Cuadro sintético y análisis reflexivo de las teorías mediacionales:

teoría cognoscitiva social, teorías del procesamiento de información y

teorías constructivistas
Unidad 1. Psicología del Aprendizaje.
26/04/2022. Beatriz Garcia dos Santos.

INTRODUCCIÓN
En los siguientes tópicos, serán expuestas las características
principales, similitudes, diferencias y aplicaciones, utilizando libros teóricos,
videos y artículos como base para redactar y analizar todos los contenidos de
tres teorías muy importantes en el estudio de la Psicología y de los métodos de
aprendizaje. Son ellas: la teoría cognoscitiva social, la teoría de procesamiento
de información y la teoría constructivista.

DESARROLLO
i. Cuadro comparativo sobre las teorías de aprendizaje social,
procesamiento de información y constructivismo

Teorías/ Aprendizaje Procesamiento de Constructivismo

Características social información
Autores Albert Bandura Modelo Piaget (1896 –
representativos, (1925 - 2021) multialmacén de 1980) nació en
nombre de sus nació en Canadá. Atkinson y Suiza. Crea la
teorías, datos Su teoría es la Shiffrin (1968- teoría
biográficos del cognoscitiva publicación de ese psicogenética.
autor como año social. modelo en Vygotsky (1896
de nacimiento y Estados Unidos). – 1934) nació en
muerte, lugar de Los niveles de Rusia. Crea la
nacimiento. procesamiento teoría
de Craik y sociocultural.
Lockhart (1972-
publicación de ese
modelo).
El modelo
conexionista de
Rumelhart y
McClelland
(1986- publicación
de su obra más
importante).
El modelo
multicomponente
de Baddeley
(1934- sigue vivo,
 nasció en Reino
Unido).
Características La teoría Las teorías del El
del marco cognoscitiva procesamiento de constructivismo
conceptual social está información se es una
basada en enfocan en la perspectiva
interacciones manera en que las psicológica y
recíprocas, las personas ponen filosófica que
cuáles son: atención sostiene que las
reciprocidad a los eventos que personas
triádica o ocurren en el forman o
interacciones ambiente, construyen
recíprocas entre codifican la gran parte de lo
conductas, información que que aprenden y
variables deben aprender, comprenden.
ambientales y la relacionan con
factores los
personales como conocimientos
las cogniciones. que tienen en la
La autoeficacia memoria,
se refiere al almacenan
factor personal, el el conocimiento
ambiente sería el nuevo en la
entorno del memoria y lo
individuo y la recuperan
conducta refiere a medida que lo
se al necesitan.
comportamiento
del sujeto según
su autoeficacia y
entorno.
Conceptos de Aprendizaje: es Modelo de Aprendizaje: El
los procesos una actividad de memoria de dos constructivismo
básicos procesamiento de almacenes no propone que
- Descripción de información, en la (dual): El existan principios
aprendizaje; que la procesamiento de del aprendizaje
- Modelos, información la información que se deban
procesos, leyes, acerca de la comienza cuando descubrir y poner
técnicas; estructura de la uno o más a prueba, sino
- Conceptos y conducta y sentidos perciben que las personas
definiciones; acerca de un estímulo. El crean su propio
acontecimientos registro sensorial aprendizaje.
ambientales se adecuado recibe Perspectivas:
transforma en la información y la -Exógena: La
representaciones mantiene un adquisición de
simbólicas que instante en forma conocimiento
guían la acción. sensorial. Es en representa una
El aprendizaje este momento reconstrucción
ocurre de manera cuando ocurre la del mundo
activa, a través percepción, el externo. El
del hacer real, o proceso en el que mundo influye en
de forma vicaria, se le da las creencias a
mediante la significado a un través de las
observación del estímulo. El experiencias, la
desempeño de registro sensorial exposición a
modelos, ya sea transfiere la modelos y la
en vivo, de información a la enseñanza. El
manera simbólica memoria a corto conocimiento es
o de manera plazo (MCP), que preciso en la
electrónica. es una memoria medida que
Modelamiento: de trabajo (MT) y refleje la realidad
cambios corresponde externa.
conductuales, aproximadamente -Endógena: El
cognoscitivos y al estado de aprendizaje se
afectivos que se alerta, o a ese deriva del
derivan de la estado en el que conocimiento
observación de se está consciente adquirido con
uno o más de un momento anterioridad y no
modelos. determinado. directamente de
Teorías de la Niveles las interacciones
imitación: (profundidad) de con el ambiente.
-Instinto: la copia procesamiento: El conocimiento
instintiva de las se ocupa de la no es un espejo
acciones de memoria según el del mundo
otros. tipo de exterior, sino que
-Desarrollo: es procesamiento se desarrolla a
probable que los que recibe la través de la
esquemas se información, más abstracción
desarrollen a que de su cognoscitiva.
través de la localización. -Dialéctica: El
maduración y de Nivel de conocimiento se
experiencias un activación: las deriva de las
poco más estructuras de la interacciones
avanzadas que memoria varían entre las
las que se según su nivel de personas y sus
encuentran en las activación. Según entornos. Las
estructuras esta perspectiva, construcciones
cognoscitivas. no tenemos no están ligadas
-Conducta estructuras invariablemente
instrumental: las separadas de al mundo externo
nuevas memoria, sino una ni por completo
respuestas no se memoria con al
crean mediante la distintos estados funcionamiento
imitación, sino de activación. La de la mente.
que la imitación información podría Cognición
representa el estar en estado situada: los
desempeño de activo o inactivo. procesos
conductas Atención: se cognoscitivos,
aprendidas. puede definir incluyendo el
Funciones del como un recurso pensamiento y el
moldeamiento: humano limitado aprendizaje,
-Facilitación de la que se utiliza para están situados
respuesta: se lograr las metas y en contextos
refiere a las movilizar y físicos y
acciones mantener los sociales. La
modeladas que procesos cognición situada
sirven como cognoscitivos. La implica las
incitadores atención es un relaciones entre
sociales para que requisito una persona y
los observadores indispensable una situación; los
se comporten en para el procesos
consecuencia. aprendizaje. La cognoscitivos no
-Inhibición/ atención es un residen sólo en
desinhibición: La recurso limitado; la mente.
inhibición ocurre los aprendices no Teoría de Piaget
cuando los tienen cantidades (Psicogenética):
modelos son ilimitadas de -Equilibrio:
castigados por atención, y la Según Piaget, el
exhibir ciertos asignan a desarrollo
comportamientos, diferentes cognoscitivo
lo cual detiene o actividades en depende de
evita que los función de la cuatro factores:
observadores se motivación y la la madurez
comporten de la autorregulación. biológica, la
misma forma. La Percepción: es el experiencia con
desinhibición significado que se el ambiente
ocurre cuando los asigna a los físico, la
modelos se estímulos experiencia con
comportan de ambientales que el entorno social
maneras se reciben por y el equilibrio.
amenazadoras o medio de los -Etapas: Piaget
prohibidas sin sentidos. Para concluyó que el
sufrir que un estímulo desarrollo
consecuencias sea percibido, cognoscitivo de
negativas, lo cual debe permanecer los niños seguía
lleva a los en uno o más de una secuencia
observadores a los registros fija. Esa es: la
comportarse de sensoriales y etapa
la misma manera. compararse con sensoriomotriz;
Los efectos los conocimientos la etapa
inhibitorios y en la MLP. preoperacional;
desinhibitorios Teoría Gestalt: El la etapa de
aparecen porque movimiento de la operaciones
las exhibiciones Gestalt comenzó concretas; y la
modeladas en Alemania, a etapa de
comunican a los principios del siglo operaciones
observadores XX, encabezado formales.
que podrían por un pequeño -Mecanismos de
recibir grupo de aprendizaje: el
consecuencias psicólogos. En desarrollo
similares si 1912 Max cognoscitivo
muestran esos Wertheimer únicamente se
comportamientos. escribió un puede dar
-Aprendizaje por artículo sobre el cuando, a través
observación: movimiento del equilibrio, se
incluye cuatro aparente. El busca resolver el
procesos: intentar explicar desequilibrio o
atención, fenómenos conflicto
retención, relacionados a la cognoscitivo que
producción y percepción llevó a surge en el
motivación. Wertheimer a momento en que
Aprendizaje de desafiar las las creencias del
habilidades teorías niño no
cognoscitivas: psicológicas que coinciden con la
- Modelamiento explican la realidad
cognoscitivo: percepción como observada, es
complementa la la suma de las decir, cuando
explicación y la experiencias ocurre un suceso
demostración sensoriales, ya que modifica sus
modelada con la que tales estructuras
verbalización de explicaciones no cognoscitivas. El
los pensamientos toman en cuenta equilibrio trata de
y razones del la totalidad única resolver el
modelo para de la percepción. conflicto
realizar las -Principios de mediante la
acciones dadas. organización: La asimilación y la
-Autoinstrucción: teoría Gestalt acomodación.
se ha utilizado postula que las Por lo tanto, el
para enseñar a personas utilizan aprendizaje
los estudiantes a principios para ocurre cuando
regular sus organizar sus los niños
actividades percepciones, experimentan un
durante el entre los que conflicto
aprendizaje. destacan la cognoscitivo y lo
Aprendizaje de relación figura- asimilan o
habilidades fondo, la acomodan para
motoras: implica proximidad, la construir o
la construcción semejanza, el modificar sus
de un modelo destino común, la estructuras
mental que sencillez y el internas.
proporciona la cierre. Implicaciones
representación Registros para la
conceptual de la sensoriales: Las enseñanza:
habilidad para teorías del Comprender el
producir procesamiento de desarrollo
respuestas y la información cognoscitivo;
sirve como norma postulan que cada mantener activos
para corregirlas sentido tiene su a los
después de propio registro, el estudiantes;
recibir cual retiene la provocar
retroalimentación. información incongruencia;
Procesos brevemente en la fomentar la
motivacionales misma forma en interacción
-Metas: refleja los que la recibe; por social.
propósitos del ejemplo, la Teoría de
individuo y se información visual Vygotsky
refiere a la se retiene de (Sociocultural):
cantidad, calidad forma visual y la Principales
y tasa de información ideas:
desempeño. El auditiva en forma -Las
establecimiento auditiva. interacciones
de metas Modelo de la sociales son
consiste en memoria de dos fundamentales;
determinar una almacenes: el conocimiento
norma o un constituye la se construye
objetivo que perspectiva básica entre dos o más
impulse a actuar. del procesamiento personas.
Expectativas de de la información -La
los resultados: sobre el autorregulación
son las creencias aprendizaje y la se desarrolla
personales memoria. mediante la
acerca de las Aprendizaje internalización
consecuencias verbal: de las acciones y
de los actos. Las -Asociaciones de las
expectativas de estímulo- operaciones
los resultados respuesta: mentales que
constituyeron una Ebbinghaus ocurren en las
de las primeras demostró que los interacciones
variables tres factores que sociales.
cognoscitivas influyen de -El desarrollo
incluidas en las manera humano ocurre a
explicaciones del importante en la través de la
aprendizaje. facilidad o rapidez transmisión
Valores: se con la que se cultural de
refiere a la aprende una lista herramientas
importancia o de elementos son: (lenguaje y
utilidad percibida el significado de símbolos).
del aprendizaje. los elementos, el -El lenguaje es la
Una premisa grado de similitud herramienta más
importante de la entre ellos y el importante; su
teoría lapso de tiempo desarrollo va
cognoscitiva entre los ensayos desde el
social es que las del estudio. discurso social y
acciones de los Memoria a corto el discurso
individuos plazo: es la privado, hasta el
reflejan sus memoria de la discurso cubierto
preferencias más conciencia (internos).
valiosas. inmediata, la cual -La zona de
Autoeficacia: se desempeña dos desarrollo
refiere a las funciones críticas: próximo (ZDP)
 creencias el mantenimiento es la diferencia
personales sobre y la recuperación. entre lo que los
las propias Memoria a largo niños pueden
capacidades para plazo: La hacer por sí
aprender o representación de mismos y lo que
ejecutar acciones los conocimientos pueden hacer
a ciertos niveles; en la MLP con ayuda de
es lo que el depende de la otros.
individuo cree frecuencia y de la
que es capaz de contigüidad.
hacer, y no es lo Codificación:
mismo que saber proceso de
qué es lo que se colocar la nueva
debe hacer. información en el
sistema de
procesamiento y
prepararla para
almacenarla en la
MLP.
Aplicaciones a la Modelos: El Organizadores Aprendizaje por
instrucción empleo de avanzados: son descubrimiento
profesores como enunciados : consiste en que
modelos facilita el generales que se el estudiante
aprendizaje y presentan al obtenga
proporciona comienzo de las conocimientos
información lecciones para por sí mismo.
acerca de la ayudar a conectar Enseñanza para
autoeficacia. el material nuevo el
Autoeficacia: con el aprendizaje descubrimiento
Para determinar previo. : requiere
cuáles métodos Condiciones de plantear
de instrucción se aprendizaje: Esta preguntas,
deben utilizar es teoría se refiere a problemas o
importante que las condiciones situaciones
los profesores del aprendizaje, o complejas de
evalúen los las circunstancias resolver y animar
efectos que que prevalecen a los aprendices
tendrán sobre la cuando ocurre el a formular
autoeficacia y el aprendizaje conjeturas
aprendizaje de basadas en los cuando tienen
los estudiantes. resultados del dudas.
Ejemplos aprendizaje, los Enseñanza por
resueltos: sucesos del indagación:
proporciona un aprendizaje, las modelo de
modelo, junto con jerarquías de indagación
una explicación, aprendizaje y las basado en el
que ilustra qué fases de método socrático
haría un aprendizaje. de enseñanza.
solucionador de Carga Aprendizaje
problemas hábil. cognoscitiva: asistido por los
 Tutoría y toma en cuenta pares: consiste
asesoría: se las limitaciones de
en enfoques de
refiere a una procesamiento en instrucción en los
situación en la el diseño de la que los
que una o más instrucción. La compañeros
personas sirven carga funcionan como
como agentes de cognoscitiva, es agentes activos
instrucción, decir, las en el proceso de
generalmente en demandas sobre aprendizaje.
una materia el sistema de Discusiones y
específica o para procesamiento de debates: son
un propósito en información, útiles cuando el
particular. puede ser de dos objetivo consiste
tipos: la carga en lograr una
cognoscitiva mayor
intrínseca o comprensión
extrínseca. conceptual o
aprender
diversas
perspectivas de
un tema.
Enseñanza
reflexiva: se
basa en la toma
de decisiones
bien pensadas,
que toman en
cuenta los
conocimientos
acerca de los
estudiantes, el
contexto, los
procesos
psicológicos, el
aprendizaje, la
motivación y
conocimiento del
aprendiz acerca
de sí mismo.
Semejanzas y Semejanzas: Semejanzas: Semejanzas:
diferencias con - Puede utilizar -Estudia a los -Lleva en
otras teorías reforzadores, así estímulos, así consideración el
como en la teoría como las teorías entorno social y
conductista, si conductistas y del sus influencias,
hace una práctica aprendizaje social. así como la
de moldeamiento. -No comparte la teoría del
-Aunque los idea de que todos aprendizaje
conceptos sean los humanos son social.
diferentes, la iguales, defiende -La teoría de
aplicación del la idea de Piaget considera
 método es similar individualización y los procesos
al conductismo que cada ser es cognitivos muy
por la practicidad. único y, por lo relevantes, así
-Se centra tanto, no puede como la teoría de
bastante en el ser estudiado de procesamiento
entorno, así una misma de información.
como la teoría manera. Diferencias:
sociocultural de Diferencias: -No propone
Vygotsky, -Es la teoría más principios de
Diferencias: internalizada que aprendizaje ya
-Es más ‘práctico’ hay, puesto que que cada
y no tan las otras tratan del individuo
profundizado si entorno e construye su
comparado con influencias proprio
las teorías externas. conocimiento.
constructivistas y -No hay uno o dos -Grande enfoque
de procesamiento teóricos en la cultura,
de información. específicos como lenguaje y
creadores, la símbolos en la
teoría es reciente teoría de
y divergente entre Vygotsky.
sí.

ii. Síntesis reflexiva

TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
La teoría cognoscitiva social creada por Albert Bandura (1925 - 2021)
fue muy importante a la Psicología, la terapia psicológica y también en el
entendimiento de los procesos del aprendizaje. La base de su teoría, como es
posible observar en el capítulo 4 de la obra de Schunk, es la relación triangular,
la cual él denomina interacciones reciprocas, entre conductas, variables
ambientales y factores personales como las cogniciones- la autoeficacia se
refiere al factor personal, el ambiente sería el entorno del individuo y la
conducta refiere se al comportamiento del sujeto según su autoeficacia y
entorno.
Diferentemente de la teoría conductista que defendía la idea que era
necesario reforzadores positivos y negativos, además de castigos, la teoría
cognoscitiva social de Bandura entiende que el ser humano es capaz de
aprender a partir de la imitación. Niños pueden imitar a sus padres, amigos,
profesores y a lo que ven en los medios de comunicación como los televisores,
celulares y computadoras (actualmente). Por esa razón el ambiente (variables
ambientales) influyen tanto en la teoría de Bandura: los individuos modelan lo
que perciben.
La teoría de Bandura dice que el aprendizaje es una actividad de
procesamiento de información, en la que la información acerca de la estructura
de la conducta y acerca de acontecimientos ambientales se transforma en
representaciones simbólicas que guían la acción del individuo. Eso puede ser
observado en el video “Bandura's Social Cognitive Theory: An Introduction
(Davidson Films, Inc.)” durante el uso de un ejemplo de personas que cruzan la
calle, aunque el semáforo esté rojo, porque un hombre de traje hizo eso.
Socialmente es posible considerar que un hombre de traje es respectado,
inteligente, se ve bien y, por lo tanto, sería seguro considerar que sus malas
acciones- como cruzar la calle con el semáforo rojo- no importan y que todo
bien si otras personas hacen el mismo. Cuando el mismo hombre cruza la calle
con el semáforo rojo sin vestir un traje, las otras personas no lo imitan- eso
porque sus ropas y su valor social ya no es igual al del hombre de traje. Otro
buen ejemplo para la teoría cognoscitiva social y el valor de la imitación sería el
tratado en el texto “Teoría Cognitiva social de la conducta moral y de la
delictiva” en que describen cómo fueron los experimentos iniciales de Bandura
donde niños observaban a un video de una mujer ser violenta con un muñeco.
Después, los niños eran puestos en contacto con el muñeco y tenían la libertad
de hacer lo que querían, pero todos trataban el muñeco violentamente, así
como habían visto con la persona modelo.
La autoeficacia se refiere a las creencias personales sobre las propias
capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles; es lo que el
individuo cree que es capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es lo
que se debe hacer. Así, puede se concluir que los modelos, la autoeficacia,
además de metas y la motivación, del individuo son los puntos que más
influyen en su conducta y su aprendizaje según esa teoría.

TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

El procesamiento de información no sólo es el nombre de una teoría,
pero un término genérico que se aplica a las perspectivas teóricas sobre la
secuencia y ejecución de eventos cognoscitivos. Debido a eso, hay muchos
diferentes investigadores y autores de diferentes teorías que siguen las ideas
principales del procesamiento de información.
Esa teoría trata de explicar la atención, la codificación, la relación, el
almacenamiento y la recuperación de los conocimientos en la memoria, que se
divide en dos: la memoria a corto plazo (memoria de trabajo) y memoria a largo
plazo. Es una teoría bastante enfocada a niveles internos de manera objetiva y
biológica.
En el video de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, es posible
observar claramente los conceptos estudiados en esa teoría como los
organizadores avanzados, los cuales son enunciados generales que se
presentan al comienzo de las lecciones para ayudar a conectar el material
nuevo con el aprendizaje previo. En el caso del video, ese concepto es
explorado cuando la maestra pregunta a los alumnos cuáles otros animales/
sonidos pueden imitar después de explicar y demonstrar que iban a hacer.
Además, la teoría dice que es necesario repetir las actividades, comandos, etc.,
para que se verdaderamente aprenda- y eso también es mostrado en el video
cuándo la maestra pide a los niños que hagan el mismo baile que aprendieron
otra vez para asegurar que habían aprendido.
Sin embargo, estos no son los únicos conceptos trabajados en los
videos. Aún en lo de Gagné, es posible notar cómo los estímulos se relacionan
directamente a la atención y las condiciones de aprendizaje. De acuerdo con la
teoría de procesamiento de información, se hace necesario un estimulo a fin de
activar la atención del individuo, por eso, antes de verdaderamente empezar la
clase, la maestra estimula a los alumnos a partir del uso de un pandero para
que activen sus receptores internos. Ella también utiliza el aprendizaje verbal y
asociaciones estimulo-respuesta relacionando músicas con el contenido a ser
enseñado.
Ya en los otros dos videos, nota se las nítidas representaciones del
esquema de la teoría de procesamiento de información que envuelve un
emisor, receptor, el registro sensorial (input- entrada de la información), el
procesamiento, la memoria de trabajo y memoria a lo largo plazo
(almacenamiento de información), por ejemplo, cuándo muestra que el hombre
se olvidó donde dejó sus llaves.

TEORÍA CONTRUCTIVISTA
El constructivismo es una epistemología (un estudio del conocimiento)
acerca de la naturaleza del aprendizaje. Las personas crean su proprio
conocimiento, su aprendizaje. Dos teorías se destacan en el constructivismo: la
teoría psicogenética de Piaget y la sociocultural de Vygotsky. Aunque los dos
teóricos tengan visiones diferentes acerca de la construcción del conocimiento,
sus bases eran iguales: según el constructivismo, las personas forman o
construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Por lo tanto, el
constructivismo no ha propuesto que existan principios del aprendizaje que se
deban descubrir y poner a prueba, lo importante es estudiar el individuo
particularmente y como cada quien construye su conocimiento.
En los videos, Piaget defiende que no es empirista, ni innatista. También
explica un poco de su propria teoría y dice que llama cada fase de “operación”
pues representa la transformación o acción del sujeto, además de utilizar el
término “estructura” puesto que se refiere a una serie de habilidades concretas
del sujeto. La teoría psicogenética tiene mucha relación con los conceptos de
equilibrio y desequilibrio cognoscitivo, los cuales demuestran que Piaget cree
que el desarrollo cognoscitivo es importante al desenvolvimiento y evolución
del crecimiento y aprendizaje del individuo, siendo necesario comprender ese
desarrollo para ser buen enseñador.
Ya Vygotsky defiende la teoría sociocultural en que las interacciones
sociales son fundamentales puesto que el conocimiento se construye entre dos
o más personas. La técnica utilizada para el aprendizaje es la dialéctica, en la
cuál se hace preguntas y, a partir de las respuestas del individuo, se hace otras
preguntas para que el construya su conocimiento basado en autorreflexión y
pensamiento crítico, como muestra el texto de Ana Lupita Chaves. Por fin, la
teoría de Vygotsky se diferencia de la de Piaget pues tiene más relación con el
entorno sociocultural del individuo que con su cognición. Vygotsky también
enfatiza la necesidad del lenguaje para la transmisión cultural de herramientas.

CONCLUSIÓN
Las tres teorías estudiadas en ese trabajo- teoría del aprendizaje social,
de procesamiento de información y constructivista- son bastante relevantes a la
Psicología y a la Pedagogía debido a su gran énfasis en el estudio del
aprendizaje, sus técnicas, supuestos y aplicaciones a la enseñanza. Todas son
muy interesantes y merecen su destaque ya que revolucionaron las antiguas
técnicas conductistas y expandieron los estudios psicológicos del ser humano.
Personalmente, me llamó mucho la atención la teoría constructivista-
especialmente la de Vygotsky ya que abarca muchos temas relevantes que no
eran destacados en el estudio del conocimiento y de los individuos, como la
cultura y el lenguaje.

BIBLIOGRAFÍA
Schunk, D.H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa.  México: Pearson.
Garrido, E., Herrero, C., & Masip, J. (2001). Teoría Cognitiva social de la
conducta moral y de la delictiva. In Memoriam Alexandri Baratta (379-414).
España: Universidad de Salamanca.
Chaves, Ana Lupita (2001). Implicaciones educativas de la teoría
sociocultural de Vigotsky. Revista Educación, 25(2),59-65. [fecha de Consulta
26 de Abril de 2022]. ISSN: 0379-7082. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206