Selección de las

Competencias genéricas

Del programa.

NOTA TÉCNICA.

ELABORADA POR:
MARIA DEL CARMEN SANTACRUZ LOPEZ
Marzo, 2013

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 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
PARA EL CURSO O MATERIA.
Las competencias genéricas también forman parte de los rasgos del perfil de egreso. Su
inclusión representa un compromiso para la formación; de lo contrario no tendría caso su
enunciación. Por lo tanto, deben tener lugar en distintos programas de curso o materia, en
experiencias educativas o programas institucionales1.

La pregunta central es ¿Qué competencias genéricas son pertinentes en un curso y cómo se

desarrollan y atienden? Antes de respondes a esta pregunta es necesario conocer las características
básicas de éstas.

1. Las competencias genéricas son base para la adquisición de competencias específicas o

disciplinares –éstas para el caso de la Educación Media-Superior- y se hacen presentes y
manifiestas en cualquiera de sus desempeños.

Por ejemplo, el perfil de egreso del programa educativo de Médico Veterinario

Zootecnista, MVZ, señala como una de sus competencias específicas la realización de
diagnósticos clínicos de distintas especies animales; su desempeño idóneo requiere,
además de los contenidos disciplinarios, cubrir criterios de calidad y otras aspectos, el
dominio de ciertas competencias genéricas que auxilien al MVZ en esta encomienda,
como sería la verificación constante y autorregulación del proceso de diagnóstico para
no cometer errores que serían fatales para los animales, pensar crítica y reflexivamente
al realizarlo para tener certeza que su diagnóstico es el apropiado o bien, realizar el
diagnóstico trabajando en equipo con un químico y otro colega.

2. Las competencias genéricas son transversales y progresan a lo largo de la formación

estudiantil en distintas experiencias educativas oficiales o informales, así como en
programas institucionales. Con ello, las competencias genéricas se hacen presentes en
el currículum oficial, operacional, oculto y el extracurrículo.

Siguiendo con el ejemplo de MVZ, las competencias referidas a la verificación y

autorregulación del proceso y el pensar crítica y reflexivamente no son exclusivas para
los cursos que refieran a diagnóstico clínico, sino también para otros que atienden
distintas competencias específicas, como serían los cursos de clínica veterinaria,
nutrición de pequeñas especies o administración agropecuaria. También se desarrollan
en programas institucionales como es el de Pro-lectura y Pro-escritura, Prácticas
profesionales, Servicio Social, entre otros.

3. Las competencias genéricas pueden desarrollarse y atenderse directamente en

programas de curso o experiencias educativas que se diseñan expresamente para tal fin.
Es decir, existen competencias que por su trascendencia y peso en el perfil de egreso
requieren espacios curriculares.

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Programas institucionales como lo son: Servicio Social, Tutorías, Emprendedores, Pro-lectura, Pro-escritura,
Formación Humanista, Lenguas Extranjeras, etc.

1
 Por ejemplo, la competencia relativa al uso de las TICs o la de búsqueda del bien común,
se consideran en cursos obligatorios que tienen créditos como son los de computación y
ética profesional, respectivamente.

Sin embargo, esto no significa, de ninguna manera, que otros cursos dejarán de atender
su progreso, ya que al ser transversales, deberán hacerlo también a lo largo del la
formación profesional. Por ejemplo, la competencia relativa a las TIC’s corresponde
expresamente al curso de computación, pero también debe desarrollarse en el de
metodología de la investigación agropecuaria.

Siendo así, las competencias genéricas se desarrollan y atienden simultáneamente en tres

espacios.

1) En un curso a través de las estrategias de enseñanza y en las actividades de

aprendizaje que el profesor(a programa para lograr el desempeño idóneo de una
competencia específica.
2) En programas que la institución implementa.
3) En un curso en particular con créditos asignados.

Por lo anterior, el currículum del programa educativo debe indicar en la malla o mapa curricular
correspondiente qué tipo de cursos y qué estrategias de atención se utilizarán para impulsar
transversalmente el progreso de las competencias genéricas. Siendo así, la malla o mapa curricular
se convierten en guía valiosa para seleccionar las competencias y cómo deberán desarrollarse
desde un curso.

Para su selección, el profesor(a debe responder a las preguntas:

 ¿Qué competencias genéricas de tipo instrumental, sistémico y social y ciudadanas

necesita el estudiante para desempeñar la competencia específica del curso, las
subcompetencias y tareas?
 ¿Son congruentes con la naturaleza de los contenidos disciplinarios del curso?
 ¿Son susceptibles de desarrollo mediante estrategias de enseñanza y actividades de
aprendizaje? ¿Cómo?

A continuación, se presenta un caso que esquematiza la selección de competencias

genéricas a partir de las respuestas dadas por un profesor(a de estadística II de la maestría en
ecología.

Al curso de estadística II de la maestría en ecología le corresponde la competencia

específica “Participa en procesos de investigación ecológica pertinentes y con enfoque
sustentable”. Los contenidos del curso son las pruebas de distribución libre en problemáticas
ecológicas: prueba de signos, de kruskal, friendman, de rachas, etc.
Para ello, el profesor(a con base en su experiencia, considera que las competencias
genéricas relacionadas con el trabajo en equipo, la generación de autorregulación, el
pensamiento crítico y reflexivo y el contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica y
con acciones responsables son clave para que el estudiante desempeñe aquella

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 competencia. Por tanto, establece estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en la
resolución de problemas, el trabajo individual y en equipos, estrategias de auto-evaluación y
actividades que, con el uso de la estadística, deriven posibles soluciones a problemas
ecológicos.

Esquemáticamente se observa así:

Competencia Específica
Participa en procesos de investigación ecológica pertinentes y con enfoque
sustentable

Curso
Estadística II
Subcompetencia: Aplica la prueba de signos.
Subcompetencia: Interpreta el índice de kruskal, friendman,
y de rachas.

Métodos y Estrategias de enseñanza

Competencias genéricas que se requieren y Tareas
para el desempeño de la competencia ESTRATEGIAS: ABP, Métodos de
específica.
Instrumental: genera la autorregulación y
proyectos, Mapas conceptuales.
Piensa crítica y reflexivamente TAREAS:
Sistémica: Trabajo en equipo y de manera Resolución de problemas estadísticos en
autónoma equipos de trabajo.
Social y ciudadana: Revisión de aciertos y errores por parte
Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica del estudiante.
y con acciones responsables Ejercicios que sugieran resolución de
problemas ecológicos, mediante el uso
de la estadística no paramétrica.

En concreto, el proceso que se sigue para seleccionar las competencias genéricas son:

1. Recuperar la competencia específica, subcompetencias, tareas y contenidos del

programa a rediseñar.
2. Analizar las competencias genéricas del perfil de egreso.
3. Seleccionarlas competencias genéricas que son clave o base para desempeñar la
competencia específica, subcompetencias, contenidos y contenidos del programa a
rediseñar. Seleccionar entre 1 o 2 de cada categoría (instrumental, sistémica, social
y ciudadana)
4. Verificar si las competencias genéricas seleccionadas son congruentes con la
naturaleza de los contenidos del curso.
5. Derivar estrategias de enseñanza y aprendizaje para apoyar el desarrollo de todas
las competencias en cuestión.