ESCUELA "PABLO GARCÍA ÁVALOS"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Paradigmas de
Investigación en la
Educación Física
INNOVACIÓN PARA DOCENCIA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA

MTRO. OSIEL ISAAC DÍAZ HERNÁNDEZ

AGENDA DE HOY

Paradigmas de investigación en la Educación Física.

Principales métodos y técnicas de investigación en Educación Física.

Objetos de investigación en Educación Física.

La educación física es un área que implica
movimiento.

Interacción continuada del alumnado en un

espacio específico y amplio.

Las relaciones entre alumnos y alumnas, así

como sus actitudes, se hacen claramente
visibles mediante sus acciones, su distribución
en el espacio o su forma de agruparse. Esto
hace que la observación sea especialmente
relevante en nuestro campo y ofrezca un amplio
abanico de temas de estudio.
"El cuerpo adquiere un papel protagonista en nuestra
asignatura".
 Los valores, creencias, actitudes y estereotipos culturales se transmiten de manera
inconsciente de forma muy rápida a través de la interacción cotidiana en la clase, y también
pueden tener un peso importante en la investigación coma ya sea como objeto de estudio o
como elemento que tener en cuenta en el desarrollo de la misma.
La educación física se encuentra muy influida por la evolución y las
tendencias imperantes en el sistema deportivo.
Que la educación física sea una herramienta a favor del cambio de los
modelos corporales y deportivos hegemónicos y no un mecanismo
de reproducción.
En Educación Física se identifican 3 grandes paradigmas
como marcos generales de investigación.
Positivista

Interpretativo

Sociocrítico
Paradigma Positivista

También llamado cuantitativo,

empírico-analítico o racionalista,
aspira a descubrir las leyes por las
cuales se rigen los fenómenos
educativos y elaborar teorías
científicas que guíen la acción
educativa.
Concepción del estudiante: el educando aprende por
medio de la experiencia, es válido el conocimiento que
parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.

Concepción del profesor: El profesor buscará enseñar por

medio del método científico para que el estudiante llegue a un
conocimiento que pueda ser medido y comprobado. El objetivo
es que se acerque a la realidad trabajando problemas visibles y
mensurables.
El alumno se convierte en un receptor de conocimientos
más o menos motivado para aprender en el marco de
lo enseñado.
El maestro es un transmisor de conocimientos y
habilidades técnico y ejecutor.
Paradigma Interpretativo
También llamado cualitativo,
fenomenológico, naturalista,
humanista o etnográfico, sé interesa,
sobre todo, por el estudio del
significado de las acciones humanas
y de la vida social. Desde esa
perspectiva, se considera que la
realidad social y educativa es múltiple,
holística, construida y dinámica, es
decir, diversa, compleja y
cambiante.
 El alumno se convierte en un constructor activo de
experiencias: descubre. Reconstruye su propia experiencia y
conocimiento.
Profesional facilitador. Cooperador, crítico.
Paradigma Socio-crítico
Conceptual y metodológicamente es
similar al interpretativo, añade a la
investigación el componente
ideológico, ya que, además de
describir y comprender la realidad,
también tiene la intención de
transformar la forma de intervenir en
el campo.
El alumno se convierte en un Coaprendiz en interacción social
con otros, en tareas significativas socialmente hablando.
Crítica y trabajo colaborativo.
 Organizador de proyectos y actividades críticas y
colaborativas. Intelectual crítico. Agente de cambio social.
 En Educación Física, se trata de dar respuesta a los
problemas que se generan y posibilitar el cambio de los
modelos tradicionales y hegemónicos. Los métodos más
frecuentes en esta investigación orientada a la práctica
educativa son la investigación evaluativa y la
investigación acción.
Las técnicas de recogida de datos más habituales en la
Educación Física son:

Las pruebas.
El cuestionario.
La entrevista.
La observación, sistemática o participante.
El análisis de contenido.
Determinar el objeto de investigación.
 Algún problema percibido por el profesor de educación
física, por ejemplo:

Falta de respeto.
Desmotivación del alumnado ante las clases.
Dificultad para transmitir los contenidos.
Mejorar la relación entre alumnos y alumnas.
Mejorar la relación entre profesorado y alumnado.
Activar la participación de los estudiantes en las clases.
Mejorar la utilización de los recursos espaciales y materiales.
Mejorar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Utilizar una metodología más activa y participativa.
Poner en práctica un modelo de evaluación más formativo.
Incorporar algún contenido nuevo (bailes de salon, acrossport).
¿Cómo perciben los alumnos la expresión corporal a través de las clases en línea?
Los estereotipos de género vinculados con la actividad física y el deporte.
Competencia y habilidad en la actividad físico-deportiva.

¿Qué problemas de mi docencia me gustaría resolver?

¿Qué debería mejorar?
¿Qué nuevas ideas podrían poner en marcha?