*El percentil ubica al sujeto en relación al grupo estandarizado.

Se distribuye los
puntajes del grupo en cien partes iguales, cada desviación indica el porcentaje de
niños que están bajo o sobre un determinado puntaje. Ej un sujeto que alcanza un
percentil 23, señala que, respecto al área medida, un 22% de la muestra estandarizada
alcanza un puntaje más bajo que él y un 77 % esta por sobre él. Por lo tanto su
actuación es deficitaria.

*Puntaje Z, es un tipo de puntaje estandarizado que se confecciona sobre la base de la

curva normal. Este puntaje indica en qué relación se encuentra el sujeto respecto al
promedio y a la desviación típica de su grupo estandarizado. Oscila entre 3 y –3, el
promedio es igual a 0.

* Puntaje T es un tipo de norma que se obtiene sobre la base de un puntaje estandarizado,

así en una escala con promedio teórico de 50 y desviación de 10, un puntaje de 30 señala un
bajo rendimiento y uno de 60 esta sobre el rendimiento
INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL
PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE (BEVTA)

La menor Ignacia Trinidad Araya Sandoval de 10 años de edad, asiste al

establecimiento educacional particular subvencionado Francis School obtuvo las siguientes
valoraciones durante la aplicación de la Batería de exploración verbal para trastornos de
aprendizaje BEVTA (Luis Bravo Valdivieso Arturo Pinto Guavara)

Al comparar estos resultados con los obtenidos por la media de su grupo, se observa
que el nivel de desarrollo de los procesos psicolingüísticos implicados en el desarrollo de
los aprendizajes escolares Ignacia Araya se caracterizan por:

1.- Análisis cuantitativo

Sub Puntaje Puntaje T

test Bruto
TAVI 10 60
3-S 20 61
CAT-V 37 60
S-V 14 57

2.- Análisis cualitativo

A.-En el subtest TAVI, en las habilidades psicolingüísticas para atender y retener la

información oral más simple que se entrega en la sala de clases, el estudiante está acorde
con respecto a su edad cronológica. Es decir, tiene bien afianzadas las habilidades de:
Recepción auditiva del lenguaje oral; Retención verbal inmediata; Comprensión oral de
oraciones de estructura simple; Atención de corto tiempo a estímulos verbales;
Verbalización de una respuesta. Dichas habilidades psicolingüísticas lo ubican a más de 1
desviación estándar sobre la media.

B.- En el subtest 3-S, en las habilidades psicolingüísticas para evaluar la capacidad

de abstracción verbal de elementos comunes, el estudiante está acorde con respecto a su
edad cronológica. Es decir, tiene bien afianzadas las habilidades de: Abstracción verbal;
Determinación de relaciones de semejanzas; Reconocimiento de vocabulario. Dichas
habilidades psicolingüísticas lo ubican a 1 desviación estándar sobre la media

C.-En el subtest CAT-V, en las habilidades psicolingüísticas para determinar la

capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoría determinada y luego evocar
otros elementos pertenecientes a la misma categoría de la palabra inductora, el estudiante
está acorde con respecto a su edad cronológica. Es decir, tiene bien afianzadas las
habilidades de: Determinación de categorías verbales; Asociación de conceptos
pertenecientes a una misma categoría ; Nominación de elementos a partir de la categoría
verbal de la palabra inductora; Nivel de abstracción verbal. Dichas habilidades
psicolingüísticas lo ubican a 1 desviación estándar sobre la media
 D.-En el subtest S-V, en las habilidades psicolingüísticas para evaluar la retención de
una información más compleja, establecida en series, el estudiante está acorde con respecto
a su edad cronológica. Es decir, tiene bien afianzadas las habilidades de: Atención verbal;
Recepción y comprensión de oraciones; Retención verbal de series con significado;
Percepción de secuencias. Dichas habilidades psicolingüísticas se ubican acorde a la media.

En síntesis, en relación al desarrollo de las habilidades psicolingüísticas implicadas en

el aprendizaje de la lectura, necesarias para el aprendizaje escolar, el estudiante obtiene un
desempeño sobre la media, según su grupo de estandarización.

Por lo tanto, en relación a los padres, se sugiere que sigan estimulando el hábito de
lectura en la estudiante. Leer en voz alta es muy importante, ya que la ayudará a prestar
atención a las palabras. Se pueden elegir libros interesantes y hablar juntos sobre lo que se
va leyendo. También es beneficioso hacer preguntas y comentar sobre las palabras y frases
utilizadas. Además, es recomendable pedirle que repita frases después de leerlas o que
intente memorizarlas para luego decirlas, esto le ayudará a recordar y comprender mejor lo
que lee. Los juegos de palabras y las adivinanzas también son divertidas y ayudan a mejorar
la atención de las palabras. Pueden buscar juegos de palabras en libros o en internet, e
incluso inventar sus propias adivinanzas para resolver juntos. Además, hacerla participar
activamente en una conversación es otra forma de estimular su atención y ayudarla a
recordar frases. Por último, escuchar música y cantar también es una opción muy útil, ya
que la música ayuda a prestar atención y a recordar palabras.

En relación al profesor del curso, se recomienda utilizar diversas estrategias para

mejorar habilidades psicolingüísticas, idealmente enfocándose en la atención y retención
verbal, así como en el nivel de abstracción verbal. Fomentar la lectura en voz alta, realizar
ejercicios de escucha activa y practicar la narración permiten desarrollar de mejor forma
estas habilidades. De igual forma, realizar actividades de clasificación, comparación y crear
listas de palabras relacionadas permitirá a los estudiantes mejorar la capacidad de
asociación de las palabras. Es importante llevar a cabo actividades que estimulen el
pensamiento crítico y la expresión de ideas abstractas de los estudiantes, esto les permitirá
analizar conceptos complejos, expresar opiniones y utilizar un lenguaje más sofisticado.
Por último, proporcionar retroalimentaciones positivas motiva a los estudiantes a seguir
participando en las clases, creando un ambiente propicio para el desarrollo y mejora de
estas habilidades.

En relación al PIE, se sugiere estimular más las habilidades psicolingüísticas: Atención

verbal; Recepción y comprensión de oraciones; Retención verbal de series con significado ;
Percepción de secuencias, ya que fueron las áreas en las que la estudiante presentó más
dificultades.

Sandra Judith Castillo Sandoval

Alumna de la Carrera de Educación Diferencial
ULS

23 de junio, 2023
Coquimbo, Chile.