PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD
2. UGEL : PATAZ
3. Institución Educativa : JAVIER HERAUD
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Docente : ALVA MEZA TABITA NOEMI
8. Director : CARRERA TRUJILLO NOE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en
variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para
el grado.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir,
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés  Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
 oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto
de texto en Inglés escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de
forma coherente y cohesionada.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
diversos tipos de
en inglés de forma pertinente.
textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica  Obtiene información del texto oral en
oralmente en Inglés.
Inglés  Infiere e interpreta información del texto
oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
DESEMPEÑOS
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario
variado que influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y
conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas,
 distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
Lee diversos tipos  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
de texto en Inglés y contexto del texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
en inglés de forma pertinente.
Escribe en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
diversos tipos de
y contexto del texto escrito en Inglés.
textos
rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener
el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste,
secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y
otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias temporales de textos escritos en inglés
acerca de festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades,
obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito
comunicativo, ideas principales y características.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
utilizando vocabulario variado y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo
relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción
a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y pertinente que
contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas
usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
 V.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
 circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
 mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
orientan hacia la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
ambiental y la sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
cambio climático a dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
nivel local y global identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
así como sobre su cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
 como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Se comunica oralmente en inglés Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos PRODUCTO
(Semanas/ de textos en Inglés tipos de textos
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
Infiere e interpreta información del texto oral en

Infiere e interpreta información del texto escrito

Obtiene información del texto escrito en Inglés
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
Obtiene información del texto oral en Inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Interactúa estratégicamente en inglés con

Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto oral en Ingles
forma coherente y cohesionada

coherente y cohesionada
distintos interlocutores

de forma pertinente
forma estratégica

comunicativa
en Inglés
Situación CAMPO TEMÁTICO

Inglés
Sesiones)
significativa

UNIDAD DIDACTICA N° X X X X X X X X X X X X X  Possessive adjectives Diálogo

01  Demostratives adjectives
5
MY FAMILY  Verb to have simple present Album
 Apostrophe
UNIDAD DIDACTICA N° 4 X X X X X X X X X X X X X  Present progressive tense Dramatización
02  Opposite adjectives
CLOTHES AND Folletos
 Order of adjectives
SHOPPING
 Plural form of nouns
UNIDAD DIDACTICA N° 4 X X X X X X X X X X X X X  Past simple Diálogo
03  Regular and Irregular verbs.
REMEMBERING THE  Interrogative pronouns Cartel informativo
PAST
UNIDAD DIDACTICA N° 5 X X X X X X X X X X X X X  Past progressive tense Dramatización
04  Connectors: but, before, or
ONGOING EVENTS Maketas de
direcciones
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 X X X X X X X X X X X X  Contrasting past simple and Anecdotario
05 X past continuous.
ARAUND THE Tourist guide
 Time clauses: when/ while
WORLD
UNIDAD DIDACTICA N° 5 X X X X X X X X X X X X X  Past simple and past Postcard
06 continuous.
TELEVISION Poster
 Phrasal verbs
UNIDAD DIDACTICA N° 5 X X X X X X X X X X X X  Advebs of frequency Diálogo
07  Present simple shedule
HABITS AND
ROUTINES
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 X X X X X X X X X X X X X  Puntuation marks: colon (:) Folleto
08  Use of much / many
HOBBIES AND  Use of how much Tarjetas
SPORTS  Christmas

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Dramatización.
 Album
 Folletos
 Maketas
 Póster.
 TarjetaS.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
 - Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Lapiz, hojas bond, plumones, etc

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de
los estudiantes.
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MY FAMILY”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : 20/03/2023 – 14/04/2023
I.4. Docente Responsable : ALVA MEZA TABITA NOEMI

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E N° 80453 “JAVIER HERAUD” de Ongón cada año es diferente debido a que la mayoría de docentes son contratados, siendo necesario conocer
la caracterización, el contexto del estudiante; también debido a las secuelas de la pandemia el aprendizaje de los estudiantes ha sido de bajo
desempeño, siendo necesario conocer al estudiante en todas sus dimensiones nos planteamos las siguientes preguntas:
- ¿En qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes?
- ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
- ¿Qué estrategias aplica el estudiante para mejorar su aprendizaje?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Album.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Possessive adjectives Obtiene información explícita y relevante en textos Escuchan con a-
en inglés. texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye tención el diálogo y
algunos sinónimos reconociendo el propósito busca palabras claves
comunicativo, participando como oyente activo y para tener idea global
apoyándose en el contexto. del texto.

Lee diversos tipos de Obtiene información del Demostratives adjectives Obtiene información relevante y complementaria Se presenta
texto en inglés. texto escrito en inglés. distinguiéndola de otra cercana y semejante, integra ilustraciones de
datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con revistas que
demuestren la
estructura simples y algunos elementos complejos, con
ubicación de los
vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos. objetos.
Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Verb to have Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Produce textos
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos, así como construcciones simples y coherentes
de forma coherente y usando el verbo
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de
cohesionada. “have”
mediana complejidad con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. ORGANIZACIÓN‌‌DE‌‌LAS‌‌ACTIVIDADES‌‌DE‌‌APRENDIZAJE. ‌

SESIÓN 1 (3 HORAS) SESIÓN 2 (3 HORAS)

TÍTULO: Possessive adjectives TÍTULO: “Reading”

Desempeño: Obtiene información explícita y relevante en textos orales en Desempeño: Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del
inglés. texto en inglés.

SESIÓN 3 (3 HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)

TÍTULO: Demostratives adjectives TÍTULO: Verb to have

Desempeño Obtiene información relevante y complementaria Desempeño: Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos.
distinguiéndola de otra cercana y semejante, integra datos en diversos
tipos de textos escritos en inglés.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “CLOTHING AND SHOPPING”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : 17/04/2023 – 19/05/2023
I.4. Docente Responsable : ALVA MEZA TABITA NOEMI

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias
reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una
comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Present progressive tense Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee De la lectura anterior
texto en inglés. forma, el contenido y opinando sobre el contenido, organización textual y extraen los verbos
contexto del texto escrito sentido de algunos recursos textuales a partir de su expresados en
en inglés. presente progresivo.
experiencia y contacto.

Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés Order of adjectives Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Forman oraciones
tipos de textos. a la situación extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al dando orden a los
comunicativa. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, adjetivos.
distinguiendo el registro formal e informal incorporando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. ORGANIZACIÓN‌‌DE‌‌LAS‌‌ACTIVIDADES‌‌DE‌‌APRENDIZAJE. ‌

SESIÓN 1 (3 HORAS) SESIÓN 2 (3 HORAS)

TÍTULO: Present progressive tense TÍTULO: “Reading”

Desempeño: Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando Desempeño: Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del
sobre el contenido. texto en inglés.

SESIÓN 3 (3 HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)

TÍTULO: Order of adjectives TÍTULO: make sentences

Desempeño: Escribe textos de mediana complejidad. Desempeño: Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario

 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “REMEMBERING THE PAST”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :ALVA MEZA TABITA NOEMI

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. En la IE. JAVIER HERAUD de Ongon; El aprendizaje de la lengua se realiza
con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado.
¿cuál es el clima que más te gusta de tu comunidad?
¿Qué es lo que más te gusta hacer en vacaciones, recuerdas que hiciste?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Porter: a historical place.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de
texto en inglés
Infiere e interpreta Past simple: was – were Infiere información deduciendo características de Identifica información
sobre eventos en el
información del texto seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en
pasado e interpreta
escrito en ingles. inglés acerca relatos de eventos en el pasado. hechos.

Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las weathers Desarrolla sus ideas con coherencia intercambiando Los estudiantes realizan
tipos de textos ideas en inglés de forma información sobre sus vacaciones acuerdo al propósito una práctica calificada.
coherente y comunicativo de forma pertinente.
cohesionada.

Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Interrogative pronouns Interactúa con sus compañeros en inglés describiendo Los estudiantes
completan los espacios
en inglés mente en inglés con dis- y haciendo algunos comentarios, explicando y
en blanco con el
tintos interlocutores. complementando sobre sus actividades realizadas en el correspondiente
pronombre
pasado, aclarando y contrastando ideas utilizando los
 pronombres interrogativos interrogativo.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposición,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, improvisación, hablar por teléfono, lectura
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, en voz alta, debates y discusiones.
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. ORGANIZACIÓN‌‌DE‌‌LAS‌‌ACTIVIDADES‌‌DE‌‌APRENDIZAJE. ‌

SESIÓN 1 (3 HORAS) SESIÓN 2 (3 HORAS)

TÍTULO: writing letter TÍTULO: exchanging information about vacations

Desempeño: Infiere información deduciendo características de seres, Desempeño: Desarrolla sus ideas con coherencia intercambiando información sobre sus
objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca relatos de vacaciones acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
eventos en el pasado.

SESIÓN 3 (3 HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)

TÍTULO: describing what we did TÍTULO: reading a life story

Desempeño: Interactúa con sus compañeros en inglés describiendo y Desempeño: Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares,
haciendo algunos comentarios, explicando y complementando sobre sus en textos escritos en inglés acerca relatos de eventos en el pasado.
actividades realizadas en el pasado, aclarando y contrastando ideas
utilizando los pronombres interrogativos

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ON GOING EVENTS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección :Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : ALVA MEZA TABITA NOEMI

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de reconocer la importancia que tiene el aprendizaje por competencias, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida,
que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. La IE. JAVIER HERAUD de Ongon, Tiene el deber
de educar en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la
buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo
a partir de nuestras diferencias.

¿tienes alguna experiencia o anécdota?

¿has tenido algún incidente?
¿has escuchado un extraño evento?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización.
Diálogos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta infor- Past continuous Infiere información deduciendo características, Escucha y lee con
texto en inglés. mación del texto escrito hechos y lugares acerca de eventos pasados de pronunciación adecuada la
en inglés. información explícita e implícita del texto lectura de una carta.

Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Past continuous: negative Utiliza el pasado continuo para redactar sobre Forma oraciones negativas
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés hechos en el pasado utilizando la gratica del
 de forma pertinente. and interrogative form. idioma y ampliando vocabulario. e interrogativas.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no Connectors: but, before, Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Dialoga con sus
en inglés. verbales y paraverbales now that, or. información de forma pertinente. compañeros acerca los
de forma estratégica. lugares de su comunidad e
indica cómo llegar a ellas.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, lectura en voz
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos alta, video y cinta de audio, debates y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

V. ORGANIZACIÓN‌‌DE‌‌LAS‌‌ACTIVIDADES‌‌DE‌‌APRENDIZAJE. ‌

SESIÓN 1 (3 HORAS) SESIÓN 2 (3 HORAS)

TÍTULO: Identifying main ideas TÍTULO: talking about incidents

Desempeño: Infiere información deduciendo características, hechos y Desempeño: Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
lugares acerca de eventos pasados de información explícita e implícita del
texto

SESIÓN 3 (3 HORAS) SESIÓN 4 (3 HORAS)

TÍTULO: describing strange events TÍTULO: joining clauses

Desempeño Utiliza el pasado continuo para redactar sobre hechos en el Desempeño: Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
pasado utilizando la gratica del idioma y ampliando vocabulario.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
 evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “ARAUND THE WORLD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : ALVA MEZA TABITA NOEMI

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de
diferentes medios, en la IE. JAVIER HERAUD de Ongon se utiliza las herramientas tecnológicas como el uso del celular permitiendo así que los
estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología de manera adecuada y pertinente.

¿podrías contar una historia?

¿has realizado un viaje de varios días?
¿podrías narrar un incidente o anécdota?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Anecdotario
Hace un guía turista.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Estratégicas

Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Contrasting past simple Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema escribe eventos del
tipos de textos ideas en inglés de forma an continuous. central ampliando la información de acuerdo al pasado
coherente y cohesionada propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Around Peru: Ancash Interpreta el sentido global del texto integrando Elabora un listado de
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el comandos
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y
características.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- There was / there were Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Elabora un listado de
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. verbos
forma estratégica.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Verb can / can¨t Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Anota en su cuaderno
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. los verbos principales
forma estratégica. con el verbo ser /
estar

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Fire Dial 116 Interpreta el sentido global del texto integrando Realiza trabajo
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el práctico
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y
características.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario

 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “HABITS AND ROUTINES”
VII. DATOS INFORMATIVOS
VII.1. Área : Inglés
VII.2. Grado y Sección : Tercero
VII.3. Duración :
VII.4. Docente Responsable : ALVA MEZA TABITA NOEMI

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés los estudiantes de la IE. JAVIER HERAUD de Ongon tendrán que demostrar Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público, a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad, y la disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común,
adoptando habitos y rutinas adecuadas para mejor convivencia dentro de su lugar imediato y del pais.

¿cuales son las actividades que con regularidad realizas?

¿con que frecuencia ayudas en casa?
¿podrias describir un dia de tu vida?

IX. PRODUCTO IMPORTANTE

poster

X. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas

Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las Adverbios de frecuencia Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Describe eventos o
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al cosas que pasan con
coherente y cohesionada propósito comunicativo. frecuencia en el
salón.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Prseente simple Interpreta el sentido global del texto integrando Narra oraciones de
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el
 escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y actividades diarias.
características.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Spelling bee Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Realiza la
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. competencia en aula
forma estratégica. con el deletreo de
palabras.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Presente simple Interpreta el sentido global del texto integrando Complete information
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el usando el tiempo
escrito en inglés propósito comunicativo, ideas principales y simple
características. correctamente.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

XI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Inglés 3 SOPENA : Diccionario