Herramientas para la generación de contenidos multimedia (A2)

Alumna: CHIOCCHETTI, Magali

PRÁCTICA SITUADA
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PRIMERA PARTE
Marco contextual
La escuela Técnica en la que me desempeño es la Escuela Secundaria Técnica n°3. Se
encuentra ubicada en Necochea en una zona céntrica y en un contexto de familias de
clase media. Además, la escuela articula con la Escuela Primaria n° 7 a la que, en
general, asisten los mismos alumnos/as. La escuela cuenta con dos edificios grandes,
uno de ellos culminado en el año 2019.
Tema seleccionado
En el marco de la materia “Deontología y ética profesional” del 7mo año de la
Tecnicatura en Multimedios, selecciono el contenido de la Unidad 2: “La ética y la
posverdad en la actualidad. Las fake news”.
Objetivos
Que los alumnos/as:
* Reflexionen en torno a los dilemas éticos que atraviesan el trabajo con la información
en el contexto de los contenidos multimediales.
* Conozcan los principios éticos vinculados a la búsqueda de la verdad y el modo en
que este valor es reconfigurado hoy en términos de posverdad.
Materiales:
* Documento de Power Point para trabajar la síntesis de un concepto clave presente en
los Códigos deontológicos que los alumnos ya han abordado previamente: el concepto
de verdad. Además, este Power Point servirá como esqueleto de trabajo mediante el
cual se presentarán los demás recursos y materiales, mediante vínculos y enlaces que
amplíen los contenidos y ejemplos.
* Se buscará llegar al concepto de Posverdad mediante ejemplos que se presentará a los
alumnos. Para ello se usarán fotos y videos en los que se muestran discursos típicos en
los medios que se han constituido como posverdades. Los videos serán descargados de
Youtube.
* En un Drive que ya ha sido elaborado con los alumnos se subirá un texto explicativo
sobre el concepto de Posverdad, que los estudiantes deberán leer para la clase siguiente.
* Además, deberán buscar -cada grupo-un ejemplo de discurso convertido en posverdad
que haya circulado en los medios de comunicación. Los ejemplos podrán aparecer en
diarios o televisión. Deberán cada uno de ellos imprimir (en caso de diario) o descargar
(en caso de video) los materiales para compartir en clase y analizar. Llevarán los
 materiales grabados en pen drive que darán a la docente para que desde su PC pueda
socializarlo con el grupo.

SEGUNDA PARTE
TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RECURSOS OBSERVACIONES
MULTIMEDIALE MULTIMEDIALE
S DEL DOCENTE S PARA
TRABAJO EN
EQUIPO
La ética y la Reflexionen Visualización Power Point Power Point Las clases están pensadas en
posverdad en en torno a los de recursos Fotografías Drive clave teórico-práctica.
la actualidad. dilemas éticos que Videos Padlet Teniendo en cuenta que las
Las fake news. que atraviesan funcionan (publicidades, mismas son de dos horas
el trabajo con como debates semanales, se prioriza la
la información ejemplos/guía
televisivos, problematización de las
en el contexto para llegar a
de los una documentales) temáticas en clase de
contenidos definición Drive manera grupal y colectiva,
multimediales. grupal sobre Padlet para dar lugar a los trabajos
Conozcan los qué es la prácticos que deberán
principios posverdad. realizar en el hogar con la
éticos Lectura en el apoyatura de lo trabajado
vinculados a hogar de teóricamente de modo
la búsqueda material presencial.
de la verdad y teórico. Por su parte, para los
el modo en Trabajo de trabajos prácticos de los/as
que este valor investigación
alumnos/as y el trabajo
es que recupere
reconfigurado posverdades colaborativo se utilizarán
hoy en actuales. recursos on-line como por
términos de Exposiciones ejemplo Padlet y Google
posverdad. grupales Drive. El motivo de su
sobre los incorporación se debe a
casos varias razones: estas
encontrados. herramientas se vuelven
Análisis recursos didácticos en la
individual de medida en que permiten
casos a partir darle una continuidad al
del material
espacio áulico en el ámbito
teórico.
online, facilitan la
interacción de los
alumnos/as en la
elaboración de trabajos en
grupo, habilita la
visualización de todos/as los
trabajos del curso y su
socialización, permite el
trabajo conjunto y la
comunicación entre los
alumnos/as y la docente
Breve texto de fundamentación
Tal y como se plantea en el Componente 2, hoy en día existen múltiples lenguajes que
implican nuevas formas de alfabetización, y que por eso estar alfabetizados ya no es
únicamente tener la capacidad de saber leer y escribir, sino poseer competencias y
habilidades múltiples. Es por esta razón que la docente, en tanto mediadora pedagógica,
decide incorporar como parte de su práctica una serie de recursos que no funcionan
simplemente como herramientas, sino como recursos didácticos que facilitan la
interacción entre la docente - los alumnos/as y los saberes, el trabajo colaborativo y la
búsqueda de información, volviendo así a los estudiantes en actores activos y no meros
receptores de contenidos. Así, se pensó en herramientas como Drive o Padlet ya que
habilitan espacios por fuera del aula que son de suma importancia no solo para
almacenar de manera colectiva los recursos que utilizarán luego en el aula, sino porque
permite que los estudiantes puedan leer los trabajos de sus compañeros/as, generándose
instancias de autoevaluación, reflexión sobre el modo en que han encarado sus trabajos,
etc. Esto es de suma importancia, teniendo en cuenta que el tiempo disponible en el aula
suele ser reducido.
Por su parte, en el marco de las explicaciones teóricas en el aula, se realizará uso de
imágenes (fotografías y videos) que habilitan la posibilidad a los alumnos/as de ensayar
definiciones, conceptualizaciones y acercamientos preliminares a las temáticas a bordar,
antes de ser explicadas y trabajadas directamente con la bibliografía.