DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN ACCIÓN DR.

JOSÉ DAVID GÓMEZ GONZÁLEZ

DOMINGO 8 DE MAYO DE 2022
 Formar profesionales
excelentes, innovadores,
con valores cristianos
basados en la filosofía
adventista,
comprometidos para
servir a Dios, la patria y
PERSPECTIVA
el mundo.
◼ Misión de la UNAD
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AGENDA
◼ El docente como agente de
cambio
◼ Paradigmas de investigación

◼ La investigación acción

◼ Proceso

◼ Ejemplos
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EL/LA DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO

◼ Para convertirse en un verdadero

agente de cambio el docente debe
estar convencido de su profesión,
se necesita sentir esa vocación
que permita dar todo de sí y
transmitirlo, no solo a la hora de
 dar clase, sino en todo momento,
desde la hora de levantarse hasta
el último momento del día.
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CICLO DE DESARROLLO
PROFESIONAL DEL DOCENTE

Etapa I
Formación profesional
Etapa II
Práctica profesional
Etapa III
Reflexión y Evaluación
 Etapa IV
Educación en servicio
Etapa V
Práctica nuevas estrategias

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◼Paradigmas cuantitativos:
◼ El positivismo
PARADIGMAS DE
◼ El Post-positivismo
INVESTIGACIÓN
 EN LA
◼Paradigmas cualitativos:
EDUCACIÓN
◼ La teoría crítica
◼ El constructivismo

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PARADIGMA POSITIVISTA
◼ Se establece que existe una realidad objetiva y única,
 que está fuera del investigador, que existe por sí misma,
y que puede ser aprehendida.
◼ La realidad es concreta, observable y medible.
◼ La preferencia metodológica por excelencia es la
experimentación, caracterizada por el control riguroso
de las variables.
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PARADIGMA POST-POSITIVISTA
◼ Es una flexibilización de las premisas y postulados del
 positivismo.
◼ Dado el caso de que los medios con que contamos para
conocer la realidad son imperfectos, solo podemos
aproximarnos a ella, no podemos aprehenderla en su
total magnitud.
◼ Los estudios correlacionales y las encuestas son
prototípicos de este paradigma.
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LA TEORÍA CRÍTICA
◼ Introduce el concepto realismo histórico para referirse
a una realidad que ha sido cristalizada a través del
tiempo.
◼ La dimensión epistemológica es transaccional y subjetiva,
y da por sentado que no existe separación entre el
objeto de la investigación y el investigador.
◼ Su enfoque metodológico es dialógico y dialéctico, ya
que facilita conocer profundamente la naturaleza del
fenómeno bajo estudio.
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EL CONSTRUCTIVISMO
◼ Supone que la realidad es algo relativo.
◼ Existen múltiples realidades, las cuales son
construidas individualmente y socialmente.
◼ La dimensión epistemológica es transaccional y subjetiva.
◼ El investigador y lo estudiado están en intima trabazón
ejerciendo influencias recíprocas.
◼ La metodología es dialéctica y hermenéutica.
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DISEÑOS CUANTITATIVOS
◼ Positivismo:
◼ Experimental
◼ Cuasi experimental
◼ Post-positivismo:
◼ Correlacional
◼ Comparación
◼ Longitudinal
◼ Encuesta
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DISEÑOS CUALITATIVOS
◼ Teoría Crítica:
◼ Etnografía
◼ Estudio de caso
◼ Investigación en la acción
◼ Análisis de contenido
◼ Investigación clínica
◼ Investigación histórica
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DISEÑOS CUALITATIVOS
◼Constructivismo:
◼ Historia de vida
◼ Estudio fenomenológico
◼ Etnografía
◼ Estudio de caso
◼ Autobiografía
◼ Teoría emergente
 ◼ Investigación clínica
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ¿QUÉ ES?

◼ Es una metodología de investigación para indagar, en el interior

de una comunidad y en los problemas que esta sufre, pero de
un modo activo.
◼ Los miembros de la comunidad, mediante determinadas
estrategias, estudian las situaciones que hay que mejorar y
proponen diversas soluciones para los problemas
 planteados.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ¿QUÉ ES?

◼ La investigación-acción es un proceso gracias al cual el

docente puede lograr la construcción o reconstrucción del
saber pedagógico mediante la aplicación de un tipo de
pensamiento que permite la autocrítica y el descubrimiento de
 las debilidades pedagógicas.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ¿QUÉ ES?

◼ La investigación-acción es la metodología indicada cuando el
investigador no sólo quiere conocer una determinada realidad o
un problema específico de un grupo, sino que desea también
resolverlo.
◼ La investigación-acción es una forma de entender la enseñanza,
 no sólo de investigar sobre ella.
◼ ALFONSO TORRES HERNÁNDEZ
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: INICIOS

◼ El psicólogo social Kurt Lewin fue quien acuñó el término

“investigación-acción” en 1944. El concepto fue desarrollado
posteriormente (en la posguerra) por diversos educadores e
investigadores anglosajones para mejorar las situaciones
sociales y educativas de distintas comunidades marginadas
 socialmente.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: INICIOS

◼ Desde los años 70, al menos en los países del tercer mundo y
en vías de desarrollo, la investigación-acción es una herramienta
poderosa para identificar las diferentes problemáticas de
distintos grupos sociales, y que dentro de estos mismos grupos
 surja la posible resolución.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: INICIOS

◼ La investigación-acción en la educación ha sido ampliamente
utilizada, sobre todo a partir del enfoque interpretativo que el
investigador británico John Elliott aportó desde la década de
1970.
◼ Su enfoque se aleja notablemente del propuesto por Kurt
Lewin y otros, el cual forma parte del empirismo racional, y
por lo tanto inscrito en el paradigma positivista.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: INICIOS

◼ En América Latina, seguidores de la tendencia de investigación

acción crítica y participativa condujeron sus investigaciones por
otros rumbos, como Paulo Freire y Fals Borda, cuyas
 investigaciones se basaban en la visión de una investigación
acción crítico-emancipadora, tesis fundamentada en la teoría
crítica de la Escuela de Frankfurt.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: CARACTERÍSTICAS

• Se construye desde y para la práctica.
• Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que
procura comprenderla.
• Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
• Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.
• Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
• Que se desarrolle en un ciclo en espiral de planeamiento, acción, observación y
reflexión de manera crítica e interrelacionada.
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: CARACTERÍSTICAS

◼ Es participativa
◼ Todos los participantes de la investigación se vuelven ellos
mismos investigadores activos de las problemáticas que aquejan
a su comunidad. La investigación-acción exige una alta
participación de la comunidad en pleno.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
CARACTERÍSTICAS◼ Es situacional
◼ Una de las estrategias para identificar los problemas son los
diagnósticos participativos, en los que interviene gran parte de la
comunidad o sus representantes.
◼ Como todos conocen las circunstancias, son capaces de detectar
situaciones menos favorecedoras.
◼ Por otra parte, el hecho de que la misma comunidad identifique sus
problemas hace que sea ella también la que establezca las soluciones
a las situaciones específicas planteadas.
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: CARACTERÍSTICAS
◼ Es colaborativa
◼ En el proyecto planteado, tanto los investigadores como las
personas asistentes adquieren un rol de colaboración para
solucionar los conflictos o las situaciones deficientes.
◼ Todos conocen la situación de la comunidad y todos colaboran
en el proyecto para que este sea efectivo.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: CARACTERÍSTICAS

◼ Es democrática
◼ Esta característica se deriva de la anterior.
◼ Ya que todos, investigadores y asistentes, participan en
la identificación y resolución de los problemas, no hay
directores o encargados: todos por igual asumen un rol
activo, democrático e igualitario, en función de su
capacidad para detectar problemáticas y soluciones.

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
CARACTERÍSTICAS◼Autoevaluación
◼ Continuamente se evalúan aquellas innovaciones o cambios
incorporados para ver si en realidad mejoran la situación. Si no
es así, se estudian otras propuestas en función de las
necesidades.
◼ En este sentido, genera en los participantes una mayor toma
de conciencia sobre las distintas problemáticas de la comunidad
y los recursos y fortalezas con que cuenta para salir adelante.
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN:

CARACTERÍSTICAS◼ No produce conocimiento

general

◼ Es un método de investigación cuyo objetivo no es

producir conocimientos generales sino resolver
 problemáticas puntuales de comunidades
específicas.

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MÉTODOS PARA RECOPILAR

INFORMACIÓN• Observación de individuos o grupos
• Uso de la grabación de cintas de audio y video
• Usar entrevistas estructuradas o semiestructuradas
• Tomando notas de campo
• Usar memoria analítica
• Usar o tomar fotografías
• Distribuir encuestas o cuestionarios

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 INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

Participativa

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 ◼ Paso 1: Identifica el problema
◼ Paso 2: Diseña un plan
◼ Paso 3: Actúa para implementar un plan
◼ Paso 4: Observa el fenómeno
PROCESO
◼ Paso 5: Reflexiona y comparte
◼ Paso 6: Implementa las estrategias de
cambio
◼ Paso 7: Avalúa los resultados
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 • Investigación acción individual.
ALCANCE
• Investigación acción colaborativa.
 • Investigación acción en toda la escuela.
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN: ESCENARIOS

◼ Prácticas docentes
◼ Aspectos conductuales
◼ Aprendizaje de los estudiantes
◼ Integración de los padres, madres y tutores
◼ El ambiente escolar
◼ Los manipulativos

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INVESTIGACIONES REALIZADAS
◼ “Efecto de un adiestramiento en Reciprocidad Matrimonial en parejas
Adventistas del área metropolitana de San Juan”. Universidad de Puerto
Rico. Diciembre 1997.
◼ "Revisión histórica del Manual de Iglesia con relación a los cambios en
las razones para disciplinar y las posiciones sobre el uso del anillo de
 matrimonio y sobre el divorcio". Asociación Adventista del Este.
Diciembre 2003.
◼ “Creencias sobre el proceso de aprendizaje de las destrezas de
paternidad durante la crianza de adolescentes”. Universidad de Puerto
Rico. Junio 2004.

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INVESTIGACIONES REALIZADAS

◼ "Metamorfosis de una líder educativa". Universidad de Puerto Rico.

Diciembre de 2004.
◼ "Una retrospección histórica de la Universidad Adventista de las
Antillas". Universidad de Puerto Rico. Diciembre de 2004.
◼ "El involucramiento de los padres y madres en el ámbito escolar".
Universidad de Puerto Rico. Diciembre de 2005.

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INVESTIGACIONES REALIZADAS
◼ "Evaluación del componente de consejería del Programa de Servicios
Especiales de la Facultad de Estudios Generales de la Universidad de
Puerto Rico, Recinto de Río Piedras". Universidad de Puerto Rico. Mayo
 de 2006.
◼ "Bibliografía anotada en torno al cargo de superintendente de escuelas".
Universidad de Puerto Rico. Mayo de 2006.
◼ "La directora como facilitadora del desarrollo de una cultura positiva en
una comunidad de aprendizaje". Universidad de Puerto Rico. Mayo de
2005.

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INVESTIGACIONES REALIZADAS

◼ "Supermorfosis: Transformación de los líderes educativos en

 superintendentes de escuelas". Universidad de Puerto Rico. Mayo de
2009.
◼ “Efecto de la espiritualidad en el éxito académico de los estudiantes
universitarios”. Universidad Adventista de las Antillas. Abril de 2015.

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POSIBLES TEMAS PARA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

◼ Diferencia en el aprendizaje de los estudiantes varones.

◼ Organización ideal del salón de la clase de _______.
◼ Estrategias para el avalúo del aprendizaje de la materia ______.
◼ Enfrentando el problema comunitario ________ en mi salón de clases.
◼ Trabajando con grupos grandes en salones pequeños.
◼ Uso de los celulares en las clases de _____________.
◼ Actividades colaborativas en la clase de _________.
◼ Involucrando a mi comunidad en el desarrollo de mi centro educativo.

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BIBLIOGRAFÍA

◼ Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
◼ Lucca Irizarry, N. y Berríos-Rivera, R. (2003). Investigación cualitativa en educación y
ciencias sociales. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
◼ Ramos Rodríguez, I. (1999). Desarrollo profesional de los educadores y de las educadoras:
Enfoque Andragógico. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.
◼ Schön, D. A. (1987). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York:
Basic Books.
◼ Torrado Pérez, N. (2000). Competencias del educador y la educadora de personas adultas de
Puerto Rico: Implicaciones para la planificación de actividades de educación en servicio.
Disertación doctoral no publicada, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras.

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ENLACES DE SITIOS DISPONIBLES EN LA WEB

◼ Investigación-Acción en la Enseñanza - Campuseducacion.com
◼ Microsoft Word - ELLIOT, Jhon. Cap. 1 y 5.doc (terras.edu.ar)
◼ Investigación-acción en educación - Grupo Milenio
◼ La investigación acción en la enseñanza (vinculando.org)
◼ La investigación-acción en educación - John Elliott - Google Libros
◼ Investigación – acción en la educación - Marco teórico
(1library.co)
◼ La investigación-acción y como aplicarla en educación y pedagogía.
(pedagogiamilennial.com)

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PREGUNTAS Y
APORTACIONES