CLASE PSICODIAGNÓSTICO

INFANTO JUVENIL
23-julio-2022

Relatores Y compiladores:
Ps. Cynthia Henríquez
Ps. Patricio Vargas
 Interpretación de Test Proyectivos
• Es importante recordar que todo test proyectivo permitirá el análisis de 2 variables: Contenido Manifiesto (lo que muestra la
lámina) y Contenido Latente (el conflicto/resolución que se busca gatillar)
• Bellak y los 10 ejes de interpretación en CAT-A:

Tema principal.

Héroe principal.

Principales necesidades e impulsos del héroe.

Concepción del ambiente (del mundo) como.

Figuras vistas como.

Conflictos significativos.

Naturaleza de las ansiedades.

Principales defensas contra los conflictos y temores.

Adecuación del superyó.

Integración del yo.

Tema principal: determinar cual es la historia particular y un eventual denominador
común a ciertos relatos.

El héroe principal: la interpretación se apoya en la hipótesis básica de que el cuento

que el niño relata alude a él mismo. Para averiguar esto se debe identificar la edad
y género del personaje, oficio, rasgos, etc.

Principales necesidades e impulsos del héroe: establecer en qué medida las

necesidades del héroe corresponden a distintos componentes de la personalidad
del niño y que relación existe entre estos y la conducta manifiesta. Es importante
indagar en lo omitido, en lo introducido y en lo que ello implica.

Concepción del ambiente: bastará con recurrir a dos o tres términos descriptivos,
como auxiliador, hostil, explotador o explotable, amistoso, peligroso, confortable,
triste, etc.
Figuras vistas como: comprobar cómo ve el niño a las figuras que lo rodean y
cómo reacciona frente a ellas. Estas figuras pueden ser vistas como parentales,
de igual edad y/o menores.

Conflictos significativos: averiguar qué está implicado en la problemática, por

qué, etc. Penetrar en la naturaleza de los conflictos como en las defensas que
le niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos.

Naturaleza de las ansiedades: estas pueden deberse a la posibilidad o

existencia de daño físico, de abandono, de falta de cariño, etc.

Principales defensas: se ven relacionadas con la capacidad y con el modo que

utiliza el niño para enfrentar estímulos internos y externos.
El “castigo” impuesto por un “crimen” y la adecuación del superyó: la
relación entre el castigo elegido y la índole de la falta nos permite
conocer la rigidez del superyó.

Integración del Yo: en sus múltiples aspectos revela el nivel general de

funcionamiento del niño. Debe ser evaluado en función de la edad del
examinado y de su nivel madurativo. Debe además presentarse
atención a las funciones yoicas, tales como control de impulsos (que se
relaciona con el desarrollo y desenlace del relato), la tolerancia a la
frustración (vinculada con la adecuación del héroe), la tolerancia a la
ansiedad, la adecuación perceptual y motriz (inteligencia), etc.
TRO
 - Contenido humano
- Contenido de
Dimensión Perceptual ¿Qué ve?
Realidad
- Contexto Emocional

-Significación
-Personajes: Humanización,
Roles, Vínculos, Interacción
Dimensión de Contenido ¿Qué dice?
-Atributos Espaciales
(escenario)
- Contexto Emocional

- Ajuste a la consigna
- Organización del relato
- Atributo temporal
Dimensión Formal ¿Cómo lo dice?
- Calidad del relato
- Conflicto
- Desenlace
 A1(1) Enfrentar lo nuevo A2(2) fantasía de las díadas C3 (3) Shock color. B3(4) Tríada. Temor a la exclusión

AG(5) Duelos

A3(8) Tríada-fantasías de separación B2(9) Fantasía de la pareja

B1(6) manejo de la soledad. CG(7) Ello-Yo-SúperYO.
BG(10) fantasía del grupo de
pares
C2 (11) Fantasía de curación y (13) Lámina en blanco: Fantasía de
enfermedad en la díada C1 (12) Mundo interno y estado afectivo actual
curación y/o enfermedad
 Examen de límites en el TRO

¿Cuándo es conveniente hacer examen de límites? Si gusta hágalos siempre, por ejemplo una manera sencilla
es pedirle que ordene las láminas desde la que más le gustó a la menos.… pero sobre todo
Si hay descripciones perceptivas poco comunes.
Cuando las narrativas de las historias no hay conflicto* o a nivel de oscilación extrema no hay relaciones
armoniosas. Se puede pedir otra narración o reelaborar la historia ya dada.
Producción no se centra en la lámina, relatando anécdotas, recuerdos, opiniones o situaciones sin relación
con la lámina.
“Fracaso” o alto TL luego del shock.
Se puede inducir y nombrar algunos elementos principales u omitidos de la lámina y pidiéndole otra historia.
DESARROLLAR INFORME DIAGNÓSTICO
Identificación del paciente
Nombre:
Sexo:
Edad: (expresada en años y meses en niños pequeñ@s)
Fecha de Nacimiento:
Escolaridad: (año en curso o rendido)
Establecimiento Educacional:
Identificación Núcleo Familiar: (nombres, edades, escolaridad o nivel Educacional y ocupación de padres, hermanos y otras personas que vivan con el niñ@
evaluado).
Fecha de la evaluación: (importante consideración por cambios en el desarrollo del niñ@)

Motivo de consulta
Si la consulta es espontánea o derivación (quién deriva)
MC de todos los integrantes del sistema consultante (recoger las narrativas)

Antecedentes relevantes
Del paciente
Del desarrollo (desde la gestación), por áreas.
Educacionales (Aprendizaje, rendimiento e integración socioafectiva, desde etapa preescolar)
Salud/morbilidad
Evaluaciones previas
De su familia
Estructura y dinámica. Lo más relevante de su historia.
Ojo: en el caso que el informe lo solicite el colegio esta información es sintética sólo se consigna lo imprescindible, para comprender las dificultades
escolares
Evaluación psicológica

Pruebas aplicadas: consignar el nombre de las pruebas/test aplicados (clínicas: entrevistas, observación, anamnesis, psicométricas: WISC III, Bender, Rey,
proyectivas: CAT-A, gráficas familia, HTP, figura humana)
Conducta observada durante la evaluación: comportamiento y evaluación durante el proceso de evaluación, apreciación clínica de las funciones cognitivas,
nivel de motivación y colaboración.
Análisis de resultados: integración de resultados e interpretación por áreas (cognitiva, personalidad, emocional, social, identificando fortalezas y
debilidades)

Hipótesis diagnósticas

Hipótesis descriptiva: de acuerdo a un sistema de clasificación diagnóstica (DSM IV, CIE-10, entre otras)
Hipótesis comprensiva: ¿Cómo las características del adulto o niño/a (integración antecedente, resultados pruebas, hip descriptiva) son explicadas o
relacionadas en función de su contexto y situación familiar? ¿Qué función cumplen estas características?

Conclusiones y sugerencias

Síntesis de resultados y opinión profesional acerca del nivel de desarrollo que muestra el/la paciente: habilidades relevantes y debilidades a trabajar, todo
ello en relación al motivo de consulta planteado.

Dar respuesta psicológica a las dificultades, motivo de consulta. Relevar recursos a potenciar.

Sugerencias como fortalecer recursos y trabajar debilidades pesquisadas en relación al motivo de consulta.

Acciones concretas para abordar dificultades, medidas remediales. Importancia de la originalidad.

Contenidos complementarios
 A la hora de evaluar ojo con el adultocentrismo…
El mundo del niñx un paradigma diferente

• Su mundo es radicalmente diferente al nuestro y no podemos juzgarlo desde nuestro patrones. Desde que
nace existe confusión entre lo interno y lo externo, el/la/elle Niñx es unx con el ambiente. No puede ponerse
en el lugar del otrx. Lentamente va distinguiendo entre sujeto y objeto, entre yo y el entorno.
• A los 4 o 5 años piensan que las palabras están situadas en las cosas, luego las sitúan en el aire,
posteriormente que están la boca, y por ultimo en la cabeza. Así también piensa que sus sueños son objetos
reales y concretos, exteriores a ellos, después aunque vienen de la cabeza están ahí, luego están en los ojos y
por ultimo reconoce que son abstracciones. Con respecto al pensamiento es igual al principio es un soplo,
luego se piensa con la boca, luego es algo concreto y se piensa con la cabeza por ultimo es algo inmaterial y
abstracto (11)
El/ella/elle niñx vive otra realidad, otro punto de vista, y cree fehacientemente que el mundo piensa como ellxs,
no ha descubierto aún la multiplicidad de las perspectivas, y permanece encerrado en la suya como única
posible. Este egocentrismo nos da la clave para entender su mundo su visión, debemos ser capaces de
ponernos nosotros en su lugar y desde su vivencia captar lo que él está sintiendo, lo que él está
experimentando y desde ahí llevar a cabo el proceso terapéutico con él.
Crecimiento y desarrollo 1 a 3 años app
El/la Niñx está interesadx en todo y en todos, especialmente si se trata de algo o alguien nuevo o diferente. Querrá participar en
todo lo que el adulto haga. Tratará de imitarlo(a). También insistirá en tratar de hacer muchas actividades solx. A esta edad, lxs
niñxs necesitan que los tengan en brazos a menudo, necesitan caricias y otras muestras de afecto. El crecimiento y el desarrollo
saludables ocurren en el marco de relaciones en contextos bien tratantes, en las que lxs niñxs pueden salir a explorar, aprender y
crecer, y luego regresar a un ambiente seguro y protector cerca de sus cuidadores principales.
Dimensión Esperado
Pensamiento sensorio motriz y preoperacional, en cuanto al habla y el lenguaje dice más palabras cada mes. Forma preguntas simples como “¿Dónde está la
Desarrollo sociocognitivo pelota?”; Combina dos palabras. A veces puede ser difícil entenderle cuando habla. Señala algunas partes del cuerpo. Sigue algunas instrucciones sencillas.
Señala ilustraciones en un libro.
Camina solo y hacia atrás. Puede recoger juguetes mientras está parado. Empuja objetos y los jala. Pinta y garabatea. Tal vez use una mano más que la otra.
Desarrollo físico y su asociación a lo Es capaz de agarrar, sujetar y tirar una pelota. Se trepa a los muebles y se baja de ellos. Tal vez empiece a correr. Da vuelta y vierte los recipientes. Se
sociopsicológico alimenta a sí mismo. Se reconoce en el espejo. Encuentra objetos ocultos. Entiende y responde apropiadamente a palabras e instrucciones. Distingue entre
“tú” y “yo”. Puede empezar a hacer corresponder objetos similares
Imita algunos movimientos y expresiones faciales. Hay agrado por jugar con otras personas y tal vez llore cuando el juego termina. Se espera un mayor
Desarrollo socioemocional repertorio comunicativo y expresivo con la cara y el cuerpo. Desarrolla la sensación de seguridad de su entorno conocido. Puede identificar a la persona
principal a cargo de su cuidado.
Es común que lxs niñxs se toquen los órganos genitales durante los cambios de pañales, algunos bebés tienen erecciones con frecuencia. A muchos niñxs les
Desarrollo socio-psicosexual gusta estar desnudos.
Entre el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses (1 año y medio) la persona inicia con tarea normativa de afrontar “confianza/desconfianza”
Etapa según Erikson creación de vínculos (apego) queda registrado en nuestra memoria emocional/corporal no así en la semántica o episódica (registro corporal). Se establece la
confianza básica. Entre el año y medio y los 3 años el lactante ingresa en la tarea normativa y crisis esperable “Autonomía / vergüenza y duda” exploración
del mundo, control de esfínter, descubren el poder de la palabra.
Crecimiento y desarrollo 3 a 6 años
• Edad preescolar desde el nicho familiar a otros como jardín infantil y los primeros años escolares. Mayor grado de
independencia, deseos de explorar sus alrededores y tendrá muchas preguntas. Las interacciones con su familia y otras
personas de su entorno influirán en el desarrollo de su personalidad, su manera individual de pensar y hacer las cosas.
Dimensión
Desarrollo sociocognitivo
Desarrollo físico y su asociación a lo
sociopsicológico
Desarrollo socioemocional
Desarrollo socio-psicosexual
Etapa según Erikson
Esperado
Agrupa objetos y los hace corresponder. Organiza materiales. Hace preguntas de “por qué” y “cómo”. Sabe decir su nombre y edad. Participa en actividades
durante períodos más prolongados de tiempo. Aprende observando y escuchando. Muestra tener conciencia del pasado y el presente. Es capaz de seguir
una serie de dos a cuatro instrucciones. Juega con las palabras. Señala y nombra colores. Entiende el concepto de orden y proceso. Es capaz de contar hasta
cinco. Puede decir su ciudad y pueblo.
Desarrollo del habla y el lenguaje (3 a 4 años 11 meses) Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo. Habla con suficiente claridad como
para que las personas que no lo conocen entiendan la mayor parte de lo que dice. Forma muchas oraciones con más de cuatro palabras. Entiende preguntas
simples. Desarrollo del habla y el lenguaje (4 a 6 años) Entre el 90 y el 100 % de lo que dice es comprensible para todos. Forma oraciones con un alto nivel
de detalle. Cuenta historias que se mantienen centradas en un tema. Puede cometer algunos errores de articulación. Puede contestar preguntas simples y
sobre una historia.
Desarrollo físico (3 a 4 años 11 meses) Corre eludiendo obstáculos. Puede pararse en un solo pie. Empuja, jala y guía los juguetes. Tira y ataja una pelota.
Construye una torre de bloques. Manipula plasticina. Puede vestirse y desvestirse. Desarrollo físico (4 a 6 años) Dibuja cruces y círculos, copia cuadrados.
Camina hacia atrás. Es capaz de saltar hacia adelante repetidamente. Sube y baja escaleras. Es capaz de dar volteretas. Usa tijeras para niños. Puede recortar
una línea continua. Sabe escribir algunas letras mayúsculas. Dibuja figuras de personas.
Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples. Comparte juguetes. Exhibe cierta comprensión de lo que está bien y lo que
está mal. Se compara con otrxs. Desarrolla amistades e interactúa con otrxs niñxs. Puede realizar juegos imaginarios.
En edad preescolar han desarrollado una identidad fuerte como varones o niñas y siguen explorando sus cuerpos. Debiesen
entender que algunas cosas no deben hacerse en público. Comprensión básica de otro no debería tocarlos de maneras que los
hagan sentir incómodos. Hacen preguntas a sus cuidadores como “¿De dónde vienen los bebés?” o “¿Por qué mi hermana no
tiene un pene?”. Durante esta etapa, lxs niñxs tienden a sentir curiosidad no sólo por su propio cuerpo sino también por los
cuerpos de otros, para ellos es sólo un juego inocente. Algunos adultos con niños de edad preescolar se alarman cuando oyen a
sus hijos hablar sobre un novio o novias, lxs niñxs no le dan el mismo significado a las palabras que los adultos
Entre los 3 a los 5 años se establece la crisis normativa “iniciativa/culpa” comienzan dinámicas de instaurar angustia moral “super-yo” el “deber ser”, el Niñx
sale del nicho ecológico familiar y se inserta en lo académico, en lo barrial, en otras áreas sin la presencia de sus cuidadores. A los 5 años hasta los 13 años se
desarrolla la etapa de “ competencia /sentimiento de inferioridad” fuerte acento en lo social-académico y el grupo de pares. Segunda infancia, pubertad y el
inicio de la adolescencia implica esta crisis.
Crecimiento y desarrollo de 6 a 9 años
La escuela y las amistades cobran más importancia. Las habilidades físicas, sociales y mentales se desarrollan rápidamente. Este
es un momento crítico para que lxs niñxs desarrollen confianza en todos los ámbitos de la vida, por ejemplo, amigos, trabajo
escolar y deportes.
Dimensión
Desarrollo sociocognitivo
Desarrollo físico y su asociación a lo
sociopsicológico
Desarrollo socioemocional
Desarrollo socio-psicosexual
Etapa según Erikson
Esperado
Rápido desarrollo de las habilidades mentales. Mayor capacidad para describir sus experiencias y hablar de sus pensamientos y sentimientos. Menos
enfocado en sí mismx y más preocupadx por los demás. Empieza a pensar en forma lógica. En el habla y lenguaje la comprensión y el uso del lenguaje se
vuelven más sofisticados. Expresa opiniones hablando con claridad.
Crece un promedio 6 cm por año. A los 8 o 9 años empieza a aumentar de peso más rápidamente. Los músculos grandes de los brazos y las piernas están
más desarrollados que los músculos pequeños. Lxs niñxs son capaces de hacer rebotar una pelota y correr, pero le resulta difícil hacer ambas cosas al mismo
tiempo. Aunque pueda estar cansado, tal vez no quiera descansar.
Más independencia de los cuidadores y la familia. Un sentido más claro de lo que está bien y lo que está mal. Mayor capacidad para competir con otros.
Conciencia incipiente del futuro, lxs niñxs están aprendiendo a planear con antelación. Mayor comprensión de su lugar en el mundo. Más atención a las
amistades y el trabajo en equipo. Comienzo de los sentimientos sobre la apariencia propia y cómo está creciendo.
Están interesadxs en el embarazo, el nacimiento y los roles establecidos en función del sexo. Pueden jugar con otros niños del mismo sexo (por ej., varones
con varones) o del sexo opuesto (p. ej., niñas con varones). Esta es también una edad en que los compañeros y los medios de comunicación empiezan a
tener una mayor influencia sobre las actitudes sexuales. Lxs niñxs de esta edad se apresuran a sacar conclusiones si no cuentan con información completa.
No es raro que un/x niñx de escuela básica suponga que un hombre y una mujer son capaces de hacer un bebé recostándose uno junto al otro, durmiendo
en la misma cama, agarrándose de la mano, besándose o nadando juntos.
Entre los 5 los 13 años la crisis normativa “ competencia/sentimiento de inferioridad”
Crecimiento y desarrollo de 9 a 12 años
La familia si bien es uno de los nichos socializadores, la amistad con pares adquiere mayor relevancia. Aquí, la presión de lxs
compañerxs puede volverse muy fuerte. Hay un autoconcepto más estable, aunque altamente influenciable por el entorno. Este
es un período importante para que lxs jóvenes fortalezcan, junto con su creciente independencia, un sentido de responsabilidad.
Además, los cambios físicos de la pubertad podrían ser visibles, especialmente en las niñas.

Dimensión
Desarrollo sociocognitivo
Desarrollo físico y su asociación a lo
sociopsicológico
Esperado
Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas. Muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para completar
proyectos. Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos, tal vez se oriente más hacia proyectos y metas. Las cosas tienden
a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido. Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar
lo que hace. Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecerlas. En cuanto al desarrollo del habla y el lenguaje
la comprensión y el uso del lenguaje se vuelven más sofisticados. Posiblemente comparta sus opiniones a menudo. Puede adoptar palabras usadas por sus
compañeros. Podría empezar a aprender vocabulario nuevo sin comprender totalmente el significado.
Las niñas suelen estar hasta dos años más adelantadas que los varones en madurez física. Las niñas comienzan a menstruar. La fortaleza física y la destreza
manual aumentan. La coordinación y el tiempo de reacción mejoran. Como algunos adolescentes comienzan la pubertad durante la niñez media, los niños
necesitan tener acceso a información sobre sexualidad y pubertad antes de sexto a octavo básico.

Desarrollo socioemocional
Desarrollo socio-psicosexual
Etapa según Erikson
Agrado por los rituales, reglas, secretos, códigos y lenguajes inventados. Le gusta ser miembro de un club (orden de pertenecer ya no solo a su clan familiar).
Puede formar amistades más complejas. Tal vez muestre un mayor interés por los deportes competitivos. Puede controlar mejor el enojo. Prefiere pasar
más tiempo con sus amigos que con sus cuidadores. Tal vez sienta más presión de sus compañerxs. Puede enfrentar mayores retos académicos en la
educación formal.
Temas de interés embarazo, el nacimiento y los roles establecidos en función del sexo. Los varones suelen jugar con varones y las niñas con niñas. Con el
inicio de la pre-adolescencia, lxs compañerxs y los medios de comunicación comienzan a ejercer una gran influencia sobre la conciencia y las actitudes
sexuales del niñx. Los niños tal vez recojan lenguaje inapropiado de la televisión, las películas, sus amigos, es común que usen estas palabras sin saber lo que
significan.
Crisis normativa “ competencia/sentimiento de inferioridad”
Crecimiento y desarrollo de 12 a 16 años
La adolescencia es un período de muchos cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. Con el comienzo de la pubertad, se producen cambios
hormonales. Pueden sentir preocupación por estos cambios y por la forma en que otras personas los percibirán. Este también puede ser un período en que
su adolescente tal vez enfrente presión de sus compañeros para usar alcohol, productos del tabaco y drogas, y participar en actividades sexuales. Otros
retos pueden ser los trastornos de la alimentación, depresión, dificultades de aprendizaje y problemas familiares. A esta edad, lxs adolescentes toman más
decisiones por cuenta propia sobre amigos, deportes, estudios y escuela. Se vuelven más independientes y desarrollan su propia personalidad y sus propios
intereses. Aunque tal vez quieran tomar más decisiones solos, todavía necesitan la guía y el apoyo de sus cuidadores en sus elecciones.

Dimensión
Desarrollo sociocognitivo
Desarrollo físico y su asociación a lo
sociopsicológico
Desarrollo socioemocional
Desarrollo socio-psicosexual
Etapa según Erikson
Esperado
Más capaz de pensar en forma abstracta. Más capaz de expresar sentimientos hablando de ellos. Tiene un sentido más claro de lo que está bien y lo que está
mal.
Crecimiento rápido, en estatura y peso. En los varones aparece el vello corporal, las voces se vuelven más graves y los testículos aumentan de tamaño. En las
niñas puede aparecer el vello corporal, crecen los senos y empiezan a menstruar. El desarrollo de las diferentes partes corporales puede ocurrir en forma no
sincronizada. Por ejemplo, la nariz, los brazos y las piernas pueden crecer más rápido que el resto del cuerpo. Puede aparecer el acné a medida que las
glándulas sebáceas se vuelven más activas.
Más preocupado por la imagen corporal, la apariencia y la ropa. Concentrado en sí mismx. Más interesadx en, e influenciado por su grupo de compañerxs.
Menos afectuosx, a veces temperamental, descortés o irascible. Preocupadx por la dificultad creciente de los requerimientos escolares. Tal vez experimente
con conductas de riesgo y roles de adulto. El conflicto es común al empezar a rechazar los valores e ideas de los adultos.
Gran preocupación por el desarrollo de su cuerpo, su sexualidad, autoestima, sus relaciones cambiantes con sus padres y amigos, y la necesidad de
establecer su independencia.
Crisis identidad v/s confusión del YO, desde lo 13 años. Es esperable conflicto en la vinculación con sus cuidadores, Restructuración del yo con una fase
moratoria psicosocial en la que el individuo, alejado de excesivas responsabilidades, debe buscar su propia identidad a través de la experimentación con
distintos roles e identidades.
Crecimiento y desarrollo de 16 a 18 años
Período de crecimiento físico, mental y emocional rápido e intenso, el/la/elle adolescente continuará afirmando su
independencia y buscando su propia identidad en el mundo. retos y tentaciones. Lxs adolescentes están desarrollando
códigos morales que moldearán a la persona adulta en que pronto se convertirán. Es importante entender que cada joven
es diferente y que atravesará los siguientes cambios de acuerdo a las necesidades de su propio cuerpo.

Dimensión
Desarrollo sociocognitivo
Desarrollo físico y su asociación a lo
sociopsicológico
Desarrollo socioemocional
Desarrollo socio-psicosexual
Etapa según Erikson
Esperado
Aumenta su preocupación con respecto a su futuro. Sus hábitos de trabajo están bien definidos. Es más capaz de fijarse metas. Puede controlar su conducta.
Aumenta su capacidad de pensamiento abstracto. Tiende a concentrarse en sí mismx.
Alcanza el 95% de su estatura adulta. Crecimiento avanzado de las características sexuales secundarias como vello facial y corporal en los varones, y senos
en las mujeres. El cerebro sigue desarrollándose hasta la adolescencia tardía
Avanza hacia la independencia. Desarrolla más claramente su identidad. Su sentido del humor aumenta. Desarrolla la capacidad de tomar decisiones
importantes. Tiende a la autonomía. Puede experimentar con conductas de riesgo (tales como beber alcohol, consumir drogas, etc).
Empiezan a tener relaciones más serias y una mayor capacidad para la ternura y el amor sensual.Desarrollan una identidad sexual clara, ya que han
completado la pubertad y tienen un buen sentido de su propio cuerpo y lo que son capaces de hacer.
Crisis normativa “identidad / Difusión del yo”
Los cuidadores suelen decir:

• El niño es “desordenado o flojo para guardar sus cosas”: La/el/elle niñx no puede ser desordenadx si aún no
sabe qué es el orden del adulto. (El/la/elle niñx tiene que aprender a seriar y a ordenar para poner clasificar).

•“Este niño no entiende nunca”: El/la/le niñx no puede ponerse en el lugar del otrx si es unx con su ambiente y
solo vivencia su perspectiva. No puede comprender nuestra realidad como nosotros la entendemos.

•“Mi hijo es mentiroso”: Ella/le/el niñx no puede ser “mentiroso” si aún no ha desarrollado el concepto de
mentira propiamente tal, y no distingue entre engaño intencionado y las deformaciones de lo real debidas al juego
o deseo de algo mejor. Construye un mundo de fantasía porque a veces les difícil adecuarse al mundo real.

•El niño es “porfiado o mal intencionado”: Ella/elle/ el niñx ha seguido su lógica y hecho lo que él/ella/elle cree
y entiende como correcto.
 • P. sensoriomotor 0 a 24 meses
•
Etapas del desarrollo según Piaget
P. preoperacional 2 a 7 años:
• P. operaciones concretas 7 a 11 a
• P. Operaciones formales 12 a adulto

A los 2 años aparece el lenguaje, la función simbólica, el niñx utiliza palabras para comunicarse.
Palabras que representan objetos y acontecimientos, palabras que le permiten describir acciones.
Imitación diferida: El niñx es capaz de representar los movimientos sin ejecutarlos ya que tiene
imagen mental de estos.Su pensamiento va de lo particular a general. Aparece el juego simbólico.

Entre los 4 y 7 años su pensamiento es intuitivo. es semi lógico, razonamiento no deductivo que
pasa directamente por un acto intuitivo, una premisa a la conclusión. Irreversible. Incapacidad de
ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la
misma acción. Puede comprender relaciones simples. Al resolver un problema u operación, el
niñx sólo mantiene una variable en su mente. La cognición del niño está dominada por la
percepción. Por Ej. Trasvasije de líquidos. Si algo se ve más alto, debe tener más elemento
Animismo y Artificialismo. Egocentrismo – centralización ej. Plano casa Confusión del yo y no-yo
(el mundo). El niñx toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista.
Entre los 7 a los 11 años el Pensamiento es concreto por ensayo y error. Adquiere concepto de
número: seriar y clasificar. Principio de conservación: en masa, peso y volúmen. Capacidad para
mantener dos variables en la mente en forma simultánea. Por ej. El volumen se mantiene el
mismo, aunque el recipiente sea alto y delgado o corto y grueso. Distingue realidad y fantasía.
Concepto de tiempo y espacio. Reversivilidad de los procesos.

A partir de los 11 años hasta el mundo adulto se desarrolla el Pensamiento abstracto.Hipotético

deductivo. El sujeto se puede desprender de lo concreto y comprender lo real como un conjunto
de transformaciones posibles.
“Quien estudia a Piaget nunca podrá mirar
del mismo modo a los niños”
Prof. John Flavell
Desarrollo Moral
NIVEL DESCRIPCIÓN CONDUCTAS ESPERADAS
Nivel I. Premoral Lo bueno y lo malo está dado por las figuras de autoridad, está 1. obedece las reglas para evitar el castigo
orientadx por obediencia y castigo. Las leyes son principios 2. se conforma para obtener recompensa.
absolutos. Heterónomo. 3. Realismo moral hasta los 7 años y Autonomía
moral 8 a 10 años
Nivel II Conforme Lo bueno y lo malo ha sido interiorizado, tiene discernimiento de 1. orientación menos egocéntrica y deseo de
a roles las normas y reglas de su ambiente (super yo, el “deber ser”). mantener, justificar o apoyar lo social
2. obedece para evitar la desaprobación
Convencionales Busca mantener la ley por el interés común. Las leyes son “Tipo el buen niño”
principios acordes a su comunidad/contexto. Autónomo la mayor 3. deseo de mantener la ley por el interés en
parte de las ocasiones. la comunidad o los pares. 10 a 13 años.
Nivel de Principios Lo bueno y lo malo ha sido interiorizado desde una perspectiva 1. Orientados no por la obligación de respetar
de principios universales (amor, libertad, justicia, por nombrar sino por los principios universales o
o post- verdades en las que se cree. Por leyes,
convencional algunos). Tiene discernimiento de las normas y reglas de su acuerdos, derechos individuales, religión,
ambiente y las respeta excepto si estas normas no garantizan el por nombrar algunos.
bien superior. Autónomo y en caso de no cumplir las normas. No 2. Va más allá de estos y es sostener
todas las personas consiguen el nivel post-convencional. principios universales que pueden ir más
allá de las reglas o leyes misma.