UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR, SEDE CÚCUTA

PROGRAMA DE PSICOLOGIA ASIGNATURA-PSICOLOGIA EDUCATIVA Pág. 4 de 4

II 2018
Elaborado Por Belcy Yajaira Sanabria
Plan de intervención individual para Dificultades de Aprendizaje o Trastornos del
Desarrollo

EL plan de intervención a partir de un diagnóstico psicopedagógico tiene la función de proponer

pautas de acuerdo a las necesidades detectadas y reorganizar la situación actual de estudiante
(Cardona, Sanz y Devesa, 2006, p.16) citando a Buisán y Marín (1987).

Lo realizan los psicólogos en formación de manera individual. Este plan está dirigido a un
estudiante en particular de la institución educativa que cuenta con convenio interinstitucional con
la Universidad Simón Bolívar, sede Cúcuta y, a quien se le ha realizado el proceso diagnóstico a
partir de la detección de un problema que afecta su proceso de enseñanza- aprendizaje.

El plan de intervención debe subirse al Aula Extendida deberá cumplir los criterios establecidos.
Fecha de entrega:
Word y normas APA

Criterios de presentación.
Título
Estrategias implementadas en conductas disruptiva en el aula de clase

1. Identificación del Estudiante

Nombre: Daniel Alejandro Cabarcas Quintero
Edad: 11
Grado de escolaridad: 404
Aspectos relevantes de identificación
Nombre del padre: Samir Cabarcas Cabarcas.
Nombre de la madre: Edilsa Quintero A.
Número de contacto: 3213906245

2. Dificultad de Aprendizaje o Trastorno

El término conducta disruptiva o desorganizadora se refiere a un patrón de descontrol de

la conducta, observable, capaz de desorganizar tanto las actividades interpersonales
como las de grupo. Es importante distinguir entre “niños activos con una conducta apropiada a la
edad de su desarrollo” de los que muestran un patrón persistente de descontrol conductual que
provoca alteraciones sociales y/o académicas. Claramente, no todo niño con una conducta
inapropiada tiene “trastorno de conducta”. La gravedad, la intensidad y el patrón de
conducta que aparece como negativa, desafiante, disruptiva, destructiva o agresiva sirven para
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distinguir estas condiciones que están relacionadas: • Trastorno de hiperactividad con déficit de
atención (THDA)
• Trastorno de oposición desafiante (TOD)
• Trastorno de conducta disruptiva – sin especificar (TCD-SE
de acuerdo con Ramírez y Justicia (2006), citados por Fiuza y Fernández (2014), “las conductas
disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran o interrumpen el proceso
de enseñanza-aprendizaje”. Por ello, durante el transcurso del año escolar 2019 y debido al
cambio del horario académico, el estudiante ha desarrollado una posible conducta disruptiva
dentro del aula de clase como mecanismo de defensa para hacer menos tediosas las jornadas.
Manifiesta no sentirse a gusto en ese horario ya que se le dificulta concentrarse debido a que
presenta constantemente sueño y pereza para realizar algunas actividades por las que evade
distrayéndose con su grupo escolar y que inicialmente evadía faltando a clases.

3. Objetivo:
Identificar factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje contrastando la remisión
del docente

3.1 Objetivos Específicos

 Mencionar los aspectos de proceso de enseñanza del docente en el aula
 Establecer plan de intervención del niño en el aula
 Desarrollar procesos de actividades de habilidades escolares
4. Marco Teórico: Teniendo en cuenta la dificultad que presenta el estudiante y l las estrategias
de intervención tenidas en cuenta, cree un fundamento teórico de aspectos relacionados.
(Recuerde usar normas APA y no caer en plagio)

La conducta disruptiva es aquella que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el

bienestar educativo de los alumnos escolarizados Se puede manifestar de muy diversas maneras:
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—Interrumpir intencionadamente durante las explicaciones del maestro o en el tiempo dedicado

para las tareas escolares.

–Emitir conductas de provocación hacia el profesor.

—Desobedecer las normas del aula.

–Iniciar peleas.

–Generar ruidos molestos, repetitivos

—Llegar tarde a clase, no traer el material escolar, descuidar el mobiliario del centro
Para abordar este tipo de comportamientos, es conveniente tratar de descubrir cuáles son las
causas, así como su intencionalidad. A veces son meras llamadas de atención por parte del
alumno con el único objetivo de interferir en el buen clima dentro centro escolar. Sin embargo, en
otros casos, las conductas disruptivas son producto de un trastorno de déficit de atención o de
hiperactividad. Según Forehand y McMahon (1981) la conducta desobediente se puede definir
como la negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo
determinado de tiempo (5, 10, 20 segundos, dependiendo de los autores). Esta orden puede
hacerse en el sentido de hacer o en el sentido de no hacer, de detener una determinada actividad.
Por ejemplo, una profesora le pide a su alumna Ana que deje de hablar con su compañera, Ana
desobedecerá si no interrumpe su conducta de hablar en los 20 segundos siguientes a la orden.
5. Fase I. Identificación de Necesidades

 Un superior (padre, madre, maestro, etc.) pide u ordena al niño que realice una
acción o conducta y éste no responde a su petición.
 Un superior pide al niño que deje de hacer algo, una conducta, su conducta, o que no
comience a hacer algo que está a punto de hacer. El niño no lo hace.
 El niño no realiza una conducta o acción que se considera una norma, y que, por
tanto, tiene que realizar.
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 El niño realiza conductas que se le han prohibido.

Crear un diagrama que represente cómo se llevó a cabo el proceso diagnóstico

Ejemplo:

observacion
aula
plan de
seguimi entrevista
ento con el
docente
estratejias
implementadas en
Estrate conductas
gias en disructivas en el
el aula aula de clase Entrevista a
padres de
famila

Entrevista
plan de
con el
intervecion
niño

6. Fase II. Diseño del Plan de Intervención

1) Trabajar las emociones y el control de impulsos, así como la autobservación por parte del
propio alumno. El objetivo es que aprenda a detectar su comportamiento disruptivo y que sea
capaz de inhibir el impulso por sí mismo en el futuro.

2) Fomentar la empatía. El reconocimiento de los deseos y estados de ánimo en los otros ayudas
al alumno a: identificar los suyos propios y mejorar tanto sus habilidades sociales como
comunicativas.

3) Mostrarle técnicas para reducir la ansiedad durante el proceso de aprendizaje.

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4) Crear un ambiente relajado dentro del aula o cambiar a métodos visuales de enseñanza para
captar la atención del alumno.

5) Entrenar las funciones ejecutivas del niño, procesos claves para que el alumno aprenda y
ejecute relaciones interpersonales adecuadas.

6) Hacerle partícipe de la elaboración de las normas del aula y asignarles tareas de

responsabilidad social en el centro.

7) También potenciar el trabajo colaborativo con iguales y, como ya se ha indicado, el refuerzo

de los talentos y logros del alumno son claves para minimizar las conductas disruptivas en el
aula.
6.1 Metodología:

 Primer paso: crear un ambiente tranquilo relajado para el niño se siente atraído y
emocionado

 Segundo paso: mostrarle empatía al niño, más comunicación activa para mejorar las
habilidades sociales del niño en el aula clases

 Tercer paso: realizar técnicas que faciliten el manejo de ansiedad con el niño tratar
realizar ejercicios físicos para disminuir el estrés que le ocasiona la ansiedad

 Cuarto paso crear un ambiente en aula cálido tranquilo y agradable que el niño se sienta
tranquilo adaptado al aula

 Quinto paso realizar actividades que el niño cree un ambiente interpersonal con sus
compañeros
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 Sexto paso hacer el niño participe en clases que se interese por el tema

 Séptimo paso recomenzar al niño cuando realice actividades acordes a las técnicas que
siente un refuerzo que va adquiriendo

7. Fase III. Ejecución

Para la ejecución de estar técnicas, en primer y más importante referente de virtud y carácter que
puede tener un niño es el adulto que se ocupa de él. Las relaciones de los padres con los hijos
están fundamentadas en las normas educativas que regulan la convivencia entre todos los
miembros que la componen.  Así, por ejemplo, las normas de horarios que deben cumplirse, la
colaboración en las tareas domésticas, las exigencias de los padres hacia los hijos para que
asuman sus responsabilidades, el estilo de vida que la familia lleva, los límites de lo que les está
permitido y no permitido hacer, etc, son las primeras lecciones que los hijos aprenden sobre lo
que “está bien” y lo que “está mal”.

Aprender estas lecciones puede resultar fácil para algunos niños y presentar dificultades para
otros, según cómo asuman el no ver sus necesidades satisfechas inmediatamente, la capacidad de
esfuerzo, el sentimiento de responsabilidad personal.

7.1. Cuadro de resumen metodológico (tener en cuenta estrategias de superaprendizaje)

Número Objetivo Descripción de la técnica o Recursos

de sesión actividad
Primera Analizar el contexto Realizar observación sobre la Papel, lápiz
que está conformado
sección comunicación asertiva del
ambiente y recursos
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en el aula.
docente a los alumnos,

Orientar estrategias
Segunda socializadoras para un Realizar técnicas que ayuden Papel lápiz
trabajo colaborativo
sección generar empatía con los actividades
estudiantes como exposiciones y
preguntas que ellos participen

Realizar técnicas de relajación y Actividades

Establecer técnicas de
Tercera relajación y respiración a los alumnos para
respiración como un
sección tener ambiente más relajado más
apoyo de aprendizaje
tranquilo
Estas técnicas consisten por Música y colores
Seleccionar estrategias
Cuarta relacionadas con la medio de la música crear el aula,
música y el uso de
sección el ambiente se vuelve
colores
relajado y alegre los alumno y
con los colores ellos pueda
identificar sentimos agrados
por ciertos colores y desagrado
por otros, se podría aceptar que
dependiendo del color que
tengamos en el entorno

8. Plan de Seguimiento

1. Tener presente un ambiente agradable para el niño que sienta cómodo

2. Realizar las técnicas que se fueron implementando como estrategias que ayudan al niño
desenvolverse en el entorno social
3. Hacer que el niño se interese por participar dar su opinión acerca del tema
4. Tener una comunicación asertiva con los estudiantes
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5. Realizar actividades que consiste que los niños jueguen participen

6. Tener encuentra una recompensa positiva para cada paso que va adquiriendo el niño

9. Referencias (Revisar normas APA)

* Cardona, M., Sanz, E. y Devesa, A. (2006). Diagnóstico psicopedagógico. Alicante: Editorial

Club Universitario.
 Sulzer-Azaroff, B. y Meyer, G. R. (1988). Procedimientos del análisis conductual
aplicado en niños y jóvenes. México: Trillas
Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo. Ediciones Pirámide

10. Anexos

- Consentimiento y asentimiento informado.

- Fichas o formatos de actividades realizadas.
- Formato de evaluación de las actividades (este se realiza con el fin de que los participantes den
valoración cuantitativa y cualitativa al proceso de intervención)

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Psicólogo en formación