CEIA

Centro de Educación Integral para Adultos

Proyecto de Integración Escolar

INFORME PSICOPEDAGOGICO INTEGRAL

I- ANTECEDENTES PERSONALES:

Nombre Joaquín Ernesto Herrera Gómez

Edad 18 años 8 mes.
Fecha de Nacimiento 17 de Septiembre 2003.
Escolaridad Segundo Nivel Medio.
Establecimiento CEIA Los Robles
Fechad de Evaluación Junio 2022
Evaluadora Andrea Navarro Guzmán

II- MOTIVO DE LA EVALUACION:

La evaluación se inicia a petición de la familia y establecimiento, para conocer competencias

pedagógicas curriculares y determinar el ingreso del alumno al Programa de Integración Escolar.

III- OBJETIVO DEL INFORME:

Informar de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada con el fin de aportar datos
para orientar en función de las necesidades educativas que el alumno presente sobre las medidas
de adaptación curricular necesarias, establecer la modalidad de escolarización que se considere
más adecuada y especificar la atención especializada que necesite.

IV- ANTECEDENTES RELEVANTES

El estudiante vive con sus padres y hermanos, las relaciones familiares son adecuadas según
informa la madre. Durante la evaluación se muestra cooperativo y tranquilo.
Es cordial con la educadora y perseverante.
Mediante entrevista y observación en aula, puede evidenciarse un desarrollo social disminuido a
lo esperado a su edad cronológica. Sin embargo, se observa gran compromiso y adecuación a su
grupo curso, se relaciona de buena forma, logra expresar sus necesidades y trabajar en lo
solicitado; eso si, requiere del apoyo constante de profesionales para lograr realizar sus
actividades.
Presenta Diagnóstico Fonoaudiológico TEL Mixto y psicológico Discapacidad Intelectual Leve.
.
V- PROCEDIMIENTOS Y PRUEBAS UTILIZADAS:

 Anamnesis.
 EVALUA 4, versión Chilena 2.0, año 2015 García Vidal, D. González Manjón. M.García
Pérez.

VI- ANALISIS RESULTADOS

a) Análisis Cuantitativo

Batería Psicopedagógica EVALÚA 4

Ítems Puntaje directo PC Observaciones

Reflexividad 14 50 Nivel Medio

Pensamiento analógico 16 20 Nivel Medio Bajo
Organización perceptiva 11 30 Nivel Medio Bajo
Comprensión Lectora 39 45 Nivel Medio Bajo
Velocidad Lectora 180 25 Nivel Medio Bajo.
Ortografía visual y reglada 24 15 Nivel Medio Bajo
Calculo y numeración 14 20 Nivel Medio Bajo
Resolución de problemas 0 3 Nivel Bajo
Memoria y Atención 47 20 Nivel Medio Bajo
Nivel de adaptación (actitud/ motivación 17 55 Nivel Medio
Autocontrol y autonomía 7 50 Nivel Medio
Conducta pro- sociales 3 50 Nivel Medio.
Auto concepto y autoestima 13 60 Nivel Medio.

b) Análisis Cualitativo:

 Area Socio Afectiva

En relación a los niveles de adaptación, la motivación, autocontrol, autonomía y auto concepto,

se encuentran dentro de lo esperado. Nivel medio en conductas pro social.

Bases del Razonamiento:

-Pensamiento Analógico: el estudiante se encuentra en un nivel medio bajo, logra con dificultad
resolver analogías verbales y establecer una relación entre los estímulos.

-Organización Perceptiva: se ubica en un nivel medio bajo, lo que significa un descenso importante
en su capacidad para incluir y excluir elementos dentro de una misma figura.

- Reflexividad del pensamiento: existen l dificultades para determinar y ubicar puntos específicos
en un plano determinado.
Memoria – Atención:

Logra con dificultad mantener la atención en las tareas que demandan observación analítica y
memoria a corto plazo, así como también, para retener y evocar información.

 Area Instrumental

Lectura:

Presenta un nivel medio bajo de Comprensión Lectora, logra con apoyo la comprensión del
vocabulario del texto y realización de sencillas inferencias de información.
Lectura silenciosa velocidad Bajo la media.

Escritura:
Con respecto a su expresión escrita, si bien las grafías presentan sus rasgos característicos,
presenta omisiones y sustituciones.
La toma del lápiz no es adecuada, no obstante, es funcional.
En escritura espontánea y transcripciones la fluidez se ve afectada, siendo más bien lenta.

Aprendizajes Matemáticos:

Logra reconocer, leer y escribir hasta el ámbito de los millones.

Logra seriar números según criterios, establecer cifras según orden (unidades, decenas, centenas,
etc.).
Logra resolver sumas y restas con y sin reserva.
Conoce operatoria de multiplicación y división, sin embargo, requiere de apoyo constante para
aplicarlas.
En resolución de problemas logra con apoyo dar resultados a problemas simples, mostrando
dificultades en comprender el enunciado del problema, establecer un orden y jerarquía de
resolución y en identificar la operatoria adecuada para el problema planteado.

VI. Síntesis Diagnóstica.-

En función a las pruebas aplicas, se observó que las dificultades del alumno, tanto en el área
instrumental de lectura, escritura y calculo, se asocian a una inmadurez cognitiva relacionada en
sus procesos de base, tanto en las áreas de atención , memoria, concentración, lenguaje y
pensamiento (Re flexibilidad, analogías, clasificación).
Por dicha razón, el estudiante debe ingresar al programa de integración escolar.
VII.- Sugerencias

A los padres:

 Fomentar hábito de estudio y apoyo en tareas escolares.

 Apoyo Psicopedagógico, para nivelar en las habilidades descendidas.
 Evaluación Especialista.

Al establecimiento:

 Ingresar al alumno al PIE del Establecimiento.

 Presentar la información respetando su estilo de aprendizaje predominante.
 Eliminar las barreras en el curriculum diseñando rutas flexibles de aprendizaje.
 Diseñar el curriculum para el alumno utilizando las pautas DUA.
 Utilización de medios y recursos audiovisuales.
 Guías de estudios adicionales que refuercen el aprendizaje.
 Esquemas con síntesis de conceptos.
 Material complementario.
 Ubicación del estudiante en un lugar estratégico de la sala de clases.
 Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje.
 Graduación de exigencias acorde al nivel del aprendizaje del estudiante.
 Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
 Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares.
 Mantener contacto con la familia, informando de la situación escolar del alumno.
 Apoyo psicopedagógico en aula común y de recursos.
 Apoyo Psicológico.
 Apoyo Fonoaudiológico.
 Incentivar y motivar por participar en clases.

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Andrea Navarro Guzmán
Profesora de Educación Diferencial
Registro Mineduc 61109