Pablo Flores del Rosario

La investigación de la educación
desde el punto de vista de la
multirreferencialidad
El concepto de implicación

 Implicación: plegar, en movimiento, hacia dentro.

 Implicación vs. Explicación. Explicar: desplegar en un
plano, donde linealidad, sucesión y causalidad son
representadas.
 Dilthey: ciencias de la explicación-ciencias de la
comprensión, distinción epistemológica.
 El trabajo sobre la implicación lleva a una aproximación
hermenéutica.
 Multirreferencialidad


Implementar ópticas de lecturas plurales y contradictorias


 un problema


una dificultad

para entender mejor un objeto de investigación

Una familia de términos

 Educación: alimentar para el desarrollo

psiquico, cognitivo y moral.
 Aprendizaje: condicionamiento y forma,
formación e información.
 Formación: los conocimientos, los
saberes, los programas, el
curriculum, dan la forma.
 Pedagogía: esclavo, cambia de sentido
o no existe.
 Didáctica: transmisión de contenidos,
hay aspectos que son extraños a la
pedagogía.
 Distancia entre pedagogía y educación.
 Las palabras implican una
Entre información y comunicación

 Información: es fiel por medible. Es transparente,

unívoca.
 Comunicación: traición. Educación es
comunicación.
 Siempre esta el otro como “heterogeneo”.
 El otro se caracteriza por la “negatricidad”:
desarmar estrategias que pesan sobre él a
partir de sus contraestrategias.
Educación

 La educación es una apuesta múltiple, con

diferentes niveles teóricos y diversas
perspectivas.
 Las miradas sobre la educación son
heterogéneas.
 Lo heterogéneo, lo complejo y las
preocupaciones axiológicas llevan a preferir la
palabra educación, a pesar de su polisemía.
 Hace falta un paradigma comprensivo,
intersubjetivo, que se proponga una
inteligencia holística, interactiva y dinámica de
la complejidad específica de los fenómenos
educativos.

Multirreferencialidad y complejidad

 Multirreferencialidad: no es el punto de vista de

todos los puntos de vista, sólo es ir más allá de
las dificultades y límites que se hallan en la
realidad.
 Complejidad: no es la panacea, sólo ayuda a
pensar de modo distinto el pensamiento
heredado.
 Unir lo uno y lo múltiple.
 La “nueva alianza”: reconciliación entre modos
de conocimiento plurales, heterogéneos,
renunciando a la unificación.
Transdisciplinariedad

 Transdisciplinariedad como necesidad de volver a

la unidad.
 Interdisiciplinariedad, multudisciplinariedad:
plural, homogéneo, heterogéneo.
 ¿Se buscan unificaciones transdisciplinares o la
articulación y cooperación de saberes?
Análisis multirreferenciado

La cla se

grupo Organización Institución

Investigación

 Investigación



“estar en investigación” “hacer una investigación”


“investigación sobre” “investigación en”

Estudio

 Orientado a fines utilitarios, aunque usen las

mismas herramientas de la investigación.
 La intencionalidad crea la diferencia.
 Investigación: su finalidad es la producción de
conocimientos nuevos.
 Estudio: su finalidad es optimizar la acción y
ayuda a decidir. Los estudios son praxiológicos.
El paradigma implicativo

 No es una epistemología de la prueba.

 Es una epistemología del testimonio.
 Acepta lo plural y lo heterogéneo.
 Escucha y análisis del lenguaje
Complejidad y multirreferencialidad

 Morín usa “multidimensionalidad” no

multirreferencialidad.
 La complejidad no es propiedad en sí misma.
 La manera de mirar a los objetos es lo que da
existencia a la complejidad.
 La complejidad tiene valor heurístico.
 La multirreferencialidad parte de las prácticas,
hasta llegar a objetos más teóricos propios de
la investigación.
 Multirreferencialidad: pluralidad de perspectivas
aplicadas a un objeto sin tener la ambición de
su control total.
El enfoque de la complejidad es
multirreferencial

 Análisis multirreferencial: situaciones,

prácticas, fenómenos, hechos educativos,
propone una lectura plural de ellos, desde
distintos ángulos y sistemas de referencia
distintos
 Implica una decisión epistemológica más que
metodológica.
 En la complejidad se liga al objeto de la
investigación con el sujeto que quiere
producir conocimiento.
 El enfoque de la complejidad es
multirreferencial.
Elementos de investigación

justificación hipótesis
validación

Problematización
problemática