EL CONOCIMIENTO Y

MODELOS DE DESARROLLO
METACOGNITIVO

Dr. DANIEL JHONY DIONICIO GONZALES

UNA DEFINICION DE CONOCIMIENTO COHERENTE CON
EL PROCESO METACOGNITIVO

Antes de hablar la “metacognición” ¿Qué es

conocimiento?
“el conjunto de representaciones de la realidad que
tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través
de diferentes sistemas, códigos o formatos de
Cono
representación y es adquirido, manipulado y utilizado
cimie para diferentes fines por el entero sistema cognitivo
nto
que incluye, además del subsistema de la memoria,
otros subsistemas que procesan, transforman,
combinan y construyen esas representaciones del
conocimiento” (Mayor et al. 1995: 13).
¿QUÉ ES CONOCER?
TIPOS DE CONOCIMIENTO
 CONOCIMIENTO DEL SENTIDO COMÚN
• Por lo general no va acompañada de una explicación de los hechos o
sus explicaciones carecen de pruebas.
• No tiene conciencia de los límites y condiciones de su conocimiento o
no puede explicar por qué sus prácticas unas veces son exitosas y
otras no.
• Presenta contradicciones a partir de un mismo conocimiento. La falta
de análisis y reflexión sobre los datos acumulados nos lleva a
sostener, a veces, creencias cuyos contenidos son contradictorios.
• Los términos se utilizan sin ninguna precisión.
• Tiene como finalidad fundamental lo inmediato y lo práctico.
EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO DEL SENTIDO COMÚN
• Conforma un conjunto de verdades que nos son muy
familiares y están escondidas en la sabiduría popular.
• Es transmitido a través del lenguaje, de las costumbres, de
la cultura.
• Puede ser contrario al de otra generación.
• Es el primero que utilizamos en nuestra relación con las
cosas y fue el primero que utilizó la humanidad para
resolver sus problemas de vivienda, alimentación y
seguridad.
• EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO MÍTICO-RELIGIOSO
• Sus explicaciones satisfacen psicológicamente al hombre, al reducir sus
temores y la incomodidad ante lo desconocido que hay en la naturaleza y en
él mismo.
• A través de reconstrucciones mítico-poéticas, el hombre ha ofrecido
explicaciones de su realidad. Mediante un lenguaje sencillo el mito trasmite
a otros grupos experiencias humanas y versiones sobre los acontecimientos
referentes al origen del cosmos.
• Algunas expresiones mítico-religiosas han poblado el universo de dioses y
demonios, de espíritus buenos y malignos, encantamientos, hechizos,
números místicos, tabúes, ritos secretos, etc. Estas manifestaciones deben
entenderse como intentos de explicar y gobernar a la naturaleza.
• En la religión, el conocimiento mítico ha tenido un mayor desarrollo como
forma de conocimiento. Su punto de partida es la fe desde donde se
establecen dogmas, ritos y leyes que conforman la institucionalización del
mito.
• EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO MÍTICO-RELIGIOSO
• Explicaciones antropomorfistas: Dan cuenta de los
fenómenos de la naturaleza sobre la base de las acciones
y propósitos humanos y personales. Los pueblos
representaban a sus dioses de acuerdo con características
humanas.
• Explicaciones animistas: En este tipo de explicaciones el
hombre se imagina las fuerzas naturales como vivas e
intencionales. Por ejemplo las montañas como seres
vivos.
• EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO SIMBÓLICO
• Constituido por la literatura, el arte y en general, todas las
formas simbólicas.
• Otro de los caminos que tiene el hombre para acercarse a
la realidad.
• Tienen un lenguaje y una estructura propia.
• Proporciona conocimientos diferentes a los adquiridos a
través de la ciencia o la filosofía, ya que no se basa
únicamente en la racionalidad.
• EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO TÉCNICO
• Exige el dominio de ciertas técnicas o reglas de trabajo.
• Se establece por recetas que se van trasmitiendo y
perpetuando por técnicas tradicionales: el conocimiento
del artesano trasmitido por la cultura y la tradición con
reglas de actuación bien definidas.
• Este conocimiento técnico está unido a las condiciones
sociales de un grupo
• Se va especificando, ampliando y configurando
históricamente.
• EJEMPLO:………………………..
 CONOCIMIENTO FILOSÓFICO
• La reflexión filosófica tuvo sus inicios en Grecia.
• Busca una explicación racional del mundo
• Proporciona no solo un conocimiento teórico
(explicación), si no también práctico (felicidad, deber,
ética).
• Proporciona al hombre los elementos para asumir
una posición crítica frente a su realidad y del
conocimiento científico
• Sus interrogantes son amplios y profundos, no toma
ningún concepto como supuesto (saber sin supuestos).
 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• Es una actividad del hombre, mediante la cual
pretende conocer en forma cada vez más
completa las leyes de la naturaleza para
controlarlas, explicarlas y darles una orientación.
• Aborda la realidad de los hechos en forma crítica,
sistemática, ordenada, controlada y además
verifica sus conclusiones.
• Se distingue por la rigurosidad de su método.
• EJEMPLO:………………………..
 METACOGNICION: UN
CAMINO PARA APRENDER
A APRENDER
 LA CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje receptivo, el
Román y Diez (2000) alumno recibe el contenido que
ha de internalizar, sobre todo,
definen los siguientes por la explicación del profesor, el
tipos de aprendizaje: material impreso, la información
audiovisual u otros medios.
El aprendizaje por
descubrimiento, el estudiante
debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a
su estructura cognitiva. Este
aprendizaje puede ser guiado
por el profesor o ser autónomo
por parte del estudiante.

El aprendizaje memorístico
(mecánico o repetitivo) se produce
El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas
cuando la tarea del aprendizaje
de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como
consta de asociaciones arbitrarias o
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les
cuando el aprendiz lo hace
da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro
arbitrariamente Supone una
modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya
memorización de los datos, hechos o
adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.
conceptos con escasa o nula relación
entre ellos.
 METACOGNICION: CONCEPTO E IMPORTANCIA
Flavell (1976: 232), la
metacognición, por un lado, se
refiere “al conocimiento que
uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos
o cualquier otro asunto
relacionado con ellos, por
ejemplo, las propiedades de la
información relevantes para el
aprendizaje” y, por otro, “a la
supervisión activa y consecuente
regulación y organización de
estos procesos, en relación con
los objetos o datos cognitivos
sobre los que actúan,
normalmente en aras de alguna
meta u objetivo concreto”.
METACOGNICIÓN
En consecuencia, es posible
diferenciar dos componentes
metacognitivos: uno de naturaleza
declarativa (conocimiento
metacognitivo) y otro de carácter
procedimental (control
metacognitivo o aprendizaje
autorregulado), ambos importantes
para el aprendizaje y relacionados
entre sí.
Carretero (2001), por una parte,
se refiere a la metacognición
como el conocimiento que las
personas construyen respecto
del propio funcionamiento
cognitivo. Por otra, asimila la
metacognición a operaciones
cognitivas relacionadas con los
procesos de supervisión y de
regulación que las personas
ejercen sobre su propia
actividad cognitiva cuando se
enfrentan a una tarea.
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Estrategias cognitivas de
aprendizaje
“Procedimientos o secuencias
integradas de acción que constituyen
planes de acción que el sujeto
selecciona entre diversas alternativas
con el fin de conseguir una meta fijada
de aprendizaje”. Aumentan y mejorar
los productos de nuestra actividad
cognitiva, favoreciendo la codificación
y almacenamiento de información, su
recuperación posterior y su utilización
en la solución de problemas.
Estrategias metacognitivas de
aprendizaje
“El conjunto de acciones orientadas
a conocer las propias operaciones y
procesos mentales (qué), saber
utilizarlas (cómo) y saber
readaptarlas y/o cambiarlas cuando
así lo requieran las metas
propuestas” se emplean para
planificar, supervisar y evaluar la
aplicación de las estrategias
cognitivas. Constituyen un apoyo
para las estrategias cognitivas.
 Según el nivel
de ayuda que
Según el ¿CÓMO INSERTAR LA ofrece el
grado de DIMENSION METACOGNITIVA
EN EL PROCESO EDUCATIVO?
profesor o
conciencia grado de
sobre las autonomía
que otorga
estrategias al alumno
 TRABAJO DEL ESTUDIANTE
De manera grupal, realizan una
INFOGRAFIA, referida al tema
desarrollado en clase y, lo suben a
su DRIVE personal
RECUERDEN: En la semana 8, será
la PRIMERA EVALUACIÓN