Pablo Flores del Rosario

La investigación de la educación desde el punto de vista de la multirreferencialidad

Explicar: desplegar en un plano. Implicación vs. hacia dentro. distinción epistemológica.El concepto de implicación Implicación: plegar. donde linealidad. en movimiento. sucesión y causalidad son representadas.     . Explicación. El trabajo sobre la implicación lleva a una aproximación hermenéutica. Dilthey: ciencias de la explicación-ciencias de la comprensión.

Multirreferencialidad  Implementar      ópticas de lecturas plurales y contradictorias un problema una dificultad para entender mejor un objeto de investigación .

los saberes.Una familia de términos  Educación: alimentar para el desarrollo psiquico.  Distancia entre pedagogía y educación. el curriculum. cambia de sentido o no existe. dan la forma. formación e información.  Las palabras implican una .  Didáctica: transmisión de contenidos.  Aprendizaje: condicionamiento y forma. hay aspectos que son extraños a la pedagogía.  Pedagogía: esclavo.  Formación: los conocimientos. cognitivo y moral. los programas.

Siempre esta el otro como “heterogeneo”.Entre información y comunicación Información: es fiel por medible. unívoca. El otro se caracteriza por la “negatricidad”: desarmar estrategias que pesan sobre él a partir de sus contraestrategias.     . Educación es comunicación. Es transparente. Comunicación: traición.

intersubjetivo.Educación La educación es una apuesta múltiple. a pesar de su polisemía.      . interactiva y dinámica de la complejidad específica de los fenómenos educativos. lo complejo y las preocupaciones axiológicas llevan a preferir la palabra educación. con diferentes niveles teóricos y diversas perspectivas. Las miradas sobre la educación son heterogéneas. Hace falta un paradigma comprensivo. que se proponga una inteligencia holística. Lo heterogéneo.

sólo ayuda a pensar de modo distinto el pensamiento heredado. sólo es ir más allá de las dificultades y límites que se hallan en la realidad. heterogéneos. La “nueva alianza”: reconciliación entre modos de conocimiento plurales.Multirreferencialidad y complejidad     Multirreferencialidad: no es el punto de vista de todos los puntos de vista. Complejidad: no es la panacea. . renunciando a la unificación. Unir lo uno y lo múltiple.

Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad como necesidad de volver a la unidad. heterogéneo. ¿Se buscan unificaciones transdisciplinares o la articulación y cooperación de saberes?    . Interdisiciplinariedad. homogéneo. multudisciplinariedad: plural.

Análisis multirreferenciado La cl se a Organización Institución grupo .

Investigación     “estar  Investigación en investigación” “hacer una investigación” “investigación sobre” “investigación en” .

Los estudios son praxiológicos. Investigación: su finalidad es la producción de conocimientos nuevos.Estudio Orientado a fines utilitarios. aunque usen las mismas herramientas de la investigación. La intencionalidad crea la diferencia. Estudio: su finalidad es optimizar la acción y ayuda a decidir.     .

Escucha y análisis del lenguaje     . Es una epistemología del testimonio. Acepta lo plural y lo heterogéneo.El paradigma implicativo No es una epistemología de la prueba.

La multirreferencialidad parte de las prácticas. hasta llegar a objetos más teóricos propios de la investigación. La manera de mirar a los objetos es lo que da existencia a la complejidad.Complejidad y multirreferencialidad Morín usa “multidimensionalidad” no multirreferencialidad.       . Multirreferencialidad: pluralidad de perspectivas aplicadas a un objeto sin tener la ambición de su control total. La complejidad tiene valor heurístico. La complejidad no es propiedad en sí misma.

 El enfoque de la complejidad es multirreferencial.El enfoque de la complejidad es multirreferencial Análisis multirreferencial: situaciones. desde distintos ángulos y sistemas de referencia distintos  Implica una decisión epistemológica más que metodológica.  En la complejidad se liga al objeto de la investigación con el sujeto que quiere producir conocimiento. fenómenos. propone una lectura plural de ellos. prácticas.  . hechos educativos.

Elementos de investigación validación justificación hipótesis Problematización problemática .