Orientación educativa

Modelos de orientación educativa. Técnicas e instrumento

Orientación reconocimiento de puntos de referencia para guiarse en la propia conducta. En dirección a

un fin. (corresponde a la organización intelectual de los elementos de un medio)

Modelos no directivos

Orientación Escolar.- atributo de la educación por lo que se ayuda al niño a descubrir por si mismo los
hechos y respuestas requeridas ( la orientación escolar ayuda al alumno a elegir el mejor programa de
estudios a la luz de sus propias características y capacidades) orientación espacio temporal, la que
abarca las dimensiones de espacios y tiempo.

Orientación Profesional.- La que procura dirigir mediante técnicas psicológicas, precisas, a una persona
hacia el oficio más adecuado a su personalidad y características intelectuales. Reacción de orientación
conducta de adaptación y respuesta a una modificación brusca del medio. Sentido de la orientación
capacidad. Perceptiva que permite una correcta situación del sujeto.

Orientación Psicosocial.- integra las esferas de la persona identidad psicosocial y sexual, formación del
autoconcepto y capacidad para establecer relaciones interpersonales productivas tanto con sus pares
con la familiar y otros grupos sociales.

Orientación Escolar abarca la capacidad cognitiva y metocognitivas propias de la adaptación y

desempeño escolar. Específicamente las relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Orientación Vocacional.- Área relacionada con los procesos de elección y respecto a materias áreas del
conocimiento. Carrera técnica y/o profesional y en general con la capacidad para la toma de decisiones y
la elaboración del proyecto de vida.

Orientación Profesional Ocupacional.- Integran la acciones orientadoras en caminadas a la

instrumentación de la decisión tomado con respecto a una profesión y el conocimiento de su campo y
mercado de trabajo con un enfoque de plan de vida y desarrollo de carrera.- así como la elección de
escenarios ocupacionales en donde obtenga crecimiento profesional

Características del sujeto orientado

Preventivo.- dirigido fundamentalmente a prevenir la aparición de actitudes y comportamientos

obstaculizadores de desarrollo personal integral.

Desarrollo enfocado a la adquisición y manejo del conocimiento, actitudes y conductas para propiciar el
crecimiento y elevar la calidad de vida de los alumnos mediante el desenvolvimiento armónico de sus
potencialidades facilitando particularmente el desarrollo cognitivo y metacognitivo particularmente el
desarrollo cognitivo y metacognitivo, la clarificación de valores y la capacidad para la toma de decisiones.

Reductivo.- Dirigido.- a corregir situaciones problemáticas de los alumnos.

Estrategias del sujeto orientado

 De información.- Nivel referido a las acciones encaminadas a proporcionar contenidos

actualizados, veraces y oportunos.

 De Asesoría.- se refiere al manejo de criterios que sirvan de base para analizar en forma
sistemática la información que el orientador proporcione a los jóvenes

 De Tutoría Académica.- se dirige al diseño e instrumentación de estrategias regulatorías de

aprendizaje y desarrollo de habilidades

 cognitivas y metacongnitivas.

 De Consejo.- Enfocado al manejo de problemáticas psicosocial consiente y actual del joven

mediante trabajo individual o de pequeños grupos.

Instrumentos de interés, aptitudes y cuestionarios

- Identificar y analizar la situación.- La situaciones concretas será elegir, reflexionar acerca de sus
necesidades personales, así como factores. Educativos, personales, profesiogràficos que
confluyen en la elección laboral englobados en un ámbito social.

- Seleccionar alternativas.- discrimina que le interesa más

- Desarrollar alternativas.- recopilación de la información de las diferentes alternativas.

- Comparar alternativas.- Analizar Ventajas y desventajas así como obstáculos o dificultades de

cada uno de las alternativas (ubicación, costo, demanda, etc. )

- Elegir la mejor alternativa.- probabilidad de consecuencia, ventajas y desventaja en relación a la

decisión tomada.

- Instrumentar la decisión.- comprometerse y realizar acciones específicas.

1.1.4. Técnicas, entrevistas estructuradas

- Cuestionarios a persona que haya estudiado la carrera.

Un Profesor de la carrera.

- Expectativa sobre la carrera u opciones educativas de su interés.

- Factores involucrados.

- Confrontar la información.

- Diferencia y confrontar la nueva información.

 - Estructurar dudas que surjan a manera de preguntas para comprobarlas o desecharlas para
mejor decisión a cordea su interés.

- Ejemplo identificar y comprender cual es su principal objetivo.

- Ubicar las materias básicas

- Relacionar el tipo de actividad que puede desempeñar.

- Revisar si en el plan de estudio se realiza practicas

- De campo o laboratorio acorde al tipo de estudio que ofrece.

- Tipo de material que se requiere para cumplir trabajos y practicas de la carrera

- Compara el plan de estudio

Modelos Directivos

Los servicios de apoyo que brinda Orientación Educativa se presenta a través de modelos Institucionales
o en forma individual. Los primeros se han ofrecido bajo 3 modelos: Servicios, Programas y Servicios
Integrados a programas.

Servicios Públicos o Privados en ambos casos la atención esta centrada en la acción directa con los
usuarios donde los profesionales que generalmente intervienen con un propósito fundamentalmente
reeducativos (correctivo) al atender. Necesidades inmediata, de la población. Es decir que actúan por
funciones más que por objetivos.

Programas.- son de orden institucional dirigido a grupos mas amplios.- e incluyen un plan global, de
intervención sistemática y con contextualizada, por lo que adicionan diagnostico y evaluación.

Servicios Integrados a Programas.- funcionan en instituciones magnas (UNAM) ya que requieren de

planeación, estructura, organizacional y personal calificado.

Sus objetivos son considerados dentro de un continuo del plan institucional, principalmente con
propósitos preventivos y de desarrollo. La intervención puede ser directa pero también indirecta

Características de sujeto orientado

La función del orientador se encuentra como mediador entre las necesidades manifiestas de los usuarios
y la factibilidad de ser satisfecha.

El orientador establece su intervención mediante una acción inicial o primaria de la que se derivan los
resultados que resuelvan su demandas que podrán en contarlo con otros especialistas que le ayuden a
superar los escollos.
El orientador debe cumplir una doble función

1. asesorar a la comunidad

2. promover las actuaciones necesarias para que logren su objetivos

El orientador necesita conocer las condiciones o coordenadas del contesto y tener claros su objetivos y
propósitos

1. Diversidad (diferencias Individuales) para facilitar el progreso de todos según su posibilidades

2. objetivos de la Educación Educativa

3. Naturaleza de procesos de aprendizaje y papel activo del que aprende

4. características del curriculum o plan de estudio

5. características de la comunidad educativa

6. marco legal de funciones y competencias de los orientadores

Proceso de orientación

La elección de una carrera profesional es una interrogante digna de reflexionarse detenidamente. En la

actualidad, el joven que carece de carrera técnica o profesional, tiene menos oportunidades tanto
económicas como sociales, la retribución salarial de cualquier empleo varía en razón de los títulos
alcanzados, los cursos o diplomados tomados sirven para mantenerse en constante actualización. Las
instituciones educativas, se han preocupado por brindar en la formación profesional una gran diversidad
de carreras de las que se puede elegir una.

Elaboración de programas de atención (escolar, vocacional y profesional) con base en modelos

directivos y no directivos

Elaboración de guías de entrevista e instrumentos

Asesoría (interrogatorio, paráfrasis, reflexión del sentimiento)

Recolección de información: aplicación de técnicas, métodos, instrumentos y procedimientos.

Con frecuencia la Recolección de Información debe registrarse y esto sirve para encontrar la clave de un
problema o las razones por las que un alumno actúa en determinada forma, para un maestro
observador no pasarán desapercibidos estos detalles:

Entrevista. La entrevista constituye un valioso recurso para obtener información sobre rasgos de
personalidad, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con
un determinado fin.
Técnicas de Observación. Tienen como fin describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de
la conducta del educando, como resultado de una constante observación del mismo.

Los Principales Instrumentos que se emplean son: Los registros de rasgos, las escalas estimativas, los
registros anecdóticos y las entrevistas.

Análisis e interpretación de la información acumulada para asesor y/o canalizar

Presentación de resultados

Procesos de elección, selección y toma de decisiones

A menudo sucede que la elección de la carrera que se va a estudiar no se inicia en el bachillerato, se

inicia mas bien desde que nacemos y se va construyendo a lo largo de los años.

La estrategia del maestro podrá estar orientada a llevar a los alumnos a reflexionar en su decisión,
observando los elementos de su personalidad que apuntalan su elección y analizando las consecuencias
de ésta en su vida futura.

Ante el desconocimiento de que la toma de decisión supone en un proceso de elección, cuando se llega
el momento de elegir una carrera, algunos adolescentes entran en crisis y utilizan diversos métodos para
salir del paso: eligen la carrera de su mejor amigo, la que su papá estudió, la más corta. Cada decisión
que el alumno tome forma parte

Orientación y Tutoría

Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta

por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se
transformó pues, en un objeto de estudio.

Las tutorías son consideradas una estrategia para la atención de la grupalidad en las instituciones
educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o
con la del orientador escolar... o incluso con la del mediador institucional

El rol del tutor

En general, éste se ocupa de atender problemas pedagógicos conflictivos que guardan relación con la
institución, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. También la orientación
vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor.

Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión sea la de intervenir en las formaciones de
subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusión, la marginación, la expulsión del
sistema, la competitividad, los problemas de comunicación entre los distintos actores son formadores de
subjetividad.

La orientación vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientación ocupacional. Mientras

que la orientación vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el análisis reflexivo de la propia
historia y la experiencia de vida, la orientación ocupacional resulta de trabajar con información
pertinente respecto de roles, objetos, herramientas, técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.

La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para

favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una
acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos así como también poner en juego
procesos de negociación y mediación que conforman instancias de cooperación. La acción tutorial
supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la escuela como en la
tarea cotidiana del aula.

El principio e mayor homogeneidad y amplitud del círculo de la educación básica, genera un conjunto de
problemas necesarios de resolver pedagógicamente respecto de una progresiva diferenciación que
experimentan los púberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad educativa al bachillerato, los
sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafío de favorecer trayectorias escolares de
los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. Pareciera que es la escuela secundaria en
donde la acción tutorial asume mayores problemáticas debido al estilo de gestión pedagógica y las
condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente.

Proyectos de orientación y tutoría en gestión institucional

Análisis y evaluaciones de estas experiencias realizadas por sus mismos protagonistas, como también
estudios provenientes del ámbito universitario, señalan que, a pesar de las previsiones de espacios y
tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutorías con los al alumnos, la escuelas no siempre disponen
de condiciones para la concreción de una tarea y que esta función no cuenta con la capacitación, el aval
y el reconocimiento suficiente desde sus actores para el desarrollo. El rol del tutor resultaría difuso,
sujeto en gran parte a las características institucionales y de personalidad del docente que se hace cargo
de dicha función.

La coordinación específica de proyectos

Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestión institucional sino
forman parte de una planificación y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por otra parte, la
coordinación específica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores
institucionales, sus demandas, necesidades específicas y la gestión curricular que se propicie en el aula y
en la escuela.

En los proyectos de orientación y tutoría la mediación se relaciona tanto con una tarea de facilitación y
asistencia continua a los alumnos en su tránsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su
orientación futura fuera del ciclo. Pueden identificarse los siguientes ámbitos de acción:

Ámbito psicosocial: refiere a la relación que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual, esto
es la historia previa del alumno.
Ámbito sociodinámico: refiere a la relación entre el tutor y el grupo aúlico. Supone un conocimiento de
las dinámicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del
año.

Ámbito curricular-institucional: refiere a la identificación de prioridades pedagógicas, la dinámica y el

seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados específicamente.

Principales funciones del tutor:

1. Ser vinculoentre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos

2. Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos, procesos de fracaso

escolar, etc.)

3. Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales
y grupales

4. Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida.

La tutoría como un sistema permanente

En los grupos participativos, todos nos sentimos implicados bajo un estado de conciencia colectivo.

Las estructuras educativas participativas, son múltiples:

1. Comisiones interactivas múltiples de profesores, alumnos, padre y profesores

2. Grupos de formación permanente exógena y endógena

3. Equipos curriculares que por etapas, ciclos o cursos

4. Programas de acción en los cuales el centro participa de acuerdo a su propia dinámica.

La presencia de diferentes tipos de aprendizajes, de créditos y variables, de formas evaluadotas flexibles,

nos permitirá una nueva lectura actualizada, del mundo de la educación. Trabajar con criterios
interdisciplinarios y globalizadotes no es sólo meta del currículum de materias, sino también de los
instrumentos de planificación y gestión, obedezcan al currículum explicito o al currículum oculto. El
trabajo interdisciplinario, cercena la competitividad y ve a l otro como un colaborador, un compañero.
Genera un camino solidario.

La propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo de sí mismo.

Podemos observar dos formas de tutoría:

1. Tutoría puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor
responsable de un colectivo de alumnos.

2. Tutorización permanente: El concepto se amplía a todo el centro y a todos los profesores:

En definitiva, la organización y la acción tutorial no es un atera de puntual, sino que se trata de un
proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. Tiene por objetivo el
desarrollo personal del individuo. Se requiere que sea además, una respuesta a la heterogeneidad de las
aulas y quienes habrán de afrontar la acción tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo
de clase.

La tutorización es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su
proceso de aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los temas de tutoría son una
reflexión sobre las estrategias de los tutores y la programación es inherente a las tareas de orientación
educativa, tareas que son parte de un contexto más amplio, como la planificación y la diferenciación de
niveles. La coordinación del aprendizaje y la coordinación de la programación de actividades dirigida al
grupo se hace en realidad a través de las comisiones de coordinación y las reuniones de tutoría, una
acción tutorial sin coordinación no tendría sentido.

Programación de la acción tutorial

La tutoría, va más allá de una cuestión técnica, ésta ayuda, pero va mucho mas allá.

Objetivos y funciones de la tutoria:

Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y le facilita la adquisición de los
medios para desarrollarse adecuadamente.

La acción tutorial como actividad educadora, pretende reesforzar las actuaciones tanto de profesores,
padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educación.

Objetivos de la tutoría:

 Proporcionar una orientación educativa adecuada a los estudiantes

 Prestar soporte a los profesores en la dinámica de la acción tutorial en el centro

 Proporcionar a los profesores información y formación

 Regular la planificación y la organización de los planes de acción tutorial

 Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la figura y las

actuaciones de los tutores, propiciando la coherencia.

Existen además, diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo.

Tipologías de tutorías:

 Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor y el alumno.

 Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el grupo de alumnos

 Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo.

  Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada rama de formación profesional. Éstos
son responsables del control y el seguimientos de las prácticas en régimen de convenio.

 Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor "oficial", práctica que puede ser necesaria en
determinadas circunstancias.

El rol del tutor

El papel del tutor en la atención de las barreras para el aprendizaje

Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia, neutral o
despreciado.

El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas
necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el
sistema de comunicación del centro educativo.

El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna un papel auxiliar
que no le permite asumir responsabilidades con autonomía.

El tutor despreciado, se encuentra en una posición pasiva que carece de toda influencia. Su misión en
básicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrático.

Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales

Existen en la enseñanza secundaria, diferentes formas de intervención del profesor:

Currículo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desantendidas
demandas particulares que si se contemplan en un currículum activo.

En un currículum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal que el seguimiento
ya no se realiza por segmentos sino que se amplía el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario.
El trabajo se integra a través de trabajo grupal, individual y con otros grupos. En definitiva, el
adolescente puede desempeñar un rol activo.

Enfoques estructurales

 Concepción estructural pasiva

Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del currículo. Se pretende
que en un ambiente estructurado de grupo, exige la imposición exterior de normaras. Esta estructura
suprime síntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas
apropiadas de conducta. Desviarse significa merecer un castigo.

 Concepción estructural laissez-faire

Se trata de una negación del papel del profesor. Puede surgir de considerar al sistema implícitamente
represivo, estimular la libre expresión de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o
inhibición. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los
miembros del grupo.

 Concepción estructural activa

Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompañado por la disciplina. En
ejemplo sería el acordar ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros, matener el
orden del aula, establecer responsabilidades respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las
necesidades de los compañeros.

Orientación y tutoría en educación secundaria plan 2011

PRESENTACION La presente guía ha sido elaborada para apoyar tu labor como docente de este
nuevo espacio curricular, dentro de su contenido encontrarás elementos y formatos que son
comunes por su utilidad, tanto en primero, como en segundo grado, además de una selección de
lecturas relacionadas específicamente, con algunas de las sesiones programadas.

La estructura de este documento contiene las siguientes partes:

1. Presentación

2. Fundamentación Curricular.

Conviene recordar que el programa de Orientación y Tutoría es único y está diseñado para
desarrollarse a lo largo de los tres grados de educación secundaria, lo que hace la diferencia es el
porcentaje de temas que se toman en cada grado de los ámbitos de intervención del tutor, por ese
motivo, en la presente guía, se hace un énfasis mayor en lo que corresponde a Seguimiento
académico y a la convivencia en el aula y en la escuela, así como en la continuación por parte del
alumno, en la elaboración de su proyecto de vida.

2. ¿Qué es la Orientación y tutoría ? Es un espacio curricular de acompañamiento, gestión y

orientación grupal, coordinado por un docente que contribuye al desarrollo socio-afectivo cognitivo
y académico de los alumnos, así como a su formación integral y la elaboración de un proyecto de
vida

¿Cuáles son sus propósitos?

 Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su inserción en la dinámica de
la escuela y en su estancia en la misma.

 Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes como estudiantes

y coadyuvar en la formulación de su proyecto de vida.
 Favorecer el diálogo y la solución no violenta a los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar,
el respeto a la diversidad y la valoración del trabajo colectivo como medio de formación.

Ámbitos de intervención del Tutor

I. El proceso de inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela

II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos.

III. La convivencia en el aula y en la escuela

IV. Orientación académica y para la vida

El proceso de inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela

La transición de los alumnos de primaria a secundaria genera un serio impacto y un alto nivel de
ansiedad, debido al cambio drástico en su dinámica de trabajo:

• Al cambiar de un solo maestro a ser atendido por varios.

• Al recibir una mayor dosis de información.

• Por tener que observar nuevas pautas para interactuar con los compañeros

• Por los tiempos que tiene que manejar al transitar de un tema a otro.

• Por el exceso de tareas y trabajos

• Al requerir dosis más altas de energía

• Por enfrentarse a una nueva normatividad.

• Al necesitar administrar de una nueva manera su tiempo

• Por el tránsito fisiológico de la niñez a la adolescencia

1. ACCIONES PARA FAVORECER EL PROCESO DE INSERCION

Informar sobre el apoyo que los maestros pueden brindar a los alumnos

Proponer dinámicas de auto-conocimiento y clarificación de expectativas, dudas e inquietudes.

Realizar dinámicas de presentación, acercamiento y conocimiento entre alumnos y docentes.

Propiciar pláticas del grupo con Directivos Tutor y Orientadores.

Explicar en pláticas con alumnos, padres, directivos y docentes las normas de funcionamiento del
plantel, en especial evaluación y reglamento
Organizar redes de información para identificar instituciones que apoyan la atención de los
adolescentes en el entorno de la comunidad.

Obtener y difundir información sobre opciones de atención dirigidas a los adolescentes.

Se recomienda que el tutor también intervenga en:

• Elección de representantes de grupo

• Presentación de necesidades del grupo ante otras instancias educativas

• Recoger inquietudes y sugerencias de alumnos sobre reglamentos y normas

SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS

Esta función consiste en estar al tanto del trabajo que los alumnos desarrollan en las diversas
asignaturas, a través de estrategias individuales y colectivas y nos permite:

• Identificar problemas de aprendizaje

• Verificar si los alumnos cuentan con espacios para expresar sus puntos de vista y manifestar que se
les dificulta o facilita de cada asignatura.

• Proponer soluciones de carácter individual o colectivas Actividades que se sugieren para el

seguimiento del proceso académico

 Aplicar una autoevaluación sobre el rendimiento personal en cada una de las asignaturas.

 Identificar ventajas o dificultades personales con el trabajo de cada asignatura.

 Proponer formas de autoestudio y establecimiento de metas personales

 Evaluar la dinámica del grupo y formular propuestas de mejoramiento académico.

 Expresar y analizar opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes.

 Comentar sobre dificultades y ventajas de cada asignatura.

 Compartir con el grupo propuestas de mejoramiento del proceso académico de beneficio colectivo.

 Establecer compromisos en forma personal y de grupo.

La convivencia en el aula y en la escuela

Se refiere a las forma de relación diarias entre estudiantes y docentes, que debe ser armónica y
solidaria y en base a valores que garanticen el respeto a la dignidad y a los derechos humanos de los
integrantes de la comunidad Escolar.

Estas relaciones pueden fortalecerse mediante:

• La creación de un ambiente escolar favorable a la integración y el trabajo colaborativo

• Un clima de respeto y apoyo mutuo

• La confianza de opinar, escuchar y ser escuchado,

• Expresar dudas y tener el derecho a equivocarse

• Mediante el esfuerzo de alumnos y maestros para crear un agradable ambiente de convivencia

Actividades que se sugieren:

 Recordar y registrar conflictos ocurridos dentro de la escuela y la postura personal que se asumió
ante los mismos.

 Observar diferentes situaciones de convivencia en la escuela (patios, aulas, ceremonias, sanitarios,

etc. ) y analizarlas

 .- Realizar actividades exploratorias para identificar situaciones de violencia en distintos grupos:

entre hombres; entre mujeres; entre hombres y mujeres; entre adultos y adolescentes; y entre
autoridades y alumnos.

 Elaborar entrevistas para identificar la presencia de situaciones de conflicto en los espacios

seleccionados.

 Analizar aspectos de género, salud, diversidad y legalidad implicados en la convivencia escolar.

 Debatir sobre valores relacionados con igualdad, tolerancia, solidaridad, participación y

reciprocidad.

 Seleccionar y atender los problemas de convivencia más relevantes.

 Diseñar estrategias de procedimientos para modificar convivencias

 Diseñar acciones que contemplen la convivencia democrática

 Concretar acciones y establecer compromisos.

ORIENTACION ACADEMICA Y PARA LA VIDA

El Tutor y el Orientador Educativo tendrán la responsabilidad de brindar sugerencias a los alumnos

sobre los diferentes caminos académicos y profesionales que puedan conocer y ponderar como
comienzo de la definición del proyecto de vida.

El Tutor propiciará en los alumnos la reflexión sobre los aspectos del trabajo escolar que les parecen
más interesantes, aquellos que les resulten difíciles y, sin embargo, atractivos, así como los que
demandan mayores niveles de esfuerzo.
Con base en esos escenarios el alumno precisará las acciones que va a realizar para lograr su futuro
inmediato, los caminos que va a seguir, su pertinencia y viabilidad para alcanzarlo.

Acciones para favorecer la ubicación de escenarios y acciones futuras:

• Identificar las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales.

• Reflexionar sobre diversos aspectos del trabajo escolar que favorecen determinadas capacidades. •
Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y académicos que ofrece el entorno.

• Solicitar información a las instituciones que ofrecen la continuación de sus estudios.

• Confrontar a los alumnos sobre la viabilidad de los escenarios académicos que se proponen
alcanzar.

• Conformar un directorio impreso con direcciones electrónicas e información sobre las instituciones
que ofrecen servicio educativo a los adolescentes.

El tutor

Éste es el docente que atiende la Tutoría en un grupo de alguno de los tres grados de educación
secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos la valoración de la Educación Básica como
parte de su formación personal, que se visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia
de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el aula.

Asimismo, el tutor funge como un intermediario entre el grupo y los demás integrantes de la
comunidad de aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de
educación secundaria. Por ello es necesario que el tutor emprenda acciones para:

• Acompañar la formación integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro ámbitos de
acción de la Tutoría.

• Elaborar e implementar un Plan de acción tutorial con base en las características del grupo y del
contexto.

• Mantener la participación de los alumnos, en la realización de actividades de interés, cediéndoles la

palabra y promoviendo la autonomía en la toma de decisiones relevantes para su vida.

• Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutoría con los diferentes actores educativos que
integran la comunidad de aprendizaje de la escuela.

Respecto al tutor, en cualquiera de los servicios de secundaria –general, telesecundaria, técnica–, se

espera que posea o desarrolle los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo
sus actividades y conformar un vínculo significativo con los adolescentes del grupo:
Interés por los alumnos. Para generar estrategias didácticas que le permitan conocer a los alumnos a
partir de sus características, al identificar sus necesidades, intereses y posibles dificultades personales
y escolares, con el fin de favorecer su identidad y pertenencia dentro del grupo y del centro escolar.

Interlocución. Con el objeto de dialogar con alumnos, actores educativos del centro escolar y las
familias para fomentar la valoración de la escuela como una comunidad de aprendizaje.

Respeto. Hacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles la palabra y
evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren.

Iniciativa. Mediante la cual promover la comunicación y participación de los alumnos, personal

educativo de la escuela y las familias en las actividades de Tutoría.

Compromiso. Con el proceso de formación de los adolescentes, su crecimiento personal y el

desarrollo humano.

Objetividad. En el fomento entre los alumnos del pensamiento reflexivo, la actitud responsable y la
capacidad de decisión que promuevan su autonomía.

Flexibilidad. Ésta permite actuar conforme a las situaciones que ocurren en el grupo, con el fin de
propiciar un ambiente armónico, democrático y provechoso para la vida del alumno.

Confianza. Necesaria en el establecimiento de lazos de cordialidad, seguridad y empatía con el grupo,

mediante el manejo ético y profesional de la información que el alumno comparte, lo que genera un
ambiente armónico y respetuoso.

Empatía con los alumnos. Ésta propicia confianza en la interacción con los adolescentes, ya que se
sienten comprendidos y valorados, y así se fortalece su autoestima y autonomía.

Mediación. Indispensable en la conciliación de las partes en torno a un conflicto y que entre ambas
propongan la solución a sus diferencias, sin que recaiga en el tutor la responsabilidad de solucionar
todos los problemas.

Escucha activa y libre de prejuicios. Ésta tiene como fin identificar, atender o canalizar las
necesidades, preocupaciones y problemas que plantean los alumnos durante su proceso formativo.

Observación. Se aplica para identificar las potencialidades de los alumnos y así fomentarlas y
enriquecerlas; así como en la detección de problemáticas para trabajar con el grupo, o bien,
situaciones individuales que requieran atención especializada dentro o fuera de la escuela.

Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con Tutoría, adolescencia y
estrategias didácticas, entre otros, así como, conocer sobre gustos, intereses y potencialidades de los
adolescentes del grupo. También es recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga
al grupo situaciones interesantes, lúdicas y pertinentes a sus inquietudes y necesidades, que permitan
analizar con los alumnos los asuntos que impactan su desarrollo y bienestar como integrantes de la
comunidad de aprendizaje