I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.

Título del Proyecto de Tesis: La Aplicación del Programa ”Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 2. Tipo de Investigación Descriptiva aplicada 3. Ärea de la Investigación Psicología – Educativa 4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 5. Nombre del Tesista - Jessica Priscila Izquierdo Valladares. - Vivian Magaly Quesquén Ventocilla 6. Nombre del Asesor - Frida Martíno 7. Cronograma y recursos Septiembre Papel bond Internet Pasaje Tipeos Impresión Cuadernillo 20.00 10.00 10.00 10.00 12.00 4.00

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Descripción de la problemática y enunciado del problema:
El presente proyecto surge a consecuencia de que niños y niñas del nivel primaria de la Institución Educativa José Joaquín Inclán, muchas veces presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus compañeros), conductas que muchos docentes lo toman como conductas catastróficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organización escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase. En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de conductas inapropiadas o enojosas como son: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus compañeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento académico. Hay que tener en cuenta que muchas veces estos conflictos no pueden resolverse, sólo atenuarse. Las conductas inadecuadas causa gran estrés en el profesorado y muchas veces ésta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atención de sus compañeros o del profesor y que tienen problemas de carencia económica, de afecto, y autoestima, problemas que dificultan el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Existen uno o varios líderes negativos, que ocasionan diversos problemas, como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con diálogo personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social, psicóloga, etc.). Esta situación se empeora, si el docente no maneja ningún tipo de estrategias que ayuden en el rendimiento académico de este tipo de niños y mucho menos si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla. Por consiguiente se considera que la aplicación del programa “Mejoro mi Conducta” ayudará a mejorar el rendimiento académico de los niños. En dicho programa se desarrollarán talleres de hábitos de conducta, de estudio y concentración, se aplicarán reforzadores de conducta, técnicas de estrategias

elaborado por Francisca Azaña Ibarguen. tratando de lograr la estructuración dinámica de las clases y la aplicación de reforzadores positivos que ayuden al niño a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento académico. actividades donde se involucren los alumnos y docentes. 2. autoestima y autocontrol. Antecedentes y justificación El primer proyecto revisado del año 2000 titulado: “Alumnos con dificultades de conducta”. de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto entre los compañeros. Este proyecto se desarrolló con el fin de brindar a los maestros diversas estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula. el cual busca constantemente en sí mismo la atención de quien pueda orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses. Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de México de la facultad de psicología del año 2006 titulado “Influencia de los padres en el rendimiento académico de sus hijos” Este trabajo se desarrolló con la finalidad de brindar la información necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus padres. Así también hay un monitor que en este caso sería el docente quien supervisa el orden y apoya la actividad. El tercer proyecto del año 2002 titulado “Estrategias de apoyo para el cambio de conducta” realizado por Miguel Sánchez. No olvidando que en este círculo deben existir . Este proyecto se desarrolló con el fin de adquirir una nueva cosmovisión del acto educativo. El segundo proyecto del año 2001 titulado “La convivencia escolar”. elaborado por Alfonso Borrero.de aprendizaje. Como último antecedente tenemos el proyecto del año 2003 titulado “Círculo de cooperación escolar” elaborado por Juan Méndez. Este trabajo se desarrolló con el fin de que el maestro corrija la formación del alumno. El cual se realizó con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a los de cursos inferiores en la realización de deberes en horarios de la tarde.

El comportamiento no es sólo un conjunto de interacciones estímulo – respuesta. ya que es un problema muy común por el cual convivimos diariamente. que es la manifestación de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce. seremos capaces de aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas inadecuadas. Justificación El presente trabajo de investigación se centra en el propósito de ayudar a que en la I. Es por ello que proponemos la aplicación de un programa dirigido a los alumnos. Esta investigación servirá de base a docentes para que se familiaricen con este tema. • Manera de proceder una persona con relación a la moral o a las reglas sociales. 3. para ayudar de una manera más especializada a mejorar el rendimiento académico. mala educación. • Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta. Por ende esto lleva al niño a tener un bajo rendimiento académico. . desobediencia. • Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus acciones.reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar la actividad realizada. es por ello que mientras más información tengamos. la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de cooperación. “Una persona puede reaccionar ante un estímulo de distinta manera que otras”. sino una disposición individual frente a determinados estímulos que provocan una respuesta según la persona. agresividad. Esto produce el trastorno del comportamiento.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en los niños. Fundamentación Teórica Conducta • Es toda actividad humana que sea observable por otra persona.

Es innata. condicionamiento. El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. colaboración y aprendizaje por tentativa. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. b) no será alteración permanente en la conducta. con deducción lógica. La conducta inadecuada Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el desarrollo del niño. Conducta estereotipada Tipos de conducta: Conducta aprendida Conducta compleja Conducta estereotipada. rastreo. Conducta compleja. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito. este la realiza fuera de lugar o en un momento que no .Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. puede ser un tactismo por el que todo el órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. Conducta aprendida. para resolver problemas nuevos más o menos complicados. El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas. Si se mueve en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo.

a los/las que hay que “ganarse” con diálogo personal. desobediencia. provocación. etc. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda. Lo que entendemos por “conductas inadecuadas” o por “conductas disruptivas” depende mucho de la apreciación de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza. mala educación. pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados. etc. insolencia. . agresividad. .corresponde.) ¿Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas? Sinceramente cada vez hay más problemas de conductas inadecuadas en las clases. etc. muy impulsivos/as. .Las conductas inadecuadas causan gran estrés en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la “rutina de la vida escolar”). No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros.A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as líderes negativos/as.Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atención de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento académico.Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que mas nos puede ayudar. . En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el niño. . Conductas inapropiadas Son un conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: falta de cooperación. pactos o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social.

• Autoridad directa del profesor/a. Es el momento de crear “el clima para aprender”. evitando altibajos. Importante ser sistemático/a. y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra.a) Actitudes básicas de prevención * Ficha tutoría Profundizar algo en el rendimiento Personal de nuestros alumnos/as * Encuesta con alumno/a * Encuesta con padres • Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las normas que van a regir en clase. Con el autoritarismo se puede “vencer pero no convencer”. • La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad. De ahí que debamos de usar más el ESTAR que el SER (evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas”). • Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?). las expectativas que tenemos de su trabajo. evaluación diaria. ironías. quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar resentido. con las normas. sobre todo al principio de curso. • Efecto Pigmalión: Nuestras expectativas y predisposición hacia los alumnos/as: esperamos grandes cosas. así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Dar razones de todo. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. . es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar). mejor que autoritarismo. • Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas básicas de comportamiento. ansiedad. Puede ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones. plazos de entrega de trabajos.) => “socialización de los alumnos en la rutina de la clase”. después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. agresividad. etc. claras y concisas. • El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol. etc. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. las demandas que se les van a exigir. sino también de recompensas.

conectarlos con sus conocimientos previos. b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas Preparemos la clase con intención de interesar: A) En cuanto a los CONTENIDOS. aspectos curiosos. Hay que abordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos) • Cuidar la “ecología de la clase”: limpieza. agresividad. decoración. sino “con vosotros”. quiero que aprendáis y me preocupa que no lo hagáis”. y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer). darle la vuelta al problema y hacer que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: utilizando métodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo). preparando actividades variadas. Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de “válvulas de escape” a los alumnos/as… * Derivar a otros . trabajos. Que decoren la clase y los pasillos para que los cuiden mejor. sin pretenderlo: altibajos emocionales. abuso entre compañeros. mostrar su utilidad. • Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales. Una clase sucia y mal cuidada es mucho más propensa a recibir agresiones. que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y nivel. fotos. y con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad). faltas de respeto (?) a los alumnos/as. * Contrato individual Atención individualizada a alumnos/as con problemas graves de conducta profesionales • Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboración con los compañeros/as.• Elementos efectivos relación profesor-alumno (mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje): “No estoy “contra vosotros”. Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula “despersonalizada” con la que se deterioran. vandalismo. • Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que él mismo favorezca la disrupción. Que pongan sus dibujos. intentando hacerlos significativos: situarlos en el esquema general del tema. agresores y victimas). etc.

de comunicar desperfectos. usando el aprendizaje cooperativo. Muy importante cambiar agrupamientos durante las clases y periódicamente. Estos cambios previenen el “maltrato entre iguales”. fichas de trabajo de menos nivel. roles. sistema de “encargos” en clase (encargado de que siempre haya tiza.Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas. o que aborden el tema desde puntos de vista diferentes para los más “lentos”. Para ello hay que planificar muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo importante es ser capaz de “tratar los conflictos” de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma constructiva). Suele ser beneficioso en general separa a los “amigos/as”. “alejarse de la realidad”. .Recordar que en las primeras horas de la mañana es más fácil la “clase magistral”. de cerrar y abrir ventanas. • Ayuda entre compañeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma de “atender a la diversidad”: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compañero/a. de decoración. pero no en las últimas. etc. par que no se enquisten comportamientos. donde las relaciones interpersonales y la organización escolar jugaran un papel esencial.El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. por lo que deberíamos consensuar una mínima “filosofía de la convivencia”. desgraciadamente. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad . Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es. • Dar participación y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido. • Tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad” de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rápidos.) Esto les hace sentirse más implicados/as y olvidando que en este círculo deben existir reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar la actividad realizada. donde estén juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea. o más prácticas. La convivencia y la disciplina .. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea.

(“Sin un mínimo de educación no puede haber instrucción”). La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una vida “desarreglado/a”. En este sentido. . Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una “mínima educación” en el alumnado para poder instruirles después. Lo anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo que este en nuestra mano. Rendimiento académico Es una medida de las capacidades del alumno. luego tenemos que contar y “trabajar coordinadamente” sobre todo con el equipo educativo y con la familia. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la . Servicios Sociales.educativa. sólo contenerse o atenuarse.Los conflictos muchas veces no pueden resolverse. Pero hemos de “aprender a pedir” a las familias. y también con Orientación. no solo por la utilidad y por el alumno/a en cuestión. por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. dificultando la adecuada asimilación de conocimientos. Jefatura de estudios. van a perturbar su atención. Programa conductual. Esto implica reservar “espacios” y “tiempos” para este trabajo coordinado. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. propias del niño. aún cuando no sean intensas. etc. sino también por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos “más y mejores profesionales”). el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. . Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante. los Servicios sociales.Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instrucción.

Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante. la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada.razón y forma de conseguirlos. con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad. Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comporta mental. lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos. haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos. la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus características: • La Concentración. va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información. Otros autores consideran que la atención es un mecanismo. a definir satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios. La atención Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo. estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras. participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos. Características de la atención. el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación social y se siente responsable del aumento de su autocontrol. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios. siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos . además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. explícitas y consecuentes. regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos. comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.

las cuales son inversamente proporcionales entre sí. cuanto más vinculados estén los objetos entre sí. disminuyendo la capacidad de atención dividida.cuando éstos son inconvenientes en una situación dada. motivación y emoción. y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos. • La Distribución de la atención A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona. es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento. de esta manera mientras menos objetos haya que atender. Control de las emociones Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones. controlar o eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos -o su manifestación inmediata. es uno de los factores determinantes del comportamiento. Atención. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención. sino regular. La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma. Ahora bien. de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional. dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta. y cuanto mayor sea la automatización o la práctica. motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención. Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia. la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. mayor será la posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos.secundarios. . así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atención prioritario. De esta manera.

depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional. Normas de conducta Programa Mejoro mi Conducta Control de sus emociones . Planteamiento del Problema: 5. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito primario. la discusión o la ironía. el deseo o la lucha.P.E. la crítica.E. los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar mejor nuestros impulsos. por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo. 4. En la sociedad moderna. que están pasando en ese momento por situaciones problemáticas o desagradables). José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos? 6. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.G. Objetivos Objetivos Generales Demostrar cómo la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I. Lo que hagamos con nuestras emociones.P.G. colegas o amigos. No podemos elegir nuestras emociones.P.P.Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una situación. el hecho de manejarlas en forma inteligente. por ejemplo. No se puede simplemente desconectar o evitar. Pregunta de Investigación: ¿En qué medida la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I. ya sea esa reacción negativa o positiva (por ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras personas.

Metodología Nivel de investigación.P.Es experimental porque permite contrastar resultados con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos.P.. Rendimiento académico PROBLEMAS SECUNDARIOS ¿Cómo la aplicación del taller de normas de conducta favorece la ejecución de tarea y exposición de trabajos en los estudiantes? ¿De qué manera la aplicación del taller del control de sus emociones incrementa el nivel de atención en los estudiantes? Objetivos Específicos ✓ Demostrar cómo la aplicación del taller de normas de conducta incrementa la ejecución de tareas y exposición de trabajos en los alumnos ✓ Determinar cómo la aplicación del programa del taller de control de las emociones influye en el nivel de atención en los estudiantes.Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y conocer las características actualizadas de un fenómeno o problema en un lugar o momento determinado y porque obedece a la aplicación de un programa para solucionar dicho problema. Hipótesis Específicas Déficit atencional .G.. Hipótesis General La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece significativamente el rendimiento académico en los estudiantes de primaria de la I. En este tipo de investigación se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y relación con la variable dependiente. Tipo de investigación. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. 7.Ejecución de tareas y exposición de trabajos.E.

Filmaciones. 4. Variables Variable Independiente: Programa “Mejoro mi conducta”. . .E. Población y muestra Población: 900 estudiantes de primaria de la I.Fotos.P.P. . 2. .✓ A mayor aplicación del taller de normas de conducta ejecución de tareas y exposición de trabajos en los estudiantes. de modo que no afecte significativamente en el resultado final de la investigación.Encuestas dirigidas a alumnos. Proceso de análisis de datos Este proceso se realizará mediante el análisis estadístico de: . mayor será la ✓ A mayor aplicación de talleres de control de las emociones mayor será el nivel de atención en los estudiantes. 5. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.Cuadros de doble entrada . José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. profesores y padres de familia.La observación a los estudiantes y docentes.P. Proceso de recopilación de datos Al aplicar el programa se realizará mediante los siguientes instrumentos: .P. Variable Dependiente: Rendimiento académico 3. .G. 6. Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I. Diseño de la investigación Nuestra investigación es de diseño cuasi experimental porque permite controlar la influencia de las variables.E.Graficas de barras y circulares.G.

J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • http://www.2.html • DEFINICIÓN. Como Aprender Mejor. 1987.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-deatencion • BERNARDO CARRASCO.G.pdf • CONDUCTA HUMANA http://definicion.E.net/imprimir.blogspot.de/conducta/ http://www. .gob.com/2010/07/terapia. Estrategias de Aprendizaje.shtml • http://www.minsa. ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “MEJORO MI CONDUCTA” PARA FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA I. J. Estrategias de Aprendizaje.”JOSÈ JOAQUÌN INCLÀN” CHORRILLOS. 1995 • NISBET. Rialp Madrid.ocupacional-paramejorar-la. J.8.psicopedagogia.asp?idLibro=165 • http://lapaginadejazmin.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR TAMIENTO.com/trabajos/defatencion/defatencion.P. http://www.monografias.psicopedagogia. Santillana.P.movilizacioneducativa.com/atencion • http://www. y SHUCKSMITH. Siglo XXXI Madrid.

E.P.TÈCNICAS E | | |Objetivo General |Variable Independiente | |HIPÓTESIS |Hipótesis |Tipo de |¿En qué medida la aplicación del “Mejoro mi conducta” |Demostrar cómo la aplicación del |.P.P.P.Programa | programa|La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” |Descriptiva aplicada. | .”José Joaquín Inclán” del |Joaquín Inclán” del distrito de |I. |distrito de Chorrillos.E.”José Joaquín Inclán” del distrito | |-Demostrar cómo la aplicación del taller| |de Chorrillos. |I. |programa “Mejoro mi conducta” favorece|“Mejoro mi conducta” favorece el |favorece significativamente el rendimiento académico | | | |rendimiento académico de los | |de primaria de la I.G. |(talleres de concentración) | | | | | | |Problema Secundario | estudiantes|en los estudiantes del primaria de la I.P.”José|Indicadores Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos.G.E.”José |-Normas de conducta | | | |Chorrillos.P.G.|PROBLEMA |VARIABLES E INSTRUMENTOS | |INDICADORES |Problema General General Investigación | | | |OBJETIVOS |METODOLOGÌA.E.P. |Universo y muestra | |Universo: | |Objetivo Específico | |900 estudiantes de primaria de la | | | | | | | | |el rendimiento académico de los |Diseño de investigación |estudiantes de primaria de la |Cuasi experimental |-Control de sus emociones.P.G.

| | |CATEGORÍAS INDICADORES .¿Cómo la aplicación del taller de |de normas de conducta incrementa la Hipótesis Específicas | |normas de conducta favorece la |Grupos aleatorios de cada grado. mayor será la ejecución de tareas y exposición de |Variable Dependiente |.¿De qué manera la aplicación del |taller de control de las emociones exposición de | |taller de control de sus emociones |influye en el nivel de concentración en |-A | mayor aplicación de talleres de control de sus |incrementa el nivel de concentración |los estudiantes.|. investigación | | |Indicadores | |-Determinar cómo la aplicación del |-Observación a: |-Los alumnos | | | |-Ejecución de tareas y | | | en los estudiantes? | |trabajos en los |Técnicas de |-Rendimiento académico. |-Encuestas para: |en los estudiantes? | | |-Nivel de concentración | | | | |VARIABLE | | | | |DEFINICIÓN OPERACIONAL |ITEMS | |-Alumnos | | | | |-Docentes | |-Padres de familia | | | |estudiantes. | |trabajos estudiantes. emociones mayor será el nivel de concentración en los|trabajos. |ejecución de tareas y exposición de | | | |Muestra: | |- A mayor aplicación de talleres de normas de conducta | |ejecución de tareas y exposición de |trabajos en los estudiantes.

¿Te peleas con tus compañeros | |para mejorar el rendimiento académico| |Hábitos |4. | | |-Normas de conducta |1. recordar y tomar decisiones |Rendimiento académico |Medida de las capacidades del alumno. ¿Prestas atención cuando el profesor (a) está explicando la clase? hábitos de concentración. | | | | | |Reforzadores de conducta.|Programa “Mejoro mi |Aplicación de talleres de normas de | Normas de convivencia. |3. ¿Entregas tus tareas en la fecha | | | | | | | | |Autoestima.| |2. convivencia del colegio? |conducta” tu profesor (a)? | conductuales. constantemente? | de estudio. trabajos? | | | | | | de ser? | | | | | | indicada? | |que expresa lo que éste ha aprendido | | |a lo largo del proceso formativo. reforzadores de |2. ¿Te sientes bien con tu aspecto físico y tu manera |4. | |Desorden | | Incumplimiento. |1. | |Autocontrol | | | | | |de los estudiantes. ¿Tienes dificultad para concentrarte. ¿Tienes un horario para realizar tus tareas y |1. ¿Tus trabajos los realizas con orden y limpieza? . ¿Realizas tus tareas con entusiasmo? |-Control de sus emociones |Talleres de |Técnicas de estrategias de aprendizaje. ¿Obedeces las instrucciones de |Técnicas |conducta y hábitos de concentración | |3. |2. ¿Cumples con las normas de | |convivencia.

¿Conversas y molestas a tus compañeros | | | | | | |-Agresividad | |-desobediencia | |-Incumplimiento de en horas de clase? | | | normas | | soeces. INSTRUMENTOS DE EVALUACION ENCUESTA A LOS DOCENTES: |¿Cuáles son los problemas de conducta más frecuentes de sus alumnos? Marca con una X | |Agresividad con sus compañeros y con algunos de otros grados (peleas) | | | . | | |2. | | | | |-Nivel de |Recepción de |Déficit de atención nuevos conocimientos. |Conductas |1. ¿Has pegado o empujado a un compañero o compañera? |4. | | |concentración. ¿Has repetido alguna vez el año escolar? |3.| coherencia trabajos? | | | | | | | inadecuadas: | | | | | | |-Ejecución de tareas y |Falta de |3. ¿Te expresas con facilidad al exponer tus |exposición de trabajos. ¿Pronuncias palabras altisonantes (lisuras). ¿obedeces a tus padres y maestros? | |-Hablar palabras |5.

desobedientes ENCUESTA A LOS ALUMNOS: |RESPONDE CON SINCERIDAD MARCANDO CON UNA X LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: SIEMPRE | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |¿Entregas tus tareas en la fecha indicada? |¿Molestas a tus compañeros en horas de clase? |¿Te gusta estudiar y hacer las tareas? |¿Ayudas en los quehaceres en casa? |¿Obedeces a tus padres? |¿Cumples con las normas de convivencia del colegio? | .|Respondones con el profesor | | |Falta de valores | |No cumplen con tareas | | |Distraídos | | | | | | |Falta de hábitos de trabajo |Pronuncian palabras altisonantes (lisuras) | | |Conversan con frecuencia | | | |Son indisciplinados.

|¿Conversas en clase? | | | | | | | | | | | | | | | | |¿Obedeces las instrucciones de tu maestro/a? |¿Te enojas con facilidad con tus compañeros? |¿Prestas atención cuando la profesora está explicando la clase? ENCUESTA A LOS DOCENTES: |MARCA CON UNA X SEGÚN SEA TU RESPUESTA: |SIEMPRE |SUS ALUMNOS: | | | | | | | | | | | | | | |¿Interrumpen a menudo las clases? |¿Mantienen la atención durante la clase? |¿Siguen instrucciones y finaliza sus tareas escolares. encargos u obligaciones? | | | | preguntas? | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES |NUNCA | |¿Pierden objetos necesarios para realizar tareas o actividades escolares? |¿Escuchan cuando se le habla directamente sobre algún tema? |¿Hablan en exceso durante la clase? |¿Se precipitan al dar respuestas antes de hacer sido completadas las |¿Se entrometen en las conversaciones o juegos de sus compañeras? .

sin motivo? |¿Toma cosas sin permiso? |¿Pronuncia palabras altisonantes a sus hermanos? |¿Tiene un horario para realizar sus tareas? |¿Su hijo/a realiza sus tareas con entusiasmo? |¿Sus tareas las realiza sólo o con ayuda? |¿Se distrae fácilmente y no pone atención en lo que realiza? FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS DATOS PERSONALES: .|¿Tienen dificultad para respetar el turno a la hora de opinar? | | | | | | | | |¿Acusan a otros de sus errores o mal comportamiento? ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA: |RESPONDE CON UNA X LOS SIGUIENTES PREGUNTAS: |SIEMPRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |AVECES | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |NUNCA | |¿Ayuda en los quehaceres de la casa? |¿Se enoja con mamá y/o papá con facilidad? |¿Ve televisión mucho tiempo? |¿Pega a sus hermanos más pequeños.

¿Qué desencadenó esa conducta? a. En formación d. En el patio b. ¿Qué hace el profesor en ese momento? 4.Apellidos y Nombres: Edad: Colegio: 1. Recibió un empujón c. DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA: 2. Se burlaron de él d. O en _______________ 3. Realiza la tarea al o la ensucia . Responde agrediendo o con insultos b. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar 5. Lo provocó un compañero b. ¿Qué ocurre inmediatamente después del problema? a. En el aula c. ¿En que situaciones escolares aparece la conducta problemática? a.

Lo aísla d. Lo ignora b. Le llama la atención c. Lo priva del recreo • Compañeros/as a. Lo ignoran b. Se calla o contesta al profesor 6. ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta? • El profesor a. Grita o llora d. Responden a la agresión Se burlan Se unen a él . c.c. d.

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