Redactar competencias

1 ENFOQUE SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS

Este enfoque surge como consecuencia el desarrollo socio-económico, la
de la aplicación del pensamiento promoción artística y cultural, la
sistémico y complejo en distintos niveles recreación y el equilibrio ambiental.
educativos y organizaciones, y se basa
Siendo el término polisémico, desde
en identificar las competencias
la socioformación se define a las
mediante el análisis de problemas y el
competencias como actuaciones
estudio prospectivo de los procesos
integrales ante actividades y problemas
contextuales. Al contario de otros
del contexto, con idoneidad y
enfoques, en éste se les da una gran
compromiso ético, integrando el saber
importancia a las finalidades de las
ser, el saber hacer y el saber conocer en
competencias en el marco del contexto
una perspectiva de mejora continua.
del desarrollo personal, el tejido social,

Retos del Pautas y aspectos

contexto clave de la
formación y
evaluación

Problema Criterios

Competencias Evidencias

Productos con
Desempeños
sus instrumentos
integrales
de evaluación

Ejes clave en la identificación de las competencias. (Tobón 2010)

 ¿Tiene relación el video anterior con
el siguiente párrafo?
Las competencias enmarcan una serie de
elementos que integran una actividad
observable y medible, al igual que los
objetivos y propósitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una
visión más integral, ya que observa y
registra el desempeño de los alumnos
dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicación de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.

Diferencia entre objetivos, propósitos y competencias

(Tobón 2010)
2 FORMAS DE REDACTAR EL PROBLEMA
Las competencias se determinan con base en problemas del contexto, este es uno de
los puntos de mayor diferencia con el enfoque conductual y con el funcionalista. Estos
problemas se identifican tanto en el presente como hacia el futuro, teniendo como base
la revisión de la literatura y la consulta a expertos, empleadores, profesionales,
egresados académicos, estudiantes y líderes sociales.

2.1 REDACCIÓN DE LOS PROBLEMAS

Un problema puede ser una necesidad En las secuencias didácticas por

no resuelta en el contexto; una falta de
conocimiento en torno a un fenómeno;
una contradicción entre dos o más
enfoques, teorías o metodologías; la
necesidad de mejorar algo; el reto de
crear, el reto de innovar, etc.
Los problemas se determinan tanto en
el presente como hacia el futuro (en los
próximos 5, 10 años); porque es común
que los planes tradicionales por
competencias pierdan vigencia de forma
muy rápida debido a esta falta de
análisis prospectivo.
competencias, desde el enfoque
socioformativo, se retoma el principio de
que el aprendizaje profundo se logra con
base en problemas que generen retos y
que ayuden a estructuraciones más
profundas del saber, como propone la
pedagogía problemica; no obstante, los
problemas tienen características
especiales. En el cuadro 2 se presentan
las particularidades de los problemas
abordados en el enfoque socioformativo
de las competencias.

Cuadro 2
Características de los problemas en las secuencias
didácticas por competencias

Enfoque Pedagogía problemática Socioformativo

El docente y los
Quién determina el
El docente, generalmente estudiantes en forma
problema
colaborativa
Sirve cualquier problema
Del contexto (social,
Naturaleza del que lleve a un mayor
laboral-profesional,
problema conocimiento y que implique
ambiental-ecológico)
análisis, contrastación, etc.

Realizar un proyecto
para actuar en el
Finalidad en el Construir conocimiento y
contexto y así servir
abordaje del problema formar actitudes y valores
para la formación de
competencias.
En el cuadro 3 se presenta unos ejemplos de la redacción de problemas

Cuadro 3

Formas de redactar el problema

Estilo Ejemplo
Pregunta que
¿Cómo se puede mejorar la participación de la ciudadanía en la
muestra un reto
política?
¿Cuántas células cancerosas se tendrán en cinco horas si se parte de
una y se conoce que se divide a la mitad cada 60 minutos?
Pregunta que
¿A qué se debe el calentamiento global?
señala un vacío o
¿La concepción minimalista en la arquitectura tiene relación con la
dificultad
geometría plana?
¿Justifica tu respuesta considerando algún proyecto en el contexto?
Problema en
Es necesario generar mecanismos en las familias para que aumenten
forma afirmativa
la cultura de la recreación y el deporte, que lleve a estilos de vida
de reto saludables y un mayor bienestar físico, mental y social.
Es conocida la relación entre la temperatura y el tiempo a lo largo de
un día, sin embargo, es necesario modelar gráficamente tal relación
para explicar con claridad el fenómeno ante un grupo de interesados
en cierta estación del año.
Problema en Hay un alto crecimiento de la obesidad en niños y jóvenes, por lo cual
forma afirmativa es preciso implementar estrategias urgentes que lleve a disminuir
que muestra una este problema y prevenirlo.
dificultad La estatura y el peso de los seres humanos se encuentran
relacionados. Determina un modelo matemático que represente esta
realidad entre tú y un compañero de salón.

Situación de aprendizaje # 3:

Tome alguna planificación que haya realizado en el curso que facilita,

analícela y luego describa y argumente (en un formato a su elección)
si correspondía a objetivo, propósito o competencia. Subir la actividad en
el apartado de tareas.
2.2 REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

Desde el enfoque Socioformativo de las competencias se

busca que el currículo apunte a prácticas cotidianas y
regulares que promuevan la formación integral de las CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
personas, para que éstas estén en condiciones de
contribuir a resolver los diversos problemas actuales y
futuros en la vida personal, el entorno familiar, la
Por la dimensión que ejercen las competencias,
comunidad y la sociedad en general, así como en la
dinámica organizacional, la cultura y el ambiente estas deben poseer las siguientes características:
ecológico. (Tobón, 2010):

Las competencias se constituyen una metodología desde
el punto de vista didáctico, lo cual significa que debemos
entender por competencia: la actuación integral del
estudiante frente a una actividad de aprendizaje. Por lo
que el reto consiste en procurar que se activen al
mismo tiempo los tres saberes (saber hacer, saber
pensar y saber ser).
Se debe comenzar con la presentación de un problema
del contexto profesional, a través del cual se pretende
resolver una situación de aprendizaje relacionada con la
unidad didáctica (asignatura). Es aconsejable plantear el
problema con la intención de motivar a los estudiantes a
resolverlo.
Formulación de la competencia. Se describe la
competencia que se pretende contribuir a formar o
evaluar a partir del análisis de problemas del contexto,
teniendo en cuenta que los elementos básicos de una
competencia son: un verbo de desempeño o conducta
(la conducta que no es más que la acción que va a
activar la competencia), un objeto, contenido
conceptual o constructo (se refiere al aprendizaje de
los estudiantes organizado en experiencias reales)
una finalidad contextual (es el espacio físico que sirve
de marco de referencia para la interacción
psicopedagógica) y una condición de referencia (es lo que se desea conseguir activando
la competencia integrada a sus diferentes componentes).
El siguiente esquema nos ilustra los elementos de la unidad de competencia
 Ser desempeños integrales (no saberes
fragmentados).
 Deben evaluarse en su integralidad, no por
saber o contenidos.
 Trascienden al individuo, son procesos
colaborativos.
 Se apoyan en la tecnología, las redes y la
inteligencia artificial.
 Implican la actuación ante problemas del
entorno.
 Integran procesos internos y externos.
 Articulan saberes de varias áreas.
 Se basan en la co-creación del conocimiento.
 Se basan en valores sólidos, como la
responsabilidad, la honestidad, el respeto y la
equidad.
 Buscan la idoneidad, esto significa que se
busca cumplir con criterios de calidad.

Problema del contexto

Conenido Finalidad
Conducta Condición
conceptual Contextual
A continuación, se le presentan unos ejemplos de redacción de competencias:

Condición de
Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual
referencia
Acción concreta y El objeto que referirá El fin que persigue la El indicador con el cual
observable de una la actuación y el actuación referido se expresará la calidad
actividad que pueda desempeño. Es el siempre a un campo de del logro del
evidenciarse en forma ¿qué? aplicación del desempeño. Es el ¿con
de desempeño desempeño. Es el base en que
¿para qué y en dónde? parámetros?
(Para, con ello, con la (con base en, de
finalidad de, con la acuerdo a, tomando en
meta de, así como.) cuenta, en función de,
según.)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

para favorecer una

la relevancia de con base en el enfoque
educación y desarrollo
Analiza incorporar el enfoque socioformativo y
integral de los
por competencias sistémico complejo
estudiantes

los elementos de la que influyen en los

con base en las
Identifica denominada sociedad cambios del enfoque
lecturas sugeridas
del conocimiento educativo

la importancia de como un elemento

para su desempeño
Expresa desarrollar innovador de su
personal y profesional
competencias formación continua

Situación de aprendizaje # 4. En los espacios en blanco (no sombreados) del

formato que se le presenta elabore el problema y la unidad de competencia para
el curso que facilita. Puede consultar con sus colegas para una clara definición.
Suba la tarea en el apartado correspondiente.