PLANIFICACION ANUAL

I. DATOS GENERALES
1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : Ayacucho
2. UGEL : Lucanas
3. INSTITUCION EDUCATIVA : “Alicia Benjamina Cabezudo De Flores”
4. CODIGO MODULAR : 0492280
5. DISTRITO : Otoca
6. AREA : Inglés
7. HORAS SEMANALES : 2 Horas
8. GRADO : 1°
9. DIRECTORA : Galindo Saire, Deyanira
10. DOCENTE : Sánchez Aybar, Marina C.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado .

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Obtiene información del texto oral en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
Se comunica
inglés de forma coherente y cohesionada.
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y para
Inglés.
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto
de textos en escrito en Inglés
Inglés.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Escribe diversos
forma coherente y cohesionada.
tipos de textos en
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Inglés.
en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en inglés.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando informa-
ción relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información del
oralmente en texto oral en inglés.
Inglés  Infiere e interpreta informa-
ción del texto oral en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
 Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales
y paraverbales del emisor.
 coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estra-
tégica.
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en inglés.
 Obtiene información del
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta informa-
Lee diversos ción del texto escrito en
tipos de textos Inglés
en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
Escribe
coherente y cohesionada.
diversos tipos
 Utiliza convenciones del
de textos en
lenguaje escrito en inglés de
Inglés
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de
oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas
principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o Atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
Diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
 hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
Ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
nivel local y global dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
así como sobre su cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
 garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades
personal. que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Personaliza Entornos Virtuales.

 Gestiona Información del Entorno Virtual.
Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados
 Interactúa en Entornos Virtuales.
por la TIC.
 Crea Objetos en Diversos Formatos.
 Define Metas de Aprendizajes.
 Organiza Acciones Estratégicas para Alcanzar sus Metas de Aprendizajes
Gestiona sus Aprendizajes de Manera Autónoma.
 Monitorea y Ajusta sus Desempeño durante el Proceso de Aprendizaje.

VII. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR

Periodo Inicio Término N° de semanas

I Bimestre 13 de marzo de 2023 12 de mayo de 2023 09

II Bimestre 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10

Vacaciones 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 02

III Bimestre 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10

IV Bimestre 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10

Total de semanas de trabajo pedagógico 41
 VIII. CALENDARIO COMUNAL

REGISTRO DE ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS, FESTIVIDADES, GASTRONÓMICAS Y/O SITUACIONES

PARA EL CALENDARIO COMUNAL – SECUNDARIA.
Meses Actividades Señas/ Organización Tecnologías / Normas/ Gastronomía / Juegos Música/ Ritos /
Socio Señaleros Técnicas Prohibiciones / Bebida, Otros. Danza Religiosidad.
Productivas Icaros
Enero Minería Modernas No ingresar las Diversas variado Pago a las
mujeres a las betas
minas
Febrero Cosecha de Cuelgan Los Rondanas No robar las paltas variado
paltas banderas de trabajadores en
colores según equipos
Marzo Carnavales Las temporadas Toda la Equipos de Platos típicos chuta chuta Carnaval Ninguno
de lluvia comunidad sonido
Abril *Semana santa. Toda la Equipos de No transitar Platos típicos de Concurso de Música católica
*aniversario de comunidad sonido vehículos de carga zona platos católica
la comunidad pesadas típicos
Mayo

Junio Herranza de El sonido de Por familia Transmisión en patasca El toro y la Arpa y violín Pago ala
ganados corneta vivo Facebook vaca pacha mama
Julio

Agosto Fiesta patronal Toda la Transmisión en No transitar Platos típicos de deportes Serenata de católica
de santa rosa de novenas comunidad vivo Facebook vehículos de carga zona artistas
lima pesadas invitadas
Septiembre

Octubre

Noviembre Fiesta patronal Novenas Toda la Transmisión en No transitar Platos típicos de Deporte Serenata de católicas
de San Martín comunidad vivo Facebook vehículos de carga zona artistas
 pesada invitadas
Diciembre Navidad Las azucenas Por familia Equipos Platos típicos de Concurso de Música de católicas
comparsa de musicales zona huaylias huaylias
huaylias

IX. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIA 1: Se Comunica Oralmente en Inglés

COMPETENCIA 2: Lee Diversos Tipos de Textos en Inglés

COMPETENCIA 3: Escribe Diversos Tipos de Textos en Inglés

Diagnóstico y Metas:

El cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2022

LOGRO DE ESCALA DE 2021 2022

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %

Destacado 00 00

Previsto 00 02

En Proceso 00 08

En inicio 00 00

TOTAL
 UNIDAD.

PRIMER

SEGUNDO
BIMESTRE
BIMESTRE

“OUR WORLD”
TITULO UNIDAD

TITULO UNIDAD
“LETS CELEBRATE”
BIMESTRE / TITULO
Sesiones)

10/09
09/08
(Semanas/
DURACION

Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto oral

en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores
Se comunica oralmente en Inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles
Obtiene información del texto escrito en Inglés

Infiere e interpreta información del texto

escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Lee diversos tipos
de textos en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente
textos en Inglés
Escribe diversos tipos de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito en Inglés
The
Article.

The Colors.

The Family.
Nationalities.
The Alphabet.

The Adjectives.
The Verb Tobe.
Personal Pronouns.

Countries

The Ordinal Numbers.

The Days of the Week.

The Cardinal Numbers.
There Is And There Are.

The Months of the Year.

Greetings and Farewells.

Meeting Famous People.

The Prepositions of Time.
CAMPO TEMÁTICO

The Present Progressives.

And
The Definite and Indefinite

Diálogo
Diálogo
PRODUCTO

Hoja de aplicación
Hoja de aplicación
 The Possessive Adjectives. Diàlogo
The Time.
Hoja de aplicaciòn
The Prepositions of Place.
The Sports.
TERCER The Demonstratives
Adjectives.
BIMESTRE
The Occupations.

TITULO UNIDAD The Present Simple.

“OCCUPATIONS” 10/08 The Frequency Adverbs.

The Weather. Diàlogo

Virtues and Values. Hoja de aplicaciòn

CUARTO The Common Verbs.

BIMESTRE The Public Places.

TITULO UNIDAD 10/08 The Routines.

“CITIES AROUND
THT WORLD” The Body Human.

The Fruits.

Celebrating Special Days.

XI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

I BIMESTRE Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.
II BIMESTRE Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.
III BIMESTRE Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.
IV BIMESTRE Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES

  Diálogos
 Hoja de Aplicación
 Dramatización
 Folletos
 Tarjeta Postal
XIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
 Textos de Minedu
 Guía del Docente
 Cuaderno de Trabajo (Worbook)
 Computadora Portátil
PARA EL ESTUDIANTE
 Textos del Minedu
 Cuaderno de Trabajo (Worbook)
 Diccionario

XIV. ORIENTACIONES DE EVALUACION

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación Diagnóstica

 Se toma al inicio de año escolar.

 Según los resultados el docente elaborará su planificación.
Evaluación Formativa

 Es permanente y permite al docente tomar sus decisiones sobre sus propios procesos de enseñanzas.
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Es permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
 Se realiza en torno a aspectos claves (criterios de rúbricas) y a través de diversos instrumentos de evaluación como rúbricas, fichas
de observación, lista de cotejo,etc.
 Se realiza con acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (autoevaluación,
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación para la Certificación

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.

Otoca, Marzo del 2023

---------------------------- -----------------------------
DIRECTORA DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. AREA : Inglés
I.2. GRADO : Primero
I.3. DURACION : Del 13 - 03 - 2023 al 12 - 05 - 2023
I.4. DOCENTE : Sánchez Aybar, Marina C.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la
información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en
contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Obtiene información del Greetings and Farewells. Obtiene información explícita y relevante en textos Dialoga con sus com-
Se comunica oralmente texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo pañeros acerca de si
en inglés. el propósito comunicativo participando como oyente mismo y su entorno 04
activo y apoyándose en el contexto. inmediato con ento-
nación adecuada.
Obtiene información del Personal Pronouns. Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes com-
Lee diversos tipos de texto escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto en inglés pletan oraciones con
textos en inglés. integrando datos que se encuentran dispersos con los respectivos pro- 02
estructuras gramaticales simples y algunos elementos
 complejos y vocabulario cotidiano. nombres.

Obtiene información del The Alphabet. Obtiene información explícita y relevante en textos Los estudiantes
Se comunica oralmente texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo realizan la
en inglés. el propósito comunicativo participando como oyente pronunciación 02
activo y apoyándose en el contexto. adecuada del
alfabeto.
Utiliza convenciones del The Verb Tobe. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes
diversos recursos ortográficos así como construcciones
Escribe diversos tipos de lenguaje escrito en inglés recuerdan los
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de
textos en inglés. de forma pertinente. mediana complejidad. pronombres 02
personales y conjugan
el verbo tobe.
Infiere e interpreta The Definite and Infiere información deduciendo características de seres, Dialogan con sus
información del texto Indefinite Article. objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés
Lee diversos tipos de compañeros sobre el
escrito en inglés. acerca de información personal, preferencias
textos en inglés. alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado artículo y trabajan las 02
de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
diferentes actividades
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de
información explícita e implícita del texto. de sus textos.
Organiza y desarrolla las There Is And There Are. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Desarrollan las
Escribe diversos tipos de ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al actividades de sus
textos en inglés. coherente y cohesionada. propósito comunicativo. textos y a la vez 02
realizan su
pronunciación.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la The Countries And Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el Los estudiantes
Nationalities.
textos en inglés. forma, el contenido y contenido, organización textual y sentido de algunos dialogan a través de
contexto del texto escrito recursos textuales a partir de su experiencia y contexto preguntas y trabajan 02
en inglés. sus actividades.
Se comunica oralmente Obtiene información del The Cardinal Numbers . Obtiene información explícita y relevante en textos Realizan la
en inglés. texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo pronunciación 02
 el propósito comunicativo participando como oyente adecuada con los
activo y apoyándose en el contexto. números.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Estrategias y Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para Docente MINEDU : Cuaderno de Trabajo
MINEDU : Texto de Inglés SOPENA : Diccionario