Sistematización de experiencias exitosas en educación especial en

el área laboral

Flores Valdés Lizbeth Abigail

Centro de Integración Laboral
Florval101293@gmail.com

Resumen

Esta sistematización se realiza en el centro de integración laboral durante el ciclo el

ciclo escolar 2017-2018, se inició con la recolección de información a través de
diferentes instrumentos como: cuestionarios, escalas valorativas, bitácora y otros
más, una vez recolectada la información se pasó a la segunda fase la cual se
culminó en el ciclo escolar 2018-2019 con la aplicación de las estrategias necesarias
para la capacitación en la industria del vestido del trabajo.

Al iniciar con la recolección de la información del contexto del Centro de Integración

Laboral se obtienen y clasifican los datos con mayor relevancia para la investigación
así es como la problemática se identifica surgiendo a partir de la deficiencia,
estancamiento o retrocesos en la capacitación laboral y en las competencias para la
inclusión, laboral requeridas para el desarrollo de las habilidades laborales, por lo
cual se estructura el objetivo que tiene como finalidad implementar acciones para
contribuir al fortalecimiento de la capacitación laboral en la industria del vestido y
responder a la necesidad de generar capacidades para la adaptación e integración
laboral de los alumnos con necesidades especiales del centro de integración.
Introducción

La instrucción laboral en el Centro de Integración Laboral se enfoca principalmente

en la capacitación y formación, de alumnos con NEE, donde se busca brindar
diversas oportunidades de autoempleo fortalecimiento de la seguridad personal y
sobre todo el desarrollo de las competencias laborales requeridas y necesarias para
su vida en general.

El plantel de educación especial denominado “Centro de Integración Laboral” con

CLAVE10DML0026U, Zona 9, turno matutino, se ubica en el estado de Durango, en
el municipio de Durango, con dirección en calle Uxmal s/n del Huizache dos, entre
las calles Quetzalcóatl y Chichimecas, con el código postal 34160, colindando con la
escuela primaria federal Leona Vicario y el jardín de niños “Ovidio Decroly”.

El Centro de Integración Laboral proporciona capacitación a jóvenes y adultos de

educación especial, tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos con alguna
discapacidad o con discapacidad múltiple que requieren de adecuaciones y ajustes
curriculares altamente significativos y de apoyos generalizados o permanentes, así
como brindarles formación e integración para el trabajo.

En los últimos años tiene el objetivo de integrar a jóvenes con discapacidad a

especialidades certificadas. Fuera de la institución su principal vinculación es con los
Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial, conocidos como CECATI número
91 y 134 del Estado de Durango, el objetivo del centro de integración laboral al
vincularse con estas instituciones es aprovechar la oportunidad de adaptación para
las personas discapacidad en los programas de capacitación ofertados para dar
validez oficial a los conocimientos y habilidades adquiridos fuera y dentro de las
aulas del centro de integración laboral, dando la apertura para que exista una
incorporación al área laboral remunerable

Desarrollo de la experiencia

El centro de integración laboral atiende jóvenes y adultos de multigrado a nivel

secundario especial, para aquellos adolescentes y adultos con dificultades
neurológicas, psiquiátricas y pedagógicas, manifestadas en la adquisición de
aprendizaje y de conducta. Los alumnos de la institución sus principales actividades
de manera general son la activación física, educación física, rotación de talleres,
asesorías y conferencias didácticas de temas relacionados a su contexto (higiene,
seguridad, valores, relaciones interpersonales, capacitación etc.), para algunos
alumnos sus actividades cotidianas es integrarse a las diferentes escuelas e
instituciones vinculadas al CIL, se hace hincapié que éstas son el CECATI y el
CBTIS del municipio de Durango.

Las discapacidades más comunes presentes en el alumnado de esta institución de

educación especial son el retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo:
autismo, discapacidad sensorial: visual y auditiva, discapacidad motora,
sobredotación, trastornos del comportamiento, dificultades de aprendizaje

Estrategias de intervención

“Puntadas en máquina de coser familiar”.

La estrategia de las puntadas en máquina de coser consiste en realizar las acciones

para relacionarse, fortalecer la seguridad y se familiaricen con los tipos de
clasificación y uso de herramientas así como sus funciones, también como parte de
este propósito se busca que los alumnos identifiquen. Para esta estrategia se
requieren de seleccionar previamente los recursos didácticos necesarios para la
realización de la actividad, así como: hojas de maquina impresas o recicladas,
plumones, reglas, máquinas de coser facilitas, libreta del alumno, pegamento.

“Puntadas básicas a mano”.

La estrategia puntadas básicas a mano consiste en que los alumnos realicen

diferentes técnicas de costura con el uso de sus manos, de esta forma fortalecerán
su motricidad fina, la seguridad y la creatividad para elaborar sus propios productos.
Se busca la adquisición de habilidades laborales el adquirir a través del conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van dirigidas.

“Elaboración de cosmetiquera de plástico”.

La estrategia elaboración de cosmetiquera de plástico consiste en que los alumnos

apliquen técnicas de costura con el uso de sus manos y maquinaria , de esta forma
fortalecerán su motricidad fina, la seguridad ante la máquina de coser para elaborar
sus propios productos, el crear los diseños en pequeñas producciones resulta
sumamente útil y enriquecedor, el producto final será personal y resultará más
rentable. Consiste en desarrollar una serie de habilidades individuales esenciales
adquiridas a través de horas de práctica y dedicación que en conjunto permiten
lograr un trabajo profesional.

“Elaboración de bolsa de plástico”.

La estrategia consiste elaboración de bolsa de plástico en que los alumnos refuercen

la práctica de la cosmetiquera, únicamente cambiando las medidas y proceso de la
elaboración del producto, esta práctica tiene como propósito el implementar los
conocimientos adquiridos de manera independiente, el alumno proponga ideas para
optimizar el tiempo de elaboración de producto o servicio. .

“Elaboración de dado didáctico”.

La estrategia elaboración de dado didáctico consiste en realizar diferentes técnicas
de costura con el uso de sus manos, de esta forma fortalecerán su motricidad fina,
la seguridad y la creatividad para elaborar sus propios productos, esta práctica tiene
como propósito el comprender y seguir las instrucciones para la elaboración de
diferentes productos, siguiendo un plan con ayuda empleando adecuadamente los
materiales herramientas máquinas y técnicas para identificar las técnicas que
conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos
de innovación.

“Organizador”.

La estrategia del organizador consiste en realizar diferentes técnicas de costura con

el uso de sus manos, Ésta tiene como finalidad la recuperación y reconstrucción
personal de la información almacenada, que es más probable cuando ésta es
significativa, de esta forma fortalecerán su motricidad fina, la seguridad y la
creatividad para elaborar sus propios productos.

Cronograma de actividades.

Estrategia Actividades Recursos

Diagnostico Material impreso de dos niveles
Puntadas en Punteado en Hojas de maquina impresas o recicladas,
máquina de hojas de plumones, reglas, máquinas de coser , libreta del
coser papel alumno, Resistol
familiar.
Puntadas Bordado de Rectángulos de fieltro o tela, hilo, aguja de mano
básicas a nombre
mano
Elaboración Corte de Cierre, plástico #8, hilo, aguja, máquina de coser
de plástico. recta, maquina remalladora, regla l , bisutería
cosmetiquera Hilvanar /pedrería
de plástico cierre, coser
Elaboración en máquina,
de bolsa de decoración
plástico
Elaboración Marcar Retazos de tela  estampada, tela lisa, aguja e hilo,
de dado cuadros, regla, lápiz, relleno (algodón en rama o guata),
didáctico cortado de pegamento para tela.
tela, hilvanar,
coser,
rellenar,
rematar
Organizador Cortar tela y 1/2 metros de tela, botones de presión
plástico, Hilo, alfileres, escuadra, tijeras
coser
Fuente: Elaboración Propia
Resultados de las estrategias

“Puntadas en máquina de coser familiar”.

Los resultados obtenidos durante la aplicación de esta estrategia y el uso de

herramientas, se reflejó en los niveles de desempeño de los grupos: A, B, C, los
cuales tienen un nivel predominante en el área teórica laboral, conocimiento
sobresaliente por sus cualidades, actitudes, habilidades prácticas y motrices. Estos
grupos son similares en el nivel cognitivo y práctico, son alumnos que lograron
fortalecer la seguridad y el desempeño óptimo para la elaboración de productos.

Los resultados proporcionados por los grupos D, E, F, G dejan claro su posición ante
el reto de la capacitación. Durante la realización de las actividades se apreció el nivel
cognitivo con el que cuentan, colocándolos en la media, Esta estrategia en estos
grupos dio como resultados productos con carencias, la evaluación los productos de
estos grupos son básicos, donde su principal punto a evaluar fue la motricidad,
control y manejo de la maquinaria, apreciando así los logros más significativos
siendo así el refuerzo en la seguridad y autoestima de los alumnos al querer realizar
la actividad por su propia cuenta sin requerir apoyo de otra persona.

Un hallazgo inesperado fue que en los grupos H, I, J, K, considerados los grupos de

los niveles primarios, obtuvieron logros importantes, para el principal resultado fue
consolidar la seguridad individual y grupal ante el reto de utilizar una máquina de
coser y otras herramientas.

El logro más significativo es lo referente a los alumnos con discapacidad o

dificultades motrices, al realizar la actividad como cualquier otro alumno,
fortaleciendo la seguridad ante la carencia de funcionalidad motor. Los resultados
generales de mayor importancia de esta estrategia fue el impacto en la autoestima,
seguridad de realizar la actividad de forma individual, independientemente de la
existencia de un tutor.

“Puntadas básicas a mano”

Esta estrategia consiste en la elaboración de una puntada, método de asegurar el

hilo, atravesando con una aguja en un molde, trazado o diseño en material textil o
telas, al coser o bordar prendas de vestir, o cualquier tipo de material que requiera
de alguna reparación, confección. Esta acción es el primer paso para la adquisición
de la motricidad fina, esta actividad no es tan sencilla en alumnos sin experiencia en
el ensartado. Sorprendentemente, se encontró que la acción del ensartar un hilo a
una aguja y proceder con la explicación de las puntadas, fue bien aceptada,
obteniendo resultados de acuerdo a los grupos; los grupos A, B, C, D dominaron una
puntada de nombre punto cadena que suele ser una de las más complicadas, la
motricidad de estos alumnos se fortaleció dando paso a la elaboración de productos
de mayor calidad y detalle, los productos elaborados consistieron en bordados en un
nivel de producción y reproducción artesanal. El logro obtenido por los grupos E, F,
G, fueron sobresaliente al dominar la puntada denominada punto hacia atrás, para el
nivel de estos alumnos, este resultado es beneficioso, ya que es una de las puntadas
principales para la reparación de las prendas de vestir, los grupos restantes I, J, K
dominaron una puntada muy básica denominada hilván, para el nivel de estos
alumnos es una puntada con dificultades, que a pesar de ser sencilla aún se
cometen los errores más comunes, se fortaleció la motricidad fina, pero no se llegó al
logro esperado.

“Elaboración de cosmetiquera de plástico y estrategia elaboración de

bolsa de plástico”.

El resultado de los grupos se relacionan principalmente con la capacidad de

seleccionar el material necesario, las herramientas que van a requerir, se pudo
observar la calidad de las piezas elaboradas para la cosmetiquera y la bolsa, así
como también como se siguió un proceso para la preparación del material. En esta
estrategia se resaltó la capacidad de los alumnos con la habilidad y la capacidad de
usar la maquinaria del taller de corte y confección al haber pocos alumnos que
requirieron de ayuda para realizar sus actividades de ensamble, esto afecto a las
sesiones destinadas para la elaboración de los productos, demorando una sesión
más de lo esperado, a pesar de los inconvenientes los alumnos aumentaron su
productividad sin afectar la calidad la cual mejoró.

“Elaboración de dado didáctico”.

Esta estrategia desembocó en un proyecto escolar, donde se requirió de técnicas y

procesos industriales facilitando las acciones de cortar, confeccionar, incluso
comercializar el producto. Los alumnos del CIL elaboraron el producto de esta
estrategia siguiendo un plan con ayuda, la sistematización como parte de los
resultados hace relevante la función de poner en práctica las habilidades manuales y
destrezas. trazos fortaleciendo las competencias básicas, poner en práctica los
conocimientos previos o adquiridos desde el inicio de las estrategias para la
elaboración del cubo.

Los resultados significativos de esta estrategia fue un proceso escalonado, los

grupos del A al F se adaptaron al proceso de producción en masa para la
elaboración del producto, también se obtuvieron resultados con los grupos del G a la
I, los cuales tuvieron dificultades con el uso de las máquinas de coser a causa de
inseguridad, estos alumnos requirieron de tutorías, tanto en la producción como en lo
emocional. Los grupos del J y K, tuvieron como principal dificultad el uso de las
máquinas de coser por su motricidad y nivel cognitivo, pero no les impidió realizar su
propio producto utilizado sus manos, con las técnicas de costuras básicas que vieron
en las estrategias anteriores.

“Organizador”.
Esta estrategia tuvo un gran impacto en especial con los grupos más altos, al tener
definido el proceso y relacionarlo con sus propias concepciones. Se vieron diversas
dificultades al elaborar su producto, por las razones de ubicación espacial, al
complicarse las acciones de medir y tantear medidas exactas para que quedará el
producto con seis compartimentos iguales, cada uno de los alumnos hizo un
esfuerzo sumamente notable.

Los resultados principales en los grupos A, B, C cumplieron con la expectativa de la

seguridad, fortalecimiento las competencias laborales específicas, dando hincapié a
contar con alumnos que pueden integrarse laboralmente en el sector de la industria
del vestido, estos grupos tienen habilidades necesarias para seguir adelante por su
cuenta, realizando actividades sencillas para su propia autonomía y desarrollo
laboral. Los grupos D, E y F tuvieron muchas complicaciones al realizar esta
actividad por cuestiones matemáticas, este tipo de limitación se relaciona
principalmente con la lógica matemática, la estrategia no fue funcional por sus
niveles cognitivos y de desarrollo.

Para obtener los resultados esperados se tuvo que realizar los diferentes ajustes
necesarios para realizar sus productos uno de ellos fue realizar el producto y ellos
copiarlo o en otras palabras reproducirlo. Los grupos G, H, I por su nivel cognitivo y
de habilidades esos grupos requirieron de un mayor ajuste en donde para elaborar
su producto debieron reproducir más del 50% del proceso dando ejemplos,
planteando los pasos y buscando las estrategias necesarias para que estos pudieran
darle continuidad al producto. Los grupos J, K fueron grupos donde realmente esta
actividad no se aplicó, los grupos cuentan con muchas dificultades las cuales
requerían de una tutoría personalizada por alumno la aplicación de esta estrategia
fue muy complicada y modificada a una de dos compartimentos la cual tuvo éxito, las
habilidades motrices de estos alumnos es débil y su nivel cognitivo carece de los
componentes básicos para una elaboración de un producto y requieren de una
tutoría permanente.

Conclusiones
.
Cada una de las estrategias aplicadas incluye aspectos novedosos como la
participación en la elaboración de productos, interacciones y roles sociales. Ahora
bien, a pesar de que la cantidad de experiencias y oportunidades durante la
capacitación laboral, se considera que se manifiestan ciertas barreras a la hora de
aumentar la dificultad en los procesos de producción, las principales barreras son las
diferentes discapacidades intelectuales y la inseguridad que presentan los alumnos
del Centro de Integración, pero esto no impide una capacitación a corto, mediano y
largo plazo hasta l adquisición de las competencias necesarias para su desarrollo
tanto social, como laboral.

Se concluye que con la capacitación realizada durante el ciclo escolar en el Centro

de Integración Laboral, se requiere de realizar diferentes ajustes al currículo
empleado, cambiar y establecer niveles de dificultad en los diferentes procesos de
producción tanto básico como artesanal, y lo principal, sistematizar los diferentes
procesos de elaboración de productos, los cuales deben ser asignados con tareas
cortas, sencillas y específicas, con el fin de aumentar la capacidad de retención en
los diferentes niveles de necesidades y discapacidades existentes. La realización del
presente trabajo fue una experiencia muy gratificante y enriquecedora, para el
desarrollo y mejora de nuevas propuestas, que sean beneficiosas principalmente
para los jóvenes y adultos con NEE que pasan a través de una capacitación laboral.