad mediante la 2.3) Cálculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace y expresarla como regla de Laplace en experimentos B5C4E3 CMCT, CSC
fracción y como porcentaje. sencillos
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

56
 UD13: Figuras planas. T. de Pitágoras. Perímetros y áreas.
BLOQUE 3. Geometría - 12 sesiones - 3º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Reconocer y describir propiedades de 1) Figuras poligonales B3C1E1 CCL, CMCT
polígonos regulares.
1.1) Polígonos regulares B3C1E2 CCL, CMCT
- Definir, trazar y conocer las propiedades
de los elementos característicos de los 1.2) Triángulo. Clasificación y B3C1
triángulos, y clasificarlos según lados y elementos característicos B3C1E3 CMCT
ángulos. 1.3) Cuadriláteros. Clasificación y
- Clasificar los cuadriláteros y conocer sus propiedades B3C1E4 CMCT
propiedades en cuanto a ángulos, lados y
diagonales. 2) Circunferencia y círculo
CCL, CMCT,
- Identificar las propiedades de la B3C2E1
2.1) Arcos y sectores circulares CD, CCEC
circunferencia y el círculo.
3) Revisión de los triángulos rectángulos. B3C2
- Resolver problemas de distancias,
perímetros, superficies y ángulos de El teorema de Pitágoras. Justificación CCL, CMCT,
geométrica y aplicaciones B3C2E2
figuras planas, usando herramientas CCEC
tecnológicas. 4) Cálculo de áreas y perímetros
- Calcular la longitud de la circunferencia y
4.1) Cálculo de áreas y perímetros de CMCT, CAA,
de un arco, y el área del círculo y de un B3C3E1
figuras planas SIEE, CCEC
sector circular, y aplicarlos para resolver
problemas. 4.2) Cálculo de áreas por
- Comprender el significado del teorema de descomposición en figuras simples B3C3
Pitágoras. 5) Uso de herramientas informáticas para CMCT,
- Aplicar el teorema de Pitágoras al cálculo B3C3E2
estudiar formas, configuraciones y CCEC
de longitudes desconocidas. relaciones geométricas
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

57
 UD14: Semejanza
BLOQUE 3. Geometría - 6 sesiones - 3º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Reconocer figuras semejantes. 1) Semejanza
- Calcular la razón de semejanza y la
1.1) Figuras semejantes B3C4E1 CMCT
razón de longitudes, superficies y
volúmenes de figuras y cuerpos 1.2) Razón de semejanza
semejantes. B3C4
1.3) Criterios de semejanza
- Utilizar la escala para resolver
problemas de la vida cotidiana 2) Razón entre longitudes, áreas y volúmenes CCL, CMCT,
B3C4E2
(planos, mapas y otros contextos de 3) Escala CAA
semejanza).
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

58
 UD15: Cuerpos geométricos. Áreas y volúmenes
BLOQUE 3. Geometría - 12 sesiones - 3º trimestre
Objetivos Contenidos Criterios Estándares CC.CC.
- Analizar e identificar las 1) Poliedros
características de cuerpos B3C5E1 CCL, CMCT
1.1) Elementos
geométricos (cubos, ortoedros,
prismas, pirámides, cilindros, 1.2) Clasificación
conos, esferas). 1.3) Propiedades, regularidades y relaciones CMCT, CD,
- Construir secciones de los cuerpos B3C5 B3C5E2
CAA
geométricos, mentalmente y con 2) Cuerpos de revolución
medios tecnológicos. 2.1) Elementos
- Identificar los cuerpos geométricos B3C5E3 CMCT
a partir de sus desarrollos planos y 2.2) Clasificación
viceversa. 2.3) Propiedades, regularidades y relaciones.
- Resolver problemas que requieran CCL, CMCT,
3) Áreas y volúmenes
el cálculo de áreas y volúmenes de B3C6 B3C6E1 CAA, SIEE,
cuerpos geométricos. 4) Cálculo de longitudes, superficies y CCEC
volúmenes en el mundo físico
Objetivos generales de la ESO Elementos transversales Bloque 1

59
9. LEGISLACIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

9.1. Legislación
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE, que modifica la LOE.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
- Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo.
- Orden EDU/385/2017, de 22 de mayo.

9.2. Bibliografía
- AREA MOREIRA, M.: Unidades didácticas e investigación en el aula. La
Laguna: Nogal Ediciones, 1993.
- GIMENO SACRISTÁN, J.: El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Ed. Morata, 1991.
- LLINARES CISCAR, S., SANCHEZ, M.V.: Fracciones: la relación parte-todo.
Madrid: Síntesis, 2000.
- PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C.: Desarrollo psicológico y educación.
Madrid: Alianza Editorial, 2017.
- VV.AA.: Del proyecto educativo a las programaciones de aula. Santander:
Consejería de Educación de Cantabria, 2009.
- VV.AA.: Matemáticas 2º ESO. Madrid: SM Savia, 2017.

9.3. Webgrafía
- https://es.wikiquote.org/wiki/Portada (consultado el 2/8/2017)
- https://www.google.es/imghp?hl=es (2/8/2017)
- http://www.econosublime.com/p/oposiciones-secundaria-20.html (20/8/2017)
- http://rubistar.4teachers.org/index.php (12/10/2017)
- https://www.polleverywhere.com (12/10/2017)
- https://kahoot.com (12/10/2017)
- https://mateturismo.wordpress.com/ (16/2/2018)
- https://anagarciaazcarate.wordpress.com/ (2/3/2018)
- https://www.edmodo.com/?language=es (22/4/2018)
- https://www.idoceo.es/index.php/es/ (22/4/2018)
- http://www.angelitoons.com/ (22/4/2018)
- http://www.vitutor.com/2_eso.html (29/4/2018)
- https://www.matematicasonline.es/ (29/4/2018)
- https://matematicascercanas.com/ (29/4/2018)

60
 ANEXOS

Anexo I: Actividad Halloween

61
 Anexo II: Evaluación escrita de la lectura obligatoria
“El asesinato del profesor de matemáticas”

NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________________

FECHA: ____________________________________________ 2º ESO_______

1) ¿Cómo se llamaban los protagonistas?

a) Luis, Amalia y Nico b) Luc, Adela y Nacho c) Adela, Luc y Nico

2) ¿Cómo apodaban al profesor de matemáticas?

a) Feli b) Fepe c) Flequi

3) ¿Por qué llamaban al coche del profesor galáctico?

a) Por moderno b) Por la matrícula c) Por ser madridista

4) ¿Qué tenían en común los tres amigos?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

5) ¿Cuál es la mitad superior de 8?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

6) ¿Qué peculiaridad tienen los títulos de los capítulos del libro? Pon algún
ejemplo que recuerdes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7) ¿Cómo consigue el profesor motivarles para brindarles una segunda

oportunidad? ¿En qué consiste esa oportunidad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

8) ¿Cómo acaba la prueba?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

62
9) Resuelve razonadamente uno de los siguientes problemas propuestos por el
profesor:
a) En una clase hay más de 40 alumnos pero menos de 50. Si los agrupamos
de 3 en 3 sobra 1. Si los agrupamos de 4 en 4, sobran 2. ¿Cuántos alumnos
son chicos si 27 son chicas?
b) Dos personas van en bicicleta, una hacia la otra, y tienen 20 kilómetros de
distancia entre sí. En el momento de salir, una mosca que está en el volante
de una de las bicicletas, empieza a volar hacia la otra. En cuanto llega al
segundo volante, da media vuelta y regresa al primero. La mosca vuela ida y
vuelta de volante a volante hasta que las dos bicicletas se reúnen. Si cada
bicicleta iba a una velocidad constante de 10 kilómetros por hora y la mosca
ha volado a una velocidad también constante de 15 kilómetros a la hora,
¿qué distancia habrá volado la mosca en total? NOTA: No tratéis de
resolverlo con fórmulas porque os daría una serie infinita de sumas. Sed
elementales. Sed moscas. ¡A divertirse!

10) ¿Has podido comprender las matemáticas que aparecen en el libro?

______________________________________________________________

11) ¿Habías leído antes algún libro relacionado con las matemáticas? En caso
afirmativo, ¿cuál? Y en caso negativo, ¿por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

12) ¿Recomendarías este libro a otra persona? Da una razón de tu respuesta.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

63
 Anexo III: Rúbrica de evaluación de trabajo escrito/oral
Muy bien (10) Bien (7) Regular (4) Mal (1)
La entrega fue La entrega se La entrega se El trabajo se
realizada en el realizó fuera de realiza fuera de entrega fuera
Entrega
plazo acordado. plazo, pero con plazo, pero solo de plazo.
del trabajo
solo 1 día y con 1 día
(10%)
justificación y justificación
oportuna. inoportuna.
Información de Información Información Información
calidad que comprensible y escasa y/o incompleta /
Contenido demuestra un coherente. confusa. incoherente /
(20%) completo incorrecta.
dominio del
tema.
Introducción Falta Orden Orden
explicativa y introducción o incoherente o incoherente y
justificativa, imágenes o falta introducción falta
orden lógico y conclusión o / imágenes, introducción /
Estructura coherente, bibliografía / conclusión / imágenes /
del trabajo imágenes webgrafía. bibliografía / conclusión /
(10%) acordes, webgrafía. bibliografía /
conclusión, webgrafía.
bibliografía /
webgrafía
utilizada.
No hay erroresCasi (1-2) no hay Algunos errores Muchos errores
de gramática, errores de (3-5) de (más de 5) de
Redacción
ortografía o gramática, gramática, gramática,
(10%)
puntuación. ortografía o ortografía o ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación.
Presentaci Presentación del Presentación del Presentación del Presentación
ón del trabajo muy trabajo cuidada y trabajo original del trabajo
trabajo cuidada, esmerada. pero poco poco cuidada.
escrito esmerada y cuidada.
(10%) original.

64
 Muy bien (10) Bien (7) Regular (4) Mal (1)
Demuestra un Demuestra Demuestra No demuestra
completo dominio del lagunas en el ningún dominio
dominio del tema, con algún control del tema, del tema,
tema, sin titubeo o duda al titubea a titubea
titubear, con contestar a las menudo y duda constantement
oraciones preguntas ante las e, no es capaz
Contenido
completas y planteadas, pero preguntas de contestar a
del trabajo
vocabulario usando planteadas. las preguntas
oral (20%)
específico y vocabulario planteadas y/o
apropiado, apropiado y no forma
respondiendo específico y oraciones
correctamente a oraciones completas.
las preguntas completas.
planteadas.
Conexión natural Conexión Conexión Conexión
de su parte de la comprensible de forzada de suincoherente de
exposición con la su parte de la parte de la su parte de la
del resto, exposición con la exposición con la
exposición con
oraciones del resto, del resto, a la del resto,
completas, mayormente usa veces no usa raramente
buena postura, oraciones oraciones completa las
Presentaci
contacto visual completas, completas, frases, mala
ón del
con audiencia, postura correcta, postura correcta
postura / no
trabajo
volumen volumen de vez en mira a la
oral (10%)
correcto, claridad suficiente, cuando, volumen
audiencia,
al hablar y buena claridad al hablar a veces volumen
pronunciación. la mayor parte insuficiente,insuficiente, a
del tiempo. claridad al hablar
menudo habla
la mayor parte
entre dientes o
del tiempo. no se le
entiende.
La duración de la La duración de la La duración de la La duración de
Límite- presentación es presentación es presentación es la presentación
Tiempo de 4-5 minutos. de 3 minutos. de 2 minutos. es de menos
(10%) de 2 minutos o
más de 5.

Al margen de la rúbrica, cualquier detección de plagio será motivo

de 0 en la calificación del trabajo.

65
 Anexo IV: Evaluación de objetivos
Indicadores de logro 1 2 3 4 5
La selección y temporización de contenidos y actividades ha sido
ajustada.
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción
sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan
de trabajo (importancia, utilidad, etc.) y han sido informados
sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los
intereses de los alumnos y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y
tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las
competencias clave.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,
etc.)
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje:
lectura comprensiva, búsqueda de información, estrategias de
resolución de problemas, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de
funcionamiento en el aula.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo
no se ha alcanzado en primera instancia.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Los criterios de evaluación han sido claros y conocidos por los
alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso del
alumnado.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el
proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Valoración:

Propuestas de mejora:
66
 Anexo V: Evaluación de resultados
Matric. Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresal.
Nº Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
2º ESO A
2º ESO B
2º ESO C
Total 2º ESO

Valoración:

Propuestas de mejora:

67
 Anexo VI: Evaluación de adecuación de materiales didácticos
1 2 3 4 5
Libro de texto, libro digital
Programas y aplicaciones informáticos
Materiales manipulativos
Libros de lectura
Vídeos
Otros (especificar):

Valoración:

Propuestas de mejora:

68
 Anexo VII: Evaluación de actividades extraescolares
Observaciones Valoración Propuestas de
mejora

Canguro
Matemático

Olimpiada
matemática

Museo Nacional
de Ciencia y
Tecnología en
Alcobendas
(Madrid)

69
 Anexo VIII: Evaluación de la práctica docente
Durante todo el curso te he estado evaluando yo a ti. Ahora toca que tú me evalúes,
porque evaluar no es solo poner notas, también es recoger información para
mejorar. Por eso, si contestas con sinceridad a las cuestiones que te pregunto,
puedes colaborar para que yo consiga mejorar para próximos cursos. Las
respuestas son anónimas y tu colaboración voluntaria pero es imprescindible la
sinceridad.
Puntúa de 1 a 5 los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que:
1 = MUY POCO, 2 = POCO, 3 = NORMAL, 4 = BASTANTE, 5 = MUCHO.
Año: Curso y clase: 1 2 3 4 5
Despiertas en nosotros la curiosidad por los temas
Se corrigen los deberes que se mandan para casa
Hay orden en las explicaciones y actividades
Las explicaciones son claras
Consigues hacer las clases interesantes y amenas
Se aprovecha el tiempo al máximo
Resulta fácil comunicarse contigo y preguntarte dudas
Si no entendemos algo nos lo vuelves a explicar más
claramente
Facilitas que participemos en tus clases
Nos tratas con respeto
Te respetamos en clase
Los consejos y pautas dados para el estudio de la asignatura
me han resultado útiles
Insistes en los aspectos más importantes
Hacemos suficientes ejercicios antes de cada examen
Los exámenes se adaptan a lo hecho en clase
El tiempo que nos dejas para hacer los exámenes es
suficiente
Nos enseñas los exámenes corregidos
Nos explicas los fallos que hemos cometido en exámenes y
trabajos
Se nos ha informado de los criterios de calificación de la
asignatura
Los criterios de evaluación indicados a principio de curso se
han cumplido

70
 Año: Curso y clase: 1 2 3 4 5
Eres justa evaluando
He aprendido en esta asignatura
La asignatura me ha parecido interesante
La asignatura me ha parecido fácil
La asignatura me ha parecido útil para entender el mundo en
que vivimos
Has conseguido que me guste más la asignatura

Piensa en las actividades realizadas, mis explicaciones, dinámica de las clases, … y

contesta:
1) ¿Qué cambiarías?

2) ¿Qué es lo que más te ha gustado de tenerme como profesora?

3) ¿Qué es lo que menos?

71