I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.

Título del Proyecto de Tesis: La Aplicación del Programa ”Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 2. Tipo de Investigación Descriptiva aplicada 3. Ärea de la Investigación Psicología – Educativa 4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 5. Nombre del Tesista - Jessica Priscila Izquierdo Valladares. - Vivian Magaly Quesquén Ventocilla 6. Nombre del Asesor - Frida Martíno 7. Cronograma y recursos Septiembre Papel bond Internet Pasaje Tipeos Impresión Cuadernillo 20.00 10.00 10.00 10.00 12.00 4.00

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Descripción de la problemática y enunciado del problema:
El presente proyecto surge a consecuencia de que niños y niñas del nivel primaria de la Institución Educativa José Joaquín Inclán, muchas veces presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus compañeros), conductas que muchos docentes lo toman como conductas catastróficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organización escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase. En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de conductas inapropiadas o enojosas como son: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus compañeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento académico. Hay que tener en cuenta que muchas veces estos conflictos no pueden resolverse, sólo atenuarse. Las conductas inadecuadas causa gran estrés en el profesorado y muchas veces ésta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atención de sus compañeros o del profesor y que tienen problemas de carencia económica, de afecto, y autoestima, problemas que dificultan el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Existen uno o varios líderes negativos, que ocasionan diversos problemas, como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con diálogo personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social, psicóloga, etc.). Esta situación se empeora, si el docente no maneja ningún tipo de estrategias que ayuden en el rendimiento académico de este tipo de niños y mucho menos si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla. Por consiguiente se considera que la aplicación del programa “Mejoro mi Conducta” ayudará a mejorar el rendimiento académico de los niños. En dicho programa se desarrollarán talleres de hábitos de conducta, de estudio y concentración, se aplicarán reforzadores de conducta, técnicas de estrategias

Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de México de la facultad de psicología del año 2006 titulado “Influencia de los padres en el rendimiento académico de sus hijos” Este trabajo se desarrolló con la finalidad de brindar la información necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus padres. Así también hay un monitor que en este caso sería el docente quien supervisa el orden y apoya la actividad. de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto entre los compañeros. Este proyecto se desarrolló con el fin de brindar a los maestros diversas estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula. 2. autoestima y autocontrol. No olvidando que en este círculo deben existir . elaborado por Alfonso Borrero. elaborado por Francisca Azaña Ibarguen. tratando de lograr la estructuración dinámica de las clases y la aplicación de reforzadores positivos que ayuden al niño a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento académico. El tercer proyecto del año 2002 titulado “Estrategias de apoyo para el cambio de conducta” realizado por Miguel Sánchez. Este proyecto se desarrolló con el fin de adquirir una nueva cosmovisión del acto educativo. actividades donde se involucren los alumnos y docentes. El segundo proyecto del año 2001 titulado “La convivencia escolar”. el cual busca constantemente en sí mismo la atención de quien pueda orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses.de aprendizaje. El cual se realizó con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a los de cursos inferiores en la realización de deberes en horarios de la tarde. Antecedentes y justificación El primer proyecto revisado del año 2000 titulado: “Alumnos con dificultades de conducta”. Como último antecedente tenemos el proyecto del año 2003 titulado “Círculo de cooperación escolar” elaborado por Juan Méndez. Este trabajo se desarrolló con el fin de que el maestro corrija la formación del alumno.

reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar la actividad realizada. El comportamiento no es sólo un conjunto de interacciones estímulo – respuesta. es por ello que mientras más información tengamos. la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de cooperación. Esto produce el trastorno del comportamiento. agresividad. mala educación. para ayudar de una manera más especializada a mejorar el rendimiento académico. Esta investigación servirá de base a docentes para que se familiaricen con este tema. sino una disposición individual frente a determinados estímulos que provocan una respuesta según la persona. que es la manifestación de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce. Por ende esto lleva al niño a tener un bajo rendimiento académico. • Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus acciones. seremos capaces de aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas inadecuadas. • Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta. Fundamentación Teórica Conducta • Es toda actividad humana que sea observable por otra persona. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en los niños.E. Es por ello que proponemos la aplicación de un programa dirigido a los alumnos. 3. Justificación El presente trabajo de investigación se centra en el propósito de ayudar a que en la I. . ya que es un problema muy común por el cual convivimos diariamente. “Una persona puede reaccionar ante un estímulo de distinta manera que otras”. desobediencia. • Manera de proceder una persona con relación a la moral o a las reglas sociales.

b) no será alteración permanente en la conducta. este la realiza fuera de lugar o en un momento que no . rastreo. Conducta compleja. El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. Es innata. puede ser un tactismo por el que todo el órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. para resolver problemas nuevos más o menos complicados. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito. El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta.Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. colaboración y aprendizaje por tentativa. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente. Si se mueve en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. con deducción lógica. La conducta inadecuada Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el desarrollo del niño. condicionamiento. Conducta estereotipada Tipos de conducta: Conducta aprendida Conducta compleja Conducta estereotipada. Conducta aprendida.

Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atención de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento académico. No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros. muy impulsivos/as. etc. provocación.corresponde. agresividad. pactos o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el niño. Lo que entendemos por “conductas inadecuadas” o por “conductas disruptivas” depende mucho de la apreciación de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza.Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. . etc. .A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as líderes negativos/as. todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que mas nos puede ayudar. . desobediencia. a los/las que hay que “ganarse” con diálogo personal. insolencia. etc. mala educación. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda. pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.) ¿Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas? Sinceramente cada vez hay más problemas de conductas inadecuadas en las clases. . Conductas inapropiadas Son un conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: falta de cooperación. .Las conductas inadecuadas causan gran estrés en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la “rutina de la vida escolar”).

• Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas básicas de comportamiento. Puede ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones. Importante ser sistemático/a. evaluación diaria. es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. • Efecto Pigmalión: Nuestras expectativas y predisposición hacia los alumnos/as: esperamos grandes cosas. • La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad. evitando altibajos. . las demandas que se les van a exigir. sino también de recompensas. ansiedad. claras y concisas. con las normas. agresividad. • Autoridad directa del profesor/a. Dar razones de todo.) => “socialización de los alumnos en la rutina de la clase”. plazos de entrega de trabajos. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. ironías. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar). etc. así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. mejor que autoritarismo.a) Actitudes básicas de prevención * Ficha tutoría Profundizar algo en el rendimiento Personal de nuestros alumnos/as * Encuesta con alumno/a * Encuesta con padres • Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las normas que van a regir en clase. quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar resentido. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. Es el momento de crear “el clima para aprender”. etc. y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra. sobre todo al principio de curso. De ahí que debamos de usar más el ESTAR que el SER (evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas”). Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. las expectativas que tenemos de su trabajo. Con el autoritarismo se puede “vencer pero no convencer”. • Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?). • El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol.

Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de “válvulas de escape” a los alumnos/as… * Derivar a otros . que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y nivel.• Elementos efectivos relación profesor-alumno (mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje): “No estoy “contra vosotros”. Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. trabajos. fotos. sino “con vosotros”. abuso entre compañeros. darle la vuelta al problema y hacer que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas Preparemos la clase con intención de interesar: A) En cuanto a los CONTENIDOS. Hay que abordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos) • Cuidar la “ecología de la clase”: limpieza. * Contrato individual Atención individualizada a alumnos/as con problemas graves de conducta profesionales • Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboración con los compañeros/as. mostrar su utilidad. intentando hacerlos significativos: situarlos en el esquema general del tema. y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer). y con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad). sin pretenderlo: altibajos emocionales. agresores y victimas). Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula “despersonalizada” con la que se deterioran. preparando actividades variadas. Que decoren la clase y los pasillos para que los cuiden mejor. faltas de respeto (?) a los alumnos/as. decoración. conectarlos con sus conocimientos previos. Que pongan sus dibujos. agresividad. Una clase sucia y mal cuidada es mucho más propensa a recibir agresiones. • Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que él mismo favorezca la disrupción. quiero que aprendáis y me preocupa que no lo hagáis”. vandalismo. etc. aspectos curiosos. B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: utilizando métodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo). • Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales.

El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. fichas de trabajo de menos nivel. o que aborden el tema desde puntos de vista diferentes para los más “lentos”. o más prácticas. par que no se enquisten comportamientos. Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es. desgraciadamente. • Ayuda entre compañeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma de “atender a la diversidad”: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compañero/a. etc.Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas. donde las relaciones interpersonales y la organización escolar jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad . Suele ser beneficioso en general separa a los “amigos/as”. sistema de “encargos” en clase (encargado de que siempre haya tiza. La convivencia y la disciplina . • Dar participación y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea. • Tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad” de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rápidos. usando el aprendizaje cooperativo. Lo importante es ser capaz de “tratar los conflictos” de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma constructiva).Recordar que en las primeras horas de la mañana es más fácil la “clase magistral”. pero no en las últimas. Estos cambios previenen el “maltrato entre iguales”. Para ello hay que planificar muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. donde estén juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea.. por lo que deberíamos consensuar una mínima “filosofía de la convivencia”. Muy importante cambiar agrupamientos durante las clases y periódicamente. de decoración. de comunicar desperfectos.) Esto les hace sentirse más implicados/as y olvidando que en este círculo deben existir reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar la actividad realizada. “alejarse de la realidad”. de cerrar y abrir ventanas. roles. .

Los conflictos muchas veces no pueden resolverse. que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la . También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. dificultando la adecuada asimilación de conocimientos. Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una “mínima educación” en el alumnado para poder instruirles después. por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante. Rendimiento académico Es una medida de las capacidades del alumno. Programa conductual.Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instrucción. Pero hemos de “aprender a pedir” a las familias. etc. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una vida “desarreglado/a”. Lo anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo que este en nuestra mano. no solo por la utilidad y por el alumno/a en cuestión. sólo contenerse o atenuarse. Esto implica reservar “espacios” y “tiempos” para este trabajo coordinado. (“Sin un mínimo de educación no puede haber instrucción”). Servicios Sociales. aún cuando no sean intensas. van a perturbar su atención. Jefatura de estudios. y también con Orientación. propias del niño. sino también por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos “más y mejores profesionales”). los Servicios sociales.educativa. . La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. luego tenemos que contar y “trabajar coordinadamente” sobre todo con el equipo educativo y con la familia. . En este sentido.

además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante. explícitas y consecuentes. va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información. Características de la atención. lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos. la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus características: • La Concentración. participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos. haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos. Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comporta mental. el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación social y se siente responsable del aumento de su autocontrol. estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras. La atención Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo. con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. Otros autores consideran que la atención es un mecanismo. a definir satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios. Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos . comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad. siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.razón y forma de conseguirlos. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios. la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada.

controlar o eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos -o su manifestación inmediata.secundarios. la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. es uno de los factores determinantes del comportamiento.cuando éstos son inconvenientes en una situación dada. disminuyendo la capacidad de atención dividida. . así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atención prioritario. De esta manera. sino regular. y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos. dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta. Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia. Ahora bien. las cuales son inversamente proporcionales entre sí. cuanto más vinculados estén los objetos entre sí. de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional. mayor será la posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos. es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento. • La Distribución de la atención A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona. La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma. Atención. de esta manera mientras menos objetos haya que atender. motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención. se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención. motivación y emoción. y cuanto mayor sea la automatización o la práctica. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. Control de las emociones Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones.

Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una situación.G.E. ya sea esa reacción negativa o positiva (por ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras personas.G.P. Planteamiento del Problema: 5. la crítica. En la sociedad moderna. el deseo o la lucha.E.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos? 6. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar mejor nuestros impulsos. 4. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. Objetivos Objetivos Generales Demostrar cómo la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito primario. por ejemplo. Pregunta de Investigación: ¿En qué medida la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I.P. depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional. los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no nos sirven normalmente de ayuda. por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo. Normas de conducta Programa Mejoro mi Conducta Control de sus emociones . colegas o amigos.P. que están pasando en ese momento por situaciones problemáticas o desagradables). No podemos elegir nuestras emociones. el hecho de manejarlas en forma inteligente. No se puede simplemente desconectar o evitar. Lo que hagamos con nuestras emociones. la discusión o la ironía.

Rendimiento académico PROBLEMAS SECUNDARIOS ¿Cómo la aplicación del taller de normas de conducta favorece la ejecución de tarea y exposición de trabajos en los estudiantes? ¿De qué manera la aplicación del taller del control de sus emociones incrementa el nivel de atención en los estudiantes? Objetivos Específicos ✓ Demostrar cómo la aplicación del taller de normas de conducta incrementa la ejecución de tareas y exposición de trabajos en los alumnos ✓ Determinar cómo la aplicación del programa del taller de control de las emociones influye en el nivel de atención en los estudiantes.E. Hipótesis Específicas Déficit atencional . Tipo de investigación. 7. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos..Ejecución de tareas y exposición de trabajos. Hipótesis General La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece significativamente el rendimiento académico en los estudiantes de primaria de la I.Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y conocer las características actualizadas de un fenómeno o problema en un lugar o momento determinado y porque obedece a la aplicación de un programa para solucionar dicho problema.P. Metodología Nivel de investigación. En este tipo de investigación se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y relación con la variable dependiente.Es experimental porque permite contrastar resultados con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos.P.G..

4. 6.✓ A mayor aplicación del taller de normas de conducta ejecución de tareas y exposición de trabajos en los estudiantes.Graficas de barras y circulares. . Proceso de recopilación de datos Al aplicar el programa se realizará mediante los siguientes instrumentos: .G. 5.E. . . . Variable Dependiente: Rendimiento académico 3.P.Fotos. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. profesores y padres de familia. .La observación a los estudiantes y docentes. Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I. Variables Variable Independiente: Programa “Mejoro mi conducta”. mayor será la ✓ A mayor aplicación de talleres de control de las emociones mayor será el nivel de atención en los estudiantes.Cuadros de doble entrada . Proceso de análisis de datos Este proceso se realizará mediante el análisis estadístico de: .E. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.Filmaciones.Encuestas dirigidas a alumnos. Diseño de la investigación Nuestra investigación es de diseño cuasi experimental porque permite controlar la influencia de las variables.P. 2. Población y muestra Población: 900 estudiantes de primaria de la I.P.P.G. de modo que no afecte significativamente en el resultado final de la investigación.

net/imprimir.2. y SHUCKSMITH.gob. Siglo XXXI Madrid. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • http://www.com/2010/07/terapia.movilizacioneducativa.psicopedagogia.shtml • http://www.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-deatencion • BERNARDO CARRASCO. .minsa. 1987.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR TAMIENTO. J.com/atencion • http://www.G.8. J.E. Estrategias de Aprendizaje.de/conducta/ http://www.asp?idLibro=165 • http://lapaginadejazmin.P. Estrategias de Aprendizaje. http://www.blogspot. 1995 • NISBET.pdf • CONDUCTA HUMANA http://definicion. Rialp Madrid.monografias. Santillana. J.html • DEFINICIÓN.com/trabajos/defatencion/defatencion.”JOSÈ JOAQUÌN INCLÀN” CHORRILLOS.psicopedagogia. ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “MEJORO MI CONDUCTA” PARA FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA I.P. Como Aprender Mejor.ocupacional-paramejorar-la.

”José |-Normas de conducta | | | |Chorrillos.P.E.P.E. |(talleres de concentración) | | | | | | |Problema Secundario | estudiantes|en los estudiantes del primaria de la I.”José Joaquín Inclán” del |Joaquín Inclán” del distrito de |I.”José Joaquín Inclán” del distrito | |-Demostrar cómo la aplicación del taller| |de Chorrillos.P.E.P.P.E.P.G.G.”José|Indicadores Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos.P. |I. |Universo y muestra | |Universo: | |Objetivo Específico | |900 estudiantes de primaria de la | | | | | | | | |el rendimiento académico de los |Diseño de investigación |estudiantes de primaria de la |Cuasi experimental |-Control de sus emociones.G.G.P. |distrito de Chorrillos.|PROBLEMA |VARIABLES E INSTRUMENTOS | |INDICADORES |Problema General General Investigación | | | |OBJETIVOS |METODOLOGÌA.Programa | programa|La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” |Descriptiva aplicada. |programa “Mejoro mi conducta” favorece|“Mejoro mi conducta” favorece el |favorece significativamente el rendimiento académico | | | |rendimiento académico de los | |de primaria de la I. | .TÈCNICAS E | | |Objetivo General |Variable Independiente | |HIPÓTESIS |Hipótesis |Tipo de |¿En qué medida la aplicación del “Mejoro mi conducta” |Demostrar cómo la aplicación del |.

¿De qué manera la aplicación del |taller de control de las emociones exposición de | |taller de control de sus emociones |influye en el nivel de concentración en |-A | mayor aplicación de talleres de control de sus |incrementa el nivel de concentración |los estudiantes. |ejecución de tareas y exposición de | | | |Muestra: | |- A mayor aplicación de talleres de normas de conducta | |ejecución de tareas y exposición de |trabajos en los estudiantes. mayor será la ejecución de tareas y exposición de |Variable Dependiente |.¿Cómo la aplicación del taller de |de normas de conducta incrementa la Hipótesis Específicas | |normas de conducta favorece la |Grupos aleatorios de cada grado.|. | |trabajos estudiantes. |-Encuestas para: |en los estudiantes? | | |-Nivel de concentración | | | | |VARIABLE | | | | |DEFINICIÓN OPERACIONAL |ITEMS | |-Alumnos | | | | |-Docentes | |-Padres de familia | | | |estudiantes. | | |CATEGORÍAS INDICADORES . investigación | | |Indicadores | |-Determinar cómo la aplicación del |-Observación a: |-Los alumnos | | | |-Ejecución de tareas y | | | en los estudiantes? | |trabajos en los |Técnicas de |-Rendimiento académico. emociones mayor será el nivel de concentración en los|trabajos.

¿Te peleas con tus compañeros | |para mejorar el rendimiento académico| |Hábitos |4.| |2. | | |-Normas de conducta |1.|Programa “Mejoro mi |Aplicación de talleres de normas de | Normas de convivencia. ¿Tus trabajos los realizas con orden y limpieza? . | |Desorden | | Incumplimiento. ¿Realizas tus tareas con entusiasmo? |-Control de sus emociones |Talleres de |Técnicas de estrategias de aprendizaje. | | | | | |Reforzadores de conducta. trabajos? | | | | | | de ser? | | | | | | indicada? | |que expresa lo que éste ha aprendido | | |a lo largo del proceso formativo. ¿Prestas atención cuando el profesor (a) está explicando la clase? hábitos de concentración. convivencia del colegio? |conducta” tu profesor (a)? | conductuales. constantemente? | de estudio. ¿Tienes dificultad para concentrarte. | |Autocontrol | | | | | |de los estudiantes. ¿Cumples con las normas de | |convivencia. ¿Tienes un horario para realizar tus tareas y |1. |3. ¿Entregas tus tareas en la fecha | | | | | | | | |Autoestima. ¿Obedeces las instrucciones de |Técnicas |conducta y hábitos de concentración | |3. reforzadores de |2. |1. |2. recordar y tomar decisiones |Rendimiento académico |Medida de las capacidades del alumno. ¿Te sientes bien con tu aspecto físico y tu manera |4.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION ENCUESTA A LOS DOCENTES: |¿Cuáles son los problemas de conducta más frecuentes de sus alumnos? Marca con una X | |Agresividad con sus compañeros y con algunos de otros grados (peleas) | | | . ¿Has pegado o empujado a un compañero o compañera? |4. ¿Conversas y molestas a tus compañeros | | | | | | |-Agresividad | |-desobediencia | |-Incumplimiento de en horas de clase? | | | normas | | soeces. ¿obedeces a tus padres y maestros? | |-Hablar palabras |5. | | |concentración. ¿Has repetido alguna vez el año escolar? |3. | | | | |-Nivel de |Recepción de |Déficit de atención nuevos conocimientos. ¿Pronuncias palabras altisonantes (lisuras). ¿Te expresas con facilidad al exponer tus |exposición de trabajos. | | |2. |Conductas |1.| coherencia trabajos? | | | | | | | inadecuadas: | | | | | | |-Ejecución de tareas y |Falta de |3.

desobedientes ENCUESTA A LOS ALUMNOS: |RESPONDE CON SINCERIDAD MARCANDO CON UNA X LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: SIEMPRE | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |¿Entregas tus tareas en la fecha indicada? |¿Molestas a tus compañeros en horas de clase? |¿Te gusta estudiar y hacer las tareas? |¿Ayudas en los quehaceres en casa? |¿Obedeces a tus padres? |¿Cumples con las normas de convivencia del colegio? | .|Respondones con el profesor | | |Falta de valores | |No cumplen con tareas | | |Distraídos | | | | | | |Falta de hábitos de trabajo |Pronuncian palabras altisonantes (lisuras) | | |Conversan con frecuencia | | | |Son indisciplinados.

encargos u obligaciones? | | | | preguntas? | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES |NUNCA | |¿Pierden objetos necesarios para realizar tareas o actividades escolares? |¿Escuchan cuando se le habla directamente sobre algún tema? |¿Hablan en exceso durante la clase? |¿Se precipitan al dar respuestas antes de hacer sido completadas las |¿Se entrometen en las conversaciones o juegos de sus compañeras? .|¿Conversas en clase? | | | | | | | | | | | | | | | | |¿Obedeces las instrucciones de tu maestro/a? |¿Te enojas con facilidad con tus compañeros? |¿Prestas atención cuando la profesora está explicando la clase? ENCUESTA A LOS DOCENTES: |MARCA CON UNA X SEGÚN SEA TU RESPUESTA: |SIEMPRE |SUS ALUMNOS: | | | | | | | | | | | | | | |¿Interrumpen a menudo las clases? |¿Mantienen la atención durante la clase? |¿Siguen instrucciones y finaliza sus tareas escolares.

sin motivo? |¿Toma cosas sin permiso? |¿Pronuncia palabras altisonantes a sus hermanos? |¿Tiene un horario para realizar sus tareas? |¿Su hijo/a realiza sus tareas con entusiasmo? |¿Sus tareas las realiza sólo o con ayuda? |¿Se distrae fácilmente y no pone atención en lo que realiza? FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS DATOS PERSONALES: .|¿Tienen dificultad para respetar el turno a la hora de opinar? | | | | | | | | |¿Acusan a otros de sus errores o mal comportamiento? ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA: |RESPONDE CON UNA X LOS SIGUIENTES PREGUNTAS: |SIEMPRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |¿Ayuda en los quehaceres de la casa? |¿Se enoja con mamá y/o papá con facilidad? |¿Ve televisión mucho tiempo? |¿Pega a sus hermanos más pequeños.

Apellidos y Nombres: Edad: Colegio: 1. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar 5. Se burlaron de él d. Recibió un empujón c. ¿Qué desencadenó esa conducta? a. DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA: 2. ¿En que situaciones escolares aparece la conducta problemática? a. Lo provocó un compañero b. ¿Qué hace el profesor en ese momento? 4. O en _______________ 3. Realiza la tarea al o la ensucia . En el patio b. ¿Qué ocurre inmediatamente después del problema? a. En el aula c. En formación d. Responde agrediendo o con insultos b.

Lo aísla d. d. Lo ignoran b.c. Le llama la atención c. Lo ignora b. ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta? • El profesor a. Lo priva del recreo • Compañeros/as a. c. Responden a la agresión Se burlan Se unen a él . Grita o llora d. Se calla o contesta al profesor 6.

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