Seminario de Corrientes

Filosóficas en Educación GRUPO N° 11

Mg. Karina Valdivia Bautista
Mg. Marcos Teodoro Yerren Huima

Dr. Arturo Jaime Mendoza Ramírez

 El Cognitivismo.
Concepto,
representantes e
influencia
GRUPO N° 11
Mg. Marcos Teodoro Yerren Huima
El Cognitivismo

ANTECEDENTES
El Cognitivismo aparece a mediados de los años '50 como respuesta a la crisis
del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas
anomalías que se producían en la teoría.
El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya que
intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas,
en cambio, se basaban en la asociación entre estímulos y respuestas.
El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es
considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten adueñarse del
conocimiento.
El Cognitivismo

DEFINICIÓN
El Cognitivismo es una corriente de la psicología que se
especializa en el estudio de la cognición(los procesos de la
mente relacionado con el conociento) La psicología
cognitiva, por lo tanto , estudia los mecanismos que llevan
a elaboración del conocimiento.
La construcción del conocimiento supone varias acciones
complejas, como almacenar, reconocer, comprender,
organizar y utilizar la información que se recibe a través de
los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las
personas entienden la realidad en la que viven a partir de
la transformación de la información sensorial

4
 Fontana (1981) resume el enfoque cognitivo de
aprendizaje de la siguiente manera:
“El enfoque cognitivo… sostiene que si queremos entender
el aprendizaje no podemos limitarnos a la conducta
observable, sino que también debemos ocuparnos de la
capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar su
campo psicológico (es decir, su mundo interior de
conceptos, recuerdos, etc.) en respuesta a la experiencia.
Por tanto, este último enfoque pone el acento no sólo en el
medio ambiente, sino en la forma en que el individuo
interpreta y trata de darle sentido al medio ambiente. No ve
al individuo como el producto mecánico de su entorno, sino
como un agente activo en el proceso de aprendizaje, que
deliberadamente trata de procesar y clasificar el flujo de la
información que proviene del mundo exterior.” (p. 148)
5
 La construcción del El cognitivismo busca
conocimiento supone varias conocer cómo las
acciones complejas, como
almacenar, reconocer,
comprender, organizar y utilizar
01 02 personas entienden la
realidad en la que viven a
partir de la transformación
la información que se recibe a de la información sensorial
través de los sentidos.

El conocimiento
en el
Cognitivismo

Los conocimientos ayudan a que

las personas puedan desarrollar
planes y fijarse metas, minimizando
las probabilidades de experimentar
una consecuencia negativa. La
conducta de los seres humanos se
ajusta a lo cognitivo y a las
03
Para el cognitivismo, el conocimiento es
funcional ya que cuando un sujeto se
encuentra ante un acontecimiento que ya
ha procesado en su mente (es decir, que
ya conoce), puede anticiparse con mayor
04 facilidad a lo que puede suceder en el
futuro próximo.

expectativas de lo conocido
 EL DESARROLLO COGNITIVO
01

En la Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el

reconocido psicólogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su
opinión, representan la inteligencia: la organización, etapas de conocimientos
que llevan a diversas conductas en cada situación; la adaptación, que se
03
relaciona con la adquisición de nueva información y el acto de acomodarse a
dicha información.

02
Los seres humanos contrastan las nuevas informaciones
con su estructura cognitiva y, a partir de allí, moldean sus
acciones.
01 02
03
Los psicólogos cognitivos, resaltan que, según la forma en que
la persona procesa la información y entiende el mundo que la
rodea, desarrolla un determinado tipo de conducta..

7
 Según el paradigma del cognitivismo, el aprendizaje es un proceso que acarrea la modificación de los significados en
el interior de la mente, y esto ocurre de manera intencional una vez que una persona interactúa activamente con la
información que recoge de su medio

Según, Emilia Ferreiro Schiavi, psicóloga y escritora nacida en Argentina en 1936, señala que se enfoca en la
representación mental y, por consiguiente, en las dimensiones o categorías de lo cognitivo, que son la percepción, la
atención, el lenguaje, la memoria, el pensamiento y la inteligencia.

El cognitivismo es un proceso independiente que consiste en decodificar los significados para adquirir conocimientos a
largo plazo y desarrollar estrategias para poder pensar libremente, investigar y aprender, y esto hace que toda materia
sea valiosa en sí misma.

El paradigma del constructivismo se desprende de esto, ya que se trata de una forma de entender el aprendizaje como
un proceso activo, en el cual cada ser humano construye su propia realidad y sus propias experiencias. Para el
constructivismo, cada persona se involucra voluntariamente con otras para aprender y generar el conocimiento,
apoyándose de manera fundamental en la retroalimentación para adquirir los contenidos.

8
 Jerome Bruner David Ausubel
Jerome Seymour Bruner (Estados David Paul Ausubel nació en el neoyorquino barrio de Brooklyn,
Unidos, 1915 - 2016) es uno de los Estados Unidos, el 25 de octubre de 1918. Es conocido por haber
desarrollado la teoría del aprendizaje significativo, uno de los
psicólogos que más han influido en el
conceptos fundamentales del constructivismo moderno. En él se
desarrollo de la psicología en el siglo defiende la idea del aprendizaje en tanto como un concepto
XX, impulsor de la revolución cognitiva, cognitivo complejo más que meramente memorístico. Aprender
creó Center for Cognitive Studies de no es sólo copiar en la mente datos, es dar sentido a lo recién
Harvard aprendido y relacionarse con el entorno consecuentemente

PRINCIAPALES
REPRESENTANTES

Jean William Fritz Piaget
Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. En 1923 se casó
con Valentine Châteney, teniendo tres hijos con ella. Su paternidad
sería importante no solo a nivel personal sino también a nivel
profesional, ya que sería la observación y análisis del crecimiento y
desarrollo de sus hijos lo que (junto a la influencia de diversos
autores anteriores y la realización de las diferentes estudios antes
mencionados), le conduciría a la elaboración de su obra más
conocida: la teoría cognitivo-evolutiva en la cual expondrá los
diferentes estadios de desarrollo y la teoría constructivista.
Lev Semiónovich
Vygotsky
Nació en Rusia, 17 de noviembre de 1896, su Teoría
Sociocultural considera la participación proactiva de
los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo, sostenía que los niños desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión
a un modo de vida.
.
Esta ciencia cognitiva busca
comprender en su totalidad la
cognición humana, osea los procesos
mentales de los individuos. Esta a su
vez puede ser real o abstracta,
humana o mecánica y tiene como
finalidad abarcar todo lo relacionado
con los principios cognitivos y la
inteligencia
Los procesos mentales a los que
estudia el cognitivismo, lo estudia desde
un un de vista biológico, no considera el
aspecto psicológico, considerándose
que los aprendizajes tambien tienen
influencia del estado psicológio
ASPECTO
(emocional, anímico)del ser humano. CRÍTICO DEL
COGNITIVISMO

Se considera que es ciencia extremadamente enfocada en los procesos

mentales, y eso está bien porque nos proporciona herramientas para
comprender mucho más a fondo todo lo que conlleva al hombre actuar o
pensar de determinada forma, el cognitivismo al igual que muchas otras
10 corrientes psicológicas mutila al ser humano, pues no abarca en su totalidad
todos sus entes.
 COGNITIVISMO
Influencias
GRUPO N° 11
Mg. KARINA VALDIVIA BAUTISTA

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Psicología cognitiva y la
Educación
 APRENDIZAJE COGNITIVO

ESTUDIA

Actividades mentales y procesos cognitivos

Personas Claves

JEAN PEAGET DAVID AUSUBEL VYGOSTKY BRUNER

Desarrolla Explica Se basa Distingue

Cuatro estudios Proceso de aprendizaje Tres ideas La acción
Imágenes mentales
ETAPAS SON
A TRAVES DE
Sensorio – motor Interpretación
Pre – opcional Comprensión Facilitar
Operaciones concretas Transformación Relaciones sociales
Operaciones formales Almacenamiento
Información
 Psicología cognitiva y la pedagogía

✓ Jean Piaget (1950) marcó una pauta decisiva en el

surgir de la psicología cognitiva. La diferencia principal
fue que nunca antes se había intentado determinar con
tanto detalle científico cómo es que efectivamente una
persona humana, desde su infancia hasta su adultez,
llega a constituir su propia mente con todas sus
funcionalidades.

✓ Con ello iba transportando la atención de lo conductual

a lo cognitivo, generando un movimiento en Francia
que iría estableciendo las bases para la comprensión
de la dinámica propia de la mente humana.
✓ La inteligencia podía ser medible gracias a sus tests siguiendo
las pautas de Piaget sobre el desarrollo natural que ésta debería
tener en las distintas edades de la vida humana y en la
capacidad de resolución de problemas. Con Binet (1888) se
podía concebir a la inteligencia como la capacidad de adaptarse
a lo nuevo y diferente.

✓ 1948 fue el año que selló en los corazones científicos de la época

la pasión por darle forma a esta nueva rama científica en la que
ya varios se habían comprometido. El Simposio de Hixon
(Gardner, 1996), con sede en el Instituto de Tecnología de
California tenía como título “Los mecanismos cerebrales en la
conducta”, con un notable sesgo fisiológico. Sin embargo, por
primera vez en la historia se dio un lugar primordial a los
desarrollos tecnológicos especialmente en el ámbito de la
computación y de la lógica matemática. Por primera vez, también,
John von Neumann se encargaría de plantear seriamente
analogías entre una máquina electrónica (un ordenador) y el
cerebro humano. De manera similar, Warren McCulloch ilustró
“ciertos paralelismos entre el sistema nervioso y los
‘procedimientos lógicos’ a fin de discernir por qué motivo
percibimos el mundo como lo hacemos” Gardner (1996).
✓ La psicología cognitiva surge en un contexto de
trabajo interdisciplinario entre varias ciencias, entre
las cuales la cibernética y la inteligencia artificial
jugaron un papel determinante.
Estudio científico de la cognición
▪ Las facultades cognitivas son suceptibles de
ser investigadas empíricamente

▪ Conjunto de las ciencias que estudian la

cognición como ciencias cognitivas.

▪ Se han constituido a partir de disciplinas

existentes, se han agrupado con un fin común en
virtud de las disciplinas individuales que las
constituyen han tenido para el estudio de
capacidades cognitivas.
 La
Psicología

La psicología como ciencia

surge del deseo humano por
comprender la mente y la
conducta.

La psicología cognitiva, también llamada cognitivismo o

psicología cognoscitivista o cognoscitivismo es la vertiente de la
psicología que estudia los procesos mentales: la percepción, la
memoria, el aprendizaje, la atención, el lenguaje, el
razonamiento lógico.
Los psicólogos cognitivos sostienen que es posible
comprender la actividad cognitiva solo mediante
la observación del rendimiento de las personas
cuando se enfrentan a tareas cognitivas.

En este sistema cognitivo o sistema general de

procesamiento de la información, la percepción
vendría a ser el pilar básico en el que se
asientan los procesos cognitivos básicos o
simples (atención, memoria y aprendizaje) y
complejos (lenguaje, pensamiento, inteligencia).
 El cerebro de la especie humana es inmaduro al
Procesos nacer. Esta característica le provee de una gran
plasticidad que posibilita el modelado de
cognitivos básicos estructuras y funciones del sistema nervioso a lo
largo de la vida, y capacita al ser humano para
adquirir conocimientos durante un largo período
de tiempo. Al parecer, la gran capacidad de
adaptación de los humanos a las diversas
circunstancias a las que se ven sometidos a lo
largo de su vida se debe a esta posibilidad de
modificación estructural y funcional del cerebro, a
partir de los conocimientos que va adquiriendo y
las experiencias vividas. La adaptación al medio,
que incrementa la probabilidad de nuestra
supervivencia como especie, es más eficaz si
somos capaces de extraer información veraz y
útil, y para ello es necesario que los mecanismos
receptores y los sistemas perceptuales funcionen
correctamente.
La Neurociencia Cognitiva

La Neurociencia Cognitiva se centra, así, en el

estudio de los mecanismos neurales implicados
en los procesos psicológicos que caracterizan la
cognición humana, entendida en un sentido
amplio, que abarca no solamente los procesos
estrictamente cognitivos (atención, memoria,
lenguaje, etc.), sino también los procesos
emocionales, cuya importancia para la propia
cognición solo recientemente ha comenzado a
recibir el reconocimiento y atención que merece.
“Una mujer paralítica consigue controlar una mano
robótica con su pensamiento”.

Una mujer, de 52 años y tetrapléjica, ha conseguido

controlar y manejar una mano robótica recientemente
desarrollada sólo con sus pensamientos, según ha
revelado científicos estadounidenses en la revista
especializada 'The Lancet'.
Los especialistas explicaron que para el avance fue
decisiva una nueva forma de transmisión de los
impulsos nerviosos que toma como referencia el control
natural de los músculos.

Los científicos le implantaron dos microelectrodos en la

corteza motora del cerebro. Estos fueron conectados a
un brazo robótico con una mano y dedos artificiales.
 La neurociencia cognitiva en la formación inicial de
docentes investigadores educativos
Es así que la neuroeducación, al permitir que el maestro
entienda las particularidades del sistema nervioso y del
cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el
comportamiento de sus alumnos, su propuesta de
aprendizaje, su actitud y el ambiente del aula, puede ser
el paso inicial en la formación y capacitación docente que
marcará la diferencia en la calidad de la educación
(Campos, 2010).

Así pues, en los últimos años los avances en la

neurociencia han aportado nuevos conocimientos que
permiten entender cómo funciona el cerebro y cuáles son
los mecanismos cerebrales mediante los que se produce
el aprendizaje (Jense, 2004; Tokuhama-Espinosa, 2011;
Ortiz, 2009; Mora, 2013, citado por Manel, 2015).
Por lo tanto, la neurociencia representada por Sperry;
Mc Lean y Herrmann, (citados en Benedet, 2002)
confirmaron la especialización de los hemisferios
cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer
que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con
números, es fundamentalmente una responsabilidad del
hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para
percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas
geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas
predominantemente por el hemisferio derecho.
La neurociencia cognitiva
Entonces, las aportaciones a la pedagogía y a la
psicología del aprendizaje obligan a replantear algunos
aspectos del proceso educativo en las aulas, así como el
papel del docente y el alumno. Hart (1983, citado en
Manel, 2015) agrega que se debe conocer lo que aporta
la neuroeducación al docente, y qué herramientas son
necesarias para situarse delante del grupo de alumnos
con un mayor conocimiento de cómo se produce el
proceso de aprendizaje. La neuroeducación ha de
consistir en aprovechar el conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro para enseñar y aprender
mejor.
De esta manera, Gómez Cumpa (2004) dice que la
neurociencia cognitiva se aplica en toda área en que
una persona, interactuando con su ecosistema,
necesite optimizar sus funciones, entre ellas el área
educativa y su proceso de enseñanza - aprendizaje.
Resultado de esa aplicación será la posibilidad de
optimizar las capacidades potenciales neurocognitivas
de las personas, mejorando el aprendizaje
significativo, el pensamiento superior, el pensamiento
crítico, la autoestima y la construcción de valores.

El pensamiento de orden superior se presenta

cuando las personas combinan nueva información
con la información almacenada en la memoria y las
interrelaciona, reordena o extiende para lograr un
propósito o encontrar soluciones a problemas
complejos (López & Whittington, 2014).
La neurociencia cognitiva aplicada a la educación

Conocida como la neurociencia educativa o neuroeducación, es una disciplina

muy joven surgida hace menos de 20 años, con el fin de acercar las
investigaciones en neurociencia cognitiva a la educación.

La educación trata de promover el aprendizaje, mientras que la neurociencia

trata de entender los procesos mentales involucrados en el aprendizaje. Esta
base común apunta a un futuro en el que la práctica educativa pueda ser
transformada por la ciencia, de la misma manera que transformó la práctica
médica hace un siglo (citado en Centre for Educational Neuroscience, s.f.)

Pero, lejos de que la neurociencia se caracterice como una nueva corriente

que entra al campo educativo, o que se transforme en la salvación para
resolver los problemas de aprendizaje, Campos (2014) señala que se debe
entender como una ciencia que viene a aportar nuevos conocimientos al
educador así como lo hace la psicología con el propósito de proveer el
suficiente fundamento científico para innovar y transformar la práctica
pedagógica.
 La inteligencia artificial permite que las
instituciones educativas sean más
competitivas y brinden una educación de alta
calidad. Esto se realiza a través de programas
de estudio eficientes, sistemas educativos en
línea e incluso estrategias de marketing digital
adaptadas al público objetivo.

La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de

hacer frente a algunos de los mayores desafíos
que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación,
de desarrollar prácticas de enseñanza y
aprendizaje innovadoras.
“Debemos renovar este compromiso, ya que nos
acercamos a una época en que la inteligencia artificial –
la convergencia de tecnologías emergentes –
transformará todos los aspectos de nuestras vidas (…)”,
afirmó la Sra. Stefania Giannini, Subdirectora General
de Educación de la UNESCO, durante la Conferencia
Internacional sobre Inteligencia Artificial y Educación,
que tuvo lugar en Beijing, en mayo de 2019. “Debemos
orientar esta revolución hacia la dirección correcta para
mejorar los medios de subsistencia, reducir las
desigualdades y promover una mundialización justa e
incusiva.”
PSICOLOGÍA COGNITIVA E INTELIGENCIA
ARTIFICIAL:

Breve introducción:

• Todo ser humano, por naturaleza, desea conocer la realidad, como indica
Aristóteles (1990)

• Platón se admiraba de la capacidad que tiene la persona humana para ir

recordando aquellas verdades contempladas por el alma antes de caer de
su estado primigenio (Relativo al origen o al principio), como si una suerte de
memoria implícita yaciese latente en la mente de cada hombre y fuese
accesible a su conciencia por medio de un difícil y esforzado proceso de
razonamiento, bautizado por él como segunda navegación.
 La psique es el conjunto
de las capacidades
PSICOLOGÍA COGNITIVA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL: humanas de un individuo
que abarca los procesos
Breve introducción: conscientes e
inconscientes. La palabra
psique es de origen
griego ...
• De distintos modos, estos primeros filósofos se dedicaron a
estudiar la psyché humana para determinar cómo es que se
produce el conocimiento de la verdad y la consecución del bien.

• La psicología cognitiva y la inteligencia artificial se influyeron

mutuamente
•
La psique, del griego ψυχή,
psyché, «alma humana», ​ es un
concepto procedente de la
cosmovisión de la antigua
Grecia, que designaba la fuerza
vital de un individuo, unida a su
cuerpo en vida y desligada de
este tras su muerte.
o En el fondo lo que se estaba empezando a presuponer era que la
vida mental de la persona humana podía ser reducida a una
secuencia de relaciones lógicas matematizables y programables
electrónicamente en un dispositivo mecánico

o Nace así la teoría de la información con Claude Shannon, a quien

también se atribuye la paternidad de la ciencia cognitiva.

o En el lenguaje común de los científicos cognitivos se volvía

pertinente hablar de inteligencia o de pensamiento en el
comportamiento mecánico de un ordenador.

o Esto trajo dos consecuencias que son a la vez la clasificación de

los dos tipos generales de inteligencia artificial que se
promulgaron: por un lado, la inteligencia artificial débil buscaba
simplemente la utilización de la instrumentaría tecnológica para el
estudio de las facultades cognoscitivas humanas.
o En cambio, la inteligencia artificial fuerte explicitaba un paralelismo real
y no sólo de naturaleza análoga entre la inteligencia artificial y la
humana. Para ellos, la tecnología de la inteligencia artificial era una
explicación de lo que ocurría realmente en la cognición humana, y por
lo tanto, la dirección de comparación tendría un movimiento de retorno,
es decir, así como primero se atribuyó a la máquina facultades
humanas, ahora se definía al hombre a partir de las facultades de la
máquina.

o Como diría Michael Posner: “Esa mezcla de ideas acerca de la

cognición entró en combustión gracias al lenguaje del procesamiento de
la información, incorporado a la psicología a comienzos de la década de
1950” (Posner y Shulman, 1979, pág. 374).
Filosofía de las ciencias cognitivas

Esta línea terminal tiene por objetivo que el estudiante

adquiera las bases filosóficas para analizar conceptos y
problemas de la filosofía de la ciencia desde el enfoque
integrado que ofrecen las ciencias cognitivas.

Este contraste entre filosofía y psicología respecto de la

teorización sobre conceptos, puede describirse como una
separación de tareas, donde “mientras los psicólogos
explican la conducta y la cognición mediante la atribución
de estados mentales con contenido, los filósofos explican
cómo es que las personas tienen estados [mentales] con
contenido” (op. cit., p. 31). Dicho de otro modo, de acuerdo
con Machery, la filosofía se ocupa de temáticas de orden
metafísico y semántico acerca de los conceptos, mientras que
los psicólogos no tendrían que preocuparse de estos temas
para poder desarrollar sus teorías acerca de las propiedades
cognitivas de los conceptos.
 Alcances

INTELIGENCIA ARTIFICIAL:

▪ Uno de los objetivos primordiales es reorientar el debate para incluir

la función de la IA en la lucha contra las desigualdades actuales en
materia de acceso al saber, a la investigación y a la diversidad de las
expresiones culturales, y para que la IA no acentúe las diferencias
tecnológicas entre los países y dentro de estos. La promesa de “la IA
para todos” debe permitir que cada persona pueda sacar provecho
de la revolución tecnológica en curso y acceder a sus beneficios,
fundamentalmente en materia de innovación y saber.
PSICOLOGÍA COGNITIVA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL:
▪ Sin embargo, hoy en día la tecnología con la que contamos ha
marcado el surgir de un nuevo paradigma para aproximarnos a la
mente humana, y la filosofía ha sido desplazada de su trono para
encontrar en lo experimentable el máximo criterio de verdad científica.
 Alcances

PSICOLOGÍA COGNITIVA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL

✓ La llamada “inteligencia artificial”. Aunque se criticaba al conductismo por su

poca seriedad científica al poner toda la atención en la observación de la
conducta sin considerar el ámbito mental, no se hizo algo muy distinto al
programar secuencias de comportamiento (software) en estructuras
electrónicas (hardware) para imitar la conducta inteligente del ser humano.
 Conclusiones

▪ Se considera que es importante que el docente conozca las

estructuras neurológicas que intervienen en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, ya que este engloba la forma en que
el crecimiento y los cambios en las capacidades intelectuales
afectan el comportamiento de una persona. Procesos como el
lenguaje, el aprendizaje, la memoria, la atención, el razonamiento,
la creatividad, la resolución de problemas, la inteligencia, entre
otros, dependen directamente de la actividad cerebral.

▪ Actualmente se exige al docente que sea innovador y que

transforme su práctica educativa, por ello, estos aportes con base
en la neurociencia se convierten en una herramienta poderosa
para entender cómo funciona nuestro cerebro durante el proceso
de aprendizaje y cómo se puede a partir de este conocimiento para
cambiar la práctica pedagógica.
 Conclusiones

▪ El papel que desempeña el docente investigador desde las

neurociencias es de suma importancia, ya que resulta imprescindible
conocer cómo funciona el cerebro humano y cómo es capaz de
concretar las finalidades del aprendizaje, conocimientos científicos que
proceden del estudio de la neurociencia y la neuroeducación (Ruiz de
Somocurcio, 2014).

▪ Se podría preveer que la formación de docentes investigadores

educativos de cara a la innovación del siglo XXI, necesita acercarse a la
neuroeducación, disciplina que introduce una metodología actual y
activa al crear una mejor comprensión de cómo se aprende y cómo esta
información se puede usar para crear nuevas metodologías en la
formación de docentes investigadores educativos, que cuenten con un
conjunto de habilidades investigativas novedosas que, combinadas con
su área de especialidad, le abra las puertas a nuevas trayectorias
profesionales en el campo de la formación de docentes investigadores
educativos.
 Vocabulario

Teorización: Formulación de una o varias teorías sobre algo, o tratamiento teórico de ello.

La metafísica es una rama de la filosofía que estudia los problemas centrales del
pensamiento filosófico: el ser en cuanto tal, el absoluto, Dios, el mundo, el alma. En
esa línea, intenta describir las propiedades, fundamentos, condiciones y causas
primeras de la realidad, así como su sentido y finalidad.

Se denomina como semántica a la ciencia lingüística que estudia el significado de

las palabras y expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando
hablamos o escribimos. Término acuñado por Michel Bréal en 1833.
 WEBGRAFIAS

➢ https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/1315/1733

➢ file:///C:/Users/alexi/Downloads/Dialnet-FilosofiaYCienciasCognitivas-
3059651.pdf

➢ https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/inteligencia-artificial

➢ file:///C:/Users/alexi/Downloads/adminunife,+Gestor_a+de+la+revista,+luis+ramo
s.pdf

➢ https://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/12/17/neurociencia/1355736203.ht
ml
 WEBGRAFIAS

➢ https://revistafilosofia.uchile.cl/index.php/RDF/article/view/55756/60101

➢ https://www.psicologia-online.com/que-es-la-psicologia-cognitiva-historia-
y-autores-5244.html

➢ file:///C:/Users/alexi/Downloads/Dialnet-FilosofiaYCienciasCognitivas-
3059651.pdf
THANK YOU
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