Pablo Flores del Rosario

La investigación de la educación desde el punto de vista de la multirreferencialidad

Explicar: desplegar en un plano. en movimiento. Explicación. hacia dentro. donde linealidad. Implicación vs. sucesión y causalidad son representadas.El concepto de implicación Implicación: plegar. El trabajo sobre la implicación lleva a una aproximación hermenéutica. distinción epistemológica.     . Dilthey: ciencias de la explicación-ciencias de la comprensión.

Multirreferencialidad  Implementar      ópticas de lecturas plurales y contradictorias un problema una dificultad para entender mejor un objeto de investigación .

los saberes.  Aprendizaje: condicionamiento y forma. los programas. hay aspectos que son extraños a la pedagogía. cognitivo y moral.  Formación: los conocimientos.Una familia de términos  Educación: alimentar para el desarrollo psiquico.  Distancia entre pedagogía y educación. formación e información.  Didáctica: transmisión de contenidos.  Las palabras implican una . cambia de sentido o no existe. el curriculum.  Pedagogía: esclavo. dan la forma.

unívoca.Entre información y comunicación Información: es fiel por medible. Educación es comunicación.     . Comunicación: traición. Es transparente. Siempre esta el otro como “heterogeneo”. El otro se caracteriza por la “negatricidad”: desarmar estrategias que pesan sobre él a partir de sus contraestrategias.

Lo heterogéneo. que se proponga una inteligencia holística.Educación La educación es una apuesta múltiple. Hace falta un paradigma comprensivo.      . Las miradas sobre la educación son heterogéneas. lo complejo y las preocupaciones axiológicas llevan a preferir la palabra educación. a pesar de su polisemía. con diferentes niveles teóricos y diversas perspectivas. intersubjetivo. interactiva y dinámica de la complejidad específica de los fenómenos educativos.

.Multirreferencialidad y complejidad     Multirreferencialidad: no es el punto de vista de todos los puntos de vista. sólo es ir más allá de las dificultades y límites que se hallan en la realidad. heterogéneos. Unir lo uno y lo múltiple. La “nueva alianza”: reconciliación entre modos de conocimiento plurales. sólo ayuda a pensar de modo distinto el pensamiento heredado. renunciando a la unificación. Complejidad: no es la panacea.

homogéneo. heterogéneo. Interdisiciplinariedad. multudisciplinariedad: plural.Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad como necesidad de volver a la unidad. ¿Se buscan unificaciones transdisciplinares o la articulación y cooperación de saberes?    .

Análisis multirreferenciado La cl se a Organización Institución grupo .

Investigación     “estar  Investigación en investigación” “hacer una investigación” “investigación sobre” “investigación en” .

La intencionalidad crea la diferencia. Investigación: su finalidad es la producción de conocimientos nuevos. aunque usen las mismas herramientas de la investigación.Estudio Orientado a fines utilitarios. Los estudios son praxiológicos. Estudio: su finalidad es optimizar la acción y ayuda a decidir.     .

Escucha y análisis del lenguaje     . Es una epistemología del testimonio.El paradigma implicativo No es una epistemología de la prueba. Acepta lo plural y lo heterogéneo.

La complejidad no es propiedad en sí misma.Complejidad y multirreferencialidad Morín usa “multidimensionalidad” no multirreferencialidad. hasta llegar a objetos más teóricos propios de la investigación. La multirreferencialidad parte de las prácticas. La manera de mirar a los objetos es lo que da existencia a la complejidad. La complejidad tiene valor heurístico. Multirreferencialidad: pluralidad de perspectivas aplicadas a un objeto sin tener la ambición de su control total.       .

propone una lectura plural de ellos.El enfoque de la complejidad es multirreferencial Análisis multirreferencial: situaciones.  En la complejidad se liga al objeto de la investigación con el sujeto que quiere producir conocimiento.  . desde distintos ángulos y sistemas de referencia distintos  Implica una decisión epistemológica más que metodológica. fenómenos.  El enfoque de la complejidad es multirreferencial. hechos educativos. prácticas.

Elementos de investigación validación justificación hipótesis Problematización problemática .

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