Sesión El Verbo

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: N° 6200 M. L. R
 Docente : LUZ EDADITH DEL AGUILA MONTERO
 Grado : 3er “C”
 Título : Identificamos el verbo en un texto.
 Fecha : 18 / 09 / 2023.
 Área : comunicación
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el texto, a partir Señala y explica Escala de
textos escritos en su de algunos indicios como silueta del que es el verbo. valoración
lengua materna. texto, palabras, frases, colores y
- Infiere e interpreta dimensiones de las imágenes;
información del texto. asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
Escribe diversos tipos de - Explica el efecto de su texto en los
textos en su lengua lectores, luego de compartirlo con
materna otros. También, revisa el uso de los
- Reflexiona y evalúa la recursos ortográficos empleados en su
forma, el contenido y texto y algunos aspectos gramaticales
contexto del texto como el verbo.
escrito
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saludará cordialmente a los niños
- Dialoga con los niños sobre la tarjeta que elaboraron para su mamá
- Pídeles que mencionen los pasos que siguieron y escríbelo en la pizarra cada paso que los niños
mencionen.
• Doblar la cartulina.
• Cortar lo que sobra
• Pegar las flores.
- Pregunta a los niños de las palabras escritas en la pizarra, ¿cuál de las palabras me dicen lo que tengo que
hacer?, pide a diferentes niños subrayen estas.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué es el verbo? ¿Qué son acciones? ¿Cuáles son los
tiempos del verbo?
- Comunica el propósito de la sesión, hoy vamos a leer un texto e identificaremos el verbo y el tiempo que
indica el verbo.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión con el propósito de favorecer el aprendizaje de la
sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Entrégales el siguiente texto instructivo formula preguntas para predecir el texto
- ¿Qué información nos menciona el título de esta lectura? ¿de qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?
¿Qué te indica que es un texto instructivo? ¿Qué palabas te indican
la acción que debes realizar?
Durante la lectura.
- Pide a los niños que lean en silencio el texto instructivo
- Subrayen las palabras que indican acciones o los verbos con rojo
Después de la lectura.
- . formúlales preguntas de comprensión en forma oral
- ¿Qué materiales se utilizan? ¿Qué verbos se han utilizado para dar
las instrucciones?
- Responden a preguntas ¿Qué es el verbo? ¿para qué sirve?
- Mencionan oraciones con diferentes verbos que realizan en clase.
Ejemplo. Juan borra la pizarra.
- Pide a los niños que escriban en su cuaderno que es el verbo
Recuerda que…
El verbo. - Es la palabra que utilizamos para nombrar acciones.
 Entrégales una ficha de aplicación para que completen con el verbo indicado
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿te ha sido fácil o difícil desarrollar las tareas en grupo? ¿Fui respetuoso
al trabajar con mis compañeros? ¿En qué debo mejorar? ¿Qué dificultades tuve para reconocer los adjetivos?
¿Cómo lo supere?
Como extensión dibujan a cada miembro de su hogar y colocan adjetivos calificativos.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Forma grupos de cuatro integrantes y juega “charada” siguiendo las indicaciones:
a. Piensa en diferentes acciones que puede realizar una persona.
b. Decide con el grupo qué acciones representarán.
c. Representa la acción elegida. Recuerda que no puedes utilizar palabras, sólo gestos.
d. Pide a un representante de otro grupo que mencione qué acción han presentado.
e. Repite los tres últimos pasos.
2. Anota en una hoja las acciones presentadas por cada grupo.
3. Responde. ¿En qué te basaste para poder reconocer las situaciones representadas por los
otros grupos?
- Subrayan el verbo en las siguientes oraciones.
1. La mujer come peras.
2. La estación está muy lejos.
3. Compraremos muchas pijamas.
4. Cada día amanece más temprano.
5. Volverán las oscuras golondrinas.
6. Estoy cansado esta mañana.
7. La lluvia ensució la puerta.
8. Es posible que viajemos.
9. Estamos cantando debajo del árbol.
10. Los niños desayunan despacio.
11. Siempre dicen las mismas mentiras.
12. Tenemos mucha paciencia con ellos.
13. Nadie sale con esta noche tan fría.
14. Me apetece mucho una ensalada.
15. Viviremos mil años.
16. Este niño bebe despacio.
17. Los niños van alegres.
18. El libro resultó interesante.
19. El discurso fue leído por el presidente en el Parlamento.
20. Los doctores operaron a sus pacientes.
21. Isabel fue premiada por el colegio.
22. El sol deslumbró a los niños desde el cielo.
23. Derrapó el coche en la curva.
24. Escuchó atento las indicaciones antes del examen.
25. El policía fue muy listo.
26. Expulsaron a todos los borrachos de la sala de baile.
27. Llegaron lentamente a la plaza a las cinco.
28. A sus sobrinos, les compraron caramelos.
29. Los troncos fueron retirados ayer por los soldados.
30. La lluvia empapó mucho a los ciclistas.
31. El equipo llegó entusiasmado al estadio.
32. El director estaba en el despacho.
33. Llegaba feliz con su nuevo hermano.
34. Le han regalado un viaje en un concurso.
El verbo es la palabra que expresa una acción. Ejemplos: yo viajo en auto. Ellos dibujan un
paisaje. David juega fútbol. María lee muchos libros.
Los verbos tienen persona y número y deben concordar con el sujeto en la oración.
Número: indica cuántas
Persona: Indica quién
personas realizan Ejemplos
realiza la acción
la acción
Singular Primera: yo Yo voy al museo.
Segunda: tú / usted Tú vas al museo.
Tercera: él Nosotros vamos al museo
Plural Primera: nosotros. Nosotros vamos al museo.
Segunda: ustedes. Ustedes van al museo.
Tercera: ellos / ellas Ellas van al museo.
Ejemplos:
Él compra caramelos Nosotros compramos caramelos.
   
1º p. singular singular 1º p. plural plural
- Leen trabalenguas
Pepe puso un peso en el piso del Pito pitó con cuatro pitos.
pozo; ¿Con cuántos pitos pitó Pito?
en el piso del pozo, Pepe puso un
peso. Tres tristes tigres tragaban trigo en un
trigal.
 Ayer domingo la vi en misa, Un tigre, dos tigres, tres tigres
el lunes le sonreí, trigaban trigo en un trigal.
el martes me invitaron, ¿Cuál tigre trigaba más?
el miércoles fui a su casa, ¡Todos trigaban igual!
el jueves me declaré, ¿Cuál tigre tragaba más?
el viernes le di el anillo ¡Todos tragaban igual!
¡Y el sábado me casé!
 Pablito clavó un clavito.
 Poquito a poquito Paquito empacó ¿Cuántos clavitos clavó Pablito?
poquitas copitas en poquitos
paquetes. Pablito pisó el piso; piezas de piso pisó
Pablito.
Tita tenía tres años cuando conoció a
Tito.  Pancha planchaba con cuatro
Cuando tenía tres años, planchas.
Tito a Tita conoció. (Elías Sánchez) ¿Con cuántas planchas planchaba
Pancha?
Un podador podaba una parra,
otro podador que por allí pasaba,  Leía Luisa el libro
al primer podador le preguntó: que Luis anoche leyó.
—¿Qué podas, podador? De repente la lluvia cayó
—Ni podo mi parra ni tu parra podo: y mojado dejó
podo la parra de mi tío Porro. el libro que Luisa leía
que era el que Luis
Tita y Tito miedo al tigre le tenían; anoche leyó. (Elías Sánchez)
tontos ellos no eran.
El tigre miedo también
Compré pocas copas,
a Tito y Tita les tenía; pocas copas pagué.
él tampoco tonto era. (Elías hez) Como compré pocas copas
pocas copas pagué.
¿Estas acciones ya se realizaron? ¿Se están realizando? ó ¿Se van a realizar?
VERBO: TIEMPOS VERBALES
Antes Ahora Después
La cigüeña com ió . La cigüeña com e . La cigüeña com erá .

Señala con una "X" donde corresponda:
Pasado Presente Futuro
(Antes) (Ahora) (Después)
E l futbolista p atea el ba lón . x
E l p esca d or pescó u n en orm e pez.
E l tren circu la a gran velocid a d.
La s gaviotas se irá n al an och ecer.
La s m u cha ch as can ta rán u na ca nción.
Seguimos practicando:
T iem po pa sado T iem po presente T iem po fu turo

antes - ayer ah ora - h oy después - m añana
P ed ro re coge
R ocío lim p ió
Lu is ju e ga
Ju a n a corta
S a n d ra cos ech ó
M ila gros tien d e
M a rio sem b ró
Jo sé v ia ja rá
Ó sca r sa ca rá
TIEMPOS DEL VERBO
1. Lee el siguiente texto y observan las palabras que se encuentran resaltadas en negrita.
La cerámica de Chulucanas tiene su origen en las culturas prehispánicas Tallan y Vicús del
norte del Perú.
La cultura Vicús, aportó la técnica de decoración “en negativo” que se ha convertido en la

principal característica de esta cerámica. Heredó de la cultura Tallán la técnica del
paleteado, una forma de modelar vasijas tan solo utilizando una paleta de madera y una
piedra redondeada. Esta cerámica es y seguirá siendo una de las principales fuentes de
ingreso para las alfareras del norte de nuestra patria.
2. Dialoga en grupo.
a. ¿Qué palabras se encuentran resaltadas en negrita?

b. ¿Qué característica común tienen?
c. ¿Las palabras resaltadas indican diferentes tiempos? ¿Cuáles
Información
Las acciones que expresan los verbos ocurren en un tiempo determinado: presente, pasado o
futuro.
Tiempos del verbo
Pasado Presente Futuro
La acción sucedió en un La acción se realiza en el La acción se realizará

momento anterior momento en el que se después del momento en
al que se habla. habla. el que se habla.
al que se habla.
Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Leonardo pintó un paisaje Leonardo pinta un paisaje Leonardo pintará un

muy lindo. muy lindo. paisaje muy lindo.
VERBOS EN PASADO
S ubra ya el verb o y observa que se

en cuentra n en tiem po pa sa do.
a) Ayer asistí al teatro.

b) Alianza ganó a Universitario.
c) El jueves visité a mi mamá.
d) Ricardo estudió sus lecciones.
Completa con un verbo que exprese una acción que ya pasó:
a) Gabriel _______________________ un pelícano en la playa.
b) El lunes _______________________ una chompa en Saga.

c) Raúl _______________________ a la pelea de gallos.
d) Consuelo _______________________ caramelos y se indigestó.
e) Ayer _______________________ fútbol con mis amigos del barrio.
f) Mi mamá _______________________ un vestido para mi hermana.
Completa.
* _________________ mi ropa.
* _________________ mis zapatillas.
* _________________ mis tareas.
* _________________ un libro.
* _________________ una película en el cine.
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Explica el efecto de su texto en los
No observado.
No observado.
lectores, luego de compartirlo con
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales como el verbo.
Resuelve sopa de letras con verbos

SESION DE APRENDIZAJE
. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N° 62009 M . L. .R
Docente : Luz Edadith del Aguila Montero
Grado : 3° “C”
Fecha : 19 / 09 /23
Área : MATEMATICA
LOS DIVISORES
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve el problema con Solución del Escala de
cantidad. representaciones y len- sus estrategias. problema. valoración
- Traduce cantidades a guaje numérico Determina los divisores del Fichas de .
expresiones (números, signos y número propuesto. trabajo.
numéricas. expresiones verbales)
su comprensión de la
- Comunica su
multiplicación y división
comprensión sobre los
con números naturales
números y las
hasta 100, y la
operaciones.
propiedad conmutativa
- Usa estrategias y de la adición.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque de búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
excelencia el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
Iniciamos la sesión jugando a la ronda, mientras damos vuelta se va diciendo en grupos de cuánto se van a
separar y se va preguntando.
Grupo de 3, ¿Cuántos grupos hay?
Saberes previos
Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué cantidad de grupos se formó de manera exacta?,
¿Qué son los divisores de un número?, ¿Cómo hallamos los divisores de un número?
Conflicto cognitivo
Preguntamos: ¿Todos los números tienen divisores?
El propósito del día de hoy es:
Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener los materiales educativos necesarios.
 Escuchar atentamente.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
Se plantea el siguiente problema:
Luz compró 12 objetos de material reciclado. Ella quiere hacer un estante con compartimientos para colocar en
cada uno de ellos un objeto. ¿De cuántas formas puede hacer el estante?
Familiarización con el problema

Se les pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Los datos ayudarían a resolver
el problema?, ¿Qué operación haremos?
Búsqueda de estrategias
Preguntamos: ¿Cómo resolveremos el problema?, ¿Qué debemos hacer para calcular las formas de hacer el
estante?, ¿Qué operación debemos aplicar?
Determinan que el estante está organizado en filas y columnas.
Organizados en parejas, aplican sus estrategias, unos podrán hallar dibujando, otros usando la caja
mackinder.
Representación y socialización
Realizan sus dibujos en papelógrafos y los presentan.
Otro se plantean la situación para resolverla en la caja mackinder.
Si el estante tiene 2 filas, tendrá 6 compartimientos.
Si el estante tiene 3 filas, tendrá _____ compartimientos.
Otros lo hacen con la operación de la división.
También descubren que pueden dividir el número 12 entre la unidad y sí mismo.
Responden la pregunta del problema planteado.

 ¿De cuántas formas puede hacer el estante?
 El estante se puede realizar de 6 formas.
Se les indica que las formas encontradas de hacer el estante, responden a ser los divisores de un número.
Se les explica qué son los divisores de un número.
Hallan los divisores de otros números propuestos.

 D18: {__________________________________}
 D20: {__________________________________}
 D30: {__________________________________}
Formalización
Formalizan lo aprendido con un mapa conceptual.
Planteamiento de otros problemas

Desarrollan actividades sobre divisores de un número.
ACTIVIDAD
1. Alexandra tiene 16 flores que las quiere empaquetar de diferentes maneras, de tal forma que no
quede alguna suelta.
Como Alexandra debe repartir las 16 flores en ramos, de tal forma que en cada uno de ellos hay el
mismo número de flores y no sobren, se debe buscar todos los números que dividen exactamente a
16.
Escribe todas las formas posibles de agrupar las flores:
1 flor en cada ramo: 16 ÷ 1 = 16 ramos • 8 flores en cada ramo: 16 ÷ 8 = 2 ramos
2 flores en cada ramo: 16 ÷ 2 = 8 ramos • 16 flores en cada ramo: 16 ÷ 16 = 1 ramo
4 flores en cada ramo: 16 ÷ 4 = 4 ramos
De acuerdo a lo observado, podemos afirmar:

a) Hay 5 maneras de repartir las flores.
b) Existen 5 números que dividen a 16 exactamente.
c) Los números que dividen exactamente a 16 se llaman divisores y se representan así:
D(16) = {1; 2; 4; 8; 16}
Cierre Tiempo aproximado:

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Resuelve el problema Determina los
con sus divisores del
Nº Nombres y Apellidos de los estrategias. número propuesto.
estudiantes
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
superan
Lo logré
superan
Lo logré
superan
ayuda
ayuda
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : 62009 M. L. R
Docente :LUZ EDADITH DEL AGUILA MONTERO
Grado :3° “C”
Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA
Fecha :20 / 09 / 23
REPRODUCCION DE LAS PLANTAS
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Explica el mundo físico Describe los Explica las clases de Mapa semántico Lista de
basándose en conocimientos órganos que reproducción de las de la cotejos.
sobre los seres vivos, materia y conforman los plantas. reproducción
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas de Describe el proceso de de las pantas.
universo. plantas y reproducción de las
- Comprende y usa animales. plantas.
conocimientos sobre los seres Compara diversas
vivos, materia y energía, especies y
biodiversidad, Tierra y reconoce se-
universo. mejanzas y
- Evalúa las implicancias del diferencias.
saber y del quehacer científico
y tecnológico.

Motivación
Se les muestra dibujos de plantas con flores y sin flores.
Saberes previos
Planteamos las preguntas: ¿Qué plantas observan?, ¿Qué diferencias encuentran entre las
plantas?, Si son diferentes ¿Cómo se reproducirán estas plantas?, ¿Qué tipos de reproducción
tienen las plantas?
Conflicto cognitivo
Preguntamos: ¿Todas las plantas se reproducirán de la misma manera?
El propósito del día de hoy es:
Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Participar activamente en equipo.
 Respetar la opinión de los demás.
Se plantea la siguiente situación.
Preguntamos: ¿Qué le sorprendió a Lidia?, ¿Qué le explicó su tío?

Planteamiento del problema
Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Por qué las plantas tienen diferentes formas de reproducirse?
Planteamiento de hipótesis
En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
Es posible que la planta tenga diferentes formas de reproducción porque unas tienen flores y otras
no.
Elaboración del plan de indagación
Ante las posibles respuestas, deberán contrastarlas, para ello elaboran un plan de indagación.
Plan de indagación
 Observar videos sobre la reproducción de las plantas.
 Indagar información sobre la reproducción de las plantas.
 Analizar esquemas sobre la reproducción de las plantas.
Recojo de datos y análisis de resultados
Leen información acerca de la reproducción sexual de las plantas
Analizan el proceso de reproducción sexual de las plantas.
1. Polinización 2. Fecundación
Se transporta eI poten de una flor a Es el proceso en el que el polen y el
otra. óvulo se unen. Para ello, el polen
Esto procedimiento puedo ser llega hasta el ovario por medio del
realizado por insectos, aves o el tubo polínico y se une con los
viento. ovarios.
3. Formación de los frutos

Luego de que se produce la fecundación,
4. Germinación cambia la flor, de manera que. se secan el
Cuando está maduro el fruto, libera cáliz y la corola y se transforman en
las semillas. Estas caen al suelo y semillas los óvulos, mientras que. se
germinan al poco tiempo, formando desarrolla el ovario y madura hasta formar
una planta nueva. el fruto.
Se les explica que en la siguiente sesión se trabajará con más profundidad la reproducción sexual
y ahora veremos la reproducción asexual de las plantas.
Describen cómo se da cada clase de reproducción asexual de las plantas.
Ante cada clase de reproducción asexual analizada, señala otros ejemplos más.
Estructuración del saber construido
Elaboran un mapa semántico de la reproducción de las plantas.
Dialogan sobre lo trabajado y contrastan sus hipótesis para responder al problema planteado.
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Explica las Describe el
clases de proceso de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reproducción reproducción
de las plantas. de las plantas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N°B 62009 M.L. R
Docente : LUZ EDADITH DEL AGUILA MONTERO
Grado : 3° “C”
Área : TUTORIA
Fecha : 21 / 09 /23
¿Qué hacer ante situaciones de riesgo?

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental y Enfoque de búsqueda de la excelencia
Construye su identidad. Identifica situaciones y Determina cuándo una Afiches para la Lista de cotejos.
Se valora a sí mismo. comportamientos que situación es de protección de
Autorregula sus emociones. le causan agrado o riesgo. quienes están
desagrado, y explica Propone acciones de en
Reflexiona y argumenta
de manera sencilla reacción ante una situaciones
éticamente.
por qué. situación de riesgo. de peligro.
Vive su sexualidad de
Reconoce a qué
manera integral y
personas puede
responsable de acuerdo a
recurrir en situaciones
su etapa de desarrollo y
de riesgo o en
madurez.
situaciones donde se
vulnera su privacidad.
¿Qué buscamos? Qué los niños y niñas sepan qué hacer ante una situación de riesgo.
Presentación Tiempo aproximado:
Se inicia la sesión preguntando a niños y niñas si alguna vez les ha pasado algo peligroso, si
alguna vez han corrido algún riesgo.
Conversan a partir de las experiencias que algunos niños refieren.
 ¿Qué situaciones vivieron?
 ¿Cómo reaccionaron?
 ¿Qué deberíamos hacer ante una situación de riesgo?
Se les dice que hablarán sobre las situaciones de riesgo que pueden correr y sobre cómo cuidarse.
Se traza una línea en el patio o salón, separando dos zonas, “Sí” y “NO”. Se divide a los
estudiantes en dos mitades.
Se explica que se les leerá algunas situaciones y que luego se dará una palmada como señal, para
que ellos salten rápidamente a una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la
situación está bien, entonces se ponen en el lado de SI, pero si piensan que está mal o es
peligroso saltan al lado del NO.
Se comienza la actividad presentando las situaciones:
Situaciones:
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque sea
solo.
Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.
Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
Mi amigo me dice para irnos al parque saliendo del colegio.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
En la calle un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su
casa.
Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
Para cada situación hay que tener presente que: Cuando los niños ya se han ubicado en alguno de
los lados se les pregunta: ¿Por qué creen que eso está bien? o ¿Por qué creen que eso está
mal?
Se lleva a la reflexión con preguntas como: ¿Qué puede pasar si un niño se va solo a casa sin
avisar?, ¿si te pasara algo, tu papá, tu mamá, o tu profesor sabría dónde encontrarte?
Se trata de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las situaciones.
A partir de lo trabajado, se brinda mensajes importantes.
En equipos, piensan ideas para evitar situaciones peligrosas, se les motiva a escribirlas en un
papelógrafo.
Se plantea situaciones y reconocen una red de protección:
Escribo quiénes son las personas de mi confianza, es decir, a quiénes puedo recurrir para que me
ayuden.
_____________________________________________________________________________
Identifican y pintan las características que deben tener las personas de su confianza.
En equipos organizados, elaboramos afiches para la protección de quienes están en situaciones

de peligro.
Pasos para elaborar nuestros afiches
Paso 1
Elegimos una de los temas sobre el que deseamos trabajar.
Paso 2
Conversamos y decidimos qué frase y dibujo irá en el afiche.
Paso 3
Mostramos, nuestros afiches a los demás grupos y explicamos lo que quisimos representar.
Paso 4
Los demás grupos pueden sugerir algún detalle para mejorar el trabajo del grupo que explicó.
Paso 5
Finalmente, podemos ir por los salones difundiendo nuestros consejos sobre qué hacer para
protegernos de los peligros.
Escriben un compromiso que demuestre qué hacer ante situación de riesgo.

Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.

Después de la hora de tutoría:
Dialogan en casa sobre las situaciones de riesgo y reciben consejos de los padres sobre cómo
reaccionar.
Desarrollan algunas actividades propuestas.
1. Lee la siguiente historia y responde en un audio:
Un día. Pablo, un niño de siete años, estaba jugando con su perrito Colita en la puerta de su
casa. De pronto, se le acercó una señora y le dijo:
¡qué lindo tu perrito! En mi

casa tengo un gatito
precioso ¿lo quieres
conocer? Ven, vamos a mi
casa solo un ratito
a) ¿Será seguro para Pablo ir con esa señora? ¿Por qué?

b) ¿Crees que le debe contar a alguien lo qué le pasó? ¿A quién? ¿Por qué?
2. Lee las situaciones y marca con X en “Digo sí" o “Digo no", según crees que te ponen o
no en riesgo y explica por qué.
¿Estas situaciones me ponen en riesgo?
Situación Digo SI Digo NO ¿Por qué?
Mi mamá me ……………………………………......................
acompaña al parque. …………………………………………………….
Me pierdo en el ……………………………………......................
mercado. …………………………………………………….
Salgo de mi casa, sin ……………………………………......................
permiso, a jugar con …………………………………………………….
mis primas y primos.
Un familiar me pide que ……………………………………......................

vaya a su casa y no le …………………………………………………….
diga a mi mamá.
3. Pon atención a la imagen y responde:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Responde a Escribe que le Asume
preguntas regalaría a cada compromisos de
referente a casos integrante de su querer a su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de como familia. familia.
demuestran el
amor a su familia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : 62009 M. L. R
 Docente : LUZ EDADITH DEL AGUILA MONTERO
 Grado y Sección : Tercer Grado “C”
 Fecha : 22 / 09 /23
 Área : Educación Religiosa
La parábola de la oveja perdida

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios Explica cuál es el Minialbum de la
encuentro personal y proponiendo acciones propósito de las parábola de la
comunitario con Dios en su para mejorar la relación parábolas oveja perdida
proyecto de vida en coherencia con su familia y la Reconoce y explica
con su creencia religiosa. institución educativa. hechos sobre la Instrumentos de
Transforma su entorno desde el parábola de la Oveja Evaluación
encuentro personal y Perdida
comunitario con Dios y desde la Elabora un mini álbum Lista de Cotejo
fe que profesa. con los hechos más
- Actúa coherentemente en razón importantes de la
de su fe. parábola La oveja
perdida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
autonomía. sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Define metas de aprendizaje  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes
y materiales digitales.
Se desenvuelve en los entornos
generados por las TIC.
Gestiona información del

entorno.
ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Se demuestra, por ejemplo, cuando.
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
actividad? esta actividad?
 Antes de comenzar con nuestra sesión,
vamos a recordar las recomendaciones  Carteles de bioseguridad
que el Ministerio de Salud nos ha dado y  Video de motivación
que debemos practicar de manera  Lápiz, papel
constante para no contagiarnos del  Colores
Coronavirus.
Tiempo:
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Secuencia de Actividades
 Damos la bienvenida a los estudiantes y nos organizamos para realizar una lectura.
INIC  Indicamos a los estudiantes que vamos a leer y comentar la historia denominada “ El
IO campesino y sus hijos”.
Un rico labrador que veía próxima su muerte llamó a sus hijos

aparte para hablarles sin testigos. iGuardar muy bien , les dice, de
vender nuestra herencia, dejada por nuestros abuelos!. Un tesoro
se oculta en su entraña, aunque ignoro su sitio. Más, con un poco
de esfuerzo, conseguiréis encontrarlo. Pasada la cosecha, remover
nuestro campo, cavarlo de arriba abajo, sin dejar un palmo que no
muevan sus palas.
Muñó el padre y los hijos cavaron el campo de abajo arriba, y con

tal ahinco que el año siguiente, la cosecha fue más grande. Dinero
no encontraron porque no lo había. Pero su padre fue un sabio,
enseñándoles antes de morir que el trabajo es un tesoro.
o ¿Qué motiva a los hijos a remover el campo?
o ¿Cuál es la lección que deja el padre a sus hijos antes de morir?, ¿Qué opinan
ustedes?
o ¿Conocen otras historias que nos dejen alguna enseñanza?
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:
Nuestro
Hoy reflexionaremos y explicaremos sobre las
propósito G enseñanzas de las parábolas
Se propone los acuerdos de convivencia:

 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas
Se recuerda las siguientes recomendaciones:
Des
arro RETO: Reflexionar y explicar sobre las enseñanzas de las parábolas
llo
VER
 Visualizamos el video: Parábola de la oveja perdida para niños Escuela dominical
https://www.youtube.com/watch?v=Rh44qpDoeKA
 Sugerencia : Historia cantada: Parábola de La Oveja Perdida - Valivan

https://www.youtube.com/watch?v=XjE4CIvGW-E
 Preguntamos:¿Qué consejos les da el pastor a sus ovejas? ¿Qué le ocurrió a una
oveja? El pastor ¿qué hace cuando se da cuenta que le falta una? ¿que hizo el pastor
cuando la encontró
 Leemos la siguiente lectura y comentamos.
PARABOLA DE LA OVEJA PERDIDA
1
Todos los publicanos y los pecadores En aquel momento se acercaron a
se acercaban a él (a Jesús) para Jesús los discípulos
oírle, 2y los fariseos y los escribas ¿Qué os parece? Si un hombre tiene
murmuraban, diciendo: «Este acoge cien ovejas y se le descarría una de
a los pecadores y come con ellas, ¿no dejará en los montes las
ellos.» 3 Entonces les dijo esta noventa y nueve, para ir en busca de la
parábola. 4«¿Quién de vosotros que descarriada? 13Y si llega a encontrarla,
tiene cien ovejas, si pierde una de os digo de verdad que tiene más
ellas, no deja las noventa y nueve en alegría por ella que por las noventa y
el desierto, y va a buscar la que se nueve no descarriadas. 14De la misma
perdió hasta que la encuentra? 5Y manera, no es voluntad de vuestro
cuando la encuentra, la pone Padre celestial que se pierda uno solo
contento sobre sus hombros; 6y de estos pequeños.
llegando a casa, convoca a los
amigos y vecinos, y les dice:
“Alegraos conmigo, porque he
hallado la oveja que se me había
perdido.” 7Os digo que, de igual
modo, habrá más alegría en el cielo
por un solo pecador que se convierta
que por noventa y nueve justos que
no tengan necesidad de conversión.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Saben que es una parábola?

¿Conoces algunas parábolas? ¿Qué nos enseñan las parábolas?
JUZGAR
 Para conocer más de las parábolas, tenemos que leer algunas citas bíblicas:
Mateo 13, 47
El reino de los cielos es semejante a una red que se echa en el mar y recoge aeces de
todas clases. Cuando está llena, los pescadores la sacan a la orilla y allí se sientan,
escogen los peces buenos y los echan en canastos, tiran los que no se puede comer.
Así pasara al fin del mundo; vendrán los ángeles y separaran los buenos de los malos
y los arrojara al horno ardiente, donde nabrá llanto y desesperación.
 Responde:
¿Qué enseñanza te deja la parábola de “la oveja perdida”
_______________________________________________________________________
_
 Completa la siguiente ficha
1. Ordena.
2. Elige la respuesta correcta.

¿Qué quería enseñar Jesús con esta parábola?
Que las ovejas tienen que ir a los mejores pastos.

Que Dios nos quiere y nos cuida como el pastor a sus ovejas.
3. Jesús nos enseña el amor de Dios. Completa.
1
Jesús enseña que es nuestr padre. Él nos comprende, nos
2 , nos 3 , nos 4 y nos
5 .
Una parábola, una enseñanza

Las parábolas son hechos de la vida cotidiana de Jesús. Las parábolas se encuentran
en el Evangelio. Son narraciones breves que educan, y la finalidad de ellas es que
comprendamos su mensaje. Las parabalas nos muestran cómo se debe actuar para
vivir en gracia de Dios sin alejamos de sus enseñanzas.
4. Escribe en las columnas ¿Cómo Jesús quiere que actúe para cumplir con la palabra
de Dios?
OBRAR BIEN OBRAR MAL
Compartir
Mentir
Perdonar
Obedecer
Insultar
Amar
Vengarse
Devolver
 Escribe un compromiso de respetar y se solidarios con nuestros compañeros como
Jesús nos enseñó a quererlo.
ACTUAR
 Cada parábola es una enseñanza que habla sobre el reino de Dios y como tenemos
que actuar para llegar a este reino
 Entonces: Jesús es un Maestro para nosotros, porque nos explica de una forma
bonita y entretenida la palabra de su padre. Son verdades del reino de Dios
 Invitamos a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las siguientes consignas:
Usa las palabras para completar el versículo
Yo – venido – buscar – salvar – alejados - Dios
“Dijo Jesús ________________ el Hijo del hombre, he ________________ para
________________ y ________________ a los que viven ________________ de
________________” Lucas 19:10
 Piensa en algo que te preocupa y por lo cual quieras orar a Dios en esta semana.
Esta semana quiero orar a Píos por
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________
Une según corresponde:

Todos necesitan ser
perdonados por sus pecados.
¿A qué vino Jesús?  
La ovejita perdida y las
ovejitas del corral.
Hay alegría y celebración en
¿Crees que Jesús tiene el cielo, porque una nueva
 
preferidos? persona pasará la eternidad
junto a Jesús. Lucas 15:7
Vino para buscar y salvar a
¿Quiénes necesitan ser
  los que viven alejados de
rescatados?
Dios. Lucas 19:10
¿Qué sucede cuando una Noventa y nueve ovejas
 
ovejita es rescatada
¿Cuántas ovejitas tuvo No. Dios quiere salvar a toda
que dejar el pastor, para persona que se da cuenta
 
buscar a la oveja que vive lejos de Él.
perdida?
 Comparte con tu familia la lectura y reflexión de las parabolas de Jesús.
MENSAJE DE DIOS:
a) Las parábolas son comparaciones y ejemplos que Jesús emplea para que podamos
comprender su mensaje.
b) Estas son historias reales de la vida diaria; Jesús relataba estas historias para la
gente más sencilla.
Dijo Jesús: Yo, el Hijo del hombre, he venido para buscar y salvar a los que viven
alejados de Dios.
Lucas 19:10
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué sabes de las parábolas?¿Qué aprendiste de la parábola
CIE la oveja perdida? ¿para qué me sirve lo aprendido? ¿cómo te sentiste?,¿consideras
RRE importante lo aprendido? ¿por qué?,¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la

siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Explica cuál es el propósito de las

parábolas
Reconoce y explica hechos sobre la
parábola de la Oveja Perdida
Elabora un mini álbum con los
hechos más importantes de la
parábola La oveja perdida.
V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?
¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?
Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
-
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N° 62009 M. L .R
Docente : LUZ EDADITH DEL AGUILA MONTERO
Grado : 3° “C”
Fecha : 18 / 09 /23
Área : PERSONAL SOCIAL
Prevenimos accidentes de tránsito
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Convive y participa Delibera sobre Analiza qué es un Esquema de Lista de
democráticamente. asuntos de interés accidente de tránsito. pescado. cotejos.
público para Carteles de
Interactúa con todas las proponer y Señala las causas de los mensajes.
personas. participar en accidentes de tránsito en
- Construye normas y asume actividades un diagrama.
acuerdos y leyes. colectivas
- Maneja conflictos de manera orientadas al bien
constructiva. común (seguridad - Propone mensajes de
vial, entre otras), a prevención de
- Delibera sobre asuntos accidentes.
partir de
públicos.
situaciones
- Participa en acciones que cotidianas, y
promueven el bienestar reconoce que
común. existen opiniones
distintas a la suya.

Motivación
Organizados en equipos, participan en un juego de roles representando accidentes de tránsito.
Se les pide que al representar, los demás se fijen en las causas del accidente representado.
Saberes previos
Se les pregunta: ¿Qué han representado cada equipo?, ¿Qué es un accidente de tránsito?, ¿Por
qué ocurren los accidentes de tránsito?
Conflicto cognitivo
Preguntamos: ¿Se podrá prevenir un accidente de tránsito?
El propósito del día de hoy.

 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión de los demás.

Se les presenta la siguiente situación:
Preguntamos: ¿Qué tarea le encomendaron a Julio?,¿Cómo cumplió su responsabilidad?, ¿Qué

sucedió?, ¿Por qué la mascota salió herida?, ¿Pudo Julio evitar este accidente?, ¿Cómo?
Problematización
Se les muestra la frase:
MÁS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR
Se les pregunta: ¿Qué quiere decir esta frase?, ¿Se podrá prevenir los accidentes de tránsito?
Mediante lluvia de ideas, los estudiantes participan expresando los tipos de accidentes de tránsito
que escuchan, ven o leen en las noticias.
Análisis de información
Observan un video acerca de los accidentes de tránsito: https://youtu.be/znIjpe_xwcc
Se les presenta información acerca de los accidentes de tránsito.
Con participación de los estudiantes, se completa el esquema de pescado para comprender las
causas de los accidentes de tránsito.
Factor humano
Exceso de velocidad 
Irrespetar las señales de tránsito 
Conducción en estado de ebriedad 
Cansancio o distracción  Accidentes de
tránsito
Fallas en la carretera  Sistema de frenos 

Mala iluminación  Problema en la dirección 
Condiciones de clima  Estado de llantas 
como la lluvia, etc. Sistema de luces 
Derrumbe o caída de un árbol 
Factor ambiental Factor vehicular
Toma de decisiones
Reflexionan los estudiantes en su situación de peatones.
Se les pregunta: ¿De qué manera ustedes pueden prevenir que no les ocurra un accidente de
tránsito?
Participan en la creación de mensajes para la prevención de accidentes de tránsito. Se les muestra
un ejemplo.
Registran los mensajes en sus cuadernos.

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
Interactúa con todas las personas.

- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Analiza qué es Señala las Propone
un accidente causas de los mensajes de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de tránsito. accidentes de prevención de
tránsito en un accidentes.
diagrama.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Institución Educativa : N°
Grado y sección : 3° “ C ”
Área : Matemática
Fecha : 20 / 09 / 23
HALLAMOS EL MIN
Hallamos el mínimo común múltiplo en situaciones cotidianas

MINIMO COMUN MULTIPLO EN SITUACI MULTIPLO EN SITUACIONES
COTID
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrum
Ár Denominaci Competencias y Criterios de ento de
Desempeños
ea ón capacidades evaluación evaluac
ión
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
Hallamos el Resuelve problemas de -Establece relaciones entre datos y -Plantea relaciones
múltiplo de un cantidad. una o más acciones de agregar, entre los datos de un Lista de
número - Comunica su quitar, comparar, igualar, reiterar, problema y los expresa cotejo
comprensión sobre los agrupar, repartir cantidades y en un modelo
números y las combinar colecciones, para relacionado al mínimo
operaciones. transformarlas en expresiones común múltiplo
numéricas (modelo) de adición,
- Usa estrategias y
sustracción, multiplicación y división -Elabora
procedimientos de
con números naturales de hasta
MATEMATICA
estimación y cálculo. representaciones

cuatro cifras. concretas, gráfica y
Argumenta afirmaciones Emplea estrategias y
sobre las relaciones simbólica de mínimo
procedimientos como los siguientes:
numéricas y las común múltiplo,.
- Estrategias heurísticas.
operaciones. - Estrategias de cálculo mental o - Resuelve problemas
escrito, como las descomposiciones de una o más
aditivas y multiplicativas, doblar y acciones y las traduce
dividir por 2 de forma reiterada, con expresiones
completar al millar más cercano, numéricas de mínimo
uso de la propiedad distributiva, común múltiplo
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
-Justicia y equidad: Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Enfoque de compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
orientación al - Solidaridad: Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
bien común. difíciles.
-Empatìa: Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
- Responsabilidad: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Prepara un papelote con el problema Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
propuesto Tira de dominó de múltiplos
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo de matemática
Revisar la programación anual y la experiencia de
aprendizaje
INICIO
 Participan del juego “Domino de múltiplos” y responden ¿Qué relación existen entre estos
números?
Responden las preguntas

¿Qué idea les viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?¿Por qué los llamamos múltiplos?
¿Los múltiplos se relacionan con la multiplicación?
El reto a lograr el día de hoy es:
Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:
Hoy identificarás los múltiplos de los números naturales

Nuestro
propósito G
Se propone los acuerdos de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar

 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas
 Proponen con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, se les pregunta:
¿Qué nos normas nos ayudaran a trabajar en armonía?
¿Qué debemos hacer para aprender hoy?
¿Cómo debo trabajar en el aula con mis compañeros?
DESARROLL
O

Nos familiarizamos con el problema
Leemos lo sgte:
La familia de Marina realizará un paseo como uno de los derechos del Niño
“Derecho a la reacción” para ello deberán tomar un bus en el terminal de
buses del Metropolitano, la línea de buses “A” sale cada 2 minutos, la línea
“B” sale cada 5 minutos y la línea “C” sale cada 10 minutos.
Si todos los buses salen del terminal Naranjal a las 06:30 horas. ¿Habrán
momentos en que las líneas A, B y C coincidan al mismo tiempo?,
¿cuáles serían estas horas?
Si la familia de Marina fue el terminal a partir de las 7:05 am, ¿cuánto

tiempo deberán esperar para tener la opción de elegir cualquiera de las
tres líneas al mismo tiempo?

Comprensión del problema
Se hace las siguientes preguntas a fin de que comprendan el problema propuesto.
- ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas líneas hay en el Metropolitano? ¿Todas salen al mismo
tiempo?
- ¿Creen que las líneas del Metropolitano coincidirán en algún momento?
Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema
Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que solicita
 Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales
papelotes y plumones
 Búsqueda y representación de la estrategia.
Buscan sus propias estrategias para resolver el problema para ello responden las preguntas.
 ¿Cómo podemos utilizar el Tablero 100?¿Ppodemos utilizar el Tablero 100 para representar los
tiempos en los que sale cada bus del Metropolitano? ¿En qué nos ayudaría? ¿Cómo te
ayudarían el representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color?
Se organizan en equipos y proponen de qué forma descubrirán la hora en que coinciden los buses
utilizando el tablero. Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Ejemplo:
¿Qué les parece Sí Mará, también
si en el Tablero podemos
Recuerda: 100 señalamos registrar las
¡muy bien! De Claro, pero

seguro en algún utilicemos un
Utiliza algunos símbolos para marcar
momentoen el tablero, por ejemplo:
color distinto
Es importante que tengas en cuenta que, al registrar en el tablero los tiempos de

salida de cada bus, los estudiantes están señalando los múltiplos de 2, 5 y 10.
• Bus "A": sale cada 2 minutos ...
Bus "B": sale cada 5 minutos ...
Bus "C": sale cada 10 minutos ...

Representan las salidas de cada bus en el tablero, se obtiene lo siguiente.
Identifican la hora en que coinciden las tres rutas:
De acuerdo a lo que se ve en el
cuadro, las tres rutas coinciden cada
10 minutos
Por lo tanto, si parten en simultaneo a las 06:30 am, volverán a coincidir dentro de 10 minutos; es decir,
coincidirán a las 06:40 am, 06:50 am, 07:00 am, 07: 10 am, 07:20 am, ...etc. Entonces, si los estudiantes se
reúnen a las 07:05 am, podrán tener la opción de tomar cualquiera de los tres buses a las 07:10 am, para ello
deberán esperar 5 minutos.
 Socialización de la estrategia
Cuando hayan concluido el trabajo en equipo, se les invita a socializar lo representado
Responde las preguntas:
¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?
En el caso de las salidas de cada bus, ¿qué noción matemática han
puesto en práctica?, ¿múltiplos o divisores?, ¿por qué? ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?
Observan el Tablero 100, ¿qué regularidad encuentras en los múltiplos de 2? ¿Qué regularidad
encuentras en los múltiplos de 5? ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 10
Registran de forma simbólica los múltiplos realizados en una tabla de doble entrada y lo relaciona con
operaciones de multiplicaciones.
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X 10
Bus A 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Bus B 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Bus C 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X 10
Responden a las siguientes preguntas:
 En la hora de salida de los buses , ¿con qué números han multiplicado?

 ¿En qué minutos coinciden la salida de los buses?
 ¿Qué tienen en común los buses en donde coinciden a la hora de salida?
MÚLTIPLOS
Son todos los números que resultan de multiplicar un número por cualquier otro número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3x8 = 24.
8
24 es múltiplo de 8
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Número Múltiplos de 5
5 0 5 10 15 20 25 30 …
5 0x5 1x5 2x5 3x5 4x5 5x5 6x5 …
Existen problemas que pueden ser resueltos haciendo uso del Tablero 100. El Tablero 100 permite hallar regularidades,
por ejemplo:
- Los múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par y eso significa que pueden ser divididos entre 2.
- Los múltiplos de 5 siempre terminan en 5 o 0.
- Los múltiplos de 10 siempre terminan en 0.
- El cero es múltiplo de todos los números.
 Reflexión y formalización
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante
las preguntas: ¿cómo hemos expresado el múltiplo de un número?, ¿cómo lo hemos hallado?,
¿qué es el múltiplo de un número? ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
 Planteamos una nueva situación problemática
Se invita a resolver el cuaderno de trabajo de matemática pág 61
 Reflexionamos
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los
ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Cómo se halla el múltiplo de un número?
CIERRE
_ Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Comparte con tus compañeros las estrategias que utilizaste para hallar el múltiplo
de un número.
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudieron
superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar los múltiplos de un
número?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje? ¿Para qué utilizarás lo aprendido de múltiplos
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
-Plantea relaciones entre los datos de un problema y los

expresa en un modelo relacionado a los múltiplos de un
número
Elabora representaciones concretas, gráfica y simbólica de los

múltiplos de un número.
- Resuelve problemas de una o más acciones y las traduce con

expresiones numéricas de múltiplos
 Reflexiono sobre mis aprendizajes Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para
hacerlo completa la siguiente tabl
1. REFLEXIONES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
REFLEXIONES
 ¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente
sesión?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión

Lista de cotejo
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRES . Elabora representaciones Resuelve problemas de una o

Plantea relaciones entre los concretas, gráfica y simbólica más acciones y las traduce
Y datos de un problema y los de los múltiplos de un número. con expresiones numéricas
N APELLIDOS expresa en un modelo de múltiplos
relacionado a los múltiplos de
° un número
Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No logrado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Institución Educativa : N° 62009 M . L. R

Grado y sección : 3° “ C ”
Área : Comunicacion
Fecha : 20 / 09 / 23
Uso de las mayúsculas y el punto

COMPET Y CAPAC DEL AREA DESEMPEÑOS PRECISADOS DE GRADO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRU DE
EVAL
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Utiliza recursos gramaticales y Planifica la escritura de su Lista de

TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos (por ejemplo, el punto y las entrevista teniendo en cotejo
MATERNA. mayúsculas) que contribuyen a dar cuenta el propósito, las
sentido a su texto,
mayúsculas y los putos.
Utiliza convenciones del . - También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y
lenguaje escrito de forma Revisa la entrevista que
verifica si falta alguno (como el punto),
pertinente. elaboro a través de una
con el fin de mejorarlo.
entrevista
- Reflexiona y evalúa la
CRITERIOS. –
forma, el contenido y Usa el punto como parte de la
contexto del texto escrito. Usa correctamente las mayúsculas y los producción de su diálogo y el
putos en su entrevista. uso de las mayúsculas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
 Define metas de aprendizaje

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACCIONES OBSERVABLES
AMBIENTAL Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades en
situaciones de riesgo para la vida humana y de los demás seres.
Enfoque Orientación al bien Responsabilidad
común.
Momentos y tiempos de la sesión
INICIO., Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.
Luego de leer y ver el diálogo, responden a las preguntas planteadas:
¿De qué trata el diálogo? ¿Qué hicieron en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas : ¿Qué es una
entrevista? ¿De qué trataba la entrevista que escribieron? ¿Por qué es importante realizar la
revisión de la entrevista que escribieron? ¿Necesitamos conocer cómo usar el punto y las
mayúsculas en las producciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta : ¿La revisión me

permite mejorar la producción de los textos que escribo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar . El día de hoy revisaremos la

entrevista a un familiar que hemos escrito y aprenderemos a usar el punto y loas
mayúsculas.
- Acordamos las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
- También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas. También el uso de las
mayúsculas.
Revisión. - Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de su entrevista.
- Se les indica que revisen de forma general su entrevista que escribieron y mantiene el
propósito según el plan de escritura.
- Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO SÍ NO
Mantuve el propósito de la entrevista.
Tuve tiempo para hacer todas las preguntas.
Formule las preguntas con voz adecuada.
Registre los hechos importantes.
Usé correctamente las mayúsculas
Usé el punto correctamente.
Revisan sus preguntas para la entrevista a un familiar completando la ficha de

revisión.
- Corrigen sus preguntas y escriben la versión final de sus preguntas.
Analizan cómo usaron las mayúsculas en sus preguntas de su entrevista.
- Analizan cómo usaron el punto en sus preguntas de su entrevista.
- Elaboran un organizador sobre el punto.
CIERRE
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus
entrevistas y se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
¿Aprendieron a usar olas mayúsculas?
Averigua en 3 casos en que se usan las mayúsculas.
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar

diálogos que se plantea. DESARROLLAN LAS PAGINAS 23 Y 24 del libro de comunicación y
subrayan las palabras con letra inicial mayúscula.
. - Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la entrevista. Uso correctamente las
mayúsculas.
Planificación de mi entrevista
1. Nombre de la entrevistadora o el entrevistador:
_________________________________________________________
2. Nombre de la entrevistada o el entrevistado:

_________________________________________________________
3. Tema de la entrevista: __________________________________
4. Fecha de la entrevista: ______________________________
5. Lugar de la entrevista: _________________________________
6. Hora de la entrevista: ____________ Duración: _________
7. Herramientas (grabadora, celular, libreta, etc.) de la entrevistadora o el entrevistador:

_______________________
_________________________________________________________
8. Preguntas para la entrevista:

_________________________________________________________
REGLAS PARA EL USO DE LAS MAYÚSCULAS

a. Primera regla
Se describe con mayúscula, la letra (Inicial – Final) de un escrito y la letra que
aparece (Antes – Después) de un punto.
b. Segunda regla
Se escriben con mayúscula, los nombres propios de personas, países y lugares geográficos.
c. Tercera regla
Se escriben con mayúscula los cargos.
d. Cuarta regla
Se escriben con mayúscula las instituciones y empresas.
e. Quinta regla
Se escriben con mayúscula los números romanos.
Con ayuda de los estudiantes se analizan el texto leído anteriormente el uso del punto y se
colocan carteles como en el ejemplo, que digan cuando se emplea el punto seguido, el punto
y aparte y el punto final.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Sesión El Verbo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Forma grupos de cuatro integrantes y juega “charada” siguiendo las indicaciones:

a. Piensa en diferentes acciones que puede realizar una persona.

b. Decide con el grupo qué acciones representarán.

e. Repite los tres últimos pasos.

2. Anota en una hoja las acciones presentadas por cada grupo.

Él compra caramelos Nosotros compramos caramelos.

1º p. singular singular 1º p. plural plural

¿Estas acciones ya se realizaron? ¿Se están realizando? ó ¿Se van a realizar?

VERBO: TIEMPOS VERBALES

Antes Ahora Después

La cigüeña com ió . La cigüeña com e . La cigüeña com erá .

T iem po pa sado T iem po presente T iem po fu turo

TIEMPOS DEL VERBO

La cultura Vicús, aportó la técnica de decoración “en negativo” que se ha convertido en la

a. ¿Qué palabras se encuentran resaltadas en negrita?

c. ¿Las palabras resaltadas indican diferentes tiempos? ¿Cuáles

Tiempos del verbo

Pasado Presente Futuro

La acción sucedió en un La acción se realiza en el La acción se realizará

Leonardo pintó un paisaje Leonardo pinta un paisaje Leonardo pintará un

S ubra ya el verb o y observa que se

a) Ayer asistí al teatro.

c) El jueves visité a mi mamá.

d) Ricardo estudió sus lecciones.

Completa con un verbo que exprese una acción que ya pasó:

a) Gabriel _______________________ un pelícano en la playa.

b) El lunes _______________________ una chompa en Saga.

d) Consuelo _______________________ caramelos y se indigestó.

e) Ayer _______________________ fútbol con mis amigos del barrio.

f) Mi mamá _______________________ un vestido para mi hermana.

* _________________ mis zapatillas.

* _________________ mis tareas.

Nombres y apellidos de los Explica el efecto de su texto en los

Resuelve sopa de letras con verbos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Otros lo hacen con la operación de la división.

También descubren que pueden dividir el número 12 entre la unidad y sí mismo.

Responden la pregunta del problema planteado.

Hallan los divisores de otros números propuestos.

Planteamiento de otros problemas

De acuerdo a lo observado, podemos afirmar:

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Preguntamos: ¿Qué le sorprendió a Lidia?, ¿Qué le explicó su tío?

3. Formación de los frutos

¿Qué hacer ante situaciones de riesgo?

En equipos organizados, elaboramos afiches para la protección de quienes están en situaciones

Escriben un compromiso que demuestre qué hacer ante situación de riesgo.

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

¡qué lindo tu perrito! En mi

a) ¿Será seguro para Pablo ir con esa señora? ¿Por qué?

Un familiar me pide que ……………………………………......................

3. Pon atención a la imagen y responde:

La parábola de la oveja perdida

Gestiona información del

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Un rico labrador que veía próxima su muerte llamó a sus hijos