Tema 4 Resumen del resumen

Constructivismo cognitivo o mental

- Supuestos generales
 Epistemologica y ontológica
 Complejidad de la formación del conocimiento  innato, ni asociaciones simples
 Conocimiento no depende únicamente de la experiencia pero influye
 Conocimiento no depende del organismo pero este influye
 el conocimiento es resultado de la acción del sujeto sobre la realidad, y está
determinado por las propiedades del sujeto y la realidad.
 sujeto activo
 sujeto tiene estados internos mediante los que establece representaciones propias
de la realidad  esquemas
 Esquemas: son esquemas de acción, es decir, suponen una transformación material
a mental. Se generan a partir de situaciones concretas y tienden a generalizarse, por
lo que acaban por automatizarse

Kant: inicia esta doctrina

- Conocimiento a priori  juicios anlisticos, universales, necesarios, no objetivos

- Conocimiento a posteriori  juicios sintéticos, particulares, contingentes,
referidos a la realidad
- Es de la interacción entre experiencia y razón de donde surge el conocimiento
científico.
- Kant concluye que la ciencia se compone de “juicios sintéticos a priori”, una
síntesis de empirismo y racionalismo
- El intelecto y la sensibilidad tienen que trabajar juntos, pero los resultados en
la mente no son asociaciones directas ni sencillas, son esquemas  esquemas
de acción

Influencia sobre teorías psicológicas en la actualidad .

1. Psicologia de la Gestalt
- Todo mayor que la suma de sus partes
- Pensamiento productivo y reproductivo. El primero conlleva una
comprensión significativa del problema, con reorganización conceptual.
- ¿Cómo se produce esta reestructuración? Para la Gestalt, por medio del
insight o comprensión súbita
2. Barlett
- Prestó especial atención a los aspectos sociales de la cognición, y afirmó que la
memoria es un proceso constructivo y, por tanto, socializado
- Para evaluar el recuerdo usó dos métodos: reproducción serial en el que una
persona le cuenta una historia a otra y esta segunda a una tercera y así
sucesivamente, siendo el objetivo final comparar la historia original con la final.
El segundo método se llama reproducción repetida
- los sujetos elaboraban o distorsionaban en función de sus concepciones personales
y sociales sobre la historia  recuerdo es un proceso reconstructivo y
reproductivo
 - Esquema: integración de los estímulos y acontecimientos externos. Permite
completar la información ambigua Un esquema es, pues, una abstracción que
permite librarnos de las restricciones de la experiencia inmediata.
3. Piaget
- ser humano como sistemas en continua actividad
- un cambio cualitativo
- el sujeto va “filtrando” la realidad en función de su conocimiento.
Para Piaget, la mente es parte de un continuo de adaptación de la vida orgánica a su
ambiente que se inicia en la biología y acaba en el conocimiento.
- la inteligencia tiene un origen biológico
- Asimilacion, acomodación, equilibracion
- factores que explican el desarrollo intelectual
 Maduracion
 Experiencia con el mundo físico
 Experiencia con el mundo social
 Equilibracion

- CRÍTICAS: estructuras de conocimiento generales y no especificas de dominio,

desarrollo por procesos endógenos.
4. Implicaciones educativas

Mente ConstructivismoCognitive Experiencia

- más interesada en la actividad mental interna del estudiante que en el desarrollo de

su conducta.
- los trabajos de Piaget : cómo potenciar la curiosidad natural del niño y la
exploración y la reflexión  el descubrimiento guiado

LA TEORÍA DEL ESQUEMA Y LA REPRESENTACIÓN DE

LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
El concepto de esquema ideado por Kant ha sufrido diversos cambios
El ser humano construye (y representa) su conocimiento del mundo de una forma
organizada, significativa y que, a su vez, dicha estructura determina su forma de entender
el mundo.
Esquema  innato

ASUNCIONES GENERALES

- Los esquemas no son solo estructuras conceptuales, sino que son procesos activos
mediante los cuales el sujeto reorganiza la información del medio.
- Abajo-arriba: guiado por la entrada sensorial.
- Arriba-abajo: guiado por el conocimiento conceptual
La teoría moderna del esquema es, básicamente, una teoría del conocimiento
Rumelhart y Ortony fueron los primeros en abordar cómo se forma un esquema: un esquema
está formado por paquetes de conocimiento que contienen las siguientes seis variables
1. Contienen variables.
2. Pueden ser considerados unos dentro de otros.
3. Representan el conocimiento en todos sus niveles de abstracción.
4. Representan conocimiento más que definiciones.
5. Son procesadores activos.
6. Son mecanismos de reconocimiento cuyo procesamiento se dirige a la evaluación de su
bondad de ajuste entre lo que se conoce con la información que está siendo procesada.
- los esquemas son entidades mentales molares, modulares, no asociativas, genéricas,
activas, propositivas y generativas
- rechazan expresamente el elementalismo,

1.Respuesta al procesamiento de la información

- Se cree que el resurgimiento de la tarea del esquema sucede como resultado de una
insatisfacción explicativa de los modelos mecanicistas.
- Estos programas necesitarían de un conocimiento del mundo construido y almacenado
en la memoria, ya que los humanos “empaquetamos” parcelas de conocimiento
relacionado con secuencias de sucesos o acciones.
- Este nuevo concepto de esquema tiene, pues, origen computacional, ya que ha sido
recuperada del marco de estudio de la Inteligencia Artificial.
- Se basan en asociaciones.

2.“El papel del esquema en la comprensión y memoria de prosa”

- la memoria es un proceso activo en el que se mezclan las propiedades del material

escrito que se desea aprender, el contexto y el conocimiento previo.
- Esta reestructuración del texto ambiguo acorde con cada persona parece producirse
porque el contexto activa el esquema superior que orienta el procesamiento del texto,
eliminando la ambigüedad
- Meyer llama esquemas estructurales a aquellos que posee el lector, futo de su
experiencia y que subyacen en todas las lecturas de información.

3. . “Las Gramáticas de las Historias y el esquema de la historia”

- Cuentos populares  superan las barreras culturales

- Rumelhart
 Existencia de una estructura interna específica en los cuentos o narraciones.
 Tal estructura está compuesta por una red jerárquica de categorías e incluye las
relaciones lógicas existentes entre ellas.
  La estructura interna de la historia se corresponde con la manera que los sujetos
organizan la información de la narración.
 la teoría de Rumelhart de dos partes: un conjunto de reglas sintácticas que
corresponden a las categorías de las historias, y un conjunto de reglas semánticas
que determinan la representación de contenidos.

4. “Los esquemas culturales”

 la mente humana aplica los mismos procesos de categorización e inferencia y que

son compartidos por los miembros de un grupo social.
 Según Schank y Abelson las estructuras cognitivas de conocimiento más grandes
como los “esquemas culturales” orientan la acción y la creencia, activando otros
esquemas

Situación en el continuo e implicaciones educativas

Mente T.ESQUEMA Experiencia

- la implicación educativa más importante que hace este modelo es la noción de que el
conocimiento previo del sujeto (almacenado en forma de esquema) influye sobre la
interpretación de la información novedosa entrante

- el currículo al que se le debe dar preferencia en las escuelas, destacando habilidades

como la instrucción estratégica, la metacognición o la atención selectica como aspectos
claves.

- Críticas: proceso de construcción de esquemas

CONEXIONISMO
Los pioneros del conexionismo, como Rumelhart y McClelland establecieron un modelo de red
de la cognición humana. Desde el punto de vista neurofisiológico, el cerebro presenta dos
características:

1. El conocimiento no está ubicado en zonas específicas, sino que está difuso y esparcido
por la totalidad del córtex.
2. El cerebro opera en paralelo. Se trata de una red de elementos interconectados que
funciona entera a la vez.
Desde este enfoque una representación mental es un patrón de activación en las unidades del
modelo, y el conocimiento resultante viene determinado por los pesos de las conexiones.
Mientras que en el procesamiento de la información las redes semánticas se identificaban con
estructuras de conocimiento simbólicas en las que los nodos representan ideas con significado y
las conexiones las relaciones
entre conceptos; en los modelos conexionistas la representación de un concepto se distribuye
entre los nodos de una red.

Adquisicion de conocimiento y representación  modelo conexionista

- Se asume que el conocimiento se adquiere de manera similar a como lo describe
el asociacionismo clásico
- También se asume que las redes aprenden a medida que aumenta la fuerza de las
conexiones
- De estos supuestos se deduce una propiedad de la adquisición: la propagación
hacia atrás.
- Uno de los supuestos que hace este modelo es que el fortalecimiento del peso se
produce entre dos unidades siempre que éstas se activen simultáneamente.
- las redes conexionistas pueden adquirir capacidades con poca ayuda del
conocimiento previo, da un nuevo apoyo a los empiristas.
- el conexionismo afirma que las redes pueden desarrollar nuevas abstracciones
sin recurrir a recombinar las ya existentes. Es decir, contempla la posibilidad de
que se pueda dar lugar a conceptos primitivos nuevos desarrollados enteramente
por estímulos del sistema.
Implicaciones educativas
En cuanto a las implicaciones educativas, los modelos de cognición en redes sugieren que los
profesores deben centrarse en el desarrollo de una habilidad para agrupar o fomentar la
realización de procesos automáticos con el fin de reducir la carga de recursos.

Conexionismo  como contempla el procesamiento hacia atrás no todo es experiencia, es la

cara inteligente del conductismo.

Mente Conexionismo Experiencia

LA COGNICIÓN EN CONTEXTO O SITUADA

Se debe estudiar la cognición en su entorno
Este contexto puede definirse como:
- Físico o basado en la tarea: incluidos los artefactos y representaciones externas
de la información.
- Ambiental o ecológico: el lugar de trabajo o en casa.
- Social o interaccional: la instrucción educativa o situación clínica.
Surge para suplir las debilidades del  constructivismo
Wason y Johnson-Laird fueron los primeros en decir que el razonamiento humano no se puede
explicar por medio de reglas formales independientes del contexto.
Hoy se sabe que, ante problemas de razonamiento analógico, los niños rinden mejor cuando
obtienen una comprensión general previa. Fueron capaces de inducir las reglas subyacentes y
deducir las predicciones, bajo este nuevo contexto familiar.

Adquisición de conocimiento y representación: los modelos mentales o de la

situación

Para Greeno estos procesos internos pueden ser tanto representaciones simbólicas (como
proposiciones), cuando se usa el lenguaje para comunicarse con otros, como también mediante
esquemas
Para esta corriente, la representación adquiere un punto de vista más inclusivo bajo la forma de
modelo mental o modelo de la situación.
Craik habló primero de modelos mentales, diciendo que la mente construye “modelos en
pequeña escala” de la realidad para anticipar sucesos, razonar y explicar
Por tanto, consideran que el modelo mental contribuye tanto a reproducir la situación actual del
problema como al planteamiento de probabilidades alternativas.

Conviene distinguir entre un esquema mental y un modelo mental. Un esquema es una

representación interna, una especie de promedio estadístico o prototipo resultante de procesar
muchas situaciones análogas, pero sin representar ninguna en particular.

Por su parte, un modelo mental es también una representación interna, pero su estructura es
idéntica a lo que representa, y que puede ser manipulado y evaluado.

- Hoy se cree que la construcción de modelos mentales es el resultado final de la

percepción y la comprensión. Se le atribuyen muchas cualidades a los modelos
mentales, como que explica el razonamiento deductivo, probabilístico y modal.

Situación en el continuo e implicaciones educativas

Mente Cognición situada Experiencia

Se considera objetivo bajo este marco teórico potenciar contextos o situaciones ricas en
las que se pueda producir aprendizaje
Por tanto, se necesitan tareas que faciliten la construcción de modelos mentales que
contengan información conceptual.