Pablo Flores del Rosario

La investigación de la educación desde el punto de vista de la multirreferencialidad

El trabajo sobre la implicación lleva a una aproximación hermenéutica. Explicación. en movimiento. Explicar: desplegar en un plano. hacia dentro. distinción epistemológica.     .El concepto de implicación Implicación: plegar. donde linealidad. Dilthey: ciencias de la explicación-ciencias de la comprensión. sucesión y causalidad son representadas. Implicación vs.

Multirreferencialidad  Implementar      ópticas de lecturas plurales y contradictorias un problema una dificultad para entender mejor un objeto de investigación .

formación e información.  Didáctica: transmisión de contenidos.  Aprendizaje: condicionamiento y forma. cambia de sentido o no existe.  Las palabras implican una . los saberes.  Pedagogía: esclavo. hay aspectos que son extraños a la pedagogía. el curriculum. cognitivo y moral.Una familia de términos  Educación: alimentar para el desarrollo psiquico. dan la forma.  Formación: los conocimientos. los programas.  Distancia entre pedagogía y educación.

Entre información y comunicación Información: es fiel por medible. Educación es comunicación.     . unívoca. Comunicación: traición. Siempre esta el otro como “heterogeneo”. El otro se caracteriza por la “negatricidad”: desarmar estrategias que pesan sobre él a partir de sus contraestrategias. Es transparente.

Lo heterogéneo. interactiva y dinámica de la complejidad específica de los fenómenos educativos. intersubjetivo. a pesar de su polisemía.Educación La educación es una apuesta múltiple. Las miradas sobre la educación son heterogéneas.      . Hace falta un paradigma comprensivo. lo complejo y las preocupaciones axiológicas llevan a preferir la palabra educación. con diferentes niveles teóricos y diversas perspectivas. que se proponga una inteligencia holística.

Multirreferencialidad y complejidad     Multirreferencialidad: no es el punto de vista de todos los puntos de vista. sólo ayuda a pensar de modo distinto el pensamiento heredado. . Complejidad: no es la panacea. heterogéneos. La “nueva alianza”: reconciliación entre modos de conocimiento plurales. renunciando a la unificación. Unir lo uno y lo múltiple. sólo es ir más allá de las dificultades y límites que se hallan en la realidad.

heterogéneo. multudisciplinariedad: plural. homogéneo.Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad como necesidad de volver a la unidad. Interdisiciplinariedad. ¿Se buscan unificaciones transdisciplinares o la articulación y cooperación de saberes?    .

Análisis multirreferenciado La cl se a Organización Institución grupo .

Investigación     “estar  Investigación en investigación” “hacer una investigación” “investigación sobre” “investigación en” .

La intencionalidad crea la diferencia. Investigación: su finalidad es la producción de conocimientos nuevos.     . Los estudios son praxiológicos.Estudio Orientado a fines utilitarios. aunque usen las mismas herramientas de la investigación. Estudio: su finalidad es optimizar la acción y ayuda a decidir.

Escucha y análisis del lenguaje     .El paradigma implicativo No es una epistemología de la prueba. Acepta lo plural y lo heterogéneo. Es una epistemología del testimonio.

      . La complejidad tiene valor heurístico. La multirreferencialidad parte de las prácticas. La complejidad no es propiedad en sí misma. La manera de mirar a los objetos es lo que da existencia a la complejidad. Multirreferencialidad: pluralidad de perspectivas aplicadas a un objeto sin tener la ambición de su control total. hasta llegar a objetos más teóricos propios de la investigación.Complejidad y multirreferencialidad Morín usa “multidimensionalidad” no multirreferencialidad.

 El enfoque de la complejidad es multirreferencial.  . propone una lectura plural de ellos.  En la complejidad se liga al objeto de la investigación con el sujeto que quiere producir conocimiento. prácticas. hechos educativos. fenómenos.El enfoque de la complejidad es multirreferencial Análisis multirreferencial: situaciones. desde distintos ángulos y sistemas de referencia distintos  Implica una decisión epistemológica más que metodológica.

Elementos de investigación validación justificación hipótesis Problematización problemática .

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