UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

UNIDAD DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN.

TEMA:

¨EDUCACION DE CALIDAD¨.

CARRERA:

INGENIERIA CIVIL ¨C¨

AUTORES:

 GARCIA ROMERO DAVID LEONARDO.

 DELGADO DELGADO MARIA DAYANA.

 GALORA BAUTISTA JENNIFER LIZBETH.

 GARCIA VELEZ ANGEL KEYTER.

 CEDEÑO MOREIRA CARLOS ANDRES.

 DELGADO CORDERO JEANELLA JAMILETH.

AÑO LECTIVO:

JIPIJAPA, MAYO - 2022 - 2023

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¨EDUCACION
DE CALIDAD¨

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 UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

CREADA EL 7 DE FEBRERO DEL AÑO 2001, SEGÚN REGISTRO OFICIAL #261

UNIDAD DE ADMISION Y NIVELACION UNESUM

Introducción

La educación es la base para mejorar la vida de niños y niñas, jóvenes y adultos, en todo

el mundo, asimismo es la clave para poder alcanzar otros Objetivos de Desarrollo Sostenible

(ODS), puesto que cuando las personas logran acceder a una educación de calidad, pueden

escapar del ciclo de la pobreza.

¨ (Calidad de la educación en Ecuador. ¿Mito o realidad?, 2020)Con los años la educación en el

Ecuador se ha transformado en una educación más sistematizada y organizada todo gracias a la

implementación de leyes enfocadas en la educación. La Ley Orgánica de Educación Intercultural

del Ecuador (LOEI) (2011) se encargó de reconfigurar el sistema educativo promoviendo la

calidad del mismo en todos los sentidos¨. (Lenin Stalin Suasnabas-Pacheco, 2020)

Además La ley de Enseñanza Primaria, Secundaria y Preeminente promulgó las escuelas de

experimentación pedagógicas, programas anuales para la capacitación maestro, entre otros fines

los cambios recientes se muestran como una revolución educativa para el Ministerio de

Enseñanza del Ecuador, esto se debería a la aplicación de tácticas de calidad educativa con base

en un ajuste curricular implantado en el 2016, enfocado en la enseñanza inicial, el bachillerato y

la enseñanza preeminente destinados a que los alumnos adquieran capacidades y entendimiento

que les posibilite defenderse en cualquier entorno en pro de la solución de inconvenientes.

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El enfoque sociocultural nos conmina a observar más allá de lo evidente, a colocar las

actividades humanas en su entorno histórico, y a analizar las condiciones que conducen a la

producción de conocimientos. únicamente a partir de una óptica que presuponga lo dicho como

sustrato de las producciones humanas tenemos la posibilidad de interrogar el sentido de los

vocablos y las representaciones de la verdad que expresamos en conceptos.

A partir de otra mirada resulta difícil cuestionar el término calidad en su aplicación al entorno

educativo. ¿Bajo qué lógica puede justificarse interpelar el quiero por una enseñanza que sea

mejor que la que se tiene o la aspiración a una de mejor calidad? ¿Tiene cualquier sentido que

alguien logre plantearse como meta u objetivo una enseñanza que no sea de calidad o una

enseñanza que sea de mala calidad? Entonces, ¿por qué problematizar el concepto?

A partir de la mirada que recomendamos la necesidad de problematizarlo viene dada

pues parece que no hay un cuestionamiento de lo cual se entiende por calidad. Parece partirse del

supuesto que todos sabemos lo mismo en alusión a aquel criterio. Sin embargo, el criterio puede

tener diversos significados para diversos actores sociales (Albornoz, 2005 y Pulido Chaves,

2009). Un caso muestra interesante de esta diversidad de significados se observa en el EFA

(Education of All) Universal Monitoring Report 2005, publicado por la Organización de las

Nacionales Unidades para la Enseñanza, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), subtitulado:“El

imperativo de la calidad”. El mismo revisa la forma en cómo la calidad educativa es concebida y

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expresada a partir del paradigma humanista, el paradigma conductista y el paradigma crítico.

Dice que cada aproximación llevará a mirar indicadores diversos para decidir si la calidad está

presente en el sistema y en qué niveles.