REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN. UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA GUAICAIPURO.

EL TIGRE ESTADO ANZOTEGUI.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA ADQUISICIN DEL VALOR IDENTIDAD REGIONAL Y NACIONAL, EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.P. GUAICAIPURO DEL MUNICIPIO SIMN RODRGUEZ.

ASESOR: PROF(A): NANCY RODRGUEZ

ABRIL, 2012.

AGRADECIMIENTO

INDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I. 1.1 DIAGNSTICO. Seleccin del tema: Para la seleccin de este tema y su posterior estudio los docentes y el personal directivo de la Unidad Educativa, en una asamblea realizada en la direccin del plantel y por votacin unnime decidieron trabajar con el tema de Valores y en especfico la Identidad Nacional y Regional, determinando los posibles factores que inciden en la carencia del mismo en los estudiantes de la institucin.

Ubicacin: La Unidad Educativa Privada Guaicaipuro , se encuentra ubicada al Sureste del Municipio Simn Rodriguez ,de la Ciudad de El Tigre y los siguientes linderos: Por el Norte la Avenida Jesus Subero. Por el Sur la Urbanizacin Coromoto. Por el Este La Urbanizacin California. Por el Oeste La Urbanizacin San Antonio. Contando con una poblacin aproximada de 193 estudiantes.

 Edad comprendida de la poblacin de estudio: Para este estudio se cont con la poblacin de la U.E.P. Guaicaipuro, comprendiendo las siguientes edades: De 5 a 10 aos = 90 nios y nias De 10 a 15 aos = 103 nios y nias De 18 a 55 aos = 13 personas

Niveles Educativos: En cuanto a los niveles educativos existen: 25 nios y nias aproximadamente del Subsistema Inicial. 98 nios y nias aproximadamente del Subsistema Primaria de I Etapa. 70 nios y nias aproximadamente del Subsistema Primaria de II Etapa. 07 Docentes responsables de cada grado y etapa del subsistema. 02 Directivos 01Administradora. 01 Secretaria 02 Personal Obrero.

 RESEA HISTORICA.-

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.El ser humano tiene una naturaleza indeterminada. Las personas no estn programadas sino que se ven obligadas a decidir continuamente sobre cmo y hacia dnde quieren dirigir su vida. El origen de lo moral est en la necesidad de decidir cmo se quiere vivir, a pesar de presiones sociales y los condicionamientos biolgicos y culturales. El tema escogido es de palpitante actualidad, pues parte de la crisis que cmo pas tercermundista padecemos es, precisamente, la falta de una prctica de valores, cuyas caractersticas de universalidad y homogeneidad persistente, redunden en una mejora en nuestra calidad de vida. La escuela, en ese sentido, juega un rol fundamental pues como agente reproductor y socializador de los valores presentes en la sociedad, se convierte en el espacio donde se puede empezar el cambio que tantas veces se ha pregonado pero que an permanece como una utopa: Donde se produzca el trnsito de una sociedad autocrtica, intolerante y dogmtica a una sociedad democrtica, tolerante y crtica. Desde este punto de vista la misin de la educacin en valores debera consistir en la superacin de la socializacin de los mismos para fijarse objetivos prximos a la capacidad crtica, autonoma y racionalidad de la persona en situaciones de conflicto tico.

La educacin en valores es aquella que, principalmente, se centra en la transmisin y promocin de aquellos valores que facilitan la convivencia entre las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestin de prioridad a nivel global. Como resulta lgico, el mbito acadmico no permanece al margen de este asunto pues, por ser una tarea de todos, se parte de la premisa de que si se crean las condiciones para incidir en la formacin de ciudadanos ms responsables consigo mismos y con todo lo que configura el entorno, la idea de habitar un mundo mejor donde la convivencia sea armnica entre los individuos y las naciones, con base en el reconocimiento y el respeto de las diferencias dejar de ser una utopa y se transformar en una realidad. Por ello es importante que desde los primeros aos escolares, nios y nias desarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten acerca de s mismos y de los otros; tambin es fundamental que conozcan sus derechos, clarifiquen sus valores, identifiquen cules son sus prejuicios, acepten las diferencias y logren asumir actitudes de mediacin en la solucin de conflictos. Cmo educar en valores cuando sabemos que la influencia educativa de la escuela es ms restringida que el efecto educativo de la sociedad como totalidad en el individuo. La educacin es el efecto amplio de las

fuerzas de la sociedad actuando sobre la persona, la escuela apenas cubre un espectro de toda esa fuerza, qu valores que deben fomentarse en la educacin escolar venezolana. Esta es una pregunta que ha invadido la mente de muchas personas involucradas o no con la cuestin educativa. El tema de los valores ha estado presente a lo largo de la historia de la educacin venezolana. Cada proyecto educativo que se ha sucedido histricamente, ha exteriorizado formalmente, valores consecuentes con las circunstancias sociales, econmicas, y particularmente, de las distintas formas de Estado y regmenes polticos, cuya dinmica configura una particular racionalidad conforme a los intereses de los grupos de poder orquestados en la estructura de gobierno. Eso desde la consideracin oficial de los valores en la escuela venezolana, pues faltara enumerar una larga lista de valores que la sociedad venezolana posee como totalidad compleja, y que llega a la orilla de la escuela como olas del mar. Eso que muchos llaman currculo oculto, pero que en la realidad no es ms que la expresin de los seres humanos y su comunidad de vida, como seres que piensan y actan tanto en la sociedad como totalidad y en la escuela como expresin de sta. La educacin en valores adquiere forma explicita en la educacin bsica en la Reforma de la Educacin Venezolana impulsada en la dcada de los '90 como una alternativa para superar los problemas mas relevantes

que el sistema educativo actual no ha logrado resolver: una educacin que ha ignorado la naturaleza pluridimensional del desarrollo humano e intentando controlar la conducta con modelos simplistas muy reducidos, dejando por fuera la complejidad y riqueza de la dinmica humana. (ME, 1998). La formula de incorporacin explicita de los valores en la escuela venezolana, por lo menos en el nivel de educacin bsica fue por la va de una estrategia curricular llamada ejes transversales actualmente pilares y ejes integradores. En otros niveles del sistema escolar el tema de los valores sigue estando implcito en los contenidos de la enseanza, muchas de las veces esta concentradas en asignaturas, caso de la Educacin Media, Profesional y Diversificada y en la Educacin Superior. La pregunta es qu valores fomentar en la educacin - escolar venezolana. Esto nos lleva a las preguntas pedaggicas necesarias: quien decide que valores ensearse, para que ensearse esos valores y como ensear tales valores. Incluso cmo articular la educacin en valores en la escuela venezolana. La frondosidad de valores que imperan en la configuracin del proyecto educativo nacional, cmo las sociedades -en particular la venezolana- han logrado aflorar los valores en la educacin, particularmente, en el currculo de su educacin bsico. El anlisis de los valores en la escuela debe considerarse los asignados socialmente (valores objetivos) derivado de los planes normativos desde los cuales se configuran

los fines de la institucin escolar; los valores propios de la escuela (valores institucionales) y los valores de los actores educativos (valores subjetivos) La Ley Orgnica de Educacin vigente establece que la educacin promover: el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de un hombre sano, culto, critico, democrtico, justo, libre, participativo, en correspondencia con los valores de la identidad nacional, tolerante, que favorezca la convivencia y fomente la paz entre los pueblos. Tambin se seala el desarrollo de la conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente; sobre los medios de comunicacin establece que estos apoyaran el proceso educativo, igualmente se prohbe la difusin de elementos que produzcan terror en los nios, inciten el odio, a la agresividad, la indisciplina, deforme del lenguaje y atente con los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Pero, si miramos nuestra realidad inmediata nos damos cuenta que los medios de comunicacin distorsionan el deber ser educativo en valores, con programas no aptos para los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, debido a que alejan al individuo de su realidad social y sobre todo fomentan los antivalores, tanto en radio como televisin e internet. Es por ello, que el personal docente, administrativo y obrero en consenso unnime y en pro de nuestra educacin plantea esta propuesta investigativa basada En Los Factores que Inciden en la Adquisicin del

Valor de Identidad Nacional y Regional, en los Estudiantes de la U.E.P. Guaicaipuro del Municipio Simn Rodrguez, con la finalidad de concientizar a los estudiantes de esta institucin a valorar su identidad nacional y regional para un mejor desarrollo y calidad de vida.

1.3 OBJETIVO GENERAL Concientizar a los estudiantes de la U.E.P. Guaicaipuro del Municipio Simn Rodrguez, a la adquisicin del valor de identidad regional y nacional, a travs de estrategias didcticas que permitan valorar nuestra comunidad, regin y pas.

1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS. Realizar un diagnstico mediante dialogos a los estudiantes de la intitucin, para determinar el nmero de nios y niasque se relacionan con el valor de identidad nacional, con el fin de obtener informacin relativa al rea socio-cultural Promover la Identidad Nacional y Regional a traves de los proyectos de Aula, como parte importante de nuestra adquisicion de conocimientos Estimular a los nios y nias en la presentacion de manualidades y actos culturales, que permitan dar a conocer el trabajo en la aulas y as minimizar los factores que inciden en el rescate de nuestros valores.

1.5 JUSTIFICACIN.Todo valor y su enseanza deben partir de un principio o un criterio con arreglo a fin, es decir, un criterio argumentable que pudiera fundamentar un valor en la escuela, no solo como acto de enseanza, sino como principio de la actividad de la escuela como comunidad de vida. Para educar en valores, es necesario interiorizar los contenidos esenciales a su marco referencial. (Ramos, 2002:67) Esta idea nos permitira construir un referente que tenga la posibilidad de constituirse en una moralidad universalmente validad para los actores educativos. Conforme los valores que comulgamos implcita o explcitamente- se plantea esta propuesta investigativa basada En Los Factores que Inciden en la Adquisicin del Valor de Identidad Nacional y Regional, en los Estudiantes de la U.E.P. Guaicaipuro del Municipio Simn Rodrguez, con la finalidad de concientizar a los estudiantes de esta institucin a valorar su identidad nacional y regional para un mejor desarrollo y calidad de vida.

CAPITULO II.2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.Actualmente el pas vive una crisis a nivel social, donde se evidencia la perdida de valores, es por ello que la U.E.P. Guiacaipuro realiza un Proyecto Educativo Integral Comunitario en pro del rescate de los mismos que fomente la armona entre las familias, la escuela y la comunidad.

2.2 BASES TEORICAS.La enseanza de los valores en el centro escolar y en el aula va a depender del enfoque de educacin en valores que se conciba (Vasco, 1996) y del modelo de educacin en valores que organice la actividad educativa (Paya, 1997). As encontraremos diferentes prototipos de educacin en valores que orientan el proceso de construccin de la persona moral. Cada acto de enseanza se despliega desde un modelo de interaccin pedaggica. Todo valor y su enseanza deben partir de un principio o un criterio con arreglo a fin, es decir, un valor con criterio argumentable que pudiera fundamentar un valor en la escuela, no solo como acto de enseanza, sino como principio de la actividad de la escuela como comunidad de vida. (Dewey, s/f) Tal vez sea este el primer valor: asumir a la escuela como comunidad de vida. Tal como lo plantea Ramos (2002:69) educar en valores es tarea profunda que tiene como elemento

esencial en primer lugar, la vivencia. Se ensean lo que se sabe, pero se educa por lo que se vive. Adems de las vivencias, se requiere en segundo lugar, tener claro conceptualmente lo que se quiere hacer; y como tercer requisito, estar preparado metodolgicamente. Todo valor y su enseanza deben partir de un principio o un criterio con arreglo a fin, es decir, un criterio argumentable que pudiera fundamentar un valor en la escuela, no solo como acto de enseanza, sino como principio de la actividad de la escuela como comunidad de vida. Para educar en valores, es necesario interiorizar los contenidos esenciales a su marco referencial. (Ramos, 2002:67) Esta idea nos permitira construir un referente que tenga la posibilidad de constituirse en una moralidad universalmente validad para los actores educativos. Conforme los valores que comulgamos implcita o explcitamente- se expresa determinado modelo de enseanza, as Vasco (1996) identifica tres enfoques en la enseanza de valores: 1.- El enfoque de transmisin cultural. Desde este enfoque se dependen dos dimensiones, por un lado los valores morales pueden ensearse directamente de la cultura. Cada cultura tiene sus sistemas de valores que deben ser transmitidos de generacin en generacin. Forman parte de su constitucin gentico-cultural. La segunda dimensin hace nfasis en el hecho de que se asume los valores como dogma. Desde esta

perspectiva la enseanza en valores es un acto de adoctrinamiento, los valores son los que son y no hay espacio a duda y reflexividad sobre los mismos. Los valores y su enseanza es un acto de formacin en los dogmas del grupo. 2.- El enfoque de clasificacin de valores, desde este enfoque no se pone tanto acento en el contenido de los valores, sino en el proceso mismo de valoracin, es decir, se basa en una serie de estrategias encaminadas a que las personas hagan consiente lo que valoran y lo asumen plenamente. No existe ningn criterio que permita emitir un juicio moral, todos los valores estn clasificados en un mismo nivel. 3.- El enfoque de basado en principios, en el cual se propone una formacin moral con arreglo al criterio que he aceptado como fundamental. Desde este enfoque se propone que aceptar un valor es el resultado de un proceso racional. Los principios que sustentan los valores morales son asumidos argumentada mente.

1.3 BASES LEGALES.La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la LOE (2009), son realidades legislativas que signan la educacin venezolana y en particular a la escuela nacional, expresan los valores fundamentales de nuestro Proyecto Educativo Nacional, en ello se incorpora el fomento de la libertad, independencia, igualdad, justicia y paz internacional, basada en la doctrina de Simn Bolvar, el Libertado. Otro de los valores propuestos en nuestro proyecto educativo nacional es la democracia, justicia, el derecho a la vida y la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico (Artculo 2). Se plantea a si mismo el respeto de los valores de los venezolanos y se seala que: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitucin. (Articulo 3) Estableciendo para la consecucin de tales fines la educacin y el trabajo como procesos fundamentales. Otros valores que se prescriben en la constitucin nacional son: integridad territorial, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad (Art. 4); participacin, responsabilidad, pluralidad (Art. 5). En el Capitulo VI, dedicado a los Derechos Culturales y Educativos se establece: libertad

cultural (Art. 98); el respeto a todas las corrientes del pensamiento, la valoracin tica del trabajo, los valores de la identidad nacional (Art. 102). Todos los valores citados anteriormente estn permeados por la doctrina del ideal bolivariano, y su asume como un deber del Estado y una garanta para los ciudadanos de la nacin. 1.4 MARCO CONCEPTUAL.La Investigacion Accion Prticipativa (IAP), es un punto de vista de la investigacin social, mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su propia realidad, con el objeto de

promever la participacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. Estos participantes son los oprimidos, marginados y explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad educativa de investigacin y accin social. (De Witt y Gianotten,1988:240). La investigacin participativa surgi para dar respuestas a las

necesidades de los profesionales que se dedicaban al estudio de los fenmenos sociales, puesto que carecan de un enfoque especifico que orientaran el anlisis de los problemas que se daban en esta rama del conocimiento. La idea inicial de la investigacin participativa identifica una interrelacion entre la teora y la practica, entre el propio proceso de

investigacin y la accin interventora. A

estos procesos se les ha

concevido y denominado de muy diversas formas, tales como: desarrollo comunitario, investigacin autogestionaria, ciencia social participante, mtodo de accin, investigacin participativa, educacin reciproca interactiva, e investigacin accin,etc. Mas que una serie de mtodos y tcnicas puntuales, la IAP plantea un conjunto de proposiciones globales que se adaptan a cada caso determinado. Se fundamenta por una parte, en la cultura y los

conocimientos populares y por otra parte analiza los procesos histricos empleando las teoras de las ciencias sociales. Ventajas de la Investigacion IAP: La IAP es un proceso de aprendizaje significativo, para los involucrados, constituyndose para estos en una bsqueda del conocimiento. Una vez que se ha adquirido este conocimiento, se convierte en practica trasformadora de la realidad; empleando el conocer para transformar la realidad mediante una secuencia de CONOCER-ACTUAR-TRANSFORMAR. La IAP amplia los niveles de consciencia, compromiso y

corresponsabilidad de los grupos involucrados acerca de su propia realidad. Los tcnicos cumplen una funcin poltico- ideologico , que supone la orientacin y la gua hacia la sensilbilidad para la

produccin del conocimiento que innicie el cambio social.

 La IAP es una medotologia inclusiva y envolventee cuyo fin ultomo es generar en los involucrados un desarrollo integral con y para los involucrados; elproblemas a investigar es definido,analizado y resuelto por propios afectados La IAP es para la Accion, de la Accion Realizada y en la Accion ( German Mario). Toda investigacin Socia parte del estudio de la realidad contexto y su

estructural concreto, para la IAP el objeto final es la

transformacin social de la realidad social para elbeneficio colectivo mediante laaplicacion de un proceso sencillo y al alcance de todos, La Ciencia no deja de ser Ciencia por Ser Modesta , ( Flas Borda). La IAP Genera un efecto beneficioso que motoriza y dinamiza el desarrollo endgeno del espacio municipal debido a que se aplica en areas determinadas y estas, a su vez, logran reivindicasiones y beneficios que quieren ser alcanzados y emulados por sectores

aledaos a estas comunidades intervenidas con esta metodologa. Los resultados con la aplicacin con la IAP son evidencia inmediata, esto se debe a que se constituye en un proceso dinamico de accin donde se ponen en movimiento varios aspectos del acontecer social un ejemplo de ello es cuando se esta en el proceso de la sensibilizacin motivacin para la conformacin de los grupos de accin.

 La IAP es motorizante y dinamizadora de laorganizacion Social. La participacin es efectiva,con un nivel apropiado de organizacin,la intervencin enelarea social establecida no puede ser de ningn modo anarquica y de irrespeto con la comunidad en la cual el investigador desee iniciar su trabajo investigativo,para ello debe valerse de los lideres naturales del lugar con ellos debe planear las acciones a realizar en eltranscurso de su labor investigativa; estas deben ser acciones organizadas. El desarrollo de las acciones se realiza dentro de la unidad, la disciplina y la concertacin. La investigacin participativa busca reconocer, analizar y

sistematizar el conocimiento de ndole popular a fin de facilicitar la participacion real de los grupos involucrados en la planeacion y ejecucin de las acciones que corresponden y se relacionan con el desarrollo. En este aspecto, la investigacin participativa no es nicamente un trabajo de investigacin no es nicamente un trabajo de investigacin. Sino que es un trabajo eminentemente educativo, en el cual los grupos tienen una participacin directa en la produccin conocimientos concretos sobre su propia realidad, dentro del contexto socioeconmico y cultural en el que estn involucrados. Todo este proceso de investigacin participativa es esencialmente un proceso educativo y de auto formacin, en donde los participantes ( los grupos de base y los investigadores) van descubriendo su

propiarealidad, la naturaleza y caractersticas de sus problemas inmediatos y proponiendo medidas alternativas para su solucin. La investigacin participativa debe entenderse, debe comprenderse , como una respuesta histrica a necesidades sentidas, con la finalidad de darle un sentido determinado a la participacin , incluso sobre

su propia situacin y de los procesos de toma o adopcion de decisiones. La investigacin participativa se ha convertido en una praxis nueva, misma que se presenta como una opcin metodolgica y un enfoque estratgico para la accin. Etapas en la IAP: Etapa Previa de Diagnostico y Motivacion: El investigador dotado de un conjunto de conocimientos en el estudio de los fenmenos sociales, emprende una tarea cientfica, trasladando estos conocimientos a la realidad donde recopila la informacin bsica del lugar valindose, de estrategias como dilogos informales, entrevistas informales con lideres naturales y otros personajes del entorno asi como tambin la observacin holstica del area de estudio lo que le hara formarse un juicio objetivo de la realidad. Y lograr una identificacin de las areas problematicas en trminos generales.

 I Etapa: Conformacion del Grupo IAP: Se inicia un proceso indagatorio y de dialogo con los sujetos afectados para establecer una comparacin del juicio del problema Cmo lo percibe el investigador? Y Cmo lo ven los afectados? Lo que llevara a la definicin de objetivos y metas y a la decisin en consenso de las tcnicas de recoleccin de datos. II Etapa: Investigacion: Se inicia la Recoleccion de datos que sern de utilidad para la formulacin de planes, proyectos y propuestas. El anlisis de datos es hecho por el profesional con el objetivo de dar sustento y pertinencia a las acciones que pretenda realizar para motivar el cambio social, las conclusiones de esta tarea sern devueltas a la comunidad para el anlisis en conjunto que permitan la redefinicin del problema y la bsqueda de alternativas de accin. III Etapa: De Accion: Se realiza una planificacin y organizacin dela Accion es muy importante ya que este proceso implica una serie de actividades que incluyen la participacin de todos los involucrados. IV Etapa: De Evaluacion: Todo este proceso, que comenzaria otro ciclo en la espiral de la investigacin accin, va proporcionando evidencia del alcance y las

consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la practica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una

redefinicin del problema, ya sea por que este se ha modificado, porque han surgido otros de mas urgente resolucin porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento ,debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados. Caracteristicas de la IAP: Contexto situacional: diagnostico de un problema en un contexto especifico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y practicos suelen trabajar conjuntamente.

 Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigacin. Auto Evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el ultimo objetivo mejorar la practica. Accin Reflexion:reflexionar sobre el proceso de investigacin y acumular evidencia empirica (accin) desde diversas fuentes de datos. Tambien acumular diversidad de interpretaciones que

enriquezcan la visin del problema de cara a su mejor solucin. Observacion: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un

fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Observar no es mirar. La persona comn mira a diario animales, agua, arboles, lluvia, sol,estrellas, vehculos sin inmutarse por ellos. La persona con actitud cientfica percibe esas mismas realidades y procura observarlas para tratar por ejemplo, de explicarse el como, el por que de su naturaleza, y para identificar sus elementos constitutivos. La entrevista es considerada por parte como uno de los mtodos mas importantes de evaluacion del comportamiento humano. Ha sido y sigue siendo, elinstrumento de seleccin mas utilizado,mas idneo y a juicio de algunos, el mas seguro. En este caso se utilizo.

La entrevista estructurada

individual: ( un entrevistador/ un

entrevistado). Es aquella que sigue en un texto o secuencia prefijada de preguntas, pudiendo ser estas abiertas o cerradas. Plan de Accion: Recoge todos los elementos que deben observarse la realizacin delos objetivos especficos del proyecto. La forma de ir dando contenido a esta matriz por parte equipo de planificacin es en el siguiente orden de columnas : Objetivo General ,Especifico ,Estrategias de Accion, Recursos. Responsables ,Tiempo, Seguimmineto y Control, Observaciones. Matriz FODA: El FODA, Su significado es: Fortalezas, Oportunidades, debilidades y Amenazas. Es una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar elementos internos o externos. Las Fortalezas: Son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian el estudio y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas. Las Debilidades: Son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse. Las Amenazas: son situaciones negativas, externas al estudio, que pueden atentar contra este, por lo que llegado al caso, pueden disear una estrategia adecuada para poder sortearla. En sintesis: Las fortalezas deben utilizarse.

 Las oportunidades deben aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse y. Las amenazas deben sortearse. 2.4.1 GLOSARIO DE TERMINOS.CULTURA: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se manifiesta. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la psicologa, la antropologa y la sociologa. 5.- DIAGNOSTICO: Es la realizacin de la evaluacin al sector que es objeto de estudio para determinar que problemas atentan con el bienestar social. IDENTIDAD: Del latn identtas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems.

CAPITULO III.3.1 TIPO DE INVESTIGACION La metodologa implementada para la realizacin de este proyecto esta basada en el mtodo para la Investigacin Accin Participativa (Un mtodo para la investigacin accin participativa de la autora Paloma Lpez de Ceballos. Editorial Popular. 4 edicin). Este es un mtodo de investigacin que se basa en acciones concretas de crecimiento y/o desarrollo cuanti-cualitativo del ser y de su entorno. La IAP no es una tcnica que se pueda incorporar en el proyecto, sino un enfoque o estrategia general de intervencin que se puede plasmar en muchas prcticas concretas que dependern de la creatividad de los protagonistas (estudiantes-comunidad) y de las circunstancias presentes en cada caso. La Investigacion Accion Participativa (IAP), es un punto de vista de la investigacin social, mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su propia realidad, con el objeto de

promever la participacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. (De Witt y Gianotten,1988:240).

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACION.Segn Prez (2004) seala que: En la investigacin de campo, el investigador recoge la informacin directa de la realidad. Esta referida en fuentes primarias, y los datos se obtiene a travs de la aplicacin de

tcnicas de recoleccin de datos como el cuestionario, la entrevista y la observacin cientfica. (p.19) La IAP se fundamenta por una parte, en la cultura y los conocimientos populares y por otra parte analiza los procesos histricos empleando las teoras de las ciencias sociales. (De Witt y Gianotten,1988:240).

3.3 POBLACION.De acuerdo con Prez (2009), la poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudio; pertenecen a la investigacin y son la base fundamental para obtener la informacin. El universo de estudio para la realizacin de esta propuesta son los habitantes de la Urbanizacin Virgen Del Valle del Municipio Simn Rodrguez del Estado Anzotegui con una poblacin aproximada de 220 familias. 3.4 MUESTRA.Segn Prez (2009) la muestra, es una porcin, un subconjunto de la poblacin que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener informacin confiable y representativa. Para la realizacin de esta propuesta de concientizar a los estudiantes de esta institucin a valorar su identidad nacional y regional para un mejor

desarrollo y calidad de vida. Se tomo como muestra a los 193 estudiantes que cursan estudios en la U.E.P. Guaicaipuro.

3.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS.Para el logro de los objetivos de este proyecto social, se contemplo el diseo y aplicacin dos tcnicas de recoleccin de informacin tales como: Observacin directa y documental a travs de los proyectos de aulas de cada etapa del subsistema que permiti la obtencin de informacin de manera espontanea y abierta de la realidad de la comunidad educativa. La encuesta (censo) que se aplico mediante un cuestionario, como instrumento de recoleccin de datos, con preguntas directas y cerradas, para evaluar los resultados de las actividdes culturales.

CAPITULO IV.4.1 EVALUACION DE IMPACTO.-

CAPITULO V

5.2 Matriz FODA: FORTALEZAS OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

5.3 Sistematizacin: