Sesiones de La Unidad Junio - 1°

Sesiones De Aprendizaje 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
El medo ambiente de mi localidad.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
C Se comunica oralmente - Explica acciones concretas Narra cómo es el medio Escala de
en su lengua materna. del medio ambiente ambiente de su localidad valoración
 Adecúa, organiza relacionando algunos utilizando relación entre
y desarrolla las ideas recursos verbales y no fonemas y grafemas con
de forma coherente y verbales, a partir de su la letra N.
cohesionada. experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
pág. 1
Entonan una canción del medio ambiente

La naturaleza
(Música de la cucaracha)
La naturaleza, la naturaleza
debemos proteger, debemos proteger
porque nos brinda, porque nos brinda
Aire puro para respirar
(todo) agua para beber
(todo) suelo para sembrar
Sandra Ramos A.
Extraen la palabra significativa de la canción:

naturaleza
Realizan el análisis fonológico de la palabra separando en sílabas y fonemas.
Reconocen los fonemas que forman la palabra “naturaleza”
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy explicarán cómo es el medo ambiente de su localidad.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Ser respetuoso con los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la exposición
- En grupos de cuatro se les asigna un tema desarrollado en sesiones anteriores. Para ello realizamos un
esquema de temas trabajados.
¿Qué es el medio Cuidado del aire
ambiente?
El medio ambiente de
¿Qué hacemos para mi localidad Cuidado del suelo
cuidar el medio
ambiente?
- Se entrega a cada equipo de trabajo una imagen con la cual preparan su exposición
- Aclaramos que la información la pueden obtener de sus cuadernos, libros y su portafolio.
- Anotan las ideas que consideran importantes.
- Se monitorea el proceso de elaboración de preparación para su exposición.
- Explicamos la utilización de los conectores en su exposición:
Para iniciar…
Por eso… Luego… También… Para terminar…
- Definimos el orden de presentación y el tiempo que tendrá cada grupo para exponer
- Realizan un breve ensayo de cómo podría ser la exposición del tema que les toco.
Durante la exposición
- Recalcamos cuando asuman el rol de expositores, deben expresar sus ideas con claridad, voz audible y
manteniendo la mirada en sus compañeros. Y cuando asuman el rol de oyentes, deben mostrar atención y
escuchar a los expositores.
- Al finalizar realizan preguntas sobre lo expuesto a cada uno de los grupos.
Después de la exposición
- Emiten sus opiniones sobre los temas expuestos.
- Preguntamos ¿qué les parecieron los temas expuestos?, ¿qué tema les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen que
es importante conocer el ambiente donde vivimos?, ¿por qué?; ¿los elementos que forman parte de nuestro
pág. 2
ambiente deben ser conocidos?, ¿por qué?; ¿cuál es la importancia de saber conservar el ambiente donde
vivimos?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexiona junto con el grupo clase sobre la importancia de conocer más información referida a los elementos
que forman nuestro ambiente y su relación con la vida, y compartirla con los demás.
- Prepara una exposición del medioambiente relacionado a la siguiente imagen con ayuda de tus padres y
utilizan los conectores.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
-
Anexos
 Realizan diferentes juegos con la palabra significativa:
 Proponen palabras con cada sílaba de la palabra naturaleza:
 Na: Natalia – naranja - nata
 Tu: tuna – Tula – túnel
 Ra: rana – rata – rama
 Le: lema – lento – lengua
 Za: zapato – zapallo – zanahoria

 Proponen palabras con cada uno de los fonemas:
 N: nido – nota – número
 A: amigo – Alonso – araña…
 Construyen diferentes palabras con sus letras móviles.
 Repasan la grafía “n” usando diferentes colores, la decoran usando alguna técnica grafico plástica.
N n
N n
 Refuerzan la letra “n” a través de diferentes fichas de aplicación.
pág. 3
 Une las letras “n” y pinta de acurdo a tu creatividad.
Ne Ni
ne ni
No Ni
no ni
 Escribe con letra legible.
a. Ese mono se menea.
 ______________________________________________
b. Mi mamá usa ese maní.
 ______________________________________________
pág. 4
c. Ese enano se apena.

 ______________________________________________
d. Anís se peina
 ______________________________________________
Relaciona la columna de la izquierda con la derecha y forma oraciones.

 El león  se peina sola.
 Ese enano  tiene melena
 La nena  pela el maní
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Cuánto aprendí?
 Nombres y apellidos: ___________________________________________
 Fecha: ________________________

1. Lee y Scribe el número en cada :
1. pepino
2. suena
3. mina
4. uno
2. Observa el dibujo y escribe su nombre en las líneas.





pág. 5
 Comprensión de textos:
Observan una imagen de una ciudad muy limpia.
 Escuchan con atención el texto “Una cuidad limpia”
MI COMUNIDAD LIMPIA
 Benito estaba muy contento porque su amigo José vino desde muy lejos para visitarlo.
 José le dijo: - ¡Qué linda es tu ciudad! Me gustaría conocerla.
 Benito respondió: - Claro, vamos a pasear.
 Fueron juntos al parque, pasaron por el mercado, el hospital y el banco.
 De regreso José dijo: - Me gusta esta ciudad porque está limpia y ordenada, se nota que las personas que
 viven aquí se preocupan por colocar la basura en su lugar, regar y cuidar las plantas. ¡Qué lindo es vivir en
una ciudad como ésta!.
pág. 6
 Dibuja lo que más te gustó de la lectura.










 Realizan las actividades de comprensión de textos.
 Coloca una  a lo correcto y  a lo incorrecto.
 Escucha atentamente y coloca  a lo correcto y  a lo incorrecto
Tiramos la basura en la calle.
Debemos regar las plantas para conservarlas lindas.
Maltratamos a los animales.
El humo que botan los carros nos hacen daño.
Es bueno arrancar las flores.
Los árboles purifican el ambiente.
 Los niños producen un texto usando la estrategia “Los niños dictan, la maestra escribe” relacionado a la
campaña de no contaminación que organizaron en el aula.
Preguntas Posibles respuestas
¿Quiénes organizamos la
Los niños y las niñas de
campaña de la no
primer grado.
contaminación?
pág. 7
Organizamos una campaña

¿Qué hicimos? para no contaminar nuestra
escuela y comunidad.
Clasificamos la basura en
¿Cómo lo hicimos?
cajas de diferente color.
Nos sentimos muy bien
¿Cómo nos sentimos? porque estamos cuidando
nuestro lindo planeta.
 Observan algunas figuras relacionadas con el texto que produjeron y colocan los adjetivos un, una, unos o unas
según corresponda:

Un
 Una Unos Unas

niños
tachos
planeta
caja
escuela
 Refuerzan el uso correcto de las palabras un, una, unos y unas en diferentes fichas de aplicación.
ARTÍCULOS “UNOS Y UNAS”

 Lee y completa.
unos __dados unas pilas_______

unas ___________ unos ___________
unos ___________ unas ___________
unas ___________ unos ___________
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 Une de acuerdo al dibujo.
Dibuja seres relacionados al medio ambiente según los adjetivos un, una, unas y unos.
pág. 9
UN UNA
UNA UN
UN UN
UNA UNA
UN UNA
pág. 10
 En cada recuadro dibuja las figuras cuyos nombres puedan ir junto a las palabras.
UN O S UN AS
UN O S
UN O S
UN A S
UN O S
UN A S
pág. 11

¿Cuánto aprendí?
 Nombres y apellidos: ___________________________________________
 Fecha: _____________________
 Lee.
Un pato una torta unos zapatos unas estrellas
 Escribe un, una, unos, unas en la casilla que corresponde
pág. 12
Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos Explica acciones concretas
No observado.
No observado.
de los del medio ambiente
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
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 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo es el lugar donde vivo? (Textos descriptivos)
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es Explica la forma, Escala de
textos escritos en su claramente distinguible de otra el contenido y el valoración
lengua materna. porque la relaciona con palabras contexto de los
conocidas o porque conoce el textos que lee.
- Obtiene contenido del texto y que se
información del encuentra en lugares evidentes como
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
texto escrito.
textos con ilustraciones. Establece la
- Infiere e interpreta secuencia de los textos que lee
información del (instrucciones, historias, noticias).
texto. - Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Dialogamos:
¿Alguna vez leíste un texto descriptivo?
¿Qué te pareció?
pág. 14
¿De qué trataba?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocemos como es el lugar donde vivimos.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Antes de la descripción
- Piensa en un paisaje o lugar que te gustaría describir.
- Observa detenidamente el dibujo o la foto.
- Presentamos escrito en un papelote para describir la imagen.
- Ensayan su descripción pidiendo a uno de sus compañeros o compañeras que le escuche. Al finalizar le
pregunta al compañero que le escuchó ¿Entendiste la descripción que realice? ¿Qué parte de mi
descripción debo mejorar?
Durante la descripción
- Colocan en la pared o pizarra el dibujo o la foto del lugar que describirán.
-
Después de la descripción
- Los niños presentan la descripción de un lugar se presenta el ejemplo de la descripción de un lugar
- Entregamos una ficha donde pinta las acciones que ha cumplido correctamente en su descripción.

- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
pág. 15
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?

- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexión
-
Anexos
 Los textos descriptivos nos dicen como son las personas, animales,
objetos y lugares.
 Describimos lugares para decir como son y para que otras personas
los conozcan.
1. Dibuja y pinta calles, avenidas, jirones, que se encuentren cercanos a mi casa.
2. Responde:
a) ¿Vives cerca del colegio? ¿A que distancia?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
b) ¿Qué instituciones hay en tu comunidad?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
c) Escribe los nombres de 4 calles principales, también el nombre de la avenida principal.
..............................................................................................................................
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
pág. 16
Infiere e interpreta información del texto.

- Recupera información Dice de qué trata el texto

Nombres y explícita de los textos y cuál es su propósito
apellidos orales que escucha comunicativo; para ello,
No observado.
No observado.
de los se apoya en la
No lo hace.
No lo hace.
(nombres de personas y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información recurrente del
personajes, hechos y texto y en su experiencia.
lugares) y que
presentan vocabulario
de uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 17
 Docente:………………………
Escribimos un texto descriptivo

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la Escribe un texto Escala de
textos en su lengua situación comunicativa descriptivo. Lo hace valoración
materna. considerando el propósito copiando y teniendo
- Organiza y desarrolla comunicativo y el destinatario, en cuenta como es
las ideas de forma recurriendo a su experiencia para el orden las letras.
coherente y escribir.
cohesionada. - Escribe en nivel alfabético el texto
- Utiliza convenciones descriptivo en torno a un tema,
del lenguaje escrito de aunque en ocasiones puede
forma pertinente salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Responden preguntas: ¿Qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes
de nuestra región?, ¿Qué partes tiene?, ¿Han visto la lectura de cómo es un lugar?, ¿Cómo es ese texto?,
pág. 18
¿Con que palabras inicia?

- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto descriptivo
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Planificación
- Se presenta las fotografías, almanaques de los lugares atractivos naturales y culturales de su región, que
ellos trajeron de casa
- Observan y comentan su parecer.

- Elaboran su plan de escritura, junto con la maestra, la maestra lee las preguntas del organizador, as
niñas responden y la maestra escribe
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
Un texto descriptivo. Para dar a conocer un lugar Nuestros compañeros,
interesante de nuestra profesor(a) y las personas
región. que deseen leerlo.
Textualización
- Se escribe en macro grupo un ejemplo de un texto descriptivo
- Luego en forma individual escriben el primer borrador
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto la estructura del texto.
- Presentamos la silueta para hacer la descripción:
Debe guardar relación con el contenido de la
Título descripción.
Presentación de Atractivos naturales y culturales del

las lugar.
características
Breve comentario sobre lo que más les
Comentario final
gustó del lugar.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de nuestra
ayuda, y acompaña en este proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el su
borrador
pág. 19
Revisión
- Revisan nuevamente su texto descriptivo.
- Entregamos una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Se les da el tiempo necesario para culminar su texto.
- Escriben la versión final de tu texto descriptivo. Considera todos los cambios y correcciones realizados.
Pega la imagen que preparaste.
- Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura del primer borrador.
- ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Por qué? ¿Cómo las superamos?
- Resuelven una ficha de trabajo.
Reflexión
-
Anexos
 Eligen un lugar que les gusta de su localidad para describirlo.

 Responden a las preguntas de un plan de escritura, determinando los elementos de la comunicación.
- ¿Para qué voy a escribir?
a. Para decir como es. b. Para que lo conozcan.
- ¿A quién voy a escribir?
a. A un familiar que vive en otro lugar.
b. A un amigo o amiga que vive en otro lugar.
 ¿Qué lugar voy a describir?
a. El lugar que más me guata.
b. El lugar más visitado.
 Dictan a la profesora palabras que dicen como es el lugar de su localidad que va a describir.
 Organizan sus ideas en un esquema.
¿Cómo es? ¿Qué hay en ese
lugar?
Nombre del lugar que voy

a describir
¿Por qué me gusta?
 Escribe la descripción del lugar elegido usando las ideas del esquema anterior en la estructura de la
descripción. Este será el primer borrador.
pág. 20
¿ C óm o es?
E scrib e el
n om bre d e
tu com u nid ad
o ciu dad
 Revisa el texto con ayuda de la profesora usando una ficha de autoevaluación.

- Usé palabra que dicen cómo es el lugar.
- Utilicé mayúsculas al inicio de cada oración
- Coloqué el punto al final de cada oración
- Escribí palabras con las letras que conozco.
Reconocen el fonema de la letra “g”

 Proponen palabras con sonidos iníciales ga, gue, gui, go y gu.
 Repasan la grafía de la “g” en mayúsculas y minúsculas. Decoran usando una técnica grafico plástica.
 Refuerzan la grafía en estudio a través de diferentes fichas de aplicación.
 Completa con ga - go - gu, según corresponda
______ ta Santia ____ can ______ ro
______ tero ____ sano ______ llo
_____ rra ____ llina ______ rrión
papa ___ yo ____ ma a ____ rra
____ viota ____ rila ami _____
bi ____ te _____ lletas la _____ na
• Ordena las sílabas y forma palabras
ta vio ga ro go te tu ga tor
la na gu so na ga li si go na lo
• Escribe oraciones ordenando las palabras
pág. 21
regalo me G ustavo tortuga. una
Me tom ar m ás gustaría gaseosa.
quedó ca m ión El gasolin a. se sin
seis O lga figuras pega go m a. con
gorra. guardó su G abi
Lee el siguiente texto y encierra las palabras que llevan gue - gui
El guerrero
Si Guido fuera guerrero
sería un guerrero aguerrido,
pero como Guido no es guerrero
solo guerrea dormido.
Repite las palabras
guitarra m anguera G uido
• Encierra la palabra que corresponda a la figura
pág. 22
águila M iguel dingón
áquila M igel guindón
guía guiso m enguere
quía guico m erengue



• Completa las oraciones con las siguientes palabras
g o rila - g uitarra - gu ía - g a n so
1. Gustavo tiene la _____________ de mi amigo

2. El gusano y el ____________ son animales
3. Ese ______________ come bananas
4. Gabino es ____________ turístico
• Escribe oraciones con estas palabras
pág. 23
pág. 24
pág. 25
 Ordena las sílabas y forma palabras.

Ta vio ga ro go te





 tu ga tor la na gu




so ga si na
na li go lo
pág. 26
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Adecúa el texto descriptivo Escribe en nivel alfabético

a la situación comunicativa el texto descriptivo en
Nombres y considerando el propósito torno a un tema, aunque
apellidos comunicativo y el en ocasiones puede
destinatario, recurriendo a salirse de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
su experiencia para escribir. información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 27
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Fonemas y grafemas de la letra “B”
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el texto y Relaciona la Escala de
textos escritos en su cuál es su propósito comunicativo, a escritura de la valoración
lengua materna. partir de algunos indicios, como palabra con la
- Reflexiona y evalúa la título, ilustraciones, palabras imagen con
forma, el contenido y conocidas o expresiones que se fluidez
contexto del texto. encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales - Navega en entornos virtuales
Competencia generados por las TIC como parte de su actividad.
transversal - Crea objetos virtuales
en diversos formatos.

climático.
- Construyen un texto relacionado al desfile por el Día de la Bandera través de la técnica “El niño dicta la
maestra escribe”, respondiendo a las siguientes preguntas:
Preguntas Posibles respuestas
¿Quiénes participamos en el desfile por el día de la Los niños y las niñas de primer grado.
Bandera?
¿Qué hicimos? Participamos en una marcha por el día de la
Bandera
¿Qué utilizamos? Utilizamos las Banderas que elaboramos
¿Les gusto?, ¿Por qué? Sí nos gusto porque rendimos homenaje a
nuestra bonita Bandera
pág. 28
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a relacionar palabra imagen a partir de siluetas que
vamos a observar.
- Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas
Antes de la lectura se presenta el texto
El día de la bandera
- Se indica que observen las imágenes del texto y que lean el titulo
- Formulan hipótesis del contenido del texto a leer. ¿De qué tratará el texto que vamos a leer?, ¿Quiénes serán
los personajes?, ¿Dónde se desarrollará la historia?, ¿Qué estarán festejando?
- Leen el texto “El Día de la Bandera” en forma silenciosa y luego en forma oral.
- También se les presenta tarjetas léxicas con imagen y palabra
- Rodea los nombres que tengan la letra “b”
- Preguntamos: ¿Qué nombres de otros dibujos te gustaría aprender?

- Indicamos que vamos a escribir sus aportes en la pizarra.
Durante la lectura
- Se entrega un ejemplar del texto a cada niño.
- Pegamos el texto en un papelote en un lugar visible
- Se lee el texto en macro grupo
Después de la lectura
- Se invita a leer a los niños la imagen con la palabra.
- Practican actividades de afianzamiento de la grafía “b”
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de meta cognición. ¿Qué aprendí? ¿Pude predecir de
qué trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Pude identificar el nombre del personaje principal? ¿Presté
pág. 29
atención cuando la profesora leía el texto?

- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
-
Anexos
Comprendo lo que leo:
Observan una ilustración relacionado al día de Bandera.
Comprueban sus inferencias. Resuelven actividades de comprensión de lectura.

 Conozco el significado de:
Bandera: Símbolo del país.
Marinera: baile popular.
 Completo
1. En la escuela Beti besó la ______________________
2. Los niños que bailaron se llaman ______________________
3. Ellos bailaron una bonita ______________________
4. Benito y Beti bailaron el día ______________________
 Escribo lo que hicieron los niños:
pág. 30
_________________________________________
_________________________________________
 Coloreo el mapa y escribo su nombre. Luego dibujo la bandera.
Realizan actividades de refuerzo de lectura y escritura de palabras y oraciones de la letra “b”.

 Repaso.
bbbbbbbbbbb
 Leo
boca botas
pág. 31
burro bigote
 Escribe con letra cursiva sus nombres de los recuadros.
tubo bala bata nube
babero abanico
 Repaso:
B B B B B B
 Escribo los nombres propios con letra inicial Mayúscula.
 Descubro: Identifico la letra que aparece antes de “b” en el nombre de la figura ya la coloreo.
 Formo palabras escribiendo “mb” y luego escribo.
co______a zu______a ro______o
 Marco con X la oración que es verdadera según la imagen, luego la escribo.

Betti baña al bebé.
Berta besa al bebé
pág. 32
_____________________________
Tobi come banana
Tobi toma la bebida
_________________
Uso una bonita bata.
Uso una bonita batea.
___________________
Benito sube al bote
Benito pasea en burro
_____________________________
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
pág. 33

Predice de qué tratará el

Nombres y texto y cuál es su propósito
apellidos comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
título, ilustraciones,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 34
¡Qué ricos platos! (texto instructivo)

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que es Por las Escala de
texto escritos en su claramente distinguible de otra porque la imágenes que valoración
lengua materna. relaciona con palabras conocidas o contiene el texto
- Obtiene porque conoce el contenido del texto y identifica que es
información del que se encuentra en lugares evidentes una receta.
texto escrito. como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
- Infiere e en textos con ilustraciones. Establece la
interpreta secuencia de los textos que lee
información del instrucciones.
texto. - Predice de qué tratará el texto y cuál es
- Reflexiona y su propósito comunicativo, a partir de
evalúa la forma, algunos indicios, como título,
el contenido y ilustraciones, palabras conocidas o
contexto del texto expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
- Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí mismo,
que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.

pág. 35

- Saluda a los niños con cordialidad.
- Preséntales la siguiente imagen
-
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué creen
que está preparando? ¿Qué necesitaron saber para preparar? ¿Qué es una receta? ¿tu mama cocina con
recetas?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy leeremos para saber las instrucciones de cómo elaborar un
solterito de queso
- Elijen tres normas del cartel de convivencia para ayudar en el aprendizaje de la sesión.
Antes de la lectura.
- Preséntales el texto del pago 52 del cuaderno del MED en un papelote.
- Lee con los niños el título y observan las imágenes y responden las preguntas de predicción ¿de qué tratara
este texto? ¿para qué se habrá escrito este texto? ¿Cuál es el título del texto?
- Pide a los niños que socialicen con sus compañeros sobre los ingredientes que tendrá el plato que preparan
los niños de las imágenes.
Durante la lectura.
- Pide a los niños que mencionen las palabras que reconocen en el texto
- Luego leen contigo la receta “Solterito de queso”
- Después de la lectura-
- Responden a preguntas de comprensión sobre el texto leído en la las 53 del cuaderno del MED.
- Ordenan la secuencia en que debe de ir la receta.
- Relacionan los alimentos con sus nombres
- Entrégales letras móviles para que escriban los nombres de los ingredientes del solterito de queso.
- Explican el significado de la palabra ingredientes.

- Conversa con los niños sobre si acertaron con sus hipótesis sobre de que trataba el texto y que tipo de texto
era
- Responden a preguntas de metacognición:
- ¿qué aprendieron hoy?, ¿acerté con mi hipótesis sobre qué tipo de texto era? ¿pudiste identificar en el texto
alguna palabra conocida?, ¿qué normas cumplimos? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como tarea para casa escribe una receta con la ayuda de tus padres
pág. 36
Reflexión
-
Anexos
Textos instructivos. Un texto instructivo es aquel que presenta las instrucciones para organizar un juego, para armar
un artefacto, para hacer un experimento, etc.
Es un tipo de texto que, por lo general, circula en el entorno inmediato de los niños y es de amplia circulación socia
Antes de la lectura:
1. Observa el texto de la página siguiente.

2. Lee. ¿Cuál es el título del texto?
3. Marca con una “ ”. ¿Sobre qué tratará el texto?
4. Conversen en grupo.
• ¿Qué ingredientes tendrá esta receta?
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
¿Cuál de estos ingredientes hay en tu localidad?
5. Marca con una “ ” las

características de cada uno de los alimentos
Característica Queso Limón

Blanco
Verde
Ácido
Salado
Durante la lectura:
6. Lee con ayuda de tu profesora o profesor.
pág. 37
Después de la lectura:
7. Encierra la respuesta correcta. ¿Qué ingredientes se
sancochan según la receta?
8. Ordena la receta. Coloca 1, 2 o 3 según corresponda.
9. Colorea los utensilios que serán

necesarios para preparar el solterito de
queso.
pág. 38
10. Marca con una “ ” la respuesta correcta.

¿Para qué se habrá escrito este texto?
- Para contar una historia

- Para informar
- Para dar instrucciones
- Para jugar
11. Une con una línea cada alimento con su nombre.
12. Forma con letras móviles los nombres de dos ingredientes del solterito de queso. Luego, escríbelos en los
espacios en blanco.
_____________________________________________________________________________________________
_______
13. Explica a tus compañeras y compañeros. ¿Qué significa la palabra

“ingredientes”?
Competencia: Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.
pág. 39

- Identifica información - Predice de qué tratará el

explícita que es texto y cuál es su
claramente distinguible propósito comunicativo,
de otra porque la a partir de algunos
relaciona con palabras indicios, como título,
Nombres y
conocidas o porque ilustraciones, palabras
apellidos
conoce el contenido del conocidas o expresiones
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
texto y que se que se encuentran en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
encuentra en lugares los textos que le leen,
evidentes como el título, que lee con ayuda o que
subtítulo, inicio, final, lee por sí mismo.
etc., en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
instrucciones.
-
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 40
¡Bolitas dulces!
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente Recupera información explícita de los Responde a Escala de
en su lengua materna. textos orales que escucha (nombres de preguntas con valoración
- Obtiene personas y personajes, hechos y lugares) pertinencia.
información del y que presentan vocabulario de uso
texto oral. frecuente.
- Infiere e interpreta Dice de qué trata el texto y cuál es su
información del propósito comunicativo; para ello, se
texto oral. apoya en la información recurrente del
- Adecúa, organiza y texto y en su experiencia
desarrolla las ideas Adecúa su texto oral a la situación
de forma coherente comunicativa, a sus interlocutores y al
y cohesionada. propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia)

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Enfoque orientación al bien - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
- saluda a los niños con cordialidad.
- Recuerdan la clase anterior sobre la receta “El solterito de Queso”
- Dialoga con los niños sobre la receta que mandaste como tarea.
- Recoge los saberes previos de los niños ¿Cuántas partes tiene el texto instructivo? ¿Qué escribimos en la
preparación? ¿Qué escribimos ingredientes? ¿para que se escribe las recetas?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a preparar y presentar nuestra receta con voz clara y
fuerte frente a nuestros compañeros.
pág. 41
- Proponen tres normas de convivencia para ayudar en nuestro aprendizaje.

Antes del dialogo.
- Preséntales a los niños la receta bolitas dulces en un papelote, indícales la forma que deben de presentar y
preparar su receta.
- En grupos que saquen los ingredientes y que pongan sobre la mesa y que sigan las instrucciones de la
receta.
- Degusta con los niños su preparación de su receta
Durante el dialogo
- ¿te gusto preparar tu receta? ¿utilizaste todos los ingredientes? ¿Cuál es tu postre favorito? ¿Qué alimentos
consumen en tu hogar?
- Pide a los niños que abran la pág. 56 del cuaderno del MED
- Dialoga con los niños entorno a las imágenes y preguntas que sugiere el cuaderno.
- ¿Qué hace cada niño y niña? ¿Cuál de esas acciones realizas tú? ¿Por qué es necesario realizarlas? ¿Cuál
te gusta más? ¿Por qué?
Después del dialogo
- Forma dos grupos para que inicien un debate y cada niño de ambos grupos que indique porque no es bueno
comer dulce o porque es bueno
- Luego pide a los niños que recorten las imágenes de la pág. 257 de diversos alimentos pégalos en la pág.
57 del cuaderno del MED y escribe sus nombres
- Relaciona algunos alimentos con su nombre de la pág. 58
- Presenta las preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿respondí las preguntas que me hizo la profesora con claridad?
- ¿Relacione las figuras con su imagen? ¿Pude reconocer algunas palabras en el texto?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea a casa escribe palabras con la letra aprendidas
Reflexión
-
Anexos
Antes del diálogo:

1. Escuchen y sigan la lectura de su profesora o profesor. Luego, preparen la receta.
pág. 42
Durante el diálogo:
2. Respondan.
- ¿Cómo se llama la receta? ¿Les gustó prepararla?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Recuerdan cuáles fueron los ingredientes?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Qué ocurriría si no siguiéramos los pasos? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Observen y dialoguen.
- ¿Qué hacen las niñas y los niños?
- ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Cuál de esas acciones realizan ustedes?

- ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Será necesario realizarlas? ¿Por qué?
pág. 43
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- Comenten cómo ayudan en casa cuando mamá o papá preparan los alimentos.
Después del diálogo:
4. Dialoguen con su compañera o compañero sobre los alimentos que consumen en casa.
¿Son todos alimentos saludables?_________________________________________________________
5. Desglosa de la página 257 algunos alimentos que consumen en tu localidad.

Pégalos en el recuadro y escribe sus nombres. Practica primero utilizando las letras móviles.
6. Lee las palabras y únelas con una línea a las imágenes que correspondan.
pág. 44
Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.

Nombres y Recupera información Dice de qué trata el texto

apellidos explícita de los textos y cuál es su propósito
No observado.
No observado.
de los orales que escucha comunicativo; para ello, No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (nombres de personas y se apoya en la

personajes, hechos y información recurrente del
lugares) y que presentan texto y en su experiencia
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 45
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mi muñeco colador.

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita Lee palabras, Escala de
de textos escritos en que es claramente distinguible frases y valoración
su lengua materna. de otra porque la relaciona con oraciones
- Obtiene palabras conocidas o porque responde a
información del conoce el contenido del texto y preguntas sobre
texto escrito. que se encuentra en lugares el texto leído.
- Infiere e evidentes como el título,
interpreta subtítulo, inicio, final, etc., en
información del textos con ilustraciones.
texto. Establece la secuencia de los
- Reflexiona y textos que lee
evalúa la forma, - Deduce características de
el contenido y personajes, animales, objetos y
contexto del lugares, así como relaciones
texto. lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita
del texto
- Explica la relación del texto con
la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.

climático.
pág. 46
- Saluda a los niños con cordialidad.
- Recoge los saberes previos de los niños, a través de la siguiente pregunta ¿Qué es un texto instructivo?
¿Qué es una receta? ¿Qué son los ingredientes? ¿Qué se hace en la preparación?
- Preséntales el propósito de la sesión, hoy vamos a leer un texto instructivo para formular sus hipótesis,
reconocer algunas palabras según el nivel de escritura sobre el texto que vamos a leer.
- Comunícales las normas de convivencia que se va a trabajar en esta sesión y escríbelas en la pizarra.
Antes de la lectura
- Formúlales preguntas para predecir de que trata el texto ¿de quién crees que tratará mi muñeco volador?
¿Qué texto será? ¿Qué se construirá con este texto?
- Dialoga con los niños si han elaborado alguna vez su propio juguete, que comenten que material usaron
- Pide a los niños que marquen las respuestas que se encuentra en el cuaderno del MED pág. 59.
Durante la lectura
- Invita a diferentes niños mencionen algunas palabras que conocen del texto
- Pídeles que te sigan con la lectura “Mi muñeco colador”.
- Pídeles que memoricen la secuencia de cómo se construyó el muñeco colador.

Después de la lectura.
- Formúlales preguntas de comprensión en forma oral
- ¿relacionan palabras que tienen la misma escritura?
- ¿para qué sirve el texto?
- Luego pídeles que contesten la pregunta de comprensión de la pág. 60 a la 62 del cuaderno del MED.
pág. 47
- Responde a preguntas de comprensión, marcando las págs. Mencionadas.

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿pudiste predecir de que trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿Qué
parte me resulto difícil? ¿termine mi trabajo a tiempo?
- Como extensión escribe un tun texto instructivo sobre un muñeco que puedas trabajar.
Reflexión
-
Anexos
Tarea para la casa
Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación MINEDU páginas 59, 60, 61 y 62.
Mi muñeco colaborador
1. Observa el texto del punto 3 y responde:
¿Has hecho tu propio juguete alguna vez? ¿Cuál?
¿Qué materiales usaste?
Si tuvieras cajas, lápices y botellas, ¿Qué juguetes harías?
2. Conversa con tu compañero o compañera y marca con una “x” la respuesta correcta:
• ¿Qué texto será? • El texto indica cómo elaborar…
una carta un juguete
una instrucción para hacer algo. un avión
una descripción. un plato
Durante la lectura
3. Lee con tus compañeros y compañeras.
pág. 48
4. Une los nombres que dicen lo mismo.
5. Marca con una “x”, ¿Para qué sirve el texto “Mi muñeco colador”?
• Para dibujar un muñeco • Para hacer un juguete
6. Resuelve el crucigrama.
pág. 49
7. Completa las oraciones con las palabras que encontraste en el crucigrama.

El pelo de mi muñeca es de ______________________________.
Su carita está hecha de un ______________________________.
Pegué con ___________________ los ojos, la nariz y la boca.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Identifica información Deduce características de

explícita que es claramente personajes, animales,
Nombres y distinguible de otra porque objetos y lugares, así
apellidos la relaciona con palabras como relaciones lógicas
No observado.
No observado.
de los conocidas o porque conoce de causa-efecto que se

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el contenido del texto y que pueden establecer

se encuentra en lugares fácilmente a partir de
evidentes como el título, información explícita del
subtítulo, inicio, final, etc., texto
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 50
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Entreno mi puntería.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Recupera información explícita de Dialogan Escala de
en su lengua materna los textos orales que escucha respondiendo a valoración
- Obtiene información (nombres de personas y preguntas en
del texto oral. personajes, hechos y lugares) y forma pertinente.
- Infiere e interpreta que presentan vocabulario de uso
información del texto frecuente.
- Reflexiona y evalúa la - Deduce características implícitas de
forma, el contenido y personas, personajes, animales,
contexto del texto oral. objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el
contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que
se pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
mismo.
- Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural

pág. 51
- Saluda cordialmente a los niños.
- Recuerda la clase anterior sobre la construcción del muñeco colador.
- Recoge los saberes previos de los niños a través de las siguientes preguntas ¿alguna vez has ido a una
feria donde hay juegos? ¿de qué juegos has participado? ¿los juegos tienen reglas? ¿cómo eran sus
reglas? ¿te gustaría participar de un juego?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a explicar con nuestras propias palabras como se juega
“entreno mi puntería” y otros juegos donde participamos
- Pídeles a los niños que elijan dos normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía la clase de hoy.
Antes del dialogo
- Conversa con los niños como prepararan el material que utilizaran para el juego “Entreno mi puntería”
- Léeles el texto instructivo que se encuentra en la pág. 63 del libro del MED para elaborar las botellas que
utilizaran en el juego.
- Luego explícales las reglas del juego a los niños y niñas

Durante el dialogo
- Pide a los niños que expliquen lo que tienen que hacer para insertar los aros en las botellas según el texto
leído por ti. A través de las preguntas que sugiere el cuaderno del MED pág. 64
- ¿Qué haces para tener puntería cuando lanzas los aros?
- ¿Qué hicieron para jugar juntos y contentos?
- ¿Qué aprendiste al jugar con las botellas y aros?
Después del dialogo.
- Has que todos los niños participen del dialogo a través de las preguntas que les vayas a formular
- ¿Por qué es importante seguir las reglas de un juego?
- ¿Creen que para jugar también es necesario mantener el orden? ¿Por qué?
- Indícales que es necesario que respiren hondo para hablar en voz alta y pronuncien cada palabra
correctamente.
- Formúlales las preguntas de metacognición
pág. 52
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude explicar correctamente las reglas del juego? ¿pude hablar con voz
alta? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo superes?
- Como extensión a casa pide a los niños que conversen en casa sobre otro juego para que lo socialicen la
próxima sesión
Reflexión
Anexos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto

Recupera información Deduce

explícita de los textos características
orales que escucha implícitas de
(nombres de personas personas,
y personajes, hechos y personajes,
lugares) y que animales, objetos y
Nombres y presentan vocabulario lugares, o el
apellidos de uso frecuente. significado de
No observado.
de los palabras y No lo hace.
Siempre.
A veces.
estudiantes expresiones según el

contexto
(adivinanzas), así
como relaciones
lógicas entre las
ideas del texto, como
causa-efecto, que se
No observado.
pueden establecer
No lo hace.
Siempre.
fácilmente a partir de
A veces.
información explícita
del mismo
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 53
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Que divertido es viajar
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que Formulan Escala de
texto escritos en su es claramente distinguible de otra hipótesis sobre valoración
lengua materna. porque la relaciona con palabras el tipo de texto y
- Obtiene información conocidas o porque conoce el su contenido a
partir de los
del texto escrito. contenido del texto y que se
indicios que
- Infiere e interpreta encuentra en lugares evidentes observa.
información del como el título, subtítulo, inicio,
texto. final, etc., en textos con
- Reflexiona y evalúa ilustraciones. Establece la
la forma, el secuencia de los textos que lee
contenido y contexto instrucciones.
del texto - Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
- Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.

pág. 54
- Recuerda con los niños la clase anterior invita a los niños a dialogar sobre otros juegos que sus padres les
narraron como eran las reglas de juego
- Conversa con los niños sobre si han viajado alguna vez A través de preguntas ¿les gusta viajar ¿a qué lugar
han viajado? ¿Creen que viajar es divertido?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a predecir de que trata el texto y cuál es su propósito.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
- Antes de la lectura.
- Invita a los niños abrir la pág. 67del cuaderno del MED. pídeles que lo observen con detenimiento algunos
segundos
- Luego invítales a retornar a la pág. 65 del cuaderno MED y formúlales las siguientes preguntas.
- ¿de qué crees que tratara el texto? ¿Quiénes son las personas que participan en el cuento? Invita a los niños
a marcar la respuesta correcta en la pág. mencionada.
- Durante la lectura.
- Pide a los niños que escuchen con atención la lectura que les vas a leer.
- Invita a diferentes niños a que lean el texto siguiendo las imágenes o alguna palabra que conozcan
- Después de la lectura
- Invita a diversos niños a narrar la lectura con sus palabras
- Luego pídeles
- que abran nuevamente la pág. 67 del cuaderno del MED que ordenen la secuencia de los hechos. Que ocurre
en la narración colocando los números de 1 al 5 según corresponda.
-
- Formúlales ahora preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude narrar siguiendo las
imágenes y algunas palabras conocidas? ¿Qué dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha textualizada para que ordenen la secuencia de un cuento
Reflexión
pág. 55

Anexos
¡ Qué divertid o es viajar!
1. Observa el texto de la página siguiente.
2. Marca con una “x ”
¿De qué crees que tratará el texto?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág. 56
Durante la lectura:
4. Escuchen a su profesora o profesor.
5. Recuerda el relato. Escribe los números del 1 al 5 en los círculos, según el orden en que ocurrió la historia.
pág. 57
6. Lee la siguiente oración y dibuja.
• De repente, la llanta del ómnibus se reventó.
7. Responde.
- ¿Qué título le pondrías a este relato?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- ¿Te gustó el relato? ¿Por qué?

- ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág. 58
Competencia: lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.


Identifica información Predice de qué

explícita que es tratará el texto y cuál
claramente distinguible es su propósito
de otra porque la comunicativo, a partir
Nombres y relaciona con palabras de algunos indicios,
apellidos conocidas o porque como título,
No observado.
No observado.
de los conoce el contenido ilustraciones,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes del texto y que se palabras conocidas o
encuentra en lugares expresiones que se
evidentes como el encuentran en los
título, subtítulo, inicio, textos que le leen,
final, etc., en textos que lee con ayuda o
con ilustraciones. que lee por sí mismo.
Establece la secuencia
de los textos que lee
instrucciones.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 59
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los amigos que hacen equipo

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Recupera información explícita de Ordenan la Escala de
en su lengua materna. los textos orales que escucha secuencia del valoración
- Obtiene información (nombres de personas y texto que leen.
del texto oral. personajes, hechos y lugares) y
- Infiere e interpreta que presentan vocabulario de uso
información del texto frecuente.
oral. - Dice de qué trata el texto y cuál
- Adecúa, organiza y es su propósito comunicativo;
desarrolla las ideas de para ello, se apoya en la
forma coherente y información recurrente del texto y
cohesionada. en su experiencia
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores
y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia)

pág. 60
- Saluda a los niños con cordialidad

- Comenta con los niños lo que se celebra este mes de mayo.
- Pregúntales para recoger los saberes previos ¿les gusta trabajar en equipo? ¿Qué es un equipo? ¿Cómo es
trabajar en equipo?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un cuento y ordenar la secuencia de los hechos del
cuento.
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Antes de la lectura.
- pídeles que observen las imágenes del texto de la pág. 72
- En base a esta observación retorna a la pág. 71 y léeles las preguntas que sugiere el libro del MED para que
los niños marquen la respuesta ¿de qué crees que tratara el texto? ¿Qué crees que sucederá en la historia?
¿para qué lo habrán escrito?
- Pídeles que coloreen la respuesta ¿Dónde ocurrirán los hechos? Y luego que dibujen los personajes de la
historia.
- Anota en la pizarra algunas hipótesis de los niños.

Durante la lectura.
- Lee con los niños la historia, que los niños lean alguna palabra que reconocen, vuélveles a leer tu para
promover la comprensión del texto.
Después de la lectura.
- Invita a diferentes niños a narrar la historia
- Luego pídeles que ordenes la secuencia en que ocurren los hechos que se encuentra en la pág. 73
- Entrégales letras móviles para que escriban los nombres de los personajes del cuento.
- Sigue leyéndoles a los niños las preguntas para que puedan contestar la actividad 9 y 10 de la pág. 74
- Formúlales las preguntas de opinión de la actividad 11 ¿Qué te parece lo que hizo el guacamayo Guayo?
¿Por qué? ¿Qué haces cuando un amigo o amiga te pide ayuda?
- Comenta con los niños la importancia de trabajar en equipo y la ayuda que debe haber entre compañeros.
pág. 61
- Formúlales ahora preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude narrar siguiendo las
imágenes y algunas palabras conocidas? ¿Qué dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha textualizada para que ordenen la secuencia de un cuento
Reflexión
Anexos
1. Observen el texto y las imágenes de la página siguiente. Lean el título.

2. Comenten con su compañera o compañero.
o ¿De qué creen que tratará el texto?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿Qué creen que sucederá en la historia?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿Para qué habrán escrito ese texto?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Colorea la respuesta.
- ¿Dónde ocurrirán los hechos?
4. Recuerda las imágenes que viste. Dibuja el personaje que llamó más tu atención.
pág. 62
Durante la lectura:
5. Lean con ayuda de su profesora o profesor.

Los amigos que hacen equipo
6. Ordena la historia. Escribe los números del 1 al 4.
pág. 63
7. Forma con el nombre de los personajes del cuento. Luego, escríbelos.
8. Comenten de forma oral qué sucedió en la historia.
9. Marca con una “x ”. ¿Quién fue el primero en ayudar al otorongo Congo?
10. Marca con una “ ”. ¿Dónde se enredó la cola del otorongo?
11. Dialoguen con sus compañeras y compañeros. Respondan.

o ¿Les parece que Rufino es un buen amigo? ¿Por qué?
pág. 64
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿Por qué dice: “Se organizaron y juntos ayudaron a Congo”?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿Qué hacen ustedes cuando una amiga o amigo les pide ayuda?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿Creen que esta historia tiene un mensaje? ¿Cuál?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Competencia: se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto oral.

Nombres y Recupera información Dice de qué trata el texto

apellidos explícita de los textos y cuál es su propósito
No observado.
No observado.
de los orales que escucha comunicativo; para ello,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (nombres de personas y se apoya en la
personajes, hechos y información recurrente del
lugares) y que presentan texto y en su experienci
vocabulario de uso
frecuente
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 65
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Relaciona grafías y fonemas la letra “z”

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético Escribe oraciones Escala de
textos en su lengua oraciones en torno a un tema, utilizando letra “z” valoración
materna. aunque en ocasiones puede estableciendo
- Utiliza convenciones salirse de este o reiterar relaciones entre
del lenguaje escrito información innecesariamente. ideas.
de forma pertinente. Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

- Participan en el juego: “Las palabras escondidas en otra”
- Se trata de encontrar palabras que se pueden formar con las letras del nombre de los jugadores o con una
palabra dada.
Amazonas
- A cada jugador se le entrega una tarjeta o una hoja de papel y un lápiz.

Se les da 3 minutos para que escriban todas las palabras que puedan usando las letras que componen la
pág. 66
palabra. Al final se comparan las tarjetas y cada uno dice que palabras y cuántas puedo encontrar. Se
declara ganador a la persona que más palabras escriba partiendo de la palabra inicial.
Puede ser un trabajo por parejas.
Mientras más largas sean las palabras iniciales, más posibilidades de sacar otras palabras de ellas.
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el juego? ¿pudieron armar nuevas palabras? ¿Qué palabras
encontraron? ¿podremos escribir nuevas palabras con la letra “z”
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos y escribiremos palabras con el sonido consonántico
“Z”
- Se les presenta oraciones escritas en tiras.
- Se lee las oraciones en macro grupos.
Oraciones con la letra Z
1 - El zorro es un animal salvaje.
2- Zulema usa zapatos blancos y negros

- Luego responden preguntas ¿Cuál es el sonido inicial de la palabra Zulema? ¿Cómo están escritas las
oraciones? ¿Entonces creen que podemos escribir oraciones?
Planificación
- Se les pide ahora que ya saben escribir la “z” ya pueden escribir oraciones.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Quién los escribirá?
Oraciones Para que lea mi maestra Nosotros los niños del 1° grado.
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.

Textualización
- En pares escriben oraciones, pueden acompañarlo con grafismos o dibujos.
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se trata de estudiantes pre silábico, pero si se
encuentran en el nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a completar las palabras.
Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Los niños deben sugerir que se agrega,
qué se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Metacognición ¿Qué aprendí?¿Qué palabras se escriben con “z”? ¿En qué casos escribiré con letra “z”? ¿Me
sirve lo que aprendí?
- Se evalúa: escribiendo una oración con cada imagen.
Reflexión
pág. 67

-
Anexos
 Repasa con tu dedito la z y Z, lee con tus compañeritos
zapato zona
tiza azul
reza buzo
zorro Azucena
Z oila azotea
Z ulem a pedazo
lazo zahanoria
 Escribe la sílaba que falta, según el dibujo
m an _____ na ta ______
_____ nahoria cora ____ n
____ pato A ____ cena
 Lee y escribe el nombre de...
pág. 68
zapallo Zulema Zoila

 Rodea los dibujos cuyos nombres tienen z
lazo zapato sofá sapo nuez
arroz
taza azul azúcar arroz maíz
 ¿Quieres escribir una rima chistosa? Completa con las siguientes palabras
zorra vergonzoso pozo gaseosa
Zoilo, el erizo ____________________
y Zulema, la ________________ perezosa
se reunieron junto al _______________
a tomar una ______________
 Escribe el nombre de los dibujos con za - zo – zu ¡ten mucho cuidado!
pág. 69
- Diferencian el fonema y grafema de las letras c y z a través de diferentes fichas.
Escribe los nombres de las figuras tratando de recordar cuáles se escriben con la letra “z” y cuáles con las
sílabas ce y ci.
pág. 70
- Completa las palabras con las sílabas adecuadas.
pág. 71
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos : ……………………………………………………………………
Fecha : ……………………………………
1. Ordena las sílabas y escribe la palabra.
ba da ce 1.
mo za rra ma 2.
za to pa 3.
mo ci ra 4.
llo pa za 5.
zo da pe 6.
2. Une con una línea las palabras con el dibujo y escríbelas.
pececito
zanahoria
cereza
zapato
pág. 72
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Escribe oraciones utilizando letra “z” estableciendo relaciones entre ideas.

Escribe algunas palabras Escribe en nivel alfabético

de las oraciones aunque en oraciones en torno a un
Nombres y ocasiones puede salirse de tema, aunque en
apellidos este o reiterar información ocasiones puede salirse
innecesariamente de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
innecesariamente.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 73
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Poesías para Papá

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Lee una poesía Escala de
de textos escritos claramente distinguible en una poesía de con apoyo de su valoración
en su lengua otra porque la relaciona con palabras docente, participa
materna. conocidas o porque conoce el contenido identificando
- Obtiene del poema y que se encuentra en lugares información en
información evidentes como el título, subtítulo, inicio, lugares evidentes
del texto final, etc., en textos con ilustraciones. del texto
escrito. Establece la secuencia de la poesía que
lee.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
ambiental sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
- Observan láminas relacionados a papá.
- Responden interrogantes: ¿En qué mes estamos? ¿Qué festejamos este mes? ¿Qué hacen los papás en la
lámina? ¿Habrá poemas a papá? ¿Qué es un poema? ¿Cómo estará escrito?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos poesías a papá.
- Escuchar cuando alguien está hablando.
pág. 74

Antes de la lectura
- Presentamos en una caja en papelote del poema escrito.
-
- Preguntamos: ¿Qué creen que tendrá? ¿Para qué lo habré traído?
- Escuchamos sus predicciones y presentamos el papelote.
- Pegamos el papelote en la pizarra.
- Observan de manera silenciosa y leen el título, la forma del texto, las imágenes si tuviera.
Poema Un regalo para mi papá
Le regalo a mi papá
una sonrisa de plata
que es la que alumbra mi cara
cuando de noche me tapa.
una colonia fresquita
por no soltarme la mano
cuando me duele la tripa.
una armadura amarilla
que le proteja del monstruo
que espanta en mis pesadillas.
el lenguaje de los duendes
por entender lo que digo
cuando nadie más lo entiende.
una chistera de mago
en la que quepan mis besos
envueltos para regalo.
- Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Quién lo habrá escrito? ¿para que lo habrá escrito? ¿Sobre
qué tratará?
- Durante la lectura
- Escuchan con atención la lectura del poema sin detenernos, lentamente, con la expresividad que su
contenido lo requiere.
- Volvemos a leer, pero en compañía de los estudiantes en esta lectura en voz alta.
- Leen en grupos, pero antes designamos una estrofa para cada grupo o fila. Mientras leen irán imaginando lo
que dice cada estrofa.
- Conversamos sobre qué les pareció el poema, si les gustó o no.
- Responden preguntas: ¿De qué trató el poema? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos dice el poeta en la
primera estrofa? ¿Qué en la segunda? ¿Qué trata de expresar el autor del poema?
- Se invita a declamar a otros poemas a papa se saca de la caja
pág. 75
- Copian el poema que más les ha gustado y realizan un dibujo sobre el poema.
- Dialogamos sobre los poemas ¿Qué son? ¿Para qué nos sirven?
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿Cómo lo hemos leído? ¿Qué
sentimos al leer el poema?
- Buscan otros poemas al padre y lo copian en hojas para el periódico mural.
Reflexión
-
Anexos
Por tu fuerza y valentía

Siempre serás mi HEROE
Por protegerme de noche y de día

Siempre eras MI ANGEL GUARDAIAN
Por los momentos de alegría
Siempre serás MI AMIGO ESPECIAL

Por ese amor tan grande que me das,
Por tu ejemplo, apoyo y dedicación

Siempre serás el mejor.
¡TE QUIERO PAPÁ!
pág. 76

Identifica información
explícita que es claramente
Nombres y distinguible en una poesía
apellidos de otra porque la relaciona
con palabras conocidas o
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
porque conoce el contenido
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
del poema y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
la poesía que lee.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 77
 Docente:………………………
Leemos acrósticos

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el acróstico Predice a partir de Escala de
textos escritos en su y cuál es su propósito la palabra clave el valoración
lengua materna comunicativo, a partir de algunos propósito del
- Infiere e interpreta Indicios, como título, ilustraciones, acróstico.
información del texto. palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.

climático.
pág. 78
- Se presenta el siguiente cartel y se indica a los niños que digan palabras que inician con la palabra que se
relacione. Ejemplo:
Para mi papito
Papito mío
Amigo de juegos
Papito lindo
Imagina ¡Cuánto te quiero!
Todo tu amor me das
Orgulloso estoy de ser hijo.
- Responden preguntas. ¿Qué dice en el cartel? ¿de qué forma está escrita la palabra? ¿Por qué creen que
estará de esa forma’ ¿Qué tipo de texto se puede escribir con las palabras dictadas en forma vertical?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos acrósticos.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Escuchar al compañero mientras habla.
Antes de la lectura
- Se pega un papelote con el siguiente acróstico:
P
A
P
Á
- Responden preguntas: ¿de qué creen que tratan el texto?, ¿en alguna oportunidad han visto texto como
este?, ¿para qué se habrá escrito el texto?, ¿cómo se llaman?, ¿qué y cómo son los acrósticos?
- Durante la lectura
- Realizan lectura silenciosa de acróstico.
- Leen en voz alta y se fija en la forma como está presentado el contenido de los acrósticos. A partir de este
ejercicio, pregunta: ¿por qué las letras iniciales están escritas de diferente manera?, ¿qué pasa si leen solo
estas letras de manera vertical?
Los acrósticos son textos que se leen de manera horizontal y vertical. Cuando se leen de forma vertical
se lee una sola palabra o palabras.
En cambio, cuando se leen de forma horizontal se presentan oraciones o frases. Las frases, las palabras
u oraciones que colocamos en los acrósticos deben relacionarse con la palabra que estamos destacando
en vertical.
- Se formula las siguientes preguntas de análisis como las siguientes ¿cómo son los acrósticos?, ¿de qué
tema tratan estos acrósticos?, ¿cómo están presentados los acrósticos?
- Resuelven interrogantes del acróstico leído.
- Se realiza en conjunto con los niños y las niñas, un recuento de las actividades realizadas durante esta sesión.
- Tarea para la casa
pág. 79

Reflexión
-
Anexos
Los acrósticos son textos que se leen de manera horizontal y vertical. Cuando se leen de forma vertical se lee una
sola palabra o palabras. En cambio, cuando se leen de forma horizontal se presentan oraciones o frases. Las frases,
las palabras u oraciones que colocamos en los acrósticos deben relacionarse con la palabra que estamos
destacando en vertical. (SUMA. Cuaderno de autoaprendizaje, 1° grado).
PAPITO MÍO
Coro
Papito, papito
papito mío,
yo te quiero mucho
con todo mi amor.
Papito, papito
querido amigo,
estas a mi lado,
no te dejo ir.
1. El cariño que le tengo

a mi papito,
no lo puedo, no lo puedo
comparar.
Mi papito me da besos,
me perdona;
pág. 80
me da dulces
y me sabe consolar.
Leen un acróstico y analizan las características de este tipo de texto.
Para mi papito
Papito mío
Amigo de juegos
Papito lindo
Todo tu amor me das
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.

Predice de qué tratará el

Nombres y acróstico y cuál es su
apellidos propósito comunicativo, a
partir de algunos Indicios,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
como título, ilustraciones,

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
pág. 81
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos un acróstico a Papá

Área
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el acróstico a la Produce un acróstico a Escala de
textos en su lengua situación comunicativa partir de una palabra clave valoración
materna considerando el propósito aunque en ocasiones
- Adecúa el texto a la comunicativo y el puede salirse del tema.
situación destinatario, recurriendo a
comunicativa. su experiencia para
- Utiliza convenciones escribir.
del lenguaje escrito de - Escribe en nivel alfabético
forma pertinente un acróstico, aunque en
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente.
vocabulario de uso
frecuente.

pág. 82

- Leemos los acrósticos de la sesión anterior. Ejemplo:
Para mi papito
Papito mío
Amigo de juegos
Papito lindo
Todo tu amor me das
- Responden preguntas: ¿¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es un acróstico? ¿podríamos
escribir un nuevo acróstico?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Escribiremos un acróstico.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Respetar opiniones de los compañeros.
Planificación
- Responden a las peguntas de un plan de escritura determinando los elementos de la
comunicación:
1.- El propósito del texto: ¿Para qué escribiré un acróstico?
Para expresar mis Para informar a mi papá

sentimientos hacia mi sobre mis calificaciones
papá.
2.- El destinatario. ¿Para quién escribiré el acróstico?
Para mis compañeros y Para mi papá.

compañeras del salón.
3.- El mensaje: ¿Sobre quién escribiré el acróstico?
Sobre los que hago con mi Sobre los que hago con
mamá. mi papá.
4.- En
El una
formato:
hoja ¿Cómo presentaré mitarjeta.
En una adivinanza?
pág. 83
Textualización
- Escriben el primer borrador de su acróstico, para ello colocan en forma vertical, la palabra que eligieron.
- Piensa en la primera letra y escribe palabras o frases que empiecen con esa letra.
- Al terminar léelo y completa lo que falta.
Revisión
- Comparten su texto con un compañero para recibir sugerencias.
- Completan una ficha para que autoevalúen su trabajo:
Mi acróstico SI NO
¿tiene escrito mi nombre en forma vertical?
¿coloque el punto al final de cada oración?
¿mi texto responde al propósito?
- Los encargados de cada grupo entregan hojas bond para que escriban la versión final de su acróstico.
- Decoran su trabajo de manera creativa y lo coloquen en el periódico mural.
- Se realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que realizaron.
- Dialogan sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué escribirán para compartirlo con los
compañeros de la escuela y la comunidad.
Tarea para la casa
- 1. Según las siguientes imágenes crea un acróstico. Usa buena letra y ortografía
p
A
E
Reflexión
Anexos
Crean acrósticos a papá, y respetando la estructura del acróstico.
Título
Letra inicial letra del verso

__________ _____________________
__________ _____________________ pág. 84
__________ _____________________
__________ _____________________
__________ _____________________
__________ _____________________
__________ _____________________
Escriben sus acrósticos en una hoja de papel según su nivel de escritura, considerando que es su primer borrador.
Revisar las producciones junto con los estudiantes.
Redactan la versión final de sus acrósticos en tarjetas.
Construyen una tarjeta para papá
Materiales
- Cartulina.
- Tijera.
- Plumón.
- Goma.
- Témperas.
- Foto.
Observan una imagen de un padre conversando con su hijo.
 Predicen el contenido del texto a leer

- ¿Quiénes serán los personajes?
- ¿Qué crees que le dice el padre a su hijo?
- ¿Tu padre conversa contigo?
- ¿Qué consejos te da?
pág. 85
- ¿Qué hace tu padre cuando cometes una acción negativa?

- ¿Crees que los padres deben perdonar a sus hijos?, ¿Por qué?
- ¿Cuál es nuestro Padre que siempre nos perdona?, ¿Por qué?
Escuchan con atención la lectura del texto “El consejo de un padre”
EL CONSEJO DE UN PADRE
Un padre, queriendo ayudar a la formación de su hijo, le dio una tabla, cincuenta clavos y un martillo.
Y le dijo:
— “Hijo mío, por cada mala acción que hagas, clava un clavo en esta tabla”.
Al cabo de quince días, le hijo entregó al padre la tabla llena de clavos.
— ¡Cómo! – exclamó el padre - ¿en tan poco tiempo has hecho tantas malas acciones?.
— Así es padre – respondió el hijo con tristeza.
— Bien – dijo el padre. “Ahora hijo, por cada acción buena que realices, saca un clavo de la tabla”.
El hijo tardó menos en volver, pero al fin había logrado su propósito: la tabla estaba vacía.
— Muy bien, hijo – dijo el padre – has logrado sacar todos los clavos, pero no has podido borrar la
huella que ellos dejaron. Así las malas acciones, por más que uno pueda repararlas siempre dejan
huella.
“Procura, hijo mío,

evitar las malas
acciones en tu
vida…”
Realizan actividades de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico.

Comprendo lo que leo:
1.- Dibuja a los personajes de la historia
pág. 86
2.- ¿Qué debía hacer el hijo por cada mala acción que hiciese?
a) Comprar unos clavos
b) Decirle a su papá lo ocurrido
c) Clavar un clavo en la tabla
3.- ¿Cómo podía el hijo sacar un clavo de la tabla?
a) Haciendo una mala acción
b) Haciendo una buena acción
c) Cortando la tabla
4.- ¿Qué sucedió con la tabla después de que el hijo coloco y saco todos los clavos?
a) La tabla quedo con huellas
b) La tabla quedo sin huellas
c) La tabla se rompió
5.- ¿Qué enseñanza quería darle el padre a su hijo?
a) Que no desperdicie los clavos.
b) Que debía evitar las malas acciones.
c) Que debía aprender a clavar
6.- Escribe dos mensajes que hayas recibido de tus padres o de personas cercanas a ti.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7.- Marca con un aspa (X) la mejor respuesta.
Cuando tus padres o personas cercanas a ti te dan consejos, lo hacen porque:
( ) Desean que tú seas igual que ellos.
( ) Te quieren y desean lo mejor para ti.
( ) Ellos siempre tienen la razón.
8.- Cuál de las alternativas estás demostrando respeto a los consejos dados por tus padres o
personas cercanas a ti.
pág. 87
( ) Sólo los miras a los ojos, pero no los escuchas.
( ) Prestas atención y escuchas todo el consejo.
( ) Prestas atención, escuchas todo el consejo y te comprometes a poner todo de tu parte para
realizarlo.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Adecúa el acróstico a la Escribe en nivel alfabético

situación comunicativa un acróstico, aunque en
Nombres y considerando el propósito ocasiones puede salirse
apellidos comunicativo y el de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los destinatario, recurriendo a información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes su experiencia para escribir. innecesariamente.
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 88
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de sustracciones.

Área
M Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Resuelve problemas de Escala de
cantidad. estrategias y sustracción aplicando la valoración
- Usa estrategias y procedimientos: estrategia con dibujos y
procedimientos de - Procedimientos de cálculo, tachando cantidades y
estimación y cálculo como las restas sin canjes. resuelven situaciones de
quitar una ficha de trabajo.

- Entonan la canción; “Los diez perritos”
Yo tenía 10 perritos,
pág. 89
Uno se llevó Irene,

Ta namas me quedan nueve.
De los nueve quedaban,
Uno se lo di al jarocho,
Ya namas me quedan ocho….
- Responden preguntas: ¿Cuántos perritos había al inicio? ¿Qué sucedió? ¿al final cuantos quedaron? ¿Qué
operación creen que se realizó para que al final no quede ningún perrito? ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son
sus términos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Resuelven problema aplicando la técnica operativa de la sustracción sin
canje del 1 al 9
Trabajar en equipo.
Planteamos el siguiente problema:
Tengo 9 dulces. Le doy 5 dulces a mi amiga ¿Cuántos dulces me quedan?
- Familiarización con el problema, formulando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué pide el
problema?
- Promovemos la búsqueda de estrategias ¿Qué harán para saber cuántos dulces quedan? ¿Cuál creen que
será el resultado?
Búsqueda de estrategias
Representan con material concreto.
Guiamos en todo momento a cada grupo y escriben, el final de la solución, la respuesta.

Formalización y reflexión
Explicamos:
“La sustracción es una operación mediante el cual se quita o sustrae una cantidad a otra. Sus términos son el
minuendo, sustraendo y diferencia.
Términos de la sustracción.
minuendo 9– signo menos
5 sustraendo
4 diferencia
En un organizador sistematizan.
pág. 90
Planteamiento de otros problemas: Se `plantea otros problemas de situaciones de quitar y lo resuelven usando
estrategias aprendidas

- Dialogamos con los estudiantes sobre la actividad realizada.
- Responden a interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a
comparar las cantidades de bolitas que ganaron los niños?, etc.
Reflexión
-
Anexos
JUEGO: “MATATIRUTIRULA”
Se forman 2 filas, una frente a otra y cantan mientras una avanza y otra retrocede.
Buenos días mi señoría matatirutirulá
¿qué desea mi señoría matatirutirulá?
Yo deseo una de sus hijas(os) matatirutirulá
¿cuál de ellos prefiere matatirutirulá?
Yo prefiero a la más (pequeña, gordita, blanquita…)
¿En qué oficio la pondría matatirutirulá?
La pondría de (cocinera, lavandera, secretaria, doctora…)
Ese oficio SI-NO me gusta matatirutirulá.
• Resuelven un acertijo “si en una ciudad habían 7 casitas y un terremoto destruye 4 ¿cuántas casitas quedan?
pág. 91
• Responden
¿Cuánto es 6 menos 1? ¿Cuánto es 7 menos 2? ¿Cuánto es 5 menos 3?
• ¿Añadir o quitar?
3 3 5 5 2 2 4 4 1 1
• Manipula material concreto para representar sustracciones
• Representa en forma gráfica y simbólica la sustracción
• Resuelven actividades de aplicación
LA SUSTRACCIÓN
1.
2.
pág. 92
3.
4.
5. Escribe los resultados verbalizando las operaciones:
3 - 1 = 4 - 1 = 5 - 1 =
3 - 2 = 4- 2 = 5 - 2 =
6. Tacha los elementos que se restan:
pág. 93
4 - 3 = 4 - 2 =
4 - 1 = 4 - 4 =
5 - 3 = 5 - 4 =
7. Verbaliza las operaciones y escribe los resultados:
3 - 2 = 4 - 3 = 5 - 3 =
3 - 1 = 4 - 2 = 5 - 2 =
3 - 3 = 4 - 4 = 5 - 5 =
• Resuelven
3 - =2 5 - =1 4 - =3
4 - =2 4 - =1 3 - =3
5 - =2 3 - =1 5 - =3
• Escribe las operaciones correspondientes
- = - = - =
• Tacha el número de objetos necesarios para que el cartel sea correcto
1 3 3 2 0
• Escribe el número que corresponde
pág. 94
• Escribe los resultados verbalizando las operaciones
6 - 1 = 7 - 2 = 5 - 1 =
6 - 1 = 7 - 2 = 5 - 1 =
• Tacha los elementos que se restan
6 - 3 = 6 - 4 =
6 - 2 = 6 - 5 =
7 - 3 = 7 - 5 =
7 - 6 = 7 - 4 =
• Verbaliza y escribe las operaciones
6 - 3 = 7 - 3 = 7 - 7 =
6 - 4 = 7 - 5 = 7 - 0 =
6 - 6 = 7 - 6 = 6 - 0 =
pág. 95
• Completa la información en cada caso.
total total
_ _
quedan quedan
• Calcula las diferencias.

Tienes 8 nuevos soles para comprar lo que se muestra. En cada caso escribe cuánto te
sobra.
3 nuevos 8 nuevos 2 nuevos

soles soles soles
4 nuevos 1 nuevos 5 nuevos

Sobra: ___ nuevos soles
soles Sobra: ___ nuevos soles
soles Sobra: ___ nuevos soles
soles
• Tacha los objetos necesarios para obtener las diferencias dadas. Escribe en cada
Sobra: ___
recuadro el nuevos
númerosoles Sobra:
de objetos que ___
has nuevos soles Sobra: ___ nuevos soles
tachado.
pág. 96
6 _
= 3 5 _
= 2 9 _
= 3
7 _
= 4 8 _
= 2 4 _
= 1
• Tacha y resuelve las situaciones.
88 -- 11 == 88 -- 44 ==
77 -- 33 == 88 -- 55 ==
pág. 97
9 - 2 = 7 - 4 =
9 - 1 = 9 - 3 =
66 -- 33 == 77 -- 22 ==
88 -- 11 == 99 -- 55 ==
pág. 98
5 - 2 = 4 - 3 =
5 - 2 = 4 - 3 =
7 - 4 = 9 - 4 =
7 - 4 = 9 - 4 =
EVALUACIÓN
Total Total
- -
quedan quedan
Total Total
- -
quedan quedan
Total Total
- -
quedan quedan
pág. 99
• Tacha los objetos necesarios para obtener las diferencias dadas. Escribe en cada recuadro el número de objetos
que has tachado.
6 - = 3 5 - = 2
9 - = 3 7 - = 4
8 - = 4 4 - = 1
• Resuelve las siguientes sustracciones.
5–2= 3–2= 5–0= 7–6=
6–1= 7–2= 9–6= 8–4=
7–5= 8–1= 4–1= 6–3=
5–4= 3–3= 9–3= 2–1=
pág. 100
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Nombres y
apellidos
Emplea las siguientes
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
estrategias y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes procedimientos:
No
No
Procedimientos de cálculo,
como las restas sin canjes.
pág. 101
pág. 102
pág. 103
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los números hasta el 20

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Representa números Escala de
cantidad. estrategias y procedimientos: menores que 20 en valoración
- Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. forma gráfica y
procedimientos de simbólica.
- Realiza afirmaciones sobre las
estimación y cálculo.
diferentes formas de
- Argumenta
representar el número y las
afirmaciones sobre
explica con ejemplos concretos.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de matemática del MED.
- Entregamos 2 dados a cada equipo de trabajo e indicamos que lancen y que sumen las dos cantidades y que
señalen en tarjetas que representa la cantidad que hay en los dos dados en total. Ejemplo:
pág. 104
- Responden preguntas: ¿pudieron identificar el número? ¿Cómo se lee el número? ¿Cómo se escribe?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a representar los números naturales hasta 20 de forma
simbólica con números y palabras, utilizando material concreto.
Ser respetuoso con los compañeros.
Planteamiento del problema
En la votación realizada en el aula, el juego del Bingo obtuvo el mayor puntaje. Para jugar
se necesitan materiales como cartones con números. Construyan individualmente los
cartones del Bingo con números del 1 al 20.
- Lee la situación junto con los estudiantes y realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de
qué trata?, ¿qué hicieron los niños y las niñas?, ¿para qué?, etc.
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿qué se requiere para jugar Bingo?, ¿cómo
creen que son los cartones?, ¿qué deben hacer ustedes?, ¿cómo lo harán?
- Previo a la elaboración de los cartones del Bingo, los estudiantes deberán lograr aprendizajes relacionados
con la lectura y formas de expresar las cantidades. Es necesario que manipulen colecciones de hasta 20
objetos y, a partir de ello, hagan la representación gráfica y simbólica (números y palabras).
- Pide que trabajen en parejas. Entrégales colecciones ordenadas o desordenadas de hasta 20 objetos
(piedritas, semillas, etc.) y pregunta: ¿cuántos hay en cada colección?
- Solicita que expresen la cantidad de objetos que les correspondió.

- Encamina el establecimiento de relaciones entre la cantidad de objetos de una colección y su representación
gráfica y simbólica (números y palabras). Por ejemplo:
-
- Observa cómo trabajan. Proporciona orientaciones cuando sea necesario. Indica que lo hagan en su cuaderno.
- Entrega a cada estudiante una hoja como la que se muestra a continuación y da indicaciones para que la
completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la cantidad de forma simbólica, según corresponda.
pág. 105
-
- Promueve en los niños y las niñas la utilización de semillas, chapitas o piedritas, para evidenciar la cantidad de
puntos y realizar el conteo con mayor comodidad y precisión. Bríndales un tiempo adecuado para que
desarrollen la actividad propuesta.
- Acompáñalos durante la tarea dando orientaciones cuando sea necesario y despejando las dudas que pudieran
existir.
- Verifica la pertinencia de las respuestas. Si detectas algún error, promueve la autocorrección brindando pistas
que activen los aprendizajes adquiridos.
- Pon énfasis en los logros esperados: contar hasta 20 objetos usando material concreto y expresar las
cantidades con números y palabras.
- Sugiere que intercambien, entre parejas, las hojas resueltas y que comprueben las respuestas. Enseguida,
comunica a los estudiantes que ahora elaborarán los cartones del Bingo.
- Proporciónales cartulinas u hojas bond con el formato del cartón del Bingo, para que escriban los números del 1
al 20 en forma desordenada. La organización de los números en cada cartón debe ser diferente.
- Confirma que los estudiantes hayan elaborado correctamente los cartones del Bingo utilizando todos los
números del 1 al 20, y que no haya cartones repetidos.
pág. 106
-
- Congratúlalos por el buen trabajo realizado e invítalos a que se feliciten entre ellos.
- Formaliza los aprendizajes enriqueciendo las ideas con los aportes obtenidos durante la actividad. En la pizarra
o en un papelote, haz la representación de algunas cantidades, por ejemplo:
- Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de cantidades de hasta 20 objetos. Puedes preguntar,
por ejemplo: ¿qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades de forma simbólica?, ¿de
qué otra forma se pueden representar?; ¿han utilizado la representación de las cantidades en sus actividades
diarias?, ¿en cuáles?
- Planteamiento de otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 75, 76
- Planteamos preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿qué significa
representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar 14 y catorce?, ¿qué fue lo que más los
ayudó para aprender?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
-
pág. 107
Anexos
1. Los estudiantes de primer grado se encuentran reunidos preparándose para la actuación por el Día de la
Madre. ¿Cuántos estudiantes hay?
a. Cuenten a los estudiantes y representen según se indica.
 Hay _________ estudiantes.
b. A la reunión llegó Hugo. ¿Cuántas decenas de estudiantes hay?
 Hay ___________ decenas de estudiantes.
2. Patty, Miguel y Ana alquilarán el vestuario de marinera para la actuación por el Día del Padre. El costo de
alquiler por el vestuario es S/ 20. ¿Cuánto dinero le falta a cada uno?
pág. 108
 Cuenta el dinero de cada uno y dibuja las monedas que les falta
Patty contó los lápices y crayolas. ¿De cuál de los útiles hay 20 unidades?
a. Forma las decenas y rodéalas con una cuerda.
b. Representa en el ábaco la cantidad de útiles de cada clase.
• Hay 20 unidades de __________.
pág. 109
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Nombres y
apellidos - Emplea las siguientes Realiza afirmaciones
No observado.
No observado.
de los estrategias y sobre las diferentes
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes procedimientos: formas de representar el
- Estrategias heurísticas. número y las explica con
ejemplos concretos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 110
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Descomponemos números

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Descompone un Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje numérico número cardinal valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones en sumandos.
comprensión sobre verbales) su comprensión de la
los números y las decena como grupo de diez unidades
operaciones. y de las operaciones de adición con
- Usa estrategias y números hasta 20.
procedimientos de - Emplea las siguientes estrategias y
estimación y procedimientos:
cálculo
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como la
suma de cifras ¡guales, el conteo y las
descomposiciones del 10.

- Entregamos una hoja con el dibujo de 10 caritas, ejemplo:
pág. 111
-
-Formulamos preguntas ¿Cuántas tarjetas hay?, ¿Cómo se escribe el total de tarjetas usando cifras y
palabras?, ¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede formar? ¿Sobran?, ¿Faltan?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a expresar números de dos cifras
descomponiéndolos en sumandos.
- Presentamos la siguiente situación problemática:
Roció ha ganado 8 puntos por cuidar el suelo. Primero ganó 5 puntos y después 3.
Su compañero Abel anotó lo que ganó el total en el tablero posicional, pero ahora
debe expresar cada puntaje mediante sumandos ¿Cómo ayudarán a Abel para que
haga correctamente?
- Aseguramos que comprendan la situación mediante algunas preguntas ¿Qué datos tienen? ¿Qué pide el
problema?, ¿Recuerdan qué son sumandos?
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de interrogantes ¿En qué formas se puede expresar
números de una cifra?, ¿Qué se debe hacer?; ¿Qué material concreto se puede usar?, ¿Será útil el tablero de
valor posicional?, ¿Por qué?
- Cogen del sector de matemática el material que utilizarán como las hojas con el tablero de valor posicional, el
material Base Diez y un papelote.
- Ejecutan sus estrategias y hallan la solución al problema. Ejemplo:
Con material concreto:
Con regletas:
amarillo + Verde claro

Con operación:
D U
3 +
8
- Asesoramos el trabajo y aclaramos sus dudas.
- Reflexionan sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situación problemática.
- Se plantea otras situaciones problemáticas :
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 77, 78 del MINEDU
- Propiciamos la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuál de las
pág. 112
situaciones les pareció difícil de resolver?, ¿Qué estrategias los ayudaron para descomponer un número
aditivamente?, ¿Para qué sirve hacer descomposiciones de un número?
- Juega con el domino hallando las sumas
Reflexión
-
Anexos
1. Rosa y Nico clasificaron todas sus crayolas. ¿Cuántas crayolas tienen en total?
a. Cuenten cada grupo de crayolas y escriban la cantidad.
b. Completen la suma que da la cantidad total de crayolas.
 Rosa y Nico tienen en total ________________ crayolas.
2. Susy clasificó sus colores y obtuvo tres grupos. ¿Cuántos colores tiene en total?
 Cuenta y escribe la cantidad. Luego, completa la suma.
 Susy tiene en total ________________ colores.

3. Patty, Miguel y Paola juegan con sus regletas a formar trencitos. ¿De quién es el trencito que representa el
valor 20?
pág. 113
a. Coloquen en cada recuadro la regleta que corresponde. Luego, píntenlas.

b. Escriban en cada el valor de cada cuadrito regleta.
 El trencito de __________________ representa el valor 20, porque

_________________________________________________________________
4. Ayuden a Paco a formar el trencito con el valor indicado. Elijan 4 regletas y colóquenlas sobre el recuadro
para formar el trencito. Luego, completen la suma y expliquen a una compañera o un compañero qué fue lo
que hicieron.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Expresa con diversas

Nombres y representaciones y
lenguaje numérico
apellidos
(números, signos y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
expresiones verbales) su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades y de las
operaciones de adición
con números hasta 20.
pág. 114
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Es más o menos pesado
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Expresa la Escala de
forma, movimiento y su comprensión sobre la masa comparación del valoración
localización. como una de las propiedades peso de los objetos
- Comunica su que se puede pesar algunos mediante las frases
comprensión sobre las objetos; asimismo, su “es más pesado que”,
formas y relaciones comprensión sobre la medida “es menos pesado
geométricas. de volumen de objetos de que” y “es tan pesado
- Usa estrategias y manera cualitativa con como”.
procedimientos para representaciones concretas, y
orientarse en el establece "es más pesado que"
espacio o "es menos pesado que".

- Conversa con los estudiantes sobre los juegos que han realizado en las sesiones anteriores. Pregúntales:
¿en qué juegos hemos participado?, ¿qué han aprendido con los juegos?, ¿qué aprendieron al jugar con la
maqueta? Felicítalos.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias de compra o venta de productos
en una tienda o en un mercado. Pregúntales: ¿qué productos se venden en la tienda?, ¿cómo los venden?,
¿todos los productos se venden de la misma forma? Se espera que los estudiantes expresen sus saberes
pág. 115
respecto a los productos que venden en una tienda o en el mercado (pan, azúcar, fideos, avena, verduras,
etc.); sobre cómo se venden (unidad, kilo, litro) y qué material o instrumento usan para vender (la balanza).
Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Luego comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del
aula y para ello usaremos las palabras: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado
como”. Además, construiremos una balanza con los materiales que trajeron.
- Planteamos el siguiente juego
“Qué pesa más o qué pesa menos”
¿Qué necesitamos?
Materiales u objetos del aula: libros, cuadernos, pelota, semillas, gorra, etc.
Lista de nombres de los grupos para registrar la participación correcta.
Nombres de los grupos Participación correcta
Tarjetas de los nombres de los objetos del aula.

GORRA PELOTA SEMILLA CHOMPA
¿Cómo nos organizamos?

- En grupos.
- Un representante por grupo para comprobar la respuesta de los grupos.
¿Cómo los haremos?
- Se colocan sobre la mesa las tarjetas con nombres de objetos, boca abajo.
- Por turnos, cada grupo elije dos tarjetas, las muestra y lee para todo el salón.
- La docente ubica los dos objetos sobre la mesa y pregunta al grupo ¿Cuál de los objeto
pesa más?, ¿Cuál, pesa menos?, o ¿pesa este objeto tanto como el otro?
- Los grupos, en su turno, observan los dos objetos y responden, por ejemplo: “la gorra pesa
menos que la pelota”, y los demuestran
- Los representantes de cada grupo anotan en una lista que grupos señalan correctamente
que objeto pesa más, cual pesa menos, o pesa tanto como el otro.
- Gana aplausos o abrazos el grupo que tiene más respuestas correctas.
-
- Se familiarizan leyendo el problema ¿a qué jugaremos?, ¿cómo nos organizaremos para jugar?, ¿qué harán
los grupos?, ¿qué harán los representantes de los grupos?
- Buscan sus estrategias para estimar y comparar el peso e los objetos.
- Responden preguntas ¿qué harán para saber qué objeto pesa más que, menos que o tanto como el otro?
- Escribimos todas sus respuestas en la pizarra. Ejemplo: pesar los objetos”
- Orientamos a estimar el peso con las manos, es decir, coger cada objeto en una mano y comprobar cuál
pesa más y cuál pesa menos, o saber si es tan pesado como el otro. Ejemplo:
pág. 116
- Expresan la comparación que hicieron, usando os términos: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y
“es tan pesado como”. Por ejemplo: “La pelota es tan pesada como la mochila”. “La gorra es menos pesada
que la pelota”. “La semilla es menos pesada que la regla”, etc.
- Formaliza el aprendizaje a través de preguntas ¿a qué jugaron?, ¿qué objetos utilizaron en el juego?
- A partir de sus respuestas se explica que para comparar el peso de dos objetos decimos: es más pesado
que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Esto último cuando ambos objetos pesan lo
mismo.
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más pesado o menos
pesado que otro, o tan pesado como otro.
- Responden preguntas ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de los
objetos?, ¿por qué?
- Planteamos otros problemas
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática MINEDU páginas 81,82
- Conversamos sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
- Responden preguntas ¿lograron saber qué objetos pesan más que otros?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué palabras
usamos para comparar el peso de los objetos?
Reflexión
-
Anexos
1. La mamá de Urpi ha comprado tres frutas y le ha dicho que puede comer la más pesada. ¿Qué fruta podrá
comer Urpi?
pág. 117
a. Observen lo que hizo Urpi y comenten. ¿Alguna vez han pesado usando los brazos?
____________________ .
b. Respondan. ¿Qué pueden hacer para saber cuál fruta es la más pesada?
____________________________________________ .
c. Comenten en pareja cómo lo hizo Urpi. Luego, encierren con una cuerda la fruta más pesada en cada caso.
d. Dibujen las frutas que pesó Urpi, de la menos pesada a la más pesada.
 Urpi podrá comer ______________________ porque

_________________________________________________________________________________.
2. Rosa y Manuel usan los brazos extendidos para estimar la cantidad de masa de los objetos. Descubre tú
también cuál es el más pesado.
¿Qué necesitamos?
 Una pera, un limón, un plátano, un racimo de uvas y una manzana.
¿Cómo lo hacemos?
1.º Formen parejas con los alimentos tal como se muestra en la imagen.
2.º Escriban en la tabla cuál de las dos frutas creen que es la más pesada.
pág. 118
3.º Usen los brazos para comparar el peso de las frutas y anoten en la tabla cuál es la más pesada.
4.º Escriban una conclusión sobre cómo saber si un objeto es más pesado que otro.
____________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Expresa con material

concreto su comprensión
sobre la masa como una de
Nombres y las propiedades que se
apellidos puede pesar algunos
No observado.
No observado.
de los objetos; asimismo, su
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión sobre la
medida de volumen de
objetos de manera
cualitativa con
representaciones
concretas, y establece "es
más pesado que" o "es
menos pesado que".
pág. 119
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Buscamos el objeto más pesado

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto Indica la de Escala de
forma, movimiento y su comprensión sobre la masa estimación de peso valoración
localización. como una de las propiedades en objetos de su
- Comunica su que se puede pesar algunos entorno con material
comprensión sobre las objetos; asimismo, su concreto y soluciona
formas y relaciones comprensión sobre la medida problemas con
geométricas. de volumen de objetos de situaciones de su
- Usa estrategias y manera cualitativa con contexto.
procedimientos para representaciones concretas, y
orientarse en el establece "es más pesado que"
espacio o "es menos pesado que".

- Forman un círculo y entregamos a uno de ellos dos objetos de diferente peso. Sostienen los objetos para
que todos perciban su peso.
- Responden preguntas ¿Cuál pesa más? ¿Cuánto pesa cada objeto? ¿Cómo se puede comprobar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del aula y
para ello usaremos las palabras: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como.
pág. 120
-Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
- Proponemos el siguiente problema:
Hoy día los niños del primer grado han recogido diversos materiales y lo
introducen en una bolsa. Al coger las bolsas, sienten que algunas son más
pesadas que otras.
Bolsa de Bolsa de
Susana Luisa
- Nos familiarizamos con el problema leyendo el enunciado junto con los niños.
- Responden preguntas: ¿Qué dice el problema? ¿qué hacen los estudiantes?, ¿qué notan al coger las
bolsas?; ¿qué se observa en las bolsas?; ¿qué han hecho Susana y Luisa?; ¿qué pregunta el problema?,
¿cuáles son los datos?, ¿qué tienen que averiguar?
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a este?,
¿cómo harán para saber si un objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado que otro?, ¿cómo harán
para saber cuál de las bolsas pesa más o si pesan igual?; ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario
hacer representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
- Representan el problema en forma vivencial utilizando material concreto, por ejemplo, tomando uno o más
objetos con cada mano y percibiendo en cuál de ellas se siente más o menos peso, o si el peso es igual.
- Verifican la estimación que han realizado, mediante el uso de la balanza.
- Descubren ellos mismos la solución al problema. Orientamos mediante preguntas: ¿qué sucede con la
balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿en cuál de los platillos hay más peso?
- Representan cada botella con objetos pequeños (unidades arbitrarias) y colocarlos en los platillos de la
balanza.
Canasta de Luisa
Canasta de Susana
La canasta de Susana es
más pesada que la
canasta de Luisa.
- Grafican lo que han realizado.
- Exponen la forma como resolvieron el problema.
- Escriben en su cuaderno las representaciones que han realizado.
pág. 121
- Formaliza lo aprendido mediante la representación de una balanza.
- Preguntamos ¿cómo está la balanza?, ¿qué pasa si se retira dos cubitos de uno de los platillos?, ¿qué se
puede hacer para que la balanza siga estando en equilibrio?
- Reflexionan sobre las estrategias utilizadas a través de preguntas ¿pensaron en utilizar material concreto?;
¿la balanza los ayudó a representar los datos y a resolver el problema?, ¿por qué?;¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿qué hicieron para superarla?
- Planteamos nuevos problemas
- 1. Encierra en un círculo ROJO los alimentos que tú crees que son más pesados y en un círculo AZUL los
livianos.
- Preguntamos ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el
material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 107,108
Reflexión
-
Anexos
1. Paco quiere saber cuál es el objeto más pesado. Observen lo que hizo Paco.
a. Consigan materiales parecidos a los que tiene Paco y realicen las mismas acciones.
b. Respondan.
 ¿Cuál es el objeto menos pesado? _______________________.
 ¿Cuál es el objeto más pesado? _________________________.
c. Dibujen en los recuadros los objetos que pesó Paco, del menos pesado al más pesado. Luego, rodeen con
una cuerda el objeto que pesa más.
pág. 122
2. Pesamos más objetos. Busquen los objetos que se indican y comparen su peso tal como lo hizo Paco.
Rodeen con una cuerda el objeto más pesado
3. Vamos a experimentar. Busquen objetos, pésenlos de dos en dos como lo hacen Patty y Manuel, y
encuentren el más pesado.
a. Rodeen con una cuerda el objeto más pesado en cada caso.
c. Pesen otros objetos y mencionen cuál es el más pesado y cuál es el menos pesado.
4. Nico hizo un experimento para encontrar el objeto más pesado.
pág. 123
Observen los platillos de la balanza y completen.
a. El vaso de agua es ______________________ que el algodón.

b. El globo inflado es ______________________ que la manzana.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa con material

concreto su comprensión
sobre la masa como una de
Nombres y las propiedades que se
apellidos puede pesar algunos
No observado.
No observado.
de los objetos; asimismo, su
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión sobre la
medida de volumen de
objetos de manera
cualitativa con
representaciones
concretas, y establece "es
más pesado que" o "es
menos pesado que".
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 124
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Problemas de comparación hasta 20

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Resuelve Escala de
cantidad. estrategias y procedimientos: problemas de valoración
- Usa estrategias y - Estrategias de comparación, comparación con
procedimientos de como la correspondencia uno a números hasta el
estimación y cálculo. uno. 20.
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre diferentes formas de representar
las relaciones el número y las explica con
numéricas y las ejemplos concretos.
operaciones.

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
- Entregamos al azar material concreto. Ejemplo:
- Preguntamos ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?, ¿cómo lo
supieron?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar apropiadamente los términos “mayor que”,
“menor que” e “igual a”, para expresar el resultado de la comparación de números hasta 20, con apoyo de
material concreto.
- Dirigir la palabra con respeto a todas las personas
pág. 125
- Planteamos el siguiente problema:

Juan tiene 12 soles y Paola tiene 18 soles ¿Quién tiene más soles? ¿Por qué?
- Nos familiarizamos con el problema a través de preguntas ¿qué datos nos da el problema? ¿Qué nos pide?
¿Cómo lo resolvemos
- Búsqueda de estrategias
- Planteamos algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué
utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?
- Observamos la forma de cuantificar que utilizan. Ejemplo:
Con monedas
12 < 18
Con material Base Diez:
12 < 18
En el tablero posicional:
Socialización de sus representaciones

Explican con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos
Verbalizan la relación encontrada. Ejemplo “ 12 es menor que 18”
Construimos con los estudiantes la siguiente información:
Comparación de Números Naturales
Para comparar números naturales se utilizan los signos de desigualdad e igualdad:
> “mayor que” < “menor que” = “igual que”
• Se compara primero la cantidad de cifras. Será mayor el que tenga más cifras. Ejemplo:
26 > 2
2 cifras 1 cifra
• Se tienen igual cantidad de cifras, se compara de izquierda a derecha hasta encontrar la cifra desigual.
Ejemplo:
21 < 24
=
<
Preguntamos a los estudiantes ¿Fue fácil representar los datos del problema? ¿Es fácil comparar los números y
emplear los signos de comparación?
pág. 126
Escriben en sus cuadernos la resolución del problema.

Planteamiento de otros problemas
Resuelven una ficha propuesta.
- Preguntamos para promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
Tarea para la casa
- Observa la recta numérica. Compara y encierra el número mayor.
Reflexión

Anexos
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Nombres y - Emplea las siguientes Realiza afirmaciones

apellidos estrategias y sobre las diferentes
No observado.
No observado.
de los procedimientos: formas de representar el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes - Estrategias de número y las explica con
comparación, como la ejemplos concretos.
correspondencia uno a
uno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 127
Resolvemos problemas de cambio 1

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve Escala de
cantidad. y acciones de agregar, juntar problemas de valoración
- Traduce cantidades cantidades, y las transforma en cambio 1 con
a expresiones expresiones numéricas (modelo) números menores
numéricas. de adición con números naturales que 20.
- Argumenta hasta 20.
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre los
las relaciones resultados que podría obtener al
numéricas y las sumar y las explica con apoyo de
operaciones material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

Planteamos el siguiente problema
Paul recicla 15 botellas el día lunes y el día martes recicla 11 botellas ¿Cuántas botellas ha reciclado Paul?
Leemos el problema hasta comprenderlo, luego preguntamos:
¿Qué es lo que pregunta el problema?
¿Cuántas botellas recicló el lunes? (Inicio)
¿Cuántas botellas recicló el martes? (Cambio)
¿Cuántas botellas recicló tiene ahora? (Final)
pág. 128
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de cambio 1


Acuerdan que material concreto utilizarán.
Para resolver este problema el niño puede hacerlo de diversas formas:
a. Vivenciamos el problema utilizando siluetas de botellas.
Lunes recicló 15 botellas Martes recicló 12

botellas
b. Representación gráfica
Día Números de botellas
recicladas
Lunes 15
Martes 12
Total 27
c. Representación simbólica
D U
1 5
+
1 2
2 7
Voluntarios exponen la resolución del problema.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia
diferente, puede intervenir.
Concluimos diciendo que todo problema de cambio 1: Hay una situación inicial, un cambio o transformación
que se da en el tiempo, y una situación final.
Cantidad inicial Cantidad de Cantidad final crecer
cambio
Cambio 1 dato dato incógnita
Reconocemos los datos en el problema planteado.
Lunes recicló 15 botellas Martes recicló 12 botellas Total de botellas recicladas en
pág. 129
los dos días

Inicio Cambio Final
Preguntamos ¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.
¿Habrá otra forma de resolverlo? ¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil? ¿Tuvieron alguna
duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
Escriben en su cuaderno la resolución del problema.
- Metacognición ¿Para que aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Reflexión
-
Anexos
1. Resuelve las siguientes situaciones. Representa las cantidades con tu material multibase,
ubícalas en el tablero de valor posicional y marca la operación que utilizarás.
a. Invite a 11 niños y a 6 niñas a mi fiesta. ¿A cuántos amiguitos invité?
Representación grafica Operación
D U
+
Rpta: Invité a _________ amiguitos a mi fiesta.

2. Lola prepara 11 panes en la mañana y 8 en la tarde. ¿Cuántos panes preparó Lola en total?
Representación gráfica Operación
D U
+
Rpta: Lola preparó en total _________ panes.

3. Carlos hizo 5 puntos en el primer juego de bowling y luego 12 puntos más. ¿Cuántos puntos hizo
en total?
Representación grafica Operación
pág. 130
D U
+
Rpta: Carlos hizo _________ puntos en total.
4. La mamá de Alondra donó 11 cajas de refrescos al colegio y la mamá de Roberto 8. ¿Cuántas

cajas en total se donaron al colegio?
D U
1 1 +
8
Rpta: Se donaron en total_____________ cajas al colegio
5. Susy tiene s/.11 y su hermano Pepe, s/ 6 ¿Cuánto tienen entre los dos?
D U
1 1 +
8
Rpta: Tienen s/. _____________ entre los dos.
pág. 131
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y Establece relaciones entre Realiza afirmaciones

apellidos datos y acciones de sobre los resultados que
agregar, juntar cantidades, podría obtener al sumar y
No observado.
de los
No lo hace.
y las transforma en las explica con apoyo de
Siempre.
A veces.
estudiantes
expresiones numéricas material concreto.
No observado.
(modelo) de adición con Asimismo, explica los
No lo hace.
números naturales hasta Siempre. pasos que siguió en la
A veces.
20. resolución de un
problema.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 132
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representando s los números del 20 al 30

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa los Escala de
cantidad representaciones y lenguaje números del 20 al valoración
- Comunica su numérico su comprensión del 30 en gráficos y lo
comprensión sobre los número como cardinal al escribe de manera
números y las determinar una cantidad de hasta literal y simbólica
operaciones. 50 objetos y de la comparación y
- Argumenta el orden entre dos cantidades.
afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y diferentes formas de representar
las operaciones el número y las explica con
ejemplos concretos.

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos y escribiremos números del 20 al 30
Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros
pág. 133
- Planteamos el siguiente problema

- Familiarización con el problema
Los niños del primer grado han juntado chapas. Ellos desean saber cuántas
chapas hay ¿de qué manera pueden contar las chapas rápidamente sin
equivocarse?
- Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. ¿Qué han reciclado los niños? ¿Qué desean
saber? ¿Qué datos hay en el problema? ¿Cómo puede saber la cantidad de chapas que hay?
- Se Motiva de modo que, a través de una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o adapten una estrategia a fin de
resolver el problema. Para ello, se pregunta : ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿cómo nos
podemos organizar para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar?
- Repartimos como semillas, palitos.
- Se Guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, pregunta: ¿qué otras formas de
contar conocen? ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo? ¿Y de 5 en 5?
- Si decidimos agrupar los objetos, ¿qué haremos después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más
conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál a más difícil? Por ejemplo
Agrupar de 2 en 2:
Agrupar de 5 en 5:
- Repartimos material y cuentan.

- Preguntamos ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de dos en dos? ¿Y
de cinco en cinco? ¿Lograron contar rápido?, ¿por qué?
- Explicamos que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por ejemplo de cinco en cinco o de
dos en dos.
- Se reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes. Preguntamos, ¿cómo
han contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 30?
Formalización reflexión
Explicamos:
Los números del 0 hasta al treinta (30) se escriben en una sola palabra. A partir del 31 hacia delante se leen las
decenas de las unidades separando con la letra “y”.
- Escriben los números en forma literal y numérica.
Resuelven otras situaciones.
- Motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas:
¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de cuántas formas
diferentes representamos una cantidad?
Reflexión
-
pág. 134
Anexos
1. Relaciona.
2. completa según mmuestra.
3. Completa el nombre de cada número.
4. Completa:
Escritura Número
Veintiséis 26
Dieciocho
Veintinueve
Veintiuno
veintitrés
veintisiete
pág. 135
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y Expresa con diversas

apellidos representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los numérico su comprensión
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes del número como cardinal
al determinar una cantidad
de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 136
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos números pares con las regletas

Área
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa los números Escala de
cantidad representaciones y lenguaje pares hasta 20 mediante valoración
 Comunica su numérico (números, signos y las regletas y las identifica
comprensión sobre los expresiones verbales) su en situaciones dadas.
números y las comprensión de la decena
operaciones. como grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción con
números
hasta 20

- Presentamos el siguiente papelote:
DE PAR EN PAR
- Entregamos a cada grupo regletas, los niños observan, manipulan y construyen lo que ellos deseen por 5
minutos.
- Responden preguntas: ¿Qué material están utilizando? ¿Qué son las regletas? ¿Cuántos colores de regletas
tienen? ¿Cuánto vale cada uno de ellos? ¿podremos separar las regletas? ¿Cómo lo haríamos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy representaremos números pares con las regletas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Escuchar cuando alguien está hablando
pág. 137
- Planteamos la siguiente situación problemática y se representa escrita en papelote.

La Profesora Rita trajo al aula golosinas para ser vendidas en el quiosco del colegio para eso trajo:
8 chupetines
18 chicles
10 chocolates
6 caramelos
La profesora pide que representemos estas cantidades usando las regletas, ¿con que regletas podríamos
representar cada cantidad?
Comprenden el problema:
- Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo podemos averiguar el
valor de las regletas? ¿Qué regletas podríamos utilizar para que representen 10 chocolates.
Buscan estrategias:
- Les proponemos averiguar el valor de las regletas y se les pregunta ¿Qué número vale más? Pero a través
de los colores ¿Qué color vale más? ¿El rojo o el verde? ¿el blanco o el azul?
- En hojas de papel bond pintan los colores de las regletas por ejemplo:
cafe verde
amarillo azul rosado
rojo
blanco naranja negro verde
- Se les pregunta ¿Qué valor representa la regleta azul? ¿será un numero par o impar? ¿Qué valor representa la
regleta naranja? ¿Será número par o impar? ¿Por qué?
- Forman una escalera por la cual se pueda subir, de abajo hacia arriba; una escalera por la cual se pueda bajar,
de arriba hacia abajo. ¿Cuál es la regleta que representa mayor cantidad?¿cuál es la que representa menor
cantidad?
Bl Ro Ve Ro A Ve N Ca Az N N Az Ca N Ve A Ro Ve Ro Bl
an jo rd sa m rd eg fé ul ar ar ul fé eg rd m sa rd jo an
co e do ari e ro an an ro e ari do e co
llo c. ja ja c. llo
- Luego de haber vivenciado las regletas en juegos se hace deducir a los niños el valor de cada regleta y se
comprueba cada regleta equivale a un número determinado
o o
- Luego se les invita a representar cantidades diferentes por ejemplo se les indica que coloque las siguientes
pág. 138
regletas y que indiquen qué numero representan estas regletas, se aprovecha para preguntar si es un número
impar.
- En forma individual se les proporciona regletas y se les indique que representen números con las regletas y
luego de forma gráfica se monitorea el trabajo de cada niño.
- Formalización reflexión:
Son los que
Concluimos:
terminan:
Los números pares
0, 2, 4, 6, 8
- Reflexionan sobre lo aprendido .responden a interrogantes: ¿Qué les pareció el uso de las regletas? ¿Qué
hicimos con las regletas? ¿Qué dificultades tuvieron?
- 1. Contar y colorear y marca as casillas según sean pares o impares
Reflexión
Anexos
Los números pares son aquellos en los que la cifra de la unidad termina encero, dos, cuatro, seis u ocho. Por tanto,
los números impares son aquellos en los que la cifra dela unidad termina en uno, tres, cinco, siete o nueve.
. Contar y colorear y marca as casillas según sean pares o impares
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
2. Colorear los pétalos que contienen números pares de verde y los que contienen números impares de amarillo. El
IMPARES
centro rojo
PARES
pág. 139
3. Rodea los objetos formando parejas, escribe la cantidad y pinta la casilla correspondiente.
pág. 140
4. Colorear el espacio que hay entre los dos círculos. Los números pares de verde y los impares de amarillo
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes A veces.
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 141
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos números impares

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Escribe Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y números valoración
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión impares en
comprensión sobre los del número impar como cardinal al una ficha de
números y las determinar una cantidad de hasta 50 trabajo
operaciones objetos.

- Recordamos la clase anterior, para ello se les presenta carteles de números escritos con lápiz rojo. Ejemplo:
0 2 4 6 8
- Responden preguntas: ¿Cómo se lee los números? ¿Qué números son? ¿Por qué?
- Mostramos otros carteles con números escritos con plumón azul. Ejemplo:
1 3 5 7 9
- Nuevamente responden preguntas: ¿Cómo se leen los números? ¿Cómo creen que se llaman a estos
números?
pág. 142
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los números impares

Participar con dinamismo.
- Planteamos el siguiente problema:
- Pinta con tu lápiz las regiones que tienen un número impar.
Ponle un título a la figura encontrada
- Familiarización del problema

- Comprenden el problema, a través de algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo
podemos pintar los números impares?¿Cómo podemos saber que es un numero era impar?
- Búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo haremos?; si tenemos que escribir
hasta el 60, ¿podríamos repartir en cada grupo los números que vamos a escribir?, ¿qué materiales nos
pueden ayudar a determinar correctamente los números?
- Se entrega tapitas y por cada número agrupan de dos en dos. Ejemplo:
no tiene pareja = impar
si tiene pareja = par
no tiene pareja = impar Así sucesivamente.
- Representan en un papelote lo que hicieron.
- Voluntarios de cada grupo comparten las estrategias que utilizaron para solucionar la situación.
- Concluimos:
- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado, a través
de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les
fue útil contar primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro
modo de resolver esta situación?, ¿cuál?
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué se les dice números impares? ¿Cómo lo han averiguado? ¿Qué dificultades
tuvieron?
- Pregúntales si les gustó lo que trabajaron hoy día.
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
pág. 143

-
Anexos
Par o impar
1. Rodea los objetos formando parejas, escribe la cantidad y pinta la casilla correspondiente.
2. Pinten los globos que tienen los numeros impares.
pág. 144
3. Escriba el orden creciente los números que usted pinto
4. Colorear el espacio que hay entre los dos círculos. Los números pares de verde y los impares de amarillo.
5. Cuenta y colorea la respuesta correcta:
pág. 145
6. Contar, colorear y marcar la casilla según sean pares o impares.
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
IMPARES
PARES
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
pág. 146

Nombres y Expresa con diversas

apellidos representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los numérico (números, signos
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y expresiones verbales) su
comprensión del número
impar como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 147
 Docente:………………………
Medimos de muchas formas utilizando, la cuarta pasos y pie.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Relaciona los Escala de
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido de desplazamientos valoración
localización. objetos y personas del entorno, y que realice con
- Modela objetos con los expresa con material concreto o las partes de su
formas geométricas y bosquejos y desplazamientos, cuerpo como
sus transformaciones. teniendo en cuenta su cuerpo como punto de
- Usa estrategias y punto de referencia u objetos en las referencia para
procedimientos para cuadrículas. medir objetos de
orientarse en el - Emplea estrategias heurísticas, su entorno y
espacio. recursos y procedimientos de utilizando, la
comparación para medir cuarta pasos y
directamente la longitud de dos pie.
objetos con unidades no
convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos
con material concreto.

- Responden a interrogantes en forma oral: ¿Para qué sirven nuestras manos y pies? ¿Puedes medir
utilizando tus manos y pies? ¿Cómo?
pág. 148
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a expresar la medida de nuestros

desplazamientos en pasos y pies.
- Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras.
Planteamos el siguiente problema:
Todos los días tajamos nuestros lápices en el tacho de basura ¿Cuál

es el camino más corto para llegar desde mi grupo al tacho de basura?
- Se familiarizan con el problema preguntándoles ¿qué vamos a hacer?, ¿qué debemos averiguar? ¿Por
qué se desplazarán al tacho de basura? ¿por dónde se desplazarán para llegar al tacho de basura?
- Búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿Cómo resolverán la situación?, ¿Qué deben hacer
primero?, ¿Qué necesitan averiguar? ¿De qué forma pueden realizar las mediciones?
- En parejas realizan el recorrido desde la puerta de la clase, que es el punto de partida hasta el tacho de
basura.
- Eligen una parte de su cuerpo. (pasos, cuartas)
Cuarta
Paso
- Preguntamos ¿quiénes creen que terminarán más rápido?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán
más?, ¿por qué?
- Comparan la medida realizada por varios niños.
- Continuamos preguntando ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por
qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?
- Cuestionamos los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes que midieron desde la puerta
hasta el tacho de basura, ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta,
¿las medidas les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que no les resultaron las
mismas medidas?
No resulta la misma medida cuando

se mide con pasos o cuartas porque
todos no tenemos el mismo tamaño
de mano o largo de pasos.
- Preguntamos ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con cuartas?, ¿es fácil medir con pasos
cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más
fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
- Formalización y reflexión
Concluimos:
Cuarta
Paso Pie
pág. 149
Para medir longitudes, se puede utilizar el largo de cualquier cosa: un pie, una mano, un
lápiz o un lapicero.
- Planteamiento de otros problemas

- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 142,143,144 del MINEDU
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿Por qué?;
¿Tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿Cuál?, ¿Las pudieron solucionar?, ¿De qué forma?; ¿Lo
aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿Cómo podrían utilizarlo?
Reflexión
-
Anexos
1. Miguel trazó dos caminos para llegar de la orilla del río hasta el mercado.
¿Cuál de los caminos es el más corto
a. Comenten. ¿Cuál es el camino más corto? ¿Por qué?

b. Midan los pasos de cada camino y anótenlos.
• Camino rojo: _________ pasos. • Camino azul: _________ pasos.
• El camino más corto es el ____________________.
pág. 150
1. Los estudiantes desean decorar su salón de clases. Empiezan midiendo algunos objetos del aula. ¿Qué
unidades de medida usan?
a. Comenten. ¿Cómo miden las niñas y los niños?

b. Utilizando una línea, unan la imagen de cada estudiante con la unidad de medida que usó.
Medimos con objetos
1. Rosa mide el largo de su lápiz. Ella usa un tajador y un borrador para medir. ¿Qué medidas habrá obtenido?
a. Consigue un tajador y un borrador.

b. Mide primero con el tajador. Coloca el tajador al inicio del lápiz.
Luego, avanza hasta medir todo el lápiz.
c. Mide ahora de igual forma con el borrador.
 El lápiz mide __________ tajadores o __________ borradores.
2. ¿Cuánto mide de largo y ancho tu cuaderno de Matemática?

a. Mide con los objetos indicados y completa la tabla.
pág. 151
b. Responde.
 ¿Los resultados de las mediciones son iguales o diferentes? ¿Por qué?
__________________________________________________________
3. Patty y Nico van a medir las partes de su cuerpo. Descubran también cuánto miden las partes del cuerpo de
ustedes.
a. Recorten un pedazo de pabilo que mida una cuarta y úsenlo para medirse.
b. Completen la tabla.
4. Lee cada una de las preguntas y marca con  la respuesta.
a. ¿Qué puede medir 2 cuartas?
El largo de la pizarra.
El largo de un libro.
b. ¿Qué puede medir 2 pasos?
pág. 152
El largo de mi carpeta.
El ancho de mi libro.
c. ¿Qué puede medir 6 clips?
El largo de un lápiz nuevo.
El largo de un lápiz usado.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.


Nombres y los datos de ubicación y
apellidos recorrido de objetos y
No observado.
No observado.
de los personas del entorno, y los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 153
 Docente:………………………
¡A seguir resolviendo problemas de cambio 2!.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Explica los Escala de
cantidad. acciones de quitar cantidades, y las cambios que han valoración
- Traduce cantidades a transforma en expresiones realizado al
expresiones numéricas (modelo) de sustracción agregar o quitar
numéricas. con números naturales hasta 20. cantidades.
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre los
afirmaciones sobre las resultados que podría obtener al
relaciones numéricas y restar y las explica con apoyo de
las operaciones. material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema

- Participan en el siguiente juego se indica cuáles serán los materiales e instrucciones
Materiales: un dado los lápices recortables
Instrucciones
Cada jugador deberá tener los 20 lápices dispuestos en una hilera sobre la mesa
Por turnos tirarán elYodado
teníae10irán sacando
lápices y saquela3 cantidad de lápiz que corresponda al número que salió.
El juego consiste enahora
quedarse
me quedansin lápices
7. que lo haga primero será el ganador.
pág. 154
- Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Qué operación realizaron al realizar el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de cambio 2
- Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.
Planteamos el siguiente problema
- Tenía 8 cromos pero regalé 3 a mi mejor amigo Luis
Ahora tengo menos cromos
Ahora tengo más cromos
- Favorecemos la comprensión del problema para ello pedimos que lean de forma individual el enunciado y,
en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
- Luego preguntamos ¿de quién habla el problema’ ¿Qué tengo? ¿Qué hice con algunos cromos? ¿A
quién? ¿Cuántos? ¿Según el problema aumentará o disminuirá? ¿Qué tipo de problema es? ¿Por qué se
caracteriza el problema de cambio 2?
Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿conocen algún problema parecido?, ¿han resuelto antes
un problema como este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué
material concreto utilizarán?
- Ubica el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas, canicas) en un lugar seguro y
próximo a las niñas y los niños.
- Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus estrategias
planteadas.
- Promovemos la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.
- Entregamos los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
- Uno o dos representantes de cada grupo que expliquen al pleno la forma como han resuelto el problema.
Formalización y reflexión a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿qué hacemos para encontrar
la cantidad total?, ¿qué operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?, ¿qué
operación utilizamos?
quitamos La cantidad final

disminuye
- Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas: ¿qué sintieron
frente al problema?, ¿les pareció difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿el material fue útil en
su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al
desarrollo?
Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?
pág. 155

Reflexión
-
Anexos
1. Matías compró 14 láminas, regaló 3 que le salieron repetidas. ¿Cuántas láminas podrá pegar en su álbum?
10 Represento:
2o Respondo: Podrá pegar láminas.
2. Jorge compra 52 caramelos y reparte 21 ¿Cuántos caramelos le quedan?

D U
Rpta, Le quedan_____caramelos
3. Luis tiene 35 manzanas y vende 23 ¿Cuántas manzanas le quedan?
D U
Rpta. Le quedan ______ manzanas.

4. En el rebaño del señor Tomas hay 35 ovejas. Si 15 ovejas son negras. ¿Cuántas ovejas blancas hay?
D U
Rpta.__________________________________________________________________________
pág. 156
5. Pablo tenía 47 videos sobre la naturaleza pero en la mudanza de casa se perdieron 13. ¿Cuantos videos puede
ver ahora Pablo?
D U
Rpta.__________________________________________________________________________
6. Si Natalia tiene 8 peras y regala 3 peras a su amiga Victoria, ¿Cuántas peras le quedan ahora a Natalia?
D U
Rpta.
7. Ana ha llevado a clase por su cumpleaños 38 caramelos para repartir entre los compañeros. Si son 23 alumnos
en clase, ¿Cuántos caramelos le sobran a Ana?
D U
Rpta. __________________________________________________________________________
8. German está leyendo un cuento de 29 páginas; si ha leído ya 12 paginas, ¿Cuántas le quedan por leer?
D U
Rpta.
_____________________________________________________________________________________________
____
pág. 157
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Nombres y - Establece relaciones Realiza afirmaciones

entre datos y acciones de sobre los resultados que
apellidos
quitar cantidades, y las podría obtener al restar y
No observado.
de los
No lo hace.
transforma en las explica con apoyo de
Siempre.
A veces.
estudiantes expresiones numéricas material concreto.
No observado.
(modelo) de sustracción Asimismo, explica los
No lo hace.
con números naturales pasos que siguió en la
Siempre.
A veces.
hasta 20. resolución de un problema
pág. 158
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Acciones que ayuden a cuidar el ambiente

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Describe los elementos Describe cómo es el Escala de
espacio el ambiente. naturales y sociales del medio ambiente de su valoración
- Comprende las relaciones espacio donde realiza localidad y escribe un
entre los elementos sus actividades compromiso para
naturales y sociales: cotidianas. cuidarlo.
- Maneja fuentes de - Representa de diversas
información para maneras su espacio
comprender el espacio cotidiano utilizando
geográfico y el ambiente puntos de referencia.
-
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
climático.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de personal social del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Propicia un diálogo con los niños y las niñas a partir de estas preguntas: ¿de qué peligros hemos hablado
anteriormente?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?, ¿cómo nos podemos proteger en situaciones de
peligro?
- Realiza un breve comentario sobre la contaminación y consulta si creen que es un peligro para la población.
Luego, pregúntales: ¿quién provoca la contaminación?, ¿a quiénes afecta? Invítalos a recordar los lugares
que visitaron durante el recorrido efectuado hace algunos días. Plantea estas interrogantes: ¿qué lugares les
gustaron y cuáles no?, ¿en cuáles se sintieron mejor?, ¿qué lugares de la localidad les generan
desconfianza o temor?
- Escucha atentamente sus respuestas y, si fuera necesario, ayúdalos a recordar qué lugares se veían
contaminados.
pág. 159
- Pide a los estudiantes que te dicten lo que no les gustó del recorrido o aquello que se podría mejorar en la
localidad.
¿Qué no les gustó?
¿Qué se podría mejorar?
Había mucha basura. Había algunos perros sin dueño.
Había pistas rotas. Había semáforos malogrados.
Había buzones sin tapa.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los problemas ambientales de la localidad.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente
sesión.
Problematización
- Indicamos que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren.
- Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela.
- Preguntamos ¿Ccómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿Qué haremos para cuidarla?
Análisis de información
- Formamos equipos de trabajo y realizarán un recorrido por su I.E. Para ello, los opinantes levantarán la
paleta correspondiente: con carita feliz si está limpia, y con carita triste si está sucia.
- La maestra lee cada uno de los indicadores:
Evaluación
Estado de limpieza del aula de la escuela

Estado de limpieza y conservación de conservación de
los servicios higiénicos.
El aula cuenta con plantas y la escuela con áreas
verdes.
Los refrigerios y los puestos de venta de alimentos de la
escuela ofrecen productos nutritivos y saludables
- Una vez en el aula dialogamos: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Cómo respondieron
los estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste?
- Los conducimos a la reflexión a través de preguntas: ¿Qué opina sobre la contaminación ambiental? ¿Qué
pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula, la escuela o nuestro entorno próximo?
¿Qué decisiones tomaremos?
- Leen información de cómo cuidar el medio ambiente
- En grupo clase proponen elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del medio ambiente.
- Entregamos medio papelote y plumón para que dibujen y escriban acciones que se comprometen para
cuidar el medio ambiente.
Toma de decisiones
- Pegan sus compromisos en la pizarra, para compartirlo con todo el grupo.
- Iniciamos la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de manera voluntaria lo que piensan.
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal relacionado al cuidado del medio ambiente
pág. 160
- Pide a todos que evalúen algunas acciones relacionadas con el medioambiente que se realizan o no
cotidianamente. Para ello, escribe la siguiente encuesta en la pizarra e indica que respondan de manera
individual y con sinceridad:
Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades realizamos?,
¿para qué elaboramos los carteles?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas
ambientales?
Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para
evitar la contaminación. Además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por
ejemplo, clasificándola a fin de darle un nuevo uso, si fuera posible.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
. Recorta y pega los recuadros de la derecha en donde corresponda.
La desaparición de los Diversas especies La erosión acaba con pág.Ayudamos

161 si
bosques y selvas animales se están los campos para aprendemos a
acaba con plantas y extiendo. 2 sembrar. 3 respetar y cuidar a los
animales. 1 animales. 4
Cooperamos a cuidar ¡Piensa en nuestro

el ambiente si planeta!
adoptamos un árbol 6
de la calle. 5
2. Observa la imagen y describen:
3. Marca con un  lo que harías para proteger el ambiente del cisne de cuello negro.
No arrojar basura en los lagos.

Tirarles migas de pan.
No cortar las plantas que se encuentran
alrededor de los lagos.
Acciones que ayuden a cuidar el ambiente
pág. 162
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Nombres y
apellidos - Describe los elementos Representa de diversas
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
naturales y sociales del maneras su espacio
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes espacio donde realiza sus cotidiano utilizando puntos
No
No
actividades cotidianas. de referencia.
pág. 163
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué hacemos con la basura?

Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente - Representa de diversas maneras Asume Escala de
el espacio el ambiente. su espacio cotidiano de qué hacer compromisos de valoración
- Maneja fuentes de con la basura. qué hacer con la
información para - Menciona los problemas basura que
comprender el espacio ambientales que afectan a su produce.
geográfico y el espacio cotidiano (contaminación)
ambiente. y los efectos de estos en su vida;
- Genera acciones para participa de acciones sencillas
conservar el ambiente orientadas al cuidado de su
local y global. ambiente.
-
climático.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de personal social del MED.
- Invitamos a los niños a dar un paseo por los diferentes ambientes del colegio. Mientras dan el paseo deberán
realizar las siguientes tareas:
-Observar en qué lugares hay basura o desperdicios: tachos, pisos, suelos, jardines…
-Identificar qué tipos de desechos hay en los tachos u otros lugares: pisos, suelos, jardines…
- Dibujan y escriben los tipos de desechos que encuentran en la escuela.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy identificarán de dónde viene la basura.
- Ser respetuoso con los compañeros.
pág. 164
Problematización
- Escribimos la pregunta en la pizarra y los niños pegan los dibujos que han realizado. Ejemplo:
- ¿Qué desechos vieron en los tachos, pisos, jardines…?
 Envolturas caramelos
 Envolturas galletas
 Cascara de frutas
 Botellas
 Papel higienico
 Aserrín de los lápices
- Planteamos las preguntas reto: ¿Cómo llegan los desechos a los tachos, pisos, jardines…? ¿Todo lo que
vieron en los tachos es basura? ¿Por qué creen que hay desechos en los pisos, jardines o fuera de los tachos
de basura?
- En grupos conversan sobre las siguientes preguntas: ¿ustedes también generan basura?, ¿cuándo generan
basura?, ¿qué tipo de basura?
- Piensan en los objetos que usan o en los alimentos que consumen, y cuyos restos tiran a los tachos de basura
frecuentemente.
- Organizan sus ideas en un esquema. Ejemplo:
- Pegan los esquemas en la pizarra y conversan sobre lo que observan.

- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para generar menos basura?
- Escribimos sus respuestas en tarjetas de cartulina.
No romper las hojas del cuaderno.
Clasificar la basura (orgánica e inorgánica).
No usar papel para secarse las manos.
Usar una bolsa de tela para comprar pan
Fijarnos, antes de comprar, cuanto vamos a desechar del

producto: envolturas, cajas, etc.
Reusar las cosas que pueden seguir sirviendo.
-Explicamos:
-Aproximadamente, cada persona produce un kilo de basura diariamente. Sin embargo, podemos mejorar esta
situación consumiendo menos alimentos envasados, como dulces o galletas.
-Muchas cosas se elaboran a partir de desechos como envolturas o envases.
Toma de decisiones
pág. 165
- Conversamos sobre el uso inadecuado de algunos productos, los cuales terminan en los tachos de basura y
generan desperdicios innecesarios.
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal para evitar la producción de basura en la escuela y en
casa.
Yo Carlos me comprometo a no arrancar la hoja de mi cuaderno para hacer
avioncitos.
Metacognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué debemos hacer para producir
menos basura? Refuerza el compromiso que hicieron. Enfatiza que de esa manera estamos evitando que nuestro
planeta se contamine.
Escribe que hace el niño
Reflexión

ANEXOS
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y Representa de diversas Menciona los problemas

apellidos maneras su espacio ambientales que afectan a
No observado.
No observado.
de los cotidiano de qué hacer con su espacio cotidiano

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la basura. (contaminación) y los

efectos de estos en su
vida; participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
pág. 166
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos los elementos sociales y naturales

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente  Brinda ejemplos de relaciones Identifica los Escala de
el espacio el ambiente” simples entre elementos elementos naturales y valoración
 Comprende las naturales y sociales del espacio sociales de su medio
relaciones entre los donde realiza sus actividades ambiente brindando
elementos naturales y cotidianas y de otros espacios ejemplos de cómo se
geográficos del Perú (Costa, relacionan los
sociales:
Sierra, Selva y mar). elementos.

climático.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán
los elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocemos los elementos naturales y sociales de nuestro medio
ambiente
pág. 167
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.

Mantener el orden y la limpieza.
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos
observan? ¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se
pegan en el sector de personal social.
Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea
las preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han
sido elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a
lado derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las
preguntas problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función
cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro
elemento social? ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué?
pág. 168
¿Cómo se relacionan? Pueden dar un ejemplo.

- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza.

Los elementos sociales son aquelos que han sido creados por el ser humano, por ejmplo, las casas y los
caminos. Mientras que los elementos naturales no han sido creados por las personas, por ejemplo, los ríos, los
animales y las plantas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?, ¿Cuáles son elementos
sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Observen la siguiente imagen y completen el cuadro.
Elementos naturales Elementos sociales
pág. 169
1. Dibujan un elemento natural y un elemento social de la región donde vives.
2. Escribe una recomendación para cuidar los elementos de su localidad.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Con ayuda de tus padres y responde:
SI NO
 El paisaje llano tiene montañas.
SI NO
 Las montañas son elevaciones del terreno.
SI NO
 Las grandes ciudades tienen edificios enormes.
Si No
 Machupichu es una construcción de natural.
SI No
 Los habitantes de los pueblos trabajan en el campo.
Si No

pág. 170
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Brinda ejemplos de
Nombres y relaciones simples entre
apellidos elementos naturales y
No observado.
No observado.
de los sociales del espacio donde
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes realiza sus actividades
cotidianas y de otros
espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 171
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dialogamos sobre las causas y consecuencias de los problemas ambientales

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluació
aprendizaje? n
P.S Gestiona responsablemente Menciona los problemas Indica mediante Escala de
el espacio el ambiente. ambientales que afectan a su diálogos las causas y valoración
- Genera acciones para espacio cotidiano consecuencias de los
conservar el ambiente (contaminación) y los efectos problemas ambientales
local y global. de estos en su vida; participa de su localidad.
de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su
ambiente.
Gestiona su aprendizaje de
Explica cómo ha llegado a la meta
manera autónoma.
de aprendizaje que se propuso,
- Define metas de
las dificultades que tuvo y los
Competenci aprendizaje.
cambios que realizó.
a transversal - Monitorea y gestiona su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
-
climático.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
Dialogamos sobre lo trabajado en las clases anteriores sobre las acciones que podemos hacer para cuidar el
ambiente de nuestra escuela.
Preguntamos: ¿Qué no les gusta de su localidad? ¿Por qué? ¿Qué creen que causa contaminación en su
localidad?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las causas y consecuencias de los problemas
pág. 172
ambientales en la localidad.
Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras
Problematizaciòn
Responden preguntas: ¿Las personas cuidan el suelo, el agua o el aire de su localidad?, ¿Qué efectos produce la
basura acumulada?, ¿Qué consecuencias produce en el suelo y el ambiente la cantidad de basura que se
arroja en las calles? , ¿Crees que puedes proponer acciones para cuidar el ambiente? ¿Será necesario evitar
contaminar el ambiente? ¿Por qué?
Trabajan en grupos y se les entrega imágenes para que observen diversas formas de contaminación.
Completan lo que ven las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.

Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de la ¿Cómo afecta este problema a las personas y
acumulación de basura cerca de la escuela? a los estudiantes de la escuela?
Acompañamos el trabajo de cada grupo acercándonos a sus lugares y resolviendo algunas dudas que tuvieran.
Exponen sus trabajos a sus compañeros.
Transcriben en su cuaderno el cuadro de doble entrada.
Acumulación de basura
Causas Consecuencias
¿Cuáles son las razones del problema de la ¿Cómo afecta este problema a las personas y
acumulación de basura cerca de la escuela? a los estudiantes de la escuela?
No tienen hábitos de limpieza. Erupciones en la piel.
Botan la basura fuera del contenedor.. Mal olor
Acumulan los desechos. Proliferación de moscas y roedores
Infecciones respiratorias
Toma de decisiones – reflexión
Conversan acera de los actividades desarrolladas
Escriben u compromiso para la limpieza de sus lugares y su aula todos los días. Ejemplo:
Me comprometo a no tirar la basura hasta que este acumulado donde haya
moscas.
Dialogamos con los niños en base a estas preguntas: ¿Les agradó la clase de hoy?, ¿qué causa la contaminación
del ambiente?, ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación de nuestros recursos naturales? , ¿creen
que las acciones propuestas para cuidar el ambiente son factibles de practicarlas?
observan una imagen y describen.
Reflexión
pág. 173

ANEXOS
 Observan una imagen del planeta Tierra entristecido.
 Leen un texto icono verbal sobre la contaminación de nuestro planeta.

¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN?
 Escucho la siguiente historia.
El planeta Tierra
Érase una vez un planeta que se llamaba Tierra y
tenía muchos amigos. Estos amigos eran los seres humanos,
los árboles, los animales, los ríos
y los mares.
Pero un día la Tierra empezó a sentirse malita,
porque los seres humanos, que eran sus amigos,
empezaron a dañarla, contaminándola.
¡Pobre planeta Tierra!
Esta contaminación ha dañado la salud de la Tierra
y de todos sus amigos.
pág. 174
La contaminación es el daño causado al ambiente en que
vivimos.
 Escribimos en un papelote dos problemas de contaminación que veamos en nuestra localidad. Comentamos en
clase.
¿Cómo podríamos cuidar nuestro planeta y nuestra localidad de la contaminación? Dibujamos y escribimos en el
cuaderno.
Observan ilustraciones sobre la contaminación del aire, suelo y agua del medio ambiente.
Analizan las imágenes y señalan las sustancias que contaminan los elementos del medio ambiente.
Explico cómo contaminamos el planeta.
1. En parejas, observamos el esquema y lo comentamos.

Me gusta vivir cerca de arroyos y
 acantilados, pero si siguen
contaminándolos no tendré dónde
 aire
vivir.





suelo


Planeta
Tierra


agua


Contaminamos el planeta cuando utilizamos sustancias dañinas que

afectan el agua, el aire, el suelo y la vida de los seres vivos.
2. Dibujo y explico en mi cuaderno cómo ocurre la contaminación en mi localidad.

 Observa las ilustraciones y marca con x lo que están contaminando en cada escena.
suelo suelo

 agua agua
Aire pág. 175 Aire








suelo
agua
aire
suelo
agua
aire
 Reconoce las consecuencias de la contaminación ambiental en la vida de las personas, animales y plantas.
- Une cada dibujo con el cartel que le corresponde.
¿Qué ocurre?
Si riegas una planta con agua

envenenada
Se derramamos petróleo en el
mar.
Si te bañas en un mar lleno de

basura.
pág. 176
Si lavas ropa en el río con lejías o

detergente.
 Sistematizan la información sobre las causas y consecuencias del medio ambiente en mapas conceptuales.
Contaminamos el planeta cuando utilizamos

sustancias dañinas que afectan el agua, el aire, el
suelo y la vida de los seres vivos.
AGUA AIRE
Arrojamos basura Humo de automóviles

Barcos derraman petróleo Humo de fábricas
Quemar desperdicios
Esta agua no se toma

Causa enfermedades Provoca enfermedades
respiratorias
SUELO
- Echar insecticidas no
recomendados para las plantas.
- Erupción de volcanes
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
pág. 177

Nombres y Menciona los problemas

apellidos ambientales que afectan a
No observado.
No observado.
de los su espacio cotidiano
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (contaminación) y los
efectos de estos en su vida;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 178
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La bandera nacional

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información sobre sí Ordena hecho de la Escala de
interpretaciones mismo o sobre diversos hechos creación de las valoración
históricas. cotidianos del pasado de la banderas que tuvo
- Modela objetos con bandera, a partir del testimonio oral el Perú
formas geométricas de dos o más personas, y de Narra hechos
y sus objetos en desuso, fotografías, etc. importantes de la
transformaciones. - Ordena hechos o acciones de la creación de la
- Comunica su historia de la bandera que hagan bandera.
comprensión sobre referencia al paso del tiempo: al
las formas y inicio, al final.
relaciones
geométricas.
-
climático.
- Entonan la canción “Marcha de banderas” ver enlace de youtube https://www.youtube.com/watch?
v=8bKGxkaKD30
Arriba, arriba, arriba el Perú
y su enseña gloriosa e inmortal,
llevad en alto siempre la Bandera Nacional,
Tal la llevaron con gloria y honor,

héroes peruanos de invencible ardor.
Arriba, arriba siempre, la Bandera Nacional.
pág. 179
- Observan y describen la bandera del Perú.
- Responden interrogantes ¿Qué colores tiene nuestra bandera? ¿Qué forma es? ¿Cuándo lo utilizamos?
¿Siempre habrá tenido estas características? ¿Quién lo habrá creado?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de la bandera del Perú
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Hoy conoceremos la historia de la bandera
del Perú
Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
- Problematización: se plantea la siguiente pregunta
- ¿Todas las banderas del Perú fueron iguales en su historia? ¿Si han cambiado porque sucedió?
- Observan con atención la imagen del sueño de San Martin.
- Dialogan sobre la creación de la bandera del Perú, a través de preguntas: ¿En dónde había desembarcado
Don José de San Martin? ¿Con que soñó don José de San Martin? ¿Qué dijo San Martin después de su
sueño?
Toma de decisiones
- Explicamos el significado de los colores de la bandera del Perú.
- Se narra la historia de nuestra bandera
- Observan las banderas que tuvo el Perú y se les explica cómo se fueron creando
METACOGNICIÓN Se pregunta a los niños: Qué aprendí? ¿Cómo a prendí? ¿Para qué me
sirve? ¿Qué dificultades tuve?
- 1. Pega papel de color rojo y blanco en la bandera y colorea los niños
Reflexión
ANEXOS
 Entonan la canción “Marcha de Banderas”.
pág. 180
MARCHA DE BANDERAS
Arriba, arriba, arriba el Perú
y su enseña gloriosa inmortal,
llevad en alto siempre
la bandera Nacional.
Tal la llevaron con gloria y honor,
héroes peruanos de invencible ardor.
Arriba, arriba siempre la bandera Nacional.
Es la bandera del Perú,
de rojo y blanco color,
cual llamarada de amor,
que en Ayacucho y en Junín
victoriosa amaneció con el
sol de la Libertad!!!
- Observa y describe la bandera del Perú a través de las interrogantes

¿Qué colores tiene?
¿De qué forma es?
¿Para qué lo utiliza más?
¿Por qué la respetamos?
- Leen el texto “El sueño de San Martin”

- Predican el texto al leer de la siguiente manera:
- Se les presenta una lámina del sueño de San Martín.
pág. 181
 Observa con atención la imagen del sueño de San Martín.
 Escuchan con atención la lectura del texto “El sueño de San Martín”
EL SUEÑO DE SAN MARTÍN
Hace mucho tiempo, en el mes de setiembre del año 1,820 el General don José de San
Martín desembarcó en Pisco.
El estaba muy cansado por todo lo que había hecho, entonces se recostó junto a una
palmera y se quedó dormido. Don José de San Martín estaba preocupado porque el Perú
aún no tenía una Bandera como los otros países.
Sus sueños, vio como un gran país, libre, trabajador y patriota, avanzaba triunfalmente hacia
su desarrollo.
El aletear de unos pájaros llamados parihuanas lo despertó, y cuando abrió los ojos,
contemplo una bandada de aves con alas rojas y pecho blanco que se elevaban por el aire.
El libertador se puso de pie y dijo:
“Así será la bandera de la libertad; la bandera del Perú!”
 Dibuja y relata la historia de la creación de la Bandera del Perú.

 Investiga las modificaciones de nuestra Bandera Nacional
LA BANDERA: Nuestra bandera sufrió algunas modificaciones. Coloréalas.
Es de forma rectangular, compuesta de tres franjas de igual ancho, con una franja blanca en el centro y dos rojas
a los extremos.
pág. 182
La primera Bandera peruana fue creada por Don José de San Martín el 21 de octubre de 1820. Con esta
bandera el libertador proclamó la Independencia del Perú el 28 de julio de 1821.
La segunda Bandera fue creada por Bernardo de Tagle, modificando la primera bandera.
La Bandera actual conserva de la inspiración de sus creadores, de San Martín los colores rojo y blanco, y de
Tagle las tres franjas.
Nuestra bandera tiene historia
pág. 183
1820
1821
1822
1822
 Observa y marca las banderas actuales de nuestro Perú.
pág. 184

 Elabora las banderas que ha tenido el Perú.
 Participan en una marcha dentro de la institución educativa por el día de la Bandera.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Obtiene información sobre Ordena hechos o acciones

Nombres y sí mismo o sobre diversos de la historia de la bandera
apellidos hechos cotidianos del que hagan referencia al paso
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
pasado de la bandera, a del tiempo: al inicio, al final.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes partir del testimonio oral de

dos o más personas, y de
objetos en desuso,
fotografías, etc.
pág. 185
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Presencia del agua en la naturaleza

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona Brinda ejemplos de relaciones Conocen la importancia Escala de
responsablemente el simples entre elementos naturales y del agua en la valoración
espacio y el ambiente” sociales del espacio donde realiza naturaleza deben
sus actividades cotidianas y de otros realizar acciones de
- Comprende las espacios geográficos del Perú (Costa, indagación, las cuales
relaciones entre Sierra, Selva y mar). compartirán con sus
los elementos compañeros de forma
naturales. escrita o gráfica.

climático.
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc..
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río, lago,
laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera llega el
agua a esos lugares?
- Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en la
naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma
escrita o gráfica.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión
de aprendizaje.
pág. 186
Problematización
- A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta: ¿en qué formas o estados se encuentra el
agua en la naturaleza? Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante
de cada grupo la lea en voz alta. Anota sus respuestas en un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
¿Qué forma tiene el rio?
¿Qué hay alrededor de él?
¿Qué se usa para cruzarlo?
¿Qué río hay en tu comunidad? ¿Cómo es?
¿Cómo se llama?
Toma de decisiones
- Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones de indagación que realizaron para
conocer en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las
acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.
Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones,
menciónalas y pide que las añadan con plumón de otro color.
- Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender
mejor las formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
-
Reflexiones
Anexos
El agua
pág. 187
Es un recurso natural permanente que cubre las tres cuartas partes de la superficie del globo terrestre, formando los
océanos, glaciares, lagos y ríos. Es un líquido incoloro, transparente, inodoro e insípido.
El agua puede disolver muchas sustancias, dándoles diferentes sabores y olores. Está compuesto por oxígeno e
hidrógeno combinados. Aunque en condiciones normales ambos son gases, su combinación forma un líquido.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o transpiración
(evapotranspiración), precipitación y desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor de agua
como el que se vierte en los mares en su curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45 000 km³ al año.
Competencia: Construye interpretaciones históricas

Capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversa

Obtiene información de
imágenes y objetos
Nombres y
antiguos, testimonios de
apellidos
personas y expresiones
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes temporales propias de la
vida cotidiana, y reconoce
que estos le brindan mayor
información sobre su
historia familiar y la de su
comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 188
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El aire y sus características

Desempeños
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Justifica por qué el aire es Escoge información Escala de
basándose en conocimientos importante para los seres del aire de las valoración
sobre los seres vivos, materia y vivos. fuentes
energía, biodiversidad, Tierra y - Selecciona un problema proporcionadas,
universo. tecnológico de su entorno. que le ayude a
- Comprende y usa Explica su alternativa de responder la
conocimientos sobre los solución con base en pregunta de
seres vivos, materia y conocimientos previos o indagación.
energía, biodiversidad, prácticas locales; considera
Tierra y universo. los requerimientos que
- Determina una alternativa deberá cumplir y los
de solución tecnológica recursos disponibles para
construirla.

climático.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de CYT del MED.
- Observan la siguiente imagen:
pág. 189
- Preguntamos: ¿Para qué crees que sirve el aire? Tapa tu nariz por unos segundos ¿Qué te pasó?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy describirán las características del aire, para valorarlo y
posteriormente proponer acciones para su conservación.
Mantener el orden.
- Por lo tanto el aire es muy necesario para las personas, pero ¿Qué es el aire? ¿Cuáles son sus características?
¿Cómo debemos cuidarla?
Planteamiento de hipótesis
- Dan posibles respuestas a la pregunta. Ejemplo:
o Porque hay vida.
o Porque podemos respirar.
o Porque sin aire podemos morir
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escuchamos sus respuestas y orientamos a las actividades que realizarán
- Presentamos en un papelote las preguntas del cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 62 letra “a”
Pinten y enumeren los recuadros de las acciones que puedan realizar
para conseguir información sobre el tema:
Entrevistar adultos.
Buscar en internet
Revisar libros.
Trabajar en el laboratorio.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

- Formamos grupos de trabajo y salimos al patio y completamos el cuadro.
- Se colocan en el centro del patio de la I.E y perciben correr el aire.
- Orientamos a cada grupo escuchando sus apreciaciones y apoyándolos al realizar la actividad.
- Regresan al aula y conversan sobre los datos obtenidos.
- Comentamos que tenemos información importante, también debemos leer información del cuadernillo de
Ciencia página 63.
- Luego comparan la información del libro con la información de los datos obtenidos en la experiencia.
- Responden oralmente las siguientes preguntas: según el texto ¿Cuál es la importancia del aire? ¿Esta
información respalda o rechaza la postura que asumieron?
Estructuración del saber construido
- Escriben sus respuestas finales a las preguntas ¿Qué es el aire ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo
pág. 190
debemos cuidarla?
- Sistematizan información de las características del aire un organizador gráfico:
Evaluación de comunicación
- En grupo explican de dónde obtuvieron información.
- Copian en su cuaderno el organizador del aire
- Preguntamos ¿Qué aprendieron hoy sobre el aire?, ¿Cómo lo hicieron?
Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 63 letra “b” y página 64 como aplicación
- Propiciamos el diálogo con las niñas y los niños para saber cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo
que les pareció más útil o interesante.
- 1. Observa con atención la siguiente lámina y colorea con color negro todo lo que contamine el aire.
Reflexión
ANEXOS
 Realizan experimentos para descubrir algunas características del aire
1. El aire también pesa
¿Qué necesito?
do s glob os p a lo d e m a d e ra so ga d elg a da
la na tije ra º
Pasos
a) Inflo los dos globos y los armo con lana
pág. 191
b) Con la soga delgada amarro en la mitad del palo de tal manera que queda como balanza.
c) ¿Por qué la balanza está en equilibrio?

d) Reviento un globo
e) ¿Por qué se inclina a un lado la balanza?
f) Reviento el otro globo
g) ¿Por qué se recupera el equilibrio?
2. El aire permite la combustión (con la profesora)
¿Qué necesitamos?
Una vela
Un Fósforo
Un vaso
Procedimiento
a) Prendo la velita
b) Cubro la velita con el vaso
c) Responde ¿Qué sucede con la vela? ¿Por qué?
 • Marca con una x en los casos donde el aire produce movimiento
 Leen un pequeño texto sobre el aire y completan un organizador visual con sus características más importantes.
 Lee el siguiente texto
El aire está formado por el oxígeno y otros gases. El oxígeno del aire es necesario para la vida.
Las personas, animales y plantas necesitamos el aire para respirar.
pág. 192
 Completan el siguiente gráfico con algunas características del aire

No tiene ___________
No lo podemos tocar Toma la forma del

pero lo podemos ___________ que
__________ lo contiene
No tiene ___________
 Observan imágenes y completan información sobre la utilidad del aire.

 Observa y luego completa (pinta)
- Completa
 Todos los seres vivos _____________ el aire.
 El viento es el _______________ en movimiento
 El viento mueve las aspas del _______________
 Las aves y el avión ________________ en el aire.
MOLINO – RESPIRAN – VUELAN – AIRE
RESPIRAR ES VIDA
- Observa las acciones por la que se contamina el aire.
pág. 193
- En este pupiletras encontrarás 5 contaminantes del aire. ENCIÉRRALOS y CÓPIALOS en las

líneas
C A M I S H U M O L R 1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
G R O P E R O T A R A
4. ______________________
5. ______________________
A E R O S O L E S W H
S Y Y L M A L E T I T
E N N V A S T E L E F
S E I O F R W N T L O
F E P X D A R U S A B
- ¿Qué podemos hacer para conservar el aire puro?

 _______________________________________________________________________
- Observa imágenes sobre las maneras más frecuentes de la contaminación del aire y dibuja acciones
para evitar la contaminación.
pág. 194
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Determina una alternativa de solución tecnológica
Justifica por qué el aire es Selecciona un problema

importante para los seres tecnológico de su entorno.
Nombres y
vivos. Explica su alternativa de
apellidos
solución con base en
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
conocimientos previos o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes prácticas locales;
considera los
requerimientos que deberá
cumplir y los recursos
disponibles para
construirla.
pág. 195
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El suelo de su localidad
Desempeños
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Justifica por qué el suelo es Propone Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, importante para los seres formas de valoración
materia y energía, biodiversidad, vivos. cuidar el medio
Tierra y universo. - Construye la alternativa de el suelo de su
- Comprende y usa conocimientos solución tecnológica comunidad y
sobre los seres vivos, materia y manipulando materiales, asume
energía, biodiversidad, Tierra y instrumentos y herramientas; compromisos
universo. cumple las normas de
seguridad y considera
Diseña y construye soluciones medidas de ecoeficiencia. Usa
tecnológicas para resolver problemas unidades de medida no
de su entorno. convencionales. Realiza
- Implementa y valida la ensayos hasta que la
alternativa de solución alternativa funcione.
tecnológica
-
climático.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de CYT del MED.

pág. 196
- Observan la siguiente imagen:
- Responden preguntas: ¿Qué lugares son? ¿Cómo es el suelo en la primera imagen? ¿en la segunda y
tercera imagen? ¿de qué estamos hablando?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán, mediante la exploración, las características que tiene
el suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo
- Levantar la mano para hablar.
- Planteamiento del problema
- ¿Saben qué es el suelo y para qué se usa? ¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad?
- Planteamiento de hipótesis
- Dan posibles respuestas a la pregunta y dibujan.
- Voluntarios pasan al frente para que presenten su trabajo.
- Preguntamos ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué?
- Elaboración del plan de indagación
- Volvemos a preguntar ¿Qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis?
Podrían sugerir:
o Leer libros
o Ver video
o Ver fotos
o Buscar en internet.
o Realizar un recorrido por la I.E
- indicamos que realizaremos un recorrido por la I.E llevando frascos recolectores , una cuchara y su cuaderno
para que anoten o dibujen lo que observen.
- Observan el suelo y sus características físicas: color, textura, temperatura, componentes, etc. Se plantea
algunas preguntas: ¿De qué color es el suelo?, ¿Es áspero o liso?, ¿Es frío o caliente?, ¿Qué encuentran en
el suelo?
- Colocan rótulos a los frascos recolectores indicando el nombre del lugar de donde fue obtenida la muestra:
jardín, chacra, camino, etc.
- En el aula se les entrega lupa y una pinza.
- Damos instrucciones de cómo utilizar la lupa.
-Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Observan cada una de las muestras de suelo con la lupa.
- Preguntamos ¿Sólo habrá esas características?
- Indicamos que para conocer otras característica realizaremos una experiencia que está en el libro de Ciencia
y tecnología página 124.
- Indicamos que utilizarán la expresión “pasa menor cantidad de agua” o “pasa mayor cantidad de agua” para
señalar lo que observan. Asimismo, se pide que dibujen el ícono que señala el texto para cada expresión
anterior (gota sonriente y gota triste).
- Preguntamos ¿En qué caso el agua pasó más rápido?, ¿En cuál demoró más?
- Se explica que esta característica del suelo se llama permeabilidad y tiene relación con la calidad del suelo
pág. 197
para poder cultivar o sembrar. Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no podrán
absorber esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán desarrollarse.
- Todos limpian y ordenan los materiales y espacios utilizados.
- indicamos que lean el libro de Ciencia y Ambiente 1 y lean los cuadros informativos sobre suelos rocosos,
orgánicos y arenosos de la página 125.
-Estructuración del saber construido
- En grupo respondemos la pregunta ¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad? ¿Qué podemos
hacer para cuidar el suelo de nuestra localidad?
- Invitamos a los grupos a presentar sus trabajos.
- Copian en su cuaderno la pregunta y su respuesta.
-Evaluación de comunicación
- Conversan sobre las actividades realizadas.
Preguntamos ¿Qué hicimos hoy?, ¿Por qué es necesario estudiar el suelo?, ¿En qué tipo de suelo se puede
sembrar plantas?, ¿Qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a comprender las características
de los suelos?
- 1. Indica a los estudiantes que dibujen los lugares de la localidad que tienen suelo arenoso y los lugares donde
hay tierra de jardín.
Reflexión
ANEXOS
 Registran sus observaciones en una ficha
pág. 198
FICHA DE OBSERVACIÓN
 Observa los dos frascos del suelo y completa la ficha:

Suelo 1 Suelo 2
-Color: -Color:
SI NO SI NO
-Tiene olor: -Tiene olor:
-¿Qué encontramos? -¿Qué encontramos?
piedras
piedras
animalitos
animalitos
Restos de plantas
Restos de plantas
¿En cúal de los dos suelos crees que crecen plantas?
SUELO 1 SUELO 2
¿Por qué?
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………….
 Dialogamos ¿En qué tipo suelo crees que crecerán las plantas?, ¿Por qué?
 Dibujan los que creen que pasará cuando caen las semillas en:
Suelo 1 Suelo 2
pág. 199
 Explican sus conclusiones.

 Observan imágenes y leen textos sobre las clases de suelo.
 Arenoso: Arcilloso:
 Formado principalmente de arena Formado principalmente de arcilla
Rocoso: Humífero:
Formado por piedras pequeñas Formado por restos de vegetales y animales
y numerosas. muertos.
 Analizan ilustraciones y reconocen la utilidad de los suelos.

RECONOZCO LA UTILIDAD DEL SUELO
Acompaño a Carmen en su paseo por la hermosa región de Pasco.
1. Observo el siguiente esquema. Luego, leo el recuadro y lo relaciono con las imágenes.
Nuestro suelo es
importante porque

nos permite:

 Cultivar flores
y alimentos.
Criar a
nuestros
animales.
Construir
nuestras
2. Averiguo e investigo qué cultivan casas.
en el suelo de mi localidad. Comento en clase.
3. ¿De qué manera cuido el suelo? Lo escribo en mi cuaderno.
UTILIDD DEL SUELO
pág. 200
Une con líneas el dibujo con la utilidad del suelo que le corresponda
Del suelo se obtienen

materiales de
construcción.
El suelo sirve para

sembrar plantas
Las plantas que crecen

en el suelo sirven de
alimento a los animales.
 Observa imágenes sobre las maneras más frecuentes de la contaminación del suelo y dibuja acciones
para evitarla.

 Reconoce la clase de suelo en cada una de las imágenes
pág. 201
 Dibujo en mi cuaderno una actividad que se realice en el suelo de mi localidad

Herramientas para trabajar el suelo
 Observan las imágenes de dos campesinos.
 Observa y compara las herramientas antiguas y modernas que usan los campesinos para
trabajar los suelos.
La chaquitaclla: Herramienta de madera con punto de metal creada por las antiguos peruanos. Se
usa hasta el día de hoy para sembrar.
La lampa: Instrumento de hierro que se utiliza para escarpar los sembríos y hacer hoyos en los que se
entierra el maíz
La chaquitaclla y la lampa son herramientas que se usan en los terrenos de cultivo. Actualmente se
usa el arado mecánico jalado por un tractor
 Ordena carteles y hace un esquema sobre las herramientas antiguas y modernas para trabajar el
suelo.
pueden ser antiguas herramientas agrícolas
pág. 202
tractor modernas chaquitaclla

universo.
apellidos
de los Justifica por qué el suelo es
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes importante para los seres
hace.
No lo
No lo
No
No
vivos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 203
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como debemos cuidar el agua

Desempeños
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Justifica por qué el agua Identifica acciones de Escala de
en conocimientos sobre los seres es importante para los cuidado del agua que valoración
vivos, materia y energía, seres vivos. contribuye al
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona el bienestar de la
- Comprende y usa comportamiento de los familia.
conocimientos sobre los seres vivos con los
seres vivos, materia y cambios de clima.
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
-
climático.
- Participan en la dinámica: “Tengo sed”
Instrucciones
1. Pide que formen un círculo con sus sillas.
2. Asigna un nombre a cada estudiante: “agua”, “lluvia”, “pozo”, “río”, “mar”, etc. (repite los nombres las
veces que sea necesario).
3. Indica que contarás una historia y, cada vez que escuchen el nombre que les ha sido asignado, tendrán
que cambiar de lugar con el compañero o la compañera que esté al lado.
4. Asimismo, cuando escuchen la frase “¡tengo sed!”, todos deberán cambiar de lugar con otro compañero o
pág. 204
compañera, y el que lo haga al último saldrá del juego y podrá continuar la historia con tu ayuda.
“¡Tengo sed!”
Hoy, muy temprano, busqué un vaso para llenarlo de agua. Fui al pozo y estaba
vacío, fui al río y estaba seco… ¡tengo sed!
Busqué agua en la lluvia y no llovía, me fui al mar y estaba salada… ¡tengo sed!…
- Planteamos las siguientes preguntas ¿en qué momentos del día usan el agua?, ¿qué pasaría si no tuvieran
agua en la escuela o en la casa?, ¿qué hacen para cuidar el agua?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán cómo cuidar el agua y reflexionarán acerca de por
qué es tan necesaria.
- Esperar su turno para participar
- Situación inicial
- Observan la siguiente imagen
-
- Responden preguntas ¿Por qué creen que están recogiendo agua en un recipiente?, ¿Para qué la usarán?,
¿Han visto una situación parecida alguna vez?; ¿Ustedes tienen agua en casa?
- Planteamos el problema a través de preguntas ¿La usan adecuadamente?; ¿Por qué es importante el
agua?, ¿Cómo debemos cuidarla?
-Planteamiento de hipótesis
- Dan posibles respuestas a la pregunta en forma oral y la docente le escribe.
- Dibujan lo que contaron e imaginaron
-Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas? Se anota sus
propuestas; luego, se revisa y selecciona cuáles de ellas podrían realizarse y en qué orden.
- Por ejemplo
- Visualizando videos
- Leyendo textos de ciencia
-Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- En grupos su entrega información de cómo cuidar el agua adecuadamente en equipo de trabajo
- Preguntamos ¿Qué dice el texto sobre el cuidado del agua?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- En grupos reciben un sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua
-
- Identifican acciones correctas e incorrectas y emparejan según corresponda.
pág. 205

- Escriben una frase para cada situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar el caño de la ducha
mientras nos jabonamos; si no lo hacemos, desperdiciaremos el agua”.
- Exponen sus trabajos a todo el grupo comentando para qué se usa el agua y por qué es importante.
- Reforzamos señalando lo siguiente:
- Sin agua, la vida sobre la tierra sería imposible. Gracias a ella, podemos asearnos, lavar nuestros alimentos,
saciar nuestra sed, etc., así como también regar las plantas y dar de beber a los animales.
- Evaluación de comunicación, Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Preguntamos a los estudiantes: ¿en qué actividades suelen usar más el agua?, ¿por qué debemos ahorrar el
agua?, ¿es fácil cuidar el agua?, ¿qué harán para ahorrar el agua?
Reflexión
ANEXOS
 Se reparte a cada grupo un vasito de agua hervida, observan, prueban y tocan el agua.
 Sistematizan la información sobre las características del agua observadas en un organizador visual.
No tengo
Color
No tengo No tengo sabor

olor
Tomo la forma del recipiente

que me contiene
 Observan dibujos y analizan la utilidad del agua en la vida cotidiana. Une la utilidad del agua con su
respectivo dibujo.
pág. 206
 Encierra en un pupiletras 4 usos del agua.
T O M A R
M N O L E
X A R Y G
B D A R A
L A V A R
T R V A R
 Analiza imágenes y señala quien cuida el agua.
pág. 207
 Observan y analizan ilustraciones de las formas más frecuentes de contaminar el agua.


pág. 208
 Propone y dibuja acciones para evitar la contaminación del agua.
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

apellidos
de los Justifica por qué el agua es Relaciona el
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes importante para los seres comportamiento de los
hace.
No lo
No lo
No
No
vivos. seres vivos con los
cambios de clima.
pág. 209
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como potabilizar el agua.

Desempeños
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Justifica por qué el agua Propone una Escala de
en conocimientos sobre los seres es importante para los alternativa de valoración
vivos, materia y energía, seres vivos. solución para
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos potabilizar el agua.
- Comprende y usa tecnológicos con su Esto lo realiza a
conocimientos sobre los seres utilidad para satisfacer las partir de la
vivos, materia y energía, necesidades de las experimentación.
biodiversidad, Tierra y personas y opina sobre
universo. cómo su uso impacta en
- Evalúa las implicancias del ellos.
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
-
climático.
Observan las siguientes imágenes de la siguiente situación y tratan de leer lo que dicen los personajes.
Pesa este balde con agua del Pero no lo hacemos
rio, tengo sed. Tomemos un potabilizado, ¿podemos
poco. tomarla?
- Responden preguntas ¿Qué hacen en sus casas con el agua antes de tomarla? ¿Qué creen que suceda si
toman agua sin hervir?
pág. 210
- Se plantea la siguiente situación problemática ¿pueden tomar agua sin hervir? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como potabilizar el agua.
- Valorar el esfuerzo de las compañeras y los compañeros
Dan posibles respuestas que serán escritas en una hoja bond. Ejemplo:
Formulan hipótesis
 Dan posibles respuestas que serán escritas en una hoja bond. Ejemplo:
 Me dará dolor de estómago.
 Tendré bichos en el estómago.
 No podré venir al colegio, etc.
- Seguimos preguntando ¿Qué actividades harían para responder la pregunta? Para ello resuelven de
cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 82 planificamos a ,b.
- Revisamos cada uno de los cuadernillos.
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿Qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas?
- Se registra
- Leer información
- Realizando experimentos
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Indicamos que hoy día vamos a leer el cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 82, la sección Nos
informamos del MINEDU
- Lee el texto en voz alta. Al finalizar se inicia un dialogo planteando la siguiente pregunta: ¿qué dice el
texto sobre como potabilizar el agua?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- A partir de las respuestas brindadas, pregunta: ¿lo mencionado por el texto es lo único que podemos tener
en cuenta para purificar el agua?
- Realizamos un experimento: ¡Aprende a potabilizar
- el agua!
- Los encaminamos a investigar y completar el cuadro de doble entrada página 83 del cuadernillo de
ciencia y Tecnología.
- Contrastan la información final con las hipótesis planteadas.
- Preguntamos ¿la información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿por qué?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y Tecnología página 84 sección a.
Evaluación de comunicación
- Se evalúa a los estudiantes lo que realizaron para contestar la pregunta del problema. Propiciamos el
análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades
tuvieron al realizar las actividades propuestas?
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?
Reflexión
pág. 211

ANEXOS
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nombres y
Justifica por qué el agua es Relaciona los objetos
apellidos
importante para los seres No observado. tecnológicos con su
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
vivos. utilidad para satisfacer las

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes necesidades de las
personas y opina sobre
cómo su uso impacta en
ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 212
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aprenderemos a reciclar y reutilizar los materiales de desecho

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Competencias y Capacidades
de aprendizaje? evaluación
CYT Explica el mundo físico basándose - Propone elaborar Elabora un prototipo Escala de
en conocimientos sobre los seres un prototipo con reciclando y reutilizando valoración
vivos, materia y energía, los materiales material.
biodiversidad, Tierra y universo. recolectados según
- Comprende y usa sus características.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
-
climático.
Leen el siguiente poema:
Tris – tras ¡¡Qué divertido es cuidar!!
Tris – tras a defender,

Tris – tras a limpiar,
Tris – tras a recoger,
Tris – tras el mundo a salvar.
Si al mundo quieres cuidar,
pág. 213
ayudar a limpiar tendrás.

Tendrás que ayudar a limpiar,
Si al mundo quieres salvar.
Responden preguntas: ¿de qué habla el poema? ¿Cómo debemos limpiar el planeta? ¿Por qué lo colocamos
los objetos que ya no sirven a la basura? ¿Qué es reciclar? ¿Cómo debemos reciclar?
Observan el tacho de basura de su aula y dicen todo le hay.
Describen de qué material están hechos. Ejemplo
Las botellas están hechas de plástico e irán al suelo.

Las latas están hechas de metal e irán al suelo y contaminarán el aire.
Planteamos el siguiente problema, a través de la siguiente pregunta ¿podemos hacer algo con estos residuos
o desechos para disminuir la contaminación? ¿Qué podemos hacer
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reciclar y reutilizar los materiales de desecho.
Trabajar en equipo
Planteamiento de soluciones
Dialogan sobre lo escuchado y dan soluciones a la elaboración de un prototipo. Ejemplo.
GRUPO A GRUPO B
Soluciones: Soluciones:
Con las botellas de plástico haremos Con las latas de leche haremos
porta lápices. portalápices.
Con los restos de papel haremos papel Con las botellas de plástico haremos
reciclado o figuras para adornar maceteros colgantes
(origami)
Diseño y construcción del prototipo

Diseñan como realizarán su prototipo de su nuevo objeto, para ello se les entrega una hoja para que dibujen el
objeto que piensan hacer.
Dibujan o escriben los materiales a utilizar.
Señalan los roles que desempeñará cada miembro del grupo.
Presentan su diseño a toda la clase, explicando qué objeto van a construir, de qué material será hecho, que
herramientas utilizarán y cómo han pensado hacerlo.
Preguntamos ¿Los objetos construidos ayudarán a solucionar el problema inicial?, ¿Qué cambios le harían al
prototipo para mejorarlo? ¿Podemos construir en este momento sus propuestas?, ¿Por qué?
Elaboran el prototipo diseñado. Ejemplo:
Validación del prototipo

pág. 214
Comentamos a los estudiantes que en esta ocasión podrán validar la utilidad del objeto diseñado y su
funcionalidad realizando las maniobras necesarias.
Evaluación y comunicación:
Preguntamos a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para diseñar el objeto a base de material reciclado o
reutilizado que eligieron?
Explicamos que el diseño de tecnologías implica pruebas, errores y ajustes a las herramientas y aparatos que se
fabrican para mejorar, día a día, los resultados; por esta razón, tanto el objeto construido como el proceso
realizado para la construcción deben ser evaluados.
Elaboran un organizador gráfico, sobre lo que debemos hacer para evitar la contaminación del agua, aire, suelo.

Preguntamos ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?
Explicamos que el objetivo de reducir, reutilizar y reciclar es cuidar el agua, suelo y aire, es decir, disminuir la
contaminación ambiental.
Reflexión
ANEXOS
universo
pág. 215

apellidos
de los Propone elaborar un
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes prototipo con los materiales
hace.
No lo
No lo
No
No
recolectados según sus
características.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 216
Clasificamos los residuos practicando las 3r

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico  Justifica por qué hay objetos Expone su Escala de
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los alternativa de valoración
sobre los seres vivos, materia productos que consume o que solución
y energía, biodiversidad, usa en tareas específicas, y opina tecnológica para
tierra y universo” cómo estos objetos cambian su el reciclaje de los
vida, la de su familia o el residuos sólidos
Comprende y usa ambiente. generados por el
conocimientos sobre los  Construye su alternativa de consumo
seres vivos, materia y solución tecnológica manipulando proponiendo
energía, biodiversidad, materiales, instrumentos y elaborar
Tierra y universo. herramientas según su utilidad; contenedores de
Diseña y construye cumple las normas de seguridad y reciclaje según los
soluciones tecnológicas para considera medidas de colores mediante
resolver problemas de su ecoeficiencia. gráficos y textos
entorno”
 Implementa y valida la  Realiza pruebas para verificar el
alternativa de solución funcionamiento de su alternativa
tecnológica. de solución tecnológica con los
 Evalúa y comunica el requerimientos establecidos.
funcionamiento y los Describe cómo la construyó, su
impactos de su uso, beneficios y funcionamiento,
alternativa de solución así como los conocimientos
tecnológica previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.

climático.
 Consigue imágenes de alimentos de la zona.  Imágenes
 Prepara los papelotes para el trabajo en equipo  Fichas de actividades
colores
pág. 217
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a
reutilizar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hacemos uso y practicamos las 3r

- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
- Observan la siguiente imagen.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene
cada uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué
podemos hacer para clasificar los residuos?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
reciclaje?
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser: campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Organizar
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos
reciclar ¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores?
¿Cómo podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que
usarán. Por ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
pág. 218
Construcción y validación del prototipo

- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los
contenedores de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los
colocará en lugares estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con
diferentes tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
Evaluación y comunicación
Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
Reflexiones
ANEXOS
¿ Anexos
LA IMPORTANCIA DE LAS TRES R

SI observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no es demasiada.
Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que existen. ¡Qué cantidad
de desperdicios! ¿Verdad?
Hay basura como el plástico, el vidrio y el metal que no son biodegradables; es decir, no se pudren ni se
descomponen por si solos y permanecen en el ambiente durante mucho tiempo, acumulándose.
Cada vez hay más gente que compra productos de este tipo: botellas plásticas, envases de tetrapack y
tecnopor, bolsas plásticas y cajas de cartón.
TIEMPO QUE TARDAN EN PRODUCTOS TIEMPO
DESINTEGRARSE
ALGUNOS Papel 1 año.
Cartón 5 años
PRODUCTOS
Botellas de vidrio 4 000 años
NO BIODE-
Botellas de plástico. 450 años
GRADABLES Bolsas de plástico. 100 años
Todo lo anterior se bota porque es considerado “basura”.
¿Qué hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la acumulación de
basura y no contaminar nuestro medio ambiente. Si deseas ser parte de la solución, puedes hacer lo
siguiente:
pág. 219
REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podría ser un desecho; por ejemplo, una botella plástica puede
convertirse en un útil portalapiceros.
RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren en
degradarse; por ejemplo, elegir un empaque de cartón, en vez de aceptar un empaque de tecnopor, que es
muy contaminante.
REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces; por ejemplo, llevar una canasta al
mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plástico que podrías consumir. Si quieres vivir en un
planeta limpio, ¡actúa ya!
Ahora responde las preguntas.
1. Según la información del texto. ¿Cuáles son los productos que permanecen sin desintegrarse por más tiempo en
el ambiente?
___________________________ _______________________________
___________________________ _______________________________
2. ¿Por qué esto es un problema?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Lee el siguiente caso y responde:
Cuando José va al mercado utiliza muchas bolsas plásticas porque le gusta que cada cosa vaya en una bolsa
distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en otra y así cuantos productos compre.
¿Qué recomendación le darías a José?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Por qué? (Fundamenta tu respuesta utilizando Información del texto leído)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. En el texto hay tres R grandes. ¿Para qué el autor las colocó de esa forma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
6. ¿Qué debemos hacer para no contaminar el ambiente con la acumulación de basura?
a. Utilizar sólo envases de tecnopor.
b. No usar botellas ni bolsas.
c. Practicar la consigna de las tres R.
7. ¿Qué quiere decir que algunos desperdicios no son biodegradables?
a Se descomponen en tiempo breve,
b No se descomponen en un corto tiempo,
c Tardan en desintegrarse sólo unos días
pág. 220
 Resuelve una ficha de actividad

1. Lee el diálogo del grupo:
¿Qué harán para separar los residuos?

…………………………………………………………………………………………………………….……
¿Por qué han separado los residuos así?
……………………………………………………………………………………………………………..……
¿Qué materiales podemos reciclar? colorea.
Latas Papel Cáscaras de frutas Cuadernos
Cajas Papel Botellas

periódico Periódico
2. Une según corresponda.

Reusar Rescatar los residuos o desechos para darle un tratamiento y
obtener nuevos productos.
Reciclado Utilizar la cantidad mínima de recursos.
Volver a usar un recurso.

Reducción
pág. 221
3. Recorre el camino recogiendo y reciclando hasta llegar a la caja recicladora y clasifícalo
4. ¿Cuál de las 3R están utilizando las personas?
pág. 222
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Justifica por qué hay objetos

Nombres y
tecnológicos que
apellidos
transforman los productos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que consume o que usa en
tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el
ambiente
pág. 223
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Collage (el medio ambiente)
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de usar los Collage sobre el Escala de
los lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas medio ambiente valoración
artísticas, y descubre que pueden ser
• Aplica procesos utilizados para expresar ideas y
creativos. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz

climático.
 Lleva un modelo para que se guíen en el.  Imágenes
 Fichas de actividades
colores
- Observan un video sobre el medio ambiente.
- Dialogamos:
- ¿Qué lugar es?
- ¿Cómo es?
- Se presenta el tema: Elaboramos un collage del medio ambiente.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
pág. 224
- Alistan los materiales.

o Cartulina blanca o de color, hoja de dibujo para la base.
o Revistas, diarios, recortes para el collage.
o Tijera
o Pegamento
- Observan la lámina del medio ambiente.
- Utilizando recortes de diversas revistas o periódicos aplican la técnica del collage.
- Comparten sus trabajos y reciben las opiniones de sus compañeros.
Exhiben sus trabajos en un lugar visible del aula
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.
Reflexiones
ANEXOS
El Collage es una técnica que consiste en realizar verdaderas obras de arte, mediante el pegado de
materiales plásticos diversos sobre una superficie de papel, cartulina, cartón, etc.
Mediante esta técnica representar un tema libre.

(Puede ser un paisaje, un bodegón o una composición relacionada con la paz)
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Aplica procesos creativos.
pág. 225

Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y
Nombres y
descubre que pueden ser
apellidos
utilizados para expresar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda
y experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 226
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos juguetes de material en desuso
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde Explora ideas libremente a partir de su El proyecto Escala de
los lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u finalizado de valoración
Aplica procesos observaciones, y experimenta maneras material reciclado.
creativos. en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.

climático.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Periódico, cartulinas,temperas,cepillo de
con los nombres de los estudiantes. dientes ,palillos ,recipiente con agua ,trapo o
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios servilletas de papel ,recortes de cartulina.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
 Se pregunta:
¿Alguna vez elaboraste juguetes con material reciclado?
¿Qué juguetes?
¿Qué materiales utilizaste?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Elaboramos los juguetes de material en desuso.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Dialogamos:
¿Qué podemos hacer con los materiales en desuso?
pág. 227
 Leen el instructivo
Materiales
 Rollos de cartón de papel higiénico
 Papel afiche de diferentes colores
 Cartón
 Ganchos dorados
 Pistola encoladora
 Fibra negra
Los pasos a seguir son los siguientes:

En la imagen podrás ver los pasos para poder realizar estos coloridos autos de cartón.
 Siguiendo el instructivo elaboran el juguete con rollos de papel.

Reflexiones
ANEXOS
pág. 228
Materiales
 1 rollos de papel higiénico
 Cartulina amarilla
 Papel charol naranja
 Cola
 Tijeras
 Pintura rosa
 Gomets verdes
Proceso
Para hacer esta manualidad con los rollos de papel, primero tendremos que saber cuanto queremos hacer, ya que
tendremos que ir guardándolos. En primer lugar, pintaremos todos los rollos de colores de diferentes colores
llamativos, para que así sean más divertidos. Estos los dejaremos secar bien.
Mientras se secan los rollos, en un trozo de cartón fino, recortaremos circunferencias pequeñas para similar
las ruedas del coche. Estas las pintaremos de color blanco y negro, típica de las del coche. Además la insertaremos
en las 4 esquinas de los rollos a través de los encuadernadores.
pág. 229
Por último, recortaremos un rectángulo de la parte superior del rollo para hacer el asiento. También, para darle más
credibilidad, haremos un pequeño volante y lo pegaremos delante del asiento.
0

Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
Nombres y sus experiencias u
apellidos observaciones, y
No observado.
No observado.
de los experimenta maneras en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
pág. 230
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos una tarjeta para papa
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de usar los Una corbata para Escala de
los lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas papito. valoración
artísticas, y descubre que pueden ser
• Aplica procesos utilizados para expresar ideas y
creativos. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz

climático.
 Construyen una tarjeta para papá en forma de  Cartulina.
corbata con su foto. Que les sirva como modelo.  Tijera.
 Plumón.
 Goma.
 Témperas.
Foto.
- Dialogan acerca del Día del Padre y como expresarle su amor:
- ¿Qué les gustaría regalarle a papa en su día?
- ¿Cuál es color favorito?
- ¿Cómo te gustaría decorar tu targeta?
- Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: elaboramos una targeta para papa.
pág. 231
- Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.

 Construyen una tarjeta para papá en forma de corbata con su foto.
Elaboran una targeta para regalar a papá siguiendo las indicaciones de la maestra
Trabajan con orden, limpieza y creatividad.
Exponen sus trabajos y dan sus apreciaciones
Construyen una tarjeta para papá

- Dialogamos realizando la Meta cognición.
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Cómo Aprendiste?
- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Se evalúa mediante una lista de cotejo.
- Copian actividades de extensión.
Reflexiones
ANEXOS
Materiales:
 2 folios o cartulinas de diferentes colores.
 1 lápiz, bolígrafo o rotulador para escribir en el interior nuestro mensaje para papá.
 1 tijera para recortar la corbata.
Paso 1 Paso 2
Dobla los lados del folio hacia el centro. Pliega las esquinas inferiores.
Paso 3 Paso 4
Vuelve a plegar las esquinas inferiores hacia dentro. Haz coincidir las lengüetas y vuelve a doblarlas
.
pág. 232
Paso 5 Paso 6
Dale la vuelta al folio o cartulina y pliega la parte superior hacia atrás. Coloca el folio o cartulina hacia delante y
dobla las
Esquinas por la mitad para hacer el cuello
de la
camisa
pág. 233
Paso 7 Paso8
Pliega el folio por la mitad e introdúcelo por Dibuja una corbata en un folio o cartulina de diferente
debajo del cuello de la camisa. Color y pégalo en la camisa

Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y
Nombres y
descubre que pueden ser
apellidos
utilizados para expresar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ideas y sentimientos.

Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda
y experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
pág. 234
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
LA IGLESIA
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Comprende los Explican acerca Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y principales hechos de de la iglesia. valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de la Historia de la
Salvación y los
su propia religión, abierto al diálogo con las
relaciona con su
que le son cercanas. familia y su institución
Conoce a Dios y asume su identidad educativa.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

climático.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Dialogamos:
-
pág. 235
- ¿Has visitado la iglesia alguna vez?

- Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: La iglesia
- Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
- Escuchan atentamente información sobre la iglesia.
- Realizan actividades de comprensión.
- Describen la iglesia.
- Dibujan la iglesia.
- Dialogamos:
¿Quién fundó la iglesia?
¿Quién es la cabeza de la iglesia?
¿Cuál es la misión de la iglesia?
¿Quiénes forman parte de la iglesia?
- Dibujan la iglesia.
Elaboran un resumen sobre el tema con la ayuda del docente.
Reflexiones
Anexos
pág. 236
 Observan una ilustración de personas entrando a la iglesia.
 Leen un texto sobre la Iglesia.
LA IGLESIA
Todos los cristianos formamos la familia de Dios o la Iglesia. Todos tenemos en común
- que somos bautizados
- que creemos en Jesús y seguimos sus enseñanzas
- que obedecemos al Papa
La Iglesia es una gran familia
El templo o iglesia es la casa de Dios
 Contesta preguntas sobre la Iglesia.
pág. 237
a) ¿Cómo se llama el edificio al que se dirigen estas personas?

Se llama _________________ o _________________
b) ¿Qué es el Templo o Iglesia?
El templo o la Iglesia es la _________________ de _________________
c) ¿Quién es el templo o la iglesia?
El fundador de la Iglesia es _________________
d) ¿Cómo se llama el jefe de la Iglesia Católica o el Papa?
____________________________________________________________
 Refuerza el tema de Iglesia a través de diferentes actividades

 Debajo de cada dibujo escribe la palabra que corresponda
 Colorea solo las cosas que hay en la iglesia
 Explica la diferencia entre iglesia e Iglesia

Iglesia Iglesia
pág. 238
“Templo, casa de Dios” “la familia de Dios”

Todos los bautizados
 Dibuja o pega al Papa «FRANCISCO»
 Entonan la canción “Yo soy Iglesia”
pág. 239
1. Yo soy la Iglesia
tú eres la iglesia
SOMOS LA IGLESIA DEL SEÑOR
HERMANO, VEN Y AYÚDAME
HERMANA, VEN Y AYÚDAME
A CONSTRUIR LA IGLESIA DEL SEÑOR
2. Los niños son la Iglesia
los grandes son la Iglesia
SOMOS LA IGLESIA DEL SEÑOR
3. Los pobres son la Iglesia
los ricos son la iglesia
IGLESIA DEL SEÑOR
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Nombres y
apellidos Comprende los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Salvación y los relaciona

con su familia y su
institución educativa
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 240
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El buen samaritano parábola
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como  Comprende los Dramatizan la Escala de
persona humana, amada por dios, principales hechos de parábola “El Buen valoración
digna, libre y trascendente, la Historia de la Samaritano
comprendiendo la doctrina de su Salvación y los
propia religión, abierto al diálogo con relaciona con su familia
las que le son cercanas” y su institución
educativa.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
Observan una lámina de la parábola del “Buen Samaritano”.
- Dialogamos:
o ¿Alguna vez escuchaste la parábola del BUEN SAMARITANO?
pág. 241
o ¿De qué trata?

-  Se comunica el propósito de la sesión: PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO
-  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.

- Se organizan en grupos.
- Ubican en la Biblia la parábola “El Buen Samaritano”
- Leen en forma silenciosa.
- Comentan sobre la parábola “El Buen Samaritano”
- Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
- Elaboran un resumen.
- Dramatizan la parábola “El Buen Samaritano”
- Desarrollan una hoja de aplicación.

- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.
-
Reflexiones
ANEXOS
1.EL BUEN SAMARITANO
• Leen Lc 10,25-37
• Ordenan los hechos, colorean y escriben un resumen de la parábola.
pág. 242
• Entonan la canción “Tomado de la mano”

2.Tomado de la mano con Jesús yo voy,
Le sigo como oveja que encontró el pastor.
Tomado de a mano con Jesús yo voy a donde Él va.
pág. 243
Si Jesús me dice amigo, deja todo y ven conmigo

Donde todo es más hermoso y más feliz.
Si Jesús me dice amigo, deja todo y ven conmigo,
Yo mi mano pondré en la suya e iré con Él
Tomado de la mano con Jesús...
Yo te llevaré, amigo a un lugar conmigo

Donde todo es más hermoso y más feliz;
Yo te llevaré amigo a un lugar conmigo
Donde el sol y las estrellas aun brillan más.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Descifra el mensaje y escríbelo.
de forma clara y sencilla los misterios
por medio nos enseña Jesús
de parábolas del Reino de Dios
3. Ayuda al buen samaritano a encontrar al herido.
pág. 244

Nombres y
apellidos Explica los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Salvación (María es nuestra
madre) y los relaciona con
su entorno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 245
Jesús es mi amigo
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Muestra en forma oral, explican sus Escala de
personal y comunitario con Dios en gráfica y corporal el amor a experiencias valoración
su proyecto de vida en coherencia su amigo Jesús. personales desde
con su creencia religiosa. la fe que profesan
 Transforma su entorno desde el

encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Tienes amigos?
¿Qué compartes con tus amigos?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: JESÚS ES MI AMIGO
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
 Observan una lámina.
pág. 246

 Dialogamos:
 ¿De quién es amigo Jesús?
 ¿Por qué debo imitar a Jesús?
 ¿Qué debemos hacer para ser amigos de Jesús?
 Socializan sus respuestas.
 El docente explica sobre “Jesús amigo de todos”
Se dibujan al lado de Jesús.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
1. Colorea esta figura.

pág. 247
ANEXOS
JESÚS ES MI AMIGO
1. La felicidad que tienen todos, es por algo que dijo Jesús y cuando lo escuches, tú también te sentirás muy
contento.
2. Busca en la Biblia con ayuda de tu profesora (Juan 15, 14) y cópialo.
2. Es decir que ser amigos de Jesús es muy fácil, sólo tenemos que ser buenos niños.
pág. 248
"JESÚS QUIERE SER TU

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

apellidos
de los Muestra en forma oral,
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráfica y corporal el amor a

hace.
No lo
No lo
No
No
su amigo Jesús.
pág. 249
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Parábola: el hijo pródigo
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como Comprende los Dramatizan la Escala de
persona humana, amada por Dios, principales hechos de la parábola “el hijo valoración
digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y pródigo”
comprendiendo la doctrina de su los relaciona con su
propia religión, abierto al diálogo familia y su institución
con las que le son cercanas. educativa
 Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

climático.
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué sabes sobre la parábola del Hijo Pródigo?
¿De qué trata?
 Entonan la canción: El Hijo Prodigo.
https://www.youtube.com/watch?v=WZdvp2Kg71E
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la parábola del Hijo Pródigo.
pág. 250
entre todos.
 Observan un video Parábola del Hijo Pródigo.
https://www.youtube.com/watch?v=jpmE1-o6Wf4
 Comentan sobre la parábola observada.
 Se organizan en grupos.
 Ubican en la Biblia la parábola: El Hijo Pródigo.
 Leen en forma silenciosa.
 Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
 Elaboran un resumen de la parábola leída en un organizador.
 Dramatizan la parábola: El Hijo Pródigo.
 Dibujan y pintan el pasaje que más les gustó
Desarrollan hojas de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿Con que oraciones podemos comunicarnos con la Virgen María?; ¿para qué les puede servir
lo que han aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
PARÁBOLA: EL HIJO PRÓDIGO

Lucas 15: 11 a 32
Y el Maestro narró otra parábola. “Un hombre tenía dos hijos. El menor pidió la propiedad que le correspondía y el
padre repartió la herencia. El hijo menor viajó a un país lejano y lo gastó todo. Llegó la escasez y, en la miseria,
trabajó criando cerdos.
“Arrepentido -siguió Jesús-, decidió volver donde su padre, trabajar para él. Y, al verlo, el padre le tuvo compasión.
Ya juntos, el hijo suplicó: Padre, pequé contra Dios y contra ti, no merezco ser tu hijo. Pero el viejo, feliz, lo vistió,
preparó un banquete y organizó una fiesta. El hijo mayor, al volver del campo, le reprochó agasajar a quien gastó su
dinero en prostitutas. Y el padre le dijo: Tú lo tienes todo de mí, pero ahora debemos estar felices, porque tu
hermano estaba muerto y ha vuelto a la vida”
Fuente: Colección Amiguitos
Colorea
pág. 251
Capacidades:.Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 252
Obtiene y registra datos, a - Practica el silencio y la

partir de las acciones que oración a la Virgen María
realizó para responder a la en celebraciones de fe
pregunta. Utiliza algunos para comunicarse con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
organizadores de
Siempre.
Dios.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información o representa los
datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
escritura.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 253
Diré con mi cuerpo qué es lo que siento

aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera Se expresa motrizmente para Expresan con su Escala de
autónoma a través de su comunicar sus emociones cuerpo diversos valoración
motricidad” (miedo, angustia, alegría, estados de ánimo
 Comprende su cuerpo. placer, torpeza, inhibición, y emociones que
 Se expresa corporalmente. rabia, entre otras) y representa ya conocían
en el juego acciones cotidianas (alegre, triste,
de su familia y de la comunidad; cansado,
así, afirma su identidad
enfermo…).
personal.
 .

climático.
 Prepara los materiales que vas a utilizar en tu clase  Tarjetas de colores
con anticipación. De no contar con alguno, puedes Colchonetas
usar o crear otros.
 Explica de forma clara y sencilla a los estudiantes
cómo nuestro cuerpo nos permite transmitir
emociones, sentimientos, etc.
 Determina la cantidad de material que vas a usar
según la cantidad de estudiantes.
 Pide a los estudiantes que tengan cuidado con los
materiales y el espacio a fin de evitar accidentes
- Saluda a todos los niños con mucha alegría y reúnelos en círculo.
- Pregúntales: ¿cómo se sienten hoy? ¿Quién conoce animales del campo? Hoy trataremos de imitar el
movimiento de los animales.
- Explica a tus alumnos, con palabras sencillas que:
- Nuestro cuerpo adopta ciertas posturas dependiendo de nuestro estado de ánimo.
Con nuestro cuerpo expresamos gestos, emociones y estados de ánimo según cómo nos sentimos
Actividad
La ronda de los animales
pág. 254
- Todos los niños forman un círculo y tomados de la mano, van cantando: “La ronda, la ronda de los animales,
la ronda, la ronda que me gusta a mí. Cómo hace el perrito: ¡guau, guau, guau! (colocan las manos a la altura
de la boca, simulando un hocico), moviendo su colita: ¡guau, guau, guau!
- (mueven la colita). La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí. Cómo hace el
gatito: ¡miau, miau, miau! (ponen las manos a la altura de la cara y simulan que arañan) moviendo su colita:
¡miau, miau, miau! (mueven la colita). La ronda, la ronda…”. Sigue la canción con los animales que se nos
ocurra, simulando algún gesto en particular de este. Ejemplo: pollito, pato, chanchito, etc.
- ¿Te fue difícil imitar a los animales?

- Hemos expresado con nuestro cuerpo algunas características de animales.
- Ahora, también, anímalos a demostrarte cómo se ponen cuando no los llevan de paseo, cuando les compran
un regalo, cuando alguien de la familia se enferma, cuando sacan una mala nota, o lo que ellos propongan.
Actividad básica
Desplázate cómo te sientes
- Los estudiantes se desplazan libremente por el campo. Al mostrarles la tarjeta, asumirán un estado de ánimo
que corresponde al color. Ejemplo: si es roja, se desplazan molestos; si es amarilla, se desplazan cansados;
si es azul, se desplazan tristes; si es verde, se desplazan como si estuvieran enfermos, si es anaranjada, se
desplazan felices.
¿Cuéntame cómo te sientes ahora?
Actividad avanzada
El zorro
- Los estudiantes, formando un círculo, permanecen con los ojos cerrados. Luego, el profesor toca
- el hombro de uno de ellos (sin que nadie se dé cuenta) y se convierte en “el zorro”. El profesor
- ordena abrir los ojos y todos empiezan a preguntar: “¿Quién es el zorro? ¿Dónde está el zorro? ¡Sal,
- zorro!” De pronto, el zorro salta hacia el centro del círculo y dice en voz alta: “¡Yo soy el zorro y los
- atraparé!”. Inmediatamente, todos comienzan a correr evitando ser atrapados por el zorro.
¿Cómo te sentiste al estar con los ojos cerrados?
¿Y cuándo apareció el zorro?
Actividad de aplicación
Dinámica: El piojo Juancho
- “Ahí viene el piojo Juancho, qué horror, ¿qué hacemos? Sacamos el Nopucid, agitamos el Nopucid, lo
abrimos, se lo echamos al compañero, le sobamos la cabeza. Ahora bailando,… ahora llorando,... ahora
riendo…, ahora molesto,... ahora asustado… Que los niños propongan de qué otra forma lo podemos hacer.
¿De qué otra forma lo podemos hacer?
Actividad
¿Qué hora es?
- Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?”. El profesor contesta: “¡Es hora de dormir!”.
Los niños caminan hasta donde se encuentran las colchonetas, simulando estar muy cansados, bostezan, se
estiran y se echan en ellas, adoptando la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica: “¡Es
hora de ir de fiesta!”. Todos se paran de un brinco y gritan: “¡Yeee!”
- Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión, en la que expresaron con su cuerpo
diversos estados de ánimo y emociones que ya conocían (alegre, triste, cansado, enfermo…).
- Recuérdales que el cuerpo va expresando con sus movimientos, con sus gestos, con la postura lo que va
pág. 255
sintiendo y lo que va realizando.

- Resalta las actitudes positivas que se hayan evidenciado durante la clase y despídete de los estudiantes con
un caluroso “¡hasta la próxima clase!”.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
.Capacidades: Comprende su cuerpo.

Se expresa motrizmente
para comunicar sus
Nombres y
emociones (miedo,
apellidos
angustia, alegría, placer,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa en
el juego acciones cotidianas
de su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Juegos de organización espacial
pág. 256

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo Asumen Escala de
manera autónoma a determinados, reconociendo su lado correctamente las valoración
través de su izquierdo y derecho, y a través de las orientaciones
motricidad. nociones "arriba- abajo", "dentro-fuera", espaciales.
Comprende su cuerpo. "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.

climático.
con los nombres de los estudiantes.  Vendas o pañuelos
 Repasa las nociones de postura para refrescar la Colchonetas
memoria. Busca bibliografía con nuevas
actividades para explorar diferentes posturas según
estados de ánimo, sensaciones, edad, etc.

 Realizan el calentamiento desplazándose libremente por el campo, a la voz del profesor realizan flexiones de
piernas, tronco, desplazamiento lateral alternado, etc.
 Siguen trotando libremente, realizan desplazamientos laterales, piques cortos, movimientos articulares, etc.
 Realizan actividades de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: Juegos de organización espacial
entre todos.
 Practican en la dinámica “Yo en el tiempo”
 Se desplazan por el patio siguiendo indicaciones.
 Volteen a la derecha, sigan a la izquierda, etc.
 Bailan ritmos lentos y luego rápidos.
 Forman grupos e inventan secuencias rítmicas.
pág. 257
 Participan en otros juegos recreativos como el “Captura dragones” donde ejecutan movimientos de
deslazamiento.
 Practican ejercicios de relajación.
Realizan su aseo personal.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Se les pide que realicen su higiene respectiva.
-
Reflexiones
ANEXOS
JUEGOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Mar - Tierra
Materiales: Un espacio delimitado que represente el mar.
Organización inicial: Se colocan en el límite entre el mar y la tierra.
Desarrollo: El profesor va diciendo: "mar", "tierra". Ellos deben reaccionar situándose en el espacio que representa
el mar o en el que representa la tierra. También se puede añadir un espacio que represente el "cielo" para mayor
dificultad.
Mar - Tierra, Babor - Estribor

Materiales: Se traza una línea. A unos siete metros a cada lado de la línea trazamos sendas líneas paralelas.
Organización inicial: Se colocan en la línea central.
Desarrollo: Deben reaccionar así: Tierra: en pie, en la línea central; Mar: en cuclillas en la línea central; Babor: sobre
la línea de la izquierda; Estribor: sobre la línea de la derecha. Se puede hacer de forma competitiva de manera que
última que adopte la posición, quede eliminado.
La red de pescadores

pág. 258
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Dos grupos: uno es la "red" y el otro "los peces". Los que forman la red hacen un corro cogidos
de la mano y con las piernas separadas. Los peces estarán dentro del corro.
Desarrollo: A la señal, los peces deben intentar escapar de la red. Los que forman la red, sin mover los pies del
suelo, intentan impedir que los peces se escapen, flexionando piernas o subiendo y bajando los brazos.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidades: Comprende su cuerpo.

Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
Nombres y
reconociendo su lado
apellidos
izquierdo y derecho, y a
No observado.
No observado.
de los No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes través de las nociones
"arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
pág. 259

Sesiones de La Unidad Junio - 1°

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Sesiones de La Unidad Junio - 1°

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Sesiones De Aprendizaje 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Entonan una canción del medio ambiente

Extraen la palabra significativa de la canción:

 Refuerzan la letra “n” a través de diferentes fichas de aplicación.

 Une las letras “n” y pinta de acurdo a tu creatividad.

c. Ese enano se apena.

Relaciona la columna de la izquierda con la derecha y forma oraciones.

 Se evalúa a través de una prueba escrita.

2. Observa el dibujo y escribe su nombre en las líneas.

Observan una imagen de una ciudad muy limpia.

 Escuchan con atención el texto “Una cuidad limpia”

 Dibuja lo que más te gustó de la lectura.

 Escucha atentamente y coloca  a lo correcto y  a lo incorrecto

Tiramos la basura en la calle.

Debemos regar las plantas para conservarlas lindas.

Maltratamos a los animales.

El humo que botan los carros nos hacen daño.

Es bueno arrancar las flores.

Los árboles purifican el ambiente.

Organizamos una campaña

ARTÍCULOS “UNOS Y UNAS”

unos __dados unas pilas_______

 Une de acuerdo al dibujo.

 Se evalúa a través de una prueba escrita.

Un pato una torta unos zapatos unas estrellas

 Escribe un, una, unos, unas en la casilla que corresponde

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿De qué trataba?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

¿Qué hemos aprendido en esta sesión?

1. Dibuja y pinta calles, avenidas, jirones, que se encuentren cercanos a mi casa.

Infiere e interpreta información del texto.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Recupera información Dice de qué trata el texto

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Con que palabras inicia?

- Observan y comentan su parecer.

Presentación de Atractivos naturales y culturales del

 Eligen un lugar que les gusta de su localidad para describirlo.

Nombre del lugar que voy

¿Por qué me gusta?

 Revisa el texto con ayuda de la profesora usando una ficha de autoevaluación.

Reconocen el fonema de la letra “g”

• Escribe oraciones ordenando las palabras

regalo me G ustavo tortuga. una

Me tom ar m ás gustaría gaseosa.

quedó ca m ión El gasolin a. se sin

seis O lga figuras pega go m a. con

gorra. guardó su G abi

guitarra m anguera G uido

• Encierra la palabra que corresponda a la figura

águila M iguel dingón

áquila M igel guindón

guía guiso m enguere

quía guico m erengue

1. Gustavo tiene la _____________ de mi amigo

 Ordena las sílabas y forma palabras.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto descriptivo Escribe en nivel alfabético

unos dados unas pilas_____

coa zua ro__o