DIVERSIDAD CULTURAL

PROGRAMA DE INCLUSIÓN E INTERCULTURALIDAD EN EL AULA

Arinda Cogollo Lopez | Lengua castellana | Agosto 06/2022

Introducción
Los adolescentes necesitan construir una identidad cultural, dado que las costumbres,
creencias y todos los demás elementos que acompañan la cultura, deben ser
transmitidos de generación en generación, por ello, si se deja de trasmitir la cultura,
esta acaba desapareciendo, o quizás se vea permeada por otras culturas.

Al respecto, Giró (2008) plantea que los adolescentes migrantes se enfrentana su nuevo
lugar en medio de la contradicción que produce el ser de otra cultura e ingresar a una
nueva, además están de por medio los valores familiares que ya hacen parte de la
estructura mental y de personalidad del adolescente. Entre ese ser y empezar a ser, el
adolescente enfrenta el mayor de los retos, mantenerse firme en la cultura que le ha
sido impregnada y adaptarse a su nuevo destino, o en definitiva, crear su nuevo estilo
de vida en detrimento de lo que se le ha ofrecido y lo que se le ofrece en adelante.

De acuerdo con lo anterior, una educación inclusiva de debe considerar el

reconocimiento de la diversidad la participación comunitaria y una eficiente gestión
directiva y es colar en materia de currículum que articule contextos culturales
diferentes (Pibaque, 2018). Lo que va a permitir que nazca una educación intercultural,
la cual tiene como objetivo permitir que los estudiantes se desenvuelvan en diferentes
culturas eficientemente.

Sin embargo, la educación intercultural es más que “buscar incrementar las

competencias de los estudiantes inmigrantes en los valores de la cultura autóctona
mayoritaria, para favorecer, de ese modo, que adquieran una preparación que les
facilite la convivencia a lo largo de su vida” (Díez, 2018).

El proyecto permitirá establecer acciones para el fortalecimiento de la identidad

cultural en pro de la inclusión y la interculturalidad en las instituciones educativas en
la cual se encuentren niños, niñas y adolescentes de modo que identifiquen sus
orígenes, costumbres y tradiciones, a partir de lo cual se realice el proceso de auto
reconocimiento y de aceptación de sí mismo, a la vez que se realizará el proceso de
resiliencia y de apropiación de saberes culturales y la aceptación del otro, como
producto de la diversidad étnica y cultural, anclado en el valor del respeto, haciendo de
la institución un escenario de construcción de paz y ciudadanía.

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Propuesta Metodológica
Para mejorar y fortalecer la identidad cultural en los adolescentes, se debe tener en
cuenta el conocimiento que tiene de su origen y precedencia, se busca aportar a la
construcción de una identidad en base a aspectos culturales.

Desde las instituciones educativas y como docentes se tiene el compromiso de buscar

nuevas estrategias para que se materialice dicho propósito y desde ya y en el futuro los
estudiantes reconozcan que son agentes activos en un país lleno de cultura y tradición
por medio de una ayuda creativa e innovadora para la enseñanza-aprendizaje de la
cultura en la Institución Educativa Los Gómez, es decir en estudiantes de bachillerato.

Con respecto a la metodología que es la manera o técnica como se abarcará el

programa, se tiene una metodología activa donde el proceso de interacción entre las
partes será de total importancia y se fortalecerá las actividades al punto de establecer
apropiación de los aspectos característicos de la cultura colombiana por parte de la
población inmigrante con la que cuente el plantel.

El aprendizaje cooperativo permite que el estudiante despierte una actitud

investigativa, critica y autónoma de su proceso de aprendizaje, es decir que por medio
de sus experiencias construye su propio conocimiento, lo que lo ayuda a estructurar y
aplicar nuevos conceptos y así se sostendrán de una forma positiva el aprendizaje
significativo de los estudiantes (Ruiz, 2018).

Por otra parte, se tienen las estrategias lúdicas con juegos, por medio de los cuales los
estudiantes muestran sus emociones, sociabilizan y comparten entre ellos y se
interesan por aprender algo nuevo, que les ayuden a obtener un aprendizaje
significativo (Londoño, 2018).

Objetivo
Diseñar y ejecutar actividades didácticas para reforzar la enseñanza de la identidad
cultura en niños y adolescentes de 10 a 17 años de la Institución Educativa Los Gómez,
a través de la aplicación de material preciso que genere aprendizajes significativos
para fortalecer la inclusión y la interculturalidad.

Beneficiarios

Directos: Alumnos de bachillerato en edades de 10 a 17 años de la Institución

Educativa Los Gómez

Indirectos: Docentes y padres de familia de la Institución Educativa Los Gómez

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Actividades
El programa se encuentra dividido en tres fases a saber:

Fase 1:

Realizar actividades que estén encaminadas a trabajar sobre el reconocimiento de sí

mismo y los demás.

Fase 2:

Elaborar las actividades diseñadas divididas en temas para poder trabajar todos los
ámbitos que corresponden a la cultura de las regiones naturales de Colombia (Caribe,
Pacifica y Andina, Orinoquía, Amazónica, Insular).

Fase 3:

Evaluar como ayudo y en que mejoró el trabajar con estas actividades, si los niños y
adolescentes a concientizarlos sobre el valor de la cultura y reconocerse como
personas pertenecientes a un país lleno de tradiciones y costumbres, así como el
respeto por la diversidad cultural y las particularidades de cada quien, mediante hoja
de observación

Descripción de las Actividades

El plan de intervención consiste en crear un módulo de actividades que este destinado
para el fortalecimiento de la enseñanza de la cultura de las diversas regiones de
Colombia, sus tradiciones y costumbres mediante actividades para trabajar dentro y
fuera del aula que lleven a la inclusión de estudiantes inmigrantes o pertenecientes a
otras culturas, desde lo más simple a lo más complejo para que el estudiante reconozca
los aspectos culturales de forma lúdica y divertida.

Se plantean los siguientes temas para las actividades a realizarse:

- Construyendo mi propia identidad

- Yo nací en.

- Las Regiones de Colombia

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 - Región Caribe.

- Región Andina.

- Región Pacifica.

- Región Orinoquia

- Región Amazónica

- Región Insular

- Flora y fauna de las regiones de Colombia.

- Mitos, leyendas y juegos tradicionales.

- Música, danza de las regiones.

- Tradiciones y costumbres de nuestro municipio “Lorica -

Córdoba”

A continuación se describen las principales actividades que se encontrarán en el plan

con su respectivo tema, recursos, objetivo específico y descripción.

Temporalización: Todas las actividades se realizaran en sesiones de una hora dos

veces por semana.

Actividad 1.

Actividad 1. Diversidad e Identidad: Este soy yo

Objetivo: Identificar las características particulares que tienen los estudiantes,
que los diferencia y que los hacen iguales
Dirigida a: los alumnos de preescolar y primaria de 10 a 17 años
Recursos: espejo de un metro y una tela de color blanco
Procedimiento:
 Colocar el espejo en un lugar donde se pueda ver cada estudiante.
 Cubrir el espejo con la tela de color blando.
 El docente explicara la actividad, sentados en línea recta, cada estudiante ira
pasando y descubriendo el espejo, dirá en voz alta que como se ve.
 Los alumnos deberán hacer gestos y muecas frente al espejo.
 Durante la actividad se coloca la canción “yo estoy muy orgulloso”. Link:

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 https://music.youtube.com/watch?v=rGwVveuYpvc

Actividad 2.

Actividad 2. Diversidad e Identidad: ¿dónde estoy?

Objetivo: Identificar los rasgos que caracterizan a cual uno frente a los demás
teniendo en cuenta si se pertenece a un grupo cultural especifico, clase social,
sexo entre otros aspectos
Dirigida a: los alumnos de bachillerato de 10 a 17 años
Recursos: Salón de clases, tablero, marcadores borrables
Procedimiento:
Se dividen en 3 grupos, para responder las preguntas que les serán asignadas por
el docente, darán una única respuesta luego haber llegado a un consenso.
Cada grupo expone su respuesta a toda la clase, estas respuestas se podrán debatir
teniendo en cuenta las opiniones de los demás grupos.
Se asigna 3 preguntas a cada grupo, dentro de las siguientes preguntas:
¿Tenemos siempre la misma identidad?,
¿No puede cambiar?
¿Es la cultura de un país igual en una época que en otra?
¿Existen culturas superiores a otras?
¿La cultura se aprende?, ¿cómo?
¿Las costumbres y cultura de un país deben ir cambiando?
¿Para qué sirve tener una identidad?
¿Qué dificultades pueden tener las personas migrantes respecto a su identidad?
¿Es posible sentirse de dos o más países o ciudades?
¿Qué me puede aportar eso?

Actividad 3

Actividad 3. - Yo nací en: Cuentos Colombianos

Objetivo: Explorar mediante la imaginación y visualización al momento de
contar el cuento, las riquezas que tiene Colombia.
Dirigida a: los alumnos de preescolar, primaria y bachillerato de 4 a 17 años
Recursos: Caja de cartón, imágenes alusivas al cuento, patio o salón de clases
Procedimiento:
Organizar a los alumnos en el patio o en salón de clases formando un círculo.
Poner todas las imágenes en la caja

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 Comenzar a narrar el cuento de manera que se expresen emociones de acuerdo al
contenido que se expone.
Terminar la actividad pidiendo que los alumnos que narren el cuento a su manera
o como lo haya comprendido
Cuento:
Cuentos y arrullos del folclor indígena y campesino colombiano
Link: https://maguared.gov.co/cuentos-y-arrullos-del-folclor-indigena-y-
campesino-colombiano/ para descargar pdf
Actividad 4

Actividad 4. Las Regiones de Colombia

Objetivo: identificar la cultura de cada región teniendo en cuenta los principales
aspectos que las caracteriza a nivel de cultura e identidad
Dirigida a: los alumnos de bachillerato de 10 a 17 años
Recursos: acceso a internet, cartulina, marcadores, colores, imágenes impresas,
vestuario típico, comidas típicas, salón de clases y patio.
Procedimiento:
- Se dividen los estudiantes en 6 grupos los cuales se les asigna una región una
región natural por medio de sorteo con balotas
- Cada grupo realizara un álbum sobre la región que le correspondió
- Se dará la explicación sobre como consultar sobre las regiones utilizando los
enlaces.
- Los estudiantes tendrán que consultar por internet las características de cada
región y copiarlas en el álbum. Vestimenta tradicional, gastronomía,
costumbres, bailes o ritmos musicales y tradición oral
- Cada grupo realizara una representación, exposición sobre cada uno de los
aspectos característicos de la región que le correspondió.
- En el transcurso de las clases se realizaran explicaciones sobre el avance del
trabajo

Actividad 5

Actividad 5. Las Regiones de Colombia: Bailes folclóricos

Objetivo: Fomentar un sentido de pertenecía e identidad a través de la danza
folclórica, con la ejecución de pasos básicos
Dirigida a: los alumnos de bachillerato de 10 a 17 años
Recursos: Música tradicional, vestuario típico, patio
Procedimiento:
- Organizar a los estudiantes en el patio en parejas o grupos según sea necesario
de acuerdo al baile que corresponda.
- El docente o persona encargada de indicar los pasos básicos de cada danza, se
encargara de explicar la forma como deben seguir cada paso, repitiéndolos
cuantas veces sea necesario para que quede claro.
- Al final de cada sesión realizar estiramiento
- Una vez organizada la coreografía, cada grupo presentara un baile típico de la

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 región natural que le correspondió.

Actividad 6

Actividad 6. Tradiciones y costumbres de nuestro municipio: ¿Cómo es

Lorica?
Objetivo: Visualizar mediante la fotografía los lugares turísticos y/o
representativos que tiene el municipio de Lorica
Dirigida a: los alumnos de bachillerato de 10 a 17 años
Recursos: Salón de clases, patio, cámaras fotográficas de juguete o celulares,
imágenes de lugares representativas del municipio.
Procedimiento:
- El docente adecuara algunas instalaciones del colegio con imágenes del
municipio organizadas de acuerdo a su ubicación.
- Adecuar a los estudiantes como fotógrafos, entregando una cámara (de juguete
por estudiante.
- El recorrido tendrá un guía turístico, que vendría siendo el docente
- Comenzará en el patio y se recorrerá todas las instalaciones de la escuela o por
done se haya colocado las imágenes.

Evaluación de proceso
Los instrumentos de evaluación que se utilizan como herramientas físicas para valorar
el aprendizaje y la construcción de la identidad cultural y el reconocimiento de sí
mismo y del otro son comúnmente la rubricas asociadas a dichos aprendizajes,
adicionalmente se llevará a cabo por todos los profesores, a través de las hojas de
observación.

Evaluación de satisfacción después del programa

Se cuenta también con un cuestionario de satisfacción para el alumnado y otro para el
profesorado que ayudará a conocer si el programa ha tenido la repercusión deseada en
un principio. Es decir, nos ofrecerá información sobre la consecución de objetivos,
aplicabilidad y utilidad de las actividades y recursos, grado de participación y
satisfacción de profesores y alumnos, etc.

Se aplicará el post test, para indagar el grado de aceptabilidad del plan entre los
estudiantes, reflejado en los logros obtenidos mediante su aplicación.

Cada estudiante de manera individual presento la prueba post – test, de acuerdo a los
resultados de este test, Se evidenció una mejora en la definición y comprensión de la

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identidad cultural, asimismo se ha evidenciado que establecer si una estrategia
didáctica permitió mejorar las competencias cognitivas en la temática.

Instrumentos de evaluación
Hoja de Observación para el Profesorado
Este cuestionario de observación para facilitarte la recogida de información. Es muy
importante llevar un registro sistemático para poder evaluar de manera eficaz el
proceso.

Fecha:

Grupo de Trabajo:

Actividad Numero:

Titulo:

Escala de evaluación ( aplica a todos los intrumentos)

3 = Algunas 4 = La mayoría
1 = Nunca 2 = Raras veces 5 = Siempre
veces de las veces

A. Expresan correctamente sus ideas a sus compañeros.

1 2 3 4 5

Comentarios:

B. Respetan distintas ideas u opiniones.

1 2 3 4 5

Comentarios:

C. Cumplen con sus obligaciones dentro del grupo.

1 2 3 4 5

Comentarios:

D. Escuchan a sus compañeros atentamente.

1 2 3 4 5
Comentarios:

E. No presentan problemas para trabajar con sus compañeros.

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 1 2 3 4 5

Comentarios:

F. Presentan adecuadamente su parte del trabajo.

1 2 3 4 5

Comentarios:

G. Participan activamente en el trabajo.

1 2 3 4 5

Comentarios:

H. Debaten con claridad sobre sus decisiones e idas y las de los demás.
1 2 3 4 5

Comentarios:

I. Cumplen con las normas de convivencia establecidas.

1 2 3 4 5

Comentarios:

J. Son capaces de evaluar críticamente los resultados obtenidos y los de los

demás.
1 2 3 4 5

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Rubrica de Evaluación del Programa

Valoración/ Aceptable Bueno Excelente

Criterio
La mitad de los 1 de los estudiantes no Todos participan
integrantes del grupo logra participar en la activamente en la
trabajo activamente, distribución de tareas. realización de la
Agrupación
los demás trabajaban actividad de manera
individualmente, por organizada.
falta de organización.
Poca interacción entre Ocasionalmente Interacción constante
los miembros del interactúan pero no se de cada integrante,
grupo y el docente. mantiene la escucha activa y
Interacción comunicación frente a respeto las opiniones
alguna dificultad para del otro.
la realizar las
actividades.
Poco interés en las Ocasional desinterés y Se evidencia actitud
actividades en la abandono de las positiva, hacia el
mayoría de los actividades pro otras , desarrollo de las
Motivación
alumnos o trabajo lento actividades.

No hay coordinación No todos los grupos se Todos los grupos

por parte de los coordinan conocen el trabajo
Trabajo
estudiantes necesaria colaborativo para el
colaborativo para la colaboración en logro del objetivo de
grupo. las actividades.
En la realización de las Intentaron seguir las Siguieron la dinámica
actividades no se características de las del juego y las
prestó atención a las actividades, pero no actividades en todo
Pensamiento
características de la desarrollaron la momento, tuvieron en
Crítico actividad y no dinámica en su cuenta las opiniones de
comprendieron totalidad. sus compañeros.
dinámica.

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Cuestionario de Evaluación del Nivel de Satisfacción del Alumnado
Este cuestionario es para recabar información sobre qué te ha parecido la aplicación
del programa para prevención del acoso escolar o bullying. Es importante que
contestes sinceramente y que evites, siempre que sea posible, la opción de indiferente.
Tu opinión es muy importante para tratar de mejorar las actividades. Te recordamos
que este cuestionario es anónimo.

Me parece importante aprender acerca de la diversidad cultural

1 2 3 4 5

He aprendido a trabajar cooperativamente.

1 2 3 4 5

He sido capaz de aplicar los conocimientos sobre el reconocimiento de la diversidad y

la cultura en las actividades en grupo.

1 2 3 4 5

Trabajar cooperativamente me ha ayudado para aprender mejor los contenidos de las

actividades.

1 2 3 4 5

Las actividades para reconocimiento de la diversidad y la cultura me han parecido una

pérdida de tiempo.

1 2 3 4 5

El trabajo cooperativo me ha servido para aprender a:

Asumir responsabilidades dentro del equipo.

1 2 3 4 5

Comprometerme de verdad con el equipo.

PÁGINA 11
 1 2 3 4 5

Trabajar adecuadamente con cualquiera de mis compañeros.

1 2 3 4 5

Escuchar a mis compañeros.

1 2 3 4 5

Respetar las opiniones de mis compañeros.

1 2 3 4 5

Ponerme en el lugar del otro.

1 2 3 4 5

Expresar mis opiniones con respeto.

1 2 3 4 5

Evaluar críticamente el trabajo de mis compañeros.

1 2 3 4 5

Mejorar la relación con mis compañeros.

1 2 3 4 5

Los profesores han resuelto, satisfactoriamente, todas las dudas que he tenido durante
las actividades

1 2 3 4 5

Los profesores han explicado con claridad las actividades para el reconocimiento de la
diversidad y la cultura que he tenido que realizar.

1 2 3 4 5

PÁGINA 12
Las actividades que he hecho son adecuadas para reconocimiento de la diversidad y la
cultura.

1 2 3 4 5

Las actividades para el reconocimiento de la diversidad y la cultura, en general, me han

parecido interesantes.

1 2 3 4 5

Los recursos entregados por los profesores me han parecido acordes a las actividades
que he tenido que realizar.

1 2 3 4 5

El tiempo establecido para cada actividad ha sido suficiente.

1 2 3 4 5

Ahora puntúa del 1 al 10 qué nota merece, en general, todo aquello que, durante el
curso, has hecho relacionado con la prevención del acoso escolar o bullying
(actividades, recursos, actitudes de los profesores, aprendizajes, etc.). Debes justificar
brevemente tu respuesta.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

He valorado así el programa porque___________________________________________

_________________________________________________________________

Aquí te ofrecemos un espacio para que puedas razonar, si quieres, alguna de tus
respuestas, o anotarnos alguna recomendación para mejorar las actividades

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Cuestionario de Evaluación del Nivel de Satisfacción del Profesorado
Este cuestionario tiene el objetivo de que los profesores, en relación a su asignatura,
nos indiquen qué grado de satisfacción tienen con el programa preventivo para
mejorar la convivencia aplicado durante este curso. Sería conveniente que justificaran,
en la medida de lo posible, sus respuestas, ya que nos permitirá hacer un mejor análisis
de todos los resultados en informaciones recogidas a lo largo del curso.

Nombre ________________________________________ Curso _________________

Fecha _________________ Asignatura _________________________

1. El programa preventivo responde a las necesidades existentes en el aula.

1 2 3 4 5
Observaciones:

2. Los objetivos propuestos se ajustan a las necesidades del aula

1 2 3 4 5
Observaciones:

3. Los objetivos propuestos se ven reflejados en las actividades.

1 2 3 4 5
Observaciones:

4. Los alumnos han cumplido con los objetivos del programa.

1 2 3 4 5
Observaciones:

5. Las actividades propuestas suponen una interrupción de su rutina habitual en

el aula.
1 2 3 4 5
Observaciones:

6. Las actividades son motivadoras para los alumnos.

1 2 3 4 5
Observaciones:

7. La secuenciación de las actividades está bien distribuida en el tiempo.

1 2 3 4 5
Observaciones:

8. Los recursos son adecuados para las actividades.

PÁGINA 14
 1 2 3 4 5
Observaciones:

9. Los recursos materiales y didácticos se adecuan a las necesidades del aula.

1 2 3 4 5
Observaciones:

10. La metodología de trabajo cooperativo ha mejorado la convivencia del aula.

1 2 3 4 5
Observaciones:

¿Qué valoración global daría al programa?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Justifique aquí su respuesta ________________________________________________

___________________________________________________________________

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PÁGINA 16
Cronograma de Actividades del Programa

Septiembre Octubre Noviembre

4 Semanas – 5 Días 4 Semanas – 5 Días 4 Semanas -5 Días

Actividad N°

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1
2

Evaluación

La socialización de programa se realizara en el trascurso de la última semana del mes de Agosto en coordinación con la directora del plantel,
dirigida tanto a docentes como a los alumnos de bachillerato.
Referencias
Díez, E. (4 de Diciembre de 2018). Educación Intercultural Inclusiva: más allá de la
integración. Obtenido de https://www.magisterio.com.co/articulo/educacion-
intercultural-inclusiva-mas-alla-de-la-integracion

Giró Miranda, J. (2008). La difícil construcción de la identidad entre los adolescentes

hijos de la inmigración. Universidad de la Rioja, 275-315.

Londoño, Y. P. (2018). Los Juegos como Estrategia Pedagogica para Fortalecer el

Aprendizaje Significativo en los Niños y Niñas de 5 a 6 años del Grado
Presescolar de l aInstitución Educativa John F. Kennedy. Sicelejo - Córdoba:
Universidad Santo Tomas.

Pibaque, M. B. (2018). La dinámica educativa intercultural y la inclusión. Revista

Lasalista de Investigación, 153 - 168.

Ruiz, M. (2018). Aprendizaje significativo desde la evaluacion formativa. Medellin:

Universidad Cooperativa de Colombia.