Guía CONTESTADA-Preescolar-Quinta-Sesión-Ordinaria.

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR QUINTA SESIÓN ORDINARIA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2021-2022
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
QUINTA SESIÓN ORDINARIA
Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial 1
Consejo Técnico Escolar. Quinta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación
Preescolar. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación
Pública.
Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez

Álvarez
Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández

Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla
Dirección General de Desarrollo Curricular Claudia

Izquierdo Vicuña
Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga

Navarro
Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe Alfonso
Hernández Olvera
Con la colaboración de:
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Enrique Ku González.
Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado Lucía A. Ledesma
Torres.
Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE
2
ÍNDICE
Este documento fue revisado por la Dirección Normativa de Salud del ISSSTE
Página
PRESENTACIÓN 5
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la 7

sesión presencial de CTE
Actividades previas a la sesión de CTE 8
AGENDA DE TRABAJO 9
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 10
ACTIVIDADES SUGERIDAS 11
Encuadre de la sesión 11
I. Empiezo por mí 11
II. Analicemos los resultados del segundo periodo de evaluación de los

aprendizajes 15
III. Organización de la escuela 20
ANEXO 1. ¿A QUIÉN PUEDO PEDIR AYUDA? 21
CONSULTA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 24
CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES 25
3
INFOGRAFÍA. LO QUE DEBES SABER SOBRE 26

LA RELACIÓN TUTORA
27
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PRESENTACIÓN
Estimadas educadoras, estimados educadores:
En este momento del ciclo escolar ha concluido el segundo periodo de evaluación de los
aprendizajes y están en vísperas de comunicar a las familias los avances y dificultades que presentan
sus hijas e hijos, así como los aspectos que deben fortalecer. Esta es una oportunidad para que,
como escuela, analicen sus registros de observación y determinen cómo están aprendiendo las niñas
y los niños (NN) y qué apoyos deben proporcionarles con la finalidad de favorecer su proceso de
aprendizaje para que transiten de forma satisfactoria el grado y el nivel educativo que cursan.
Para acompañarlos en este proceso, la Guía está organizada en tres momentos: el primero da
continuidad a los trabajos que han realizado en las sesiones previas para favorecer el desarrollo
socioemocional en ustedes y en sus educandos. Reflexionarán sobre la importancia de sus redes de
apoyo como una forma de procurar el autocuidado y el desarrollo personal.
El segundo momento está centrado en el análisis de los resultados de la evaluación de los

aprendizajes del segundo periodo. Las actividades sugeridas les invitan a valorar los niveles de
asistencia de sus NN, analizar la información que obtuvieron de sus registros de evaluación para
identificar los avances y dificultades que presentan sus educandos, y pensar en alternativas que
permitan mejorar sus procesos involucrando a las familias en esta tarea compartida.
El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés que
seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
El trabajo que realicen el día de hoy les permitirá contar con insumos sobre los avances que tienen
como escuela en la atención de las prioridades que definieron en su Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC), lo cual será de utilidad para valorar sus logros y replantear acciones en la
siguiente sesión.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es importante tomar
en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía, las cuales
fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con
las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su
4
contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, a fin de
atender con pertinencia, equidad, interculturalidad y excelencia a sus educandos y contribuir a
enfrentar los retos que vivimos actualmente. Por ello, es necesario que las autoridades brinden
orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes, para el mejor aprovechamiento de
este espacio.
Es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las actividades
como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para orientar la reflexión y concretar
las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, por lo que no deben convertirse en
instrumentos de control administrativo.
Educadoras y educadores, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como
escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las niñas y niños de
nuestro país.
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la

sesión presencial de CTE
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos docentes
implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención contra contagios y cuidados de
la salud:
a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o signo
de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico.
b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se

recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los
infrarrojos.
c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de

manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada participante use su propio
material.
g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.
5
h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al

término de la jornada.
i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.
Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: Portar

correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales y lavar o
desinfectar las manos de manera frecuente.
Actividades previas a la sesión de CTE
Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos establecidos, se recomienda que, previo
a la sesión, cada educadora o educador sistematice la información de su grupo que se propone a
continuación:
A. Tabla donde se especifiquen las formas de atención y asistencia de las NN de su grupo.
ANEXO: ACTIVIDADES PREVIAS EN POWER

POINT
La directora, el director o el personal del plantel que haya sido designado integrará la información
de todos los grupos. El siguiente es un ejemplo de cómo podría sistematizar la información una
escuela que brinda el servicio de manera híbrida. Es importante que cada escuela diseñe su
cuadro en función de la modalidad en que está atendiendo a sus estudiantes.
6
Jardín de Niños “María Montessori”

Total de niñas y niños inscritos: 116
Formas de atención y asistencia

Grado y NN Híbrida Trabajo a distancia
grupo inscritos Presencial ( asisten de manera (no asisten de No asisten
( todos los días ) presencial algunos manera presencial
días) ningún día)
1° A 28 17 8 2 1
2° A 31
3º A 29
3º B 28
Total 116
B. Recupere para llevar a la sesión los registros de evaluación del segundo periodo que den cuenta de
los avances de sus NN en los aprendizajes esperados de los campos y asignaturas de Formación
Académica y de las áreas de Desarrollo Personal y Social (en términos de los conocimientos,
habilidades, capacidades o destrezas). Es recomendable también destacar aquellos aspectos donde las
niñas y niños presentaron menor avance.
30 SUGERENCIAS DE REPORTES DE
EVALUACIÓN WORD Y SEMÁFORO ANUAL
EXCEL
C. Listado por grupo de las NN que, al concluir el segundo periodo de evaluación, requieren mayor
apoyo.
ANEXO: ACTIVIDADES PREVIAS EN POWER

POINT
7
AGENDA DE TRABAJO
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO 1
Presentación de los propósitos,

materiales y productos
Encuadre de la sesión 5%
Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión
Mis redes de apoyo

I. Empiezo por mí 10%
¿Cómo valoramos los avances de

II. Analicemos los las niñas y los niños?
resultados del segundo
periodo de evaluación ¿Cómo avanzaremos con los 60 %
de los aprendizajes aprendizajes?
Abordemos los asuntos prioritarios

III. Organización de la que decidimos como colectivo
25%
escuela para seguir mejorando nuestro
servicio educativo
1
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico Escolar
corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con la modalidad de cada escuela.
Que el colectivo docente:
8
PROPÓSITOS, MATERIALES
Y PRODUCTOS
Propósitos
Reconozca la importancia de contar con redes de apoyo para el autocuidado y el cuidado de otras
personas.
Analice los resultados del segundo periodo de evaluación e identifique los aprendizajes que
presentan menor avance, así como a las NN que requieren un mayor apoyo.
Defina acciones para mejorar la asistencia y participación de sus educandos para avanzar en los
aprendizajes esperados y atender a las NN que requieren mayor apoyo.
Materiales
Tabla de las formas de atención y asistencia de las y los alumnos por grupo.
Registros de evaluación del segundo periodo, de cada docente, que den cuenta de los avances de
sus NN en los aprendizajes esperados de los campos y asignaturas de Formación Académica y de
las áreas de Desarrollo Personal y Social (en términos de los conocimientos, habilidades,
capacidades o destrezas).
Listado, por grupo de las NN que, al concluir el segundo periodo de evaluación, requieren mayor
apoyo.
Video: Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=KtBV_IAYtVA&feature=youtu.be
Productos
Acciones para mejorar la asistencia y participación de las NN.
Acciones para para avanzar en el logro de los aprendizajes esperados.
9
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión. Tomen
acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es
importante registrar las decisiones y los compromisos que establezcan como colectivo, de tal manera que
puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento.
SUBRAYADA EN LA GUÍA PDF

2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de las ideas
clave expuestas.
I. Empiezo por mí
Mis redes de apoyo

A lo largo de las sesiones anteriores, han revisado aspectos que contribuyen al autocuidado como la
identificación de fortalezas personales, los hábitos de sueño, actividad física y alimentación, la gestión
asertiva de las emociones y la práctica de la gratitud, con el fin de desarrollar habilidades socioemocionales e
implementar acciones para su bienestar.
En esta sesión analizarán la importancia de contar con redes de apoyo para el autocuidado y cuidado de otras
personas como un medio para atender necesidades, enfrentar problemas y darles contención en distintos
niveles, tiempos y espacios.
3. Lean de manera individual los siguientes fragmentos:
Los autocuidados son lo que hacemos para preservar, reparar y construir la vida; son las acciones con las que
generamos ambientes saludables; son los gestos sutiles que demuestran que alguien nos importa, son las tareas
que hacemos para protegernos y también para recuperarnos, reponernos y sanar. Los cuidados empiezan por uno
mismo y sus efectos no se quedan en lo individual, sino que trascienden a lo colectivo [...] Cuando nos
autocuidamos en colectivo creamos espacios de confianza, respeto y bienestar que nos permiten expresarnos de
manera abierta y libre, experimentar y vivir plenamente. (Lafuente, 2020, pp. 5 y 21)
Una estrategia de autocuidado hacia uno y hacia los demás es la Red de apoyo, entendida como el conjunto de
relaciones que integran a una persona con su entorno social, o con personas con las que establecen vínculos
solidarios y de comunicación para resolver necesidades específicas. Las redes pueden reducirse o extenderse
proporcionalmente al bienestar material, físico o emocional de sus integrantes, y al involucramiento y la
participación en el fortalecimiento de las sociedades. (INGER, 2014)
10
Las personas que cuentan con redes […] mejoran su salud mental y física, así mismo cuentan con un mayor
nivel de seguridad no solo en sí mismas, sino en quienes les rodean, su autoestima se ve incrementada, así
como su capacidad de ser resilientes ante situaciones estresantes. (American Psychological Association, 2019)
Crear redes de apoyo es fundamental para el autocuidado individual y colectivo, pues es una manera de
escucharnos, de hacer frente a los riesgos, las violencias y las crisis, de informarnos e informar, de construir
confianza, de sentirnos protegidos y proteger a los demás, de organizarnos con la gente que nos rodea, de
aportarnos solidaridad y apoyo mutuo. (Lafuente, 2020, p.23)
4. Realicen de manera individual el siguiente ejercicio:
Piense en una persona o un grupo de personas que usted considera forman parte de su red de apoyo y
cuidados. Recuerde cómo esa o esas personas han estado para usted y descríbalo en el siguiente
esquema:
EJEMPLO SUGERIDO:
Personas de las que recibo apoyo
Apoyo y cuidados que recibo Apoyo y cuidados que recibo
Me trata de apoyar en Me escucha, se preocupa por

actividades diarias y mi, busca maneras de
cotidianas y se preocupa solucionar si tengo algún
por mi salud problema o inquietud
Persona Persona
Pareja Mamá
Persona Persona
Hermana Amiga
Apoyo y cuidados que recibo Apoyo y cuidados que recibo
Comparte experiencias y Me motiva y busca crear un

opiniones muy utiles, se entorno de empatia ante
preocupa por mi bienestar cualquier situación. Me
fisico pregunta si ya comi cada día
11
Piense en la o las personas a las que usted brinda apoyo y cuidados. Descríbalo a continuación:
EJEMPLO SUGERIDO:
Personas a las que doy apoyo
Apoyo y cuidados que brindo Apoyo y cuidados que brindo
Me mantengo pendiente de las Estoy pendiente de cada una

necesidades que tenga, le apoyo de sus necesidades, le doy
en situaciones para cuidar y apoyo en cuidar su
mantener una buena salud alimentación
Persona Persona
Pareja Mamá
Persona Persona
Hermana Amiga
Apoyo y cuidados que brindo Apoyo y cuidados que brindo
Tengo comunicaión constante y Estoy pendiente de su bienestar

mantengo interes por ella y sus fisico y emocional. Doy
ocupaciones sugerencias sobre el cuidado de
su salud
12
5. Reflexione de manera individual a partir de lo siguiente:
¿Cómo se sintió al identificar a las personas que integran sus redes de apoyo?
En primer lugar puedo decir que me siento feliz y agradecida de contar

con personas que se preocupan por mi bienestar fisico y emocional.
Cabe resaltar que a traves de esta dinamica, he notado que los problemas
se sobre dimensionan, como una reacción normal, cuando se cuenta con
pocas personas con las que se puede hablar del mismo. Una crisis es una
situación que ha rebasado los recursos personales para afrontarla. El
contar con poco apoyo de terceros, reduce los recursos de la persona
considerablemente.
No me gustaria atreverme a hacer un perfil de personas vulnerables a
vivir más crisis que la media estadística, pero sí puedo asegurar que las
personas que no cuentan con amistades o apoyos sólidos tienden a
desesperarse más ante las pruebas que la vida nos pone. Porque cuentan
con pocos o ningún recurso social para acudir ante las confusiones.
¿Cómo agradece y reconoce a quienes conforman sus redes de apoyo?, ¿de qué manera las
personas en sus redes de apoyo le agradecen y reconocen el apoyo y cuidado que usted les brinda?
La manera en que se puede mostrar agradecimiento no es

necesariamenrte hacer un reconocimiento llamativo o excesivo, el
agradecimiento se puede mostrar con pequeñas acciones día a día que
permiten dar a saber que lo que hacen por cada uno de nostros es de gran
ayuda, a continuación menciono 3 aspectos en los que se puede demostrar
agradecimiento a las personas que forman parte de mi red de apoyo:
1. Muestro agradecimiento a través de frases
2. Expreso gratitud con gestos de amabilidad
13
3. Expreso como me siento y lo que esas personas significan para

mi
De igual manera cuando las personas a las que yo brindo apoyo me hacen
saber a traves de pequeños gestos o acciones que mi apoyo ha sido de
ayuda puedo saber que lo agradecen y lo tienen presente.
¿Cómo podría fortalecer sus diferentes redes de apoyo?
Algo que sin duda es sumamente importante para el fortalecimiento es la

COMUNICACIÓN, sin ella no podemos saber que necesitan o en que se
puede apoyar a cada una de estas personas cercanas. Mantener el
contacto es fundamental, ya que puedo saber cual es el momento preciso y
adecuado para brindar mi apoyo.
En este punto cabe mencionar que debemos ser buenos oyentes, cuando
alguna persona necesite, debemos estar prestos a escuchar sus inquietudes
o problemas.
Tener presente el hecho de que el apoyo estar por encima de cualquier
cosa, por ello es importante que no compitamos es decir, aunque haya
situaciones que de primer momento no comprendamos debemos poner
toda nuestra energia en alegrarnos por cada logro y buena situación que
tenga cada una de las personas de nuestra red de apoyo.
Es importante desarrollar empatía, estar disponibles para cuando nos
necesiten y de la misma manera acudir a ellos cuando alguna situación que
nos pueda sobrepasar llegue a nosotros.
¿Cómo podría fortalecer -si ya existe- o conformar una red de apoyo en el colectivo escolar?
Para fortalecer o crear una red de apoyo veo que existen 13 puntos en los
que podriamos trabajar para lograr una red de apoyo exitosa:
14
1. Alentar a los líderes escolares a crear equipos locales de

respuesta a la crisis y mecanismos de comunicación para
generar actualizaciones diarias sobre la situación local y las
necesidades propias de cada contexto.
2. Mejorar las iniciativas de colaboración de escuela a escuela.
3. Construir comunidades de intercambio de conocimientos para
fomentar la colaboración y la motivación entre los líderes
escolares, docentes, familias y alumnos.
4. Brindar orientación continua y sesiones de capacitación /
información a los docentes durante la crisis, por ejemplo, en
relación con las soluciones de aprendizaje abierto y a distancia,
así como las competencias pertinentes.
5. Considerar la creación de centros de recursos para docentes.
6. Proporcionar materiales didácticos sobre temas relacionados
con la crisis, por ejemplo, prevención de enfermedades y
educación sanitaria.
7. Alentar a los docentes a involucrarse en el proceso de toma de
decisiones.
8. Construir comunidades colaborativas entre los docentes a nivel
local, nacional e incluso internacional.
9. Apoyar a los alumnos en el uso de soluciones de aprendizaje
abierto y a distancia.
10. Informar periódicamente a los alumnos sobre el impacto
de la crisis en su educación, por ejemplo procesos de evaluación,
objetivos de rendimiento, planes de estudio, exámenes.
11. Ayudar a los alumnos a expresar sus sentimientos e
inquietudes sobre la crisis y manejar los efectos que tienen en
sus vidas.
12. Asegurarse de que existan mecanismos eficientes y útiles de
protección infantil a lo largo de la crisis, cooperando
15
estrechamente con los líderes escolares, los docentes, las partes

interesadas en educación a escala local y otros ministerios.
13. Comunicarse y trabajar con las familias y los miembros de la
comunidad durante la crisis. Con respecto a esto, los líderes
escolares, las asociaciones de padres y docentes, los comités de
gestión escolar y las autoridades locales elegidas pueden
desempeñar un papel importante.
Compartan de manera voluntaria algunas de sus reflexiones.
No necesitan tener una red enorme de amistades o de familiares para contar con el apoyo y el cuidado de
otras personas.
Mucha gente encuentra amistad, apoyo y confianza en algunas personas, ya sean sus colegas, vecinas,
vecinos, amistades de la escuela o grupos sociales. Reconocerse como una persona que puede cuidar y
apoyar a otras —sin desatenderse, practicando el autocuidado— fortalece la autoimagen y mejora el nivel
de bienestar.
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus
estudiantes para generar redes de apoyo las cuales pueden ser parte de su Estrategia para favorecer el
bienestar socioemocional.
Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física visiten el micrositio del
Diplomado Vida Saludable. Disponible en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
16
II. Analicemos los resultados del segundo periodo de

evaluación de los aprendizajes
En este momento de la sesión analizarán los resultados del segundo periodo de evaluación. El trabajo estará
enfocado en identificar qué aprendizajes esperados presentan menor avance, así como a las NN que
requieren mayor apoyo.
Al comenzar el tercer periodo del ciclo escolar y realizar su planeación es importante tener en mente los
puntos de partida de las NN y las condiciones en las que se está brindando el servicio educativo este año
lectivo, lo cual posiblemente ha dificultado avanzar con los Programas de Estudio como se haría en
circunstancias normales.
Recuerden que en preescolar los aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular sino al nivel
educativo y no se pretende dosificar lo que aprenderán en primero, segundo y tercer grado; más bien, es
importante establecer el nivel de profundización y el desempeño que se espera alcanzar con sus NN
conforme avanzan en su formación, es decir, los recursos que van adquiriendo progresivamente en relación
con sus conocimientos y capacidades. Por ello, es necesario reflexionar sobre los registros de los procesos
de NN, así como de los instrumentos de evaluación que utilizan para dar cuenta de ello.
¿Cómo valoramos los avances de las niñas y los niños?

6. Presenten el video: Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. Destaquen las ideas principales.
IDEAS PRINCIPALES:
 La educación es un proceso socializador tiene como objetivo el

bienestar de los educandos, es el resultado de experiencias y
aprendizajes formales e informales del currículo.
 La escuela y la familia se complementan para desarrollar a los
niños a través de la colaboración para alcanzar los
aprendizajes.
 La evaluacion identifica el progreso y el rezago para entender
la causa y buscar soluciones.
 Para revertir el rázago se diseñan estrategias y metas en el
PEMC para tender la diversidad del estudiante.
17
 Se debe dar seguimiento al currículo y trabajar sobre las áreas

de oportunidad.
 Existen diversas barreras para el aprendizaje para lo cual
deben comprenderse y así generar estrategias y acciones
pertinentes
 Se deben generar ambientes de seguridad y confianza
 Construir redes de apoyo para el aprendizaje colaborativo
 Incentivar la comunicación entre familias
 Evaluacion formativa para realizar ajustes y consolidar
aprendizajes
7. Lean en colectivo el siguiente texto:
“Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”. Entrevista con

Francesco Tonucci
1. ¿Qué es lo que los niños deben obtener en la escuela infantil?
[…]
Todos sabemos que durante los primeros años de la vida tiene lugar en el niño un esfuerzo evolutivo de una
dimensión tal que no tendrá igual en toda su vida posterior.
Es en estos años cuando se construyen los fundamentos en que se apoyará todo el desarrollo, cognitivo, social,
afectivo de toda la vida. En estos primeros años el niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad,
comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su carácter, dar nacimiento
a su curiosidad. Si estos fundamentos no se construyen en los primeros años, difícilmente se podrán
desenvolver después las competencias previstas por la educación familiar, por las normas sociales o por los
programas escolares.
[…]. Sería verdaderamente demencial que estos tres años fundamentales vinieran a dedicarse a preparar los
aprendizajes posteriores con actividades de preescritura, prelectura y precálculo, mismas que en los hechos
consisten en acostumbrar a los niños a sostener el lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes,
a permanecer sentados largos ratos, a escuchar sin molestar, etcétera.
[…]
2. El sentido de la evaluación
[…]
18
El riesgo más grande de la evaluación es el de restringir nuestra atención a unas cuantas formas de lenguaje y
a unas cuantas competencias, escogiendo aquellas que se consideran más importantes para la trayectoria
escolar del niño. De esta manera se enfatizan algunas competencias y otras son subestimadas. Estas últimas
tenderían a ser subestimadas también por los niños y por sus propias familias e irían disminuyendo hasta
desaparecer. Ésta es una grave responsabilidad de la escuela.
[…]
4. La obsesión escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prácticas de evaluación
Pienso que el problema más preocupante es que atrás de las varias propuestas de evaluación de competencias
existe una idea de normalidad, que esconde la idea aún más peligrosa de homogeneidad. A partir de ellas se
piensa que un niño que tiene 3 años debe saber ciertas cosas, si tiene 4 debe saber algunas más y si ya tiene 5
debe saber todas aquellas que son necesarias para iniciar de la mejor manera la educación primaria.
Obviamente, esta hipótesis excluye la posibilidad de que niños que son diversos tienen tiempos de
maduración que también lo son, que son distintos entre todos ellos, aunque tengan la misma edad.
Excluye que en un grupo asista un niño ciego, con dificultades motrices o con problemas psíquicos. Más
simplemente, excluye que a un niño le guste más moverse, cantar o iluminar y a otro le guste dibujar,
participar en juegos de precisión u ordenar los libros. ¿Resulta entonces que, si dos niños son distintos entre
sí, uno debe ser considerado correcto y por lo tanto valorado positivamente y el otro fuera de la norma y por
lo tanto valorado negativamente? (SEP, 2006, pp. 18-20)
Dialoguen a partir de lo observado en el video y lo leído en el texto:
¿Qué aspectos se deben considerar al evaluar?, ¿cuáles toman en cuenta?
La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo

para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta
perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones
del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la
educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le
considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener
información para que cada uno de los actores involucrados tome
decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos
educativos
19
La articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un

medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e
identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los
Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para
aprender. La información recabada en las evaluaciones y las
realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia
de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio
para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y
obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los
alumnos, lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica.
La evaluación formativa comunica a los padres de familia o

tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede
brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la
escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas
por los profesores o simplemente acompañando a sus hijos y
reconociendo sus logros.
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades

mencionadas es necesario diversificarla. Esto implica incluir varios
momentos y tipos de evaluación para tomar decisiones antes de que
los tiempos fijados para la acreditación se impongan.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación

variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y
conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los
estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo.
Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de
que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia el
instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de
20
obtener información sobre los progresos alcanzados por los

estudiantes
8. Organicen equipos y realicen las siguientes actividades:
Analicen los siguientes fragmentos, tomados de registros realizados por educadoras sobre los procesos de
sus alumnos1:
Eli
Mientras se hacía la actividad de armar figuras con piezas de cartón de diferentes formas, Eli armó rápidamente
dos figuras. Eli le dijo a Alejandra: “yo escojo estas piezas (dos triángulos) y mira: si las junto, se hace un
cuadrado con sus lados, éstas son sus esquinas”. Estas dos como lunas forman un círculo.
Mario
En una situación de medición, hicimos una actividad sobreponiendo prendas de vestir. Cuando a Mario le puse
sobre su brazo la manga del suéter de Luis, Mario dijo: “mi brazo es más largo, me queda chico” (el suéter).
Cuando le dije a Mario que comparara un pantalón que él llevó (de su hermano mayor) con el que llevó Luis (de
su hermanito de tres años), dijo: “éste tiene piernas más largas, porque éste es de bebé”.
Mario entiende también qué pesa más, cargando los objetos, y lo ha comprobado cuando con objetos pequeños
hemos usado la balanza.
Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
¿Estos registros contienen información relevante para determinar cómo han avanzado las NN en
sus conocimientos y capacidades y los aspectos en los que tienen menor avance?, ¿por qué?
Si contienen información relevante al momento de realizar la

evaluacion, sin embargo, se debe especificar cual es el campo y el
aprendizaje que se está enfatizando para tener una organización y
realizar una comparativa a futuro en los diversos momentos sobre el
avance en cuanto al aprendizaje del alumno, así como mencionar que
1 Tomados de la guía: El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones, pp. 31-32.
Disponible en: http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/el_proceso_de_evaluacion_significado_e
_implicaciones.pdf
21
logra realizar, en que necesita apoyo o si es necesario dar alguna otra

sugerencia o recomendación para trabajar en casa.
¿Qué tipo de evidencia tienen ustedes para poder dar cuenta de los avances y de las dificultades que
presentan sus NN?
En los portafolios de evidencias cada una de las producción contiene

una etiqueta de nivel de logro del aprendizaje trabajado, así como al
final de cada situación de aprendizaje se cuenta con una rubrica
general del grupo para medir los avance y áreas de oportunidad, no
obstante, dentro del diario de la educadora hay un espacio d
evaluacion del día donde se reconoce a los alumnos que requieren
mas apoyo y porque o hechos relevantes sobre la actividad realizada.
En ocasiones se tienen registros digitales a través de videos, audios y
algunas fotografías.
9. Compartan con su equipo alguno de sus registros de evaluación del segundo periodo y discutan:
¿Qué dificultades tuvieron para obtener información o evidencias del avance de cada una de sus NN?
En nuestra caso podemos ver que la evaluación de neustros NN se ve

truncada cuando existe nulo apoyo, falta de apoyo o disposición de
algunos padres
El hecho de que existan inasistencias no justificados en algunos
NN ha sido una dificultad importante en este proceso
22
¿Cuentan con información suficiente sobre las dificultades de las NN que requieren mayor
apoyo? Consideren el listado que elaboraron antes de la sesión (Punto C de las Actividades
previas a la sesión).
Si, se cuenta con registros e información suficiente sobre aquellas

áreas de oportunidad que tienen los alumnos que requieren más
apoyo mostrándose rojo los campos o áreas que necesitan ser
atendidas.
¿Qué necesitan considerar en su planeación del tercer periodo para atender a las necesidades de NN
y favorecer los aprendizajes prioritarios?
Es necesario en primer lugar analizar los resultados que se

obtuvieron en este segundo periodo de manera grupal y a nivel
plantel, así como tener una valorización de cuales son los
aprendizajes que tuvieron menos avance para reforzarlos de manera
transversal y considerar aquellas que no han sido aplicados para
diseñar situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades y
características de los educandos.
¿Cómo avanzaremos con los aprendizajes?
10. Establezcan a partir de lo analizado anteriormente algunas acciones para:
Mejorar y favorecer el avance en los aprendizajes.
ANEXO: PROPUESTA DE ACCIONES PARA

MEJORAR Y FAVORECER EL AVANCE EN
LOS APRENDIZAJES
23
Atender a las NN que requieren mayor apoyo.
ANEXO: PROPUESTA DE ACCIONES PARA

ATENDER A LOS NN QUE REQUIEREN
MAYOR APOYO
Consideren que las acciones implementadas en su grupo, que han tenido buenos resultados, deben
seguirse realizando y aquello que no ha funcionado debe reorientarse.
Recuperen, si es conveniente, las estrategias para favorecer las habilidades básicas de lectura y el
sentido numérico que acordaron en la Tercera y Cuarta sesiones ordinarias de CTE, al momento de
plantear acciones para avanzar en los aprendizajes de NN.
11. Presenten al colectivo las acciones que plantearon en los equipos y tomen decisiones acerca de:
¿Cuáles son necesarias trabajar como escuela?, ¿cómo las implementarán?, ¿qué apoyos requieren?,
¿a quiénes pueden involucrar para realizarlas?
Actividades a ¿A quiénes se va
Apoyo que se requiere
trabajar involucrar?
Mostrar confianza Listado de aprendizajes a Alumnos y docentes
y altas expectativas lograr
en los alumnos
Involucrar a las Participación de padres y Padres
familias asistencia
Realizar proyectos Docentes diseñen Docentes, alumnos y padres
24
situaciones
Guiar la actividad Asistencia del alumno Padres, alumno de rezago y
y trabajar periodo docente
corto de tiempo
Repetir muchas Paciencia del docente Alumno de rezago y docente
veces las tareas
realizadas
12. Presenten al colectivo la tabla que integra la información de las formas de atención y asistencia de las
NN de su escuela. (Punto A de las Actividades previas a la sesión).
¿De qué manera, las formas de asistencia y participación de las NN, impacta en el avance de sus
aprendizajes?
Una de las principales razones por las que persiste la crisis del
aprendizaje es que muchos sistemas educativos del mundo en
desarrollo tienen poca información sobre quién está aprendiendo y
quién no. Por consiguiente, es difícil para ellos hacer algo al respecto.
Y ante la incertidumbre sobre los tipos de habilidades que
requerirán los trabajos del futuro, las escuelas y los maestros deben
preparar a los estudiantes con algo más que habilidades básicas de
lectura y escritura. Los alumnos deben ser capaces de interpretar la
información, formar opiniones, ser creativos, comunicarse bien,
colaborar y ser resilientes.
¿Qué pueden hacer para mejorar la asistencia y participación de sus NN? Propongan algunas
acciones.
PROPUESTAS SUGERIDAS:
25
1. Platicar con los padres acerca de los beneficios de la asistencia

(el que lleguen a tiempo)
2. Seguir los lineamientos y políticas de asistencia
3. Notificar las ausencias
Recuerden que toda la información que analizaron deberá concretarse en su planeación didáctica.
La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo

proceso. Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el estudiante logre
cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de
otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro
del alumno. (SEP, 2017, p.125)
13. Dialoguen, a partir del contexto de su escuela, y de lo analizado en el apartado anterior, ¿qué
información es necesario comunicar a las madres, padres de familia o tutores, en este segundo periodo
de evaluación? Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
La información que deben dar a las madres, padres de familia o tutores de las NN sobre sus
aprendizajes.
ANEXO: INFORMACIÓN PARA PADRES DE

FAMILIA
La información y orientaciones particulares que darán a las madres, padres de familia o tutores de
las NN que requieren mayor apoyo, para avanzar en los aprendizajes.
ANEXO: INFORMACIÓN PARA PADRES DE

FAMILIA
14. Dialoguen a partir de lo siguiente:
¿Los resultados obtenidos hasta este segundo periodo representan un avance, respecto a las metas
y objetivos definidos en su PEMC?, ¿cómo pueden dar cuenta de ello?
26
Si, puesto que han mejorado las áreas de habilidades básicas en

los alumnos, aunque no se ha cumplido la meta se pretende
continuar trabajan sobre ello para ampliar el porcentaje de
beneficiados, a través de la rendiciones cuentas a nivel grupal
se dará a conocer dichos avances a los padres de familia
reconociendo los aprendizajes que se estuvieron empleando y
cuales de ellos los alumnos tienen un logro plasmando
evidencia digital y mostrando los portafolios de trabajo.
El análisis que realizaron en esta sesión les permitió identificar los avances en algunos de los
ámbitos del PEMC como son: el Aprovechamiento y asistencia de los alumnos, el Avance del plan y
los programas educativos, entre otros. Este trabajo será un insumo para valorar las metas y objetivos
de su Programa. Es importante que en lo individual y colectivo reflexionen sobre la posibilidad de
reorientar o establecer nuevas metas, a partir de las acciones que acordaron, para realizar los ajustes
necesarios que les permitan ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje al alumnado y lograr los
propósitos educativos de su escuela de forma oportuna.
III. Organización de la escuela

III. Organización de la escuelas
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir
mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés para el colectivo.
15. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
(-- SE DESARROLLA DE ACUERDO A LO QUE DECIDIO EL

COLECTIVO--)
16. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
(-- SE DESARROLLA DE ACUERDO A LO QUE DECIDIO EL

COLECTIVO--)
Sugerencias de temas a abordar en los CTE:
27
Seguir Fomentando el trabajo en equipo docente para darnos apoyo

mutuo siendo el diálogo un factor principal para la colaboración
Seguir creando ideas para gestionar la creación de espacios y áreas de

reflexión que generen la confianza y seguridad en los agentes educativos
Intercambio de actividades retroalimentación en cuanto a la elección y

planificación la actividad que se han de realizar a nivel plantel para el
logro de resultados con base a los objetivos que se plantean
Actividades para fomentar la participación con la relaciones de confianza

entre los docentes que implica que todos aprendan y contribuyen de forma
equitativa la realización de tareas
Buscar dar continuidad con la formación de otros ciudadanos activos

dentro de la comunidad
Preparar a los alumnos para continuar con sus aprendizajes desde un

panorama innovador
28
ANEXO 1. ¿A QUIÉN PUEDO PEDIR AYUDA?

Propósito
• Identificar a las personas a quienes niñas y niños pueden pedir apoyo o ayuda.
Materiales
• Video: Mis redes de apoyo. Disponible en: https://youtu.be/_lThE5_VJj4
• Ilustraciones o imágenes que representan situaciones en las que niñas y niños requieren ayuda. •
Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi
Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Preescolar.
Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/seccioncte/1/0/99
29
• Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo

Sano. Disponible en: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/
202108 /202108-RSC-cuadernillo_actividades_19Ago21.pdf
Desarrollo
1. Revise cuáles Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo
Sano han llevado a cabo en su escuela y pregunte a sus niñas y niños lo siguiente:
• ¿Qué les ha gustado más de las Campañas?
• ¿Qué han aprendido de las Campañas?

2. Comente a sus niñas y niños que las Campañas nos enseñan a cuidar de nosotras y nosotros mismos y
ayudar a otras personas. Para aprender más de este tema observarán el video Mis redes de apoyo.
3. Lea a sus niñas y niños un cuento sobre la importancia de ayudarse unos a otros. Puede ser el libro
Willy y Hugo, escrito por Anthony Browne 2. Después de la lectura converse con sus niñas y niños
acerca de lo siguiente:
• ¿Cómo creen que se sentía Willy por no tener amigos?
• ¿Qué creen que pensó Willy cuando chocó con Hugo?, ¿creen que esperaba que Hugo fuera
amable con él después de haber chocado?
• ¿Cómo ayudó Hugo a Willy?

4. Explique a sus educandos la importancia de tener a nuestro alrededor a personas que nos apoyan y
nos protegen como: mamá, papá, abuelita, abuelito, hermanas y hermanos, maestras o maestros, así
como amigas y amigos.
5. Invite a sus niñas y niños a realizar las siguientes actividades:
a) Muestre una ilustración o imagen que represente situaciones en las que NN necesitan ayuda
(las siguientes son un ejemplo, usted puede proponer aquellas que sean más relevantes al
contexto de su grupo).
2 Pueden observar la lectura del cuento en:https://www.youtube.com/watch?v=Z2gfvJ3qAF0 O lo pueden consultar

en: https://docer.com.ar/doc/xnsvsxx
30
b) Pregunte qué está pasando en la ilustración o imagen.
c) Pregunte a quién o a quiénes llamarían para pedir ayuda y cómo la pedirían.

6. Reflexione con sus niñas y niños, a manera de cierre, lo siguiente:
• ¿Cómo se sienten si reciben ayuda cuando lo necesitan?
• ¿Saben pedir ayuda? ¿Cómo pedirían ayuda?

7. Motive a sus estudiantes a realizar, en otro momento, actividades para
fomentar el apoyo mutuo como las que propone la Guía de
actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto
escolar. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano.
Preescolar, especialmente las siguientes actividades:
Actividad 10. Yo soy un héroe en la pandemia, página 19.
Actividad 50. Sé compartir con los demás, página 39.
31
Actividad 54. ¿El miedo es mi enemigo?, página 41.
8. Revise el avance de su Calendario de Campañas de autocuidado e invite a sus niñas y niñas, si así lo
desean, a realizar alguna de las siguientes campañas para ayudarse, cuidarse unos a otros y sentirse
mejor.
Campaña 1.7. “Hoy y mañana limpio mi casa y escuela”, p. 16.
Campaña 1.10. “Hoy y mañana ayudo a los demás”, p.

18.
32
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR QUINTA SESIÓN OR D INARIA
INFOGRAFÍA PLAN Y PROGRAMAS

DE ESTUDIO
33
CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES

Proyecto Inclusión a la Educación Básica de Niñas, Niños y Adolescentes en
Situación de Migración
La Secretaría de Educación Pública y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) les invita a
participar en el segundo ciclo de seminarios virtuales sobre Inclusión a la Educación Básica de niñas, niños y
adolescentes en situación de migración.
Se transmitirán durante el periodo de abril a agosto de 2022, los martes a las 18:00 horas
(Centro de México) a través de: https://www.ilce.edu.mx/webinars/unicef
34
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
https://youtu.be/OLgUcS34_wY ¿Quieres más

información?
35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.facebook.com/groups/309838414067071/
Dirección de correo electrónico: relaciontutora@basica.sep.gob.mx y cart.relaciontutora@gmail.com
• American Psychological Association. (2019, 08 de octubre). Manage stress: strengthen your support
network. https://www.apa.org/topics/stress/manage-social-support
• Instituto Nacional de Geriatría. (2014). Importancia de las redes de apoyo social para las personas
mayores. INGER. https://www.gob.mx/inapam/es/articulos/importancia-de-las-redes-de-apoyo-social-p
ara-las-personas-mayores?idiom=es
• Lafuente, A. (coord.). (2020). Cómo autocuidar(nos).

http://laaventuradeaprender.intef.es/documents/10184/127257/Guia+Autocuidarnos.pd f/9e81972a-589b-
451f-b496-599d6d6da015
• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica. SEP.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLA
VE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
• Secretaría de Educación Pública. (2006). El proceso de evaluación en preescolar: significado e

implicaciones. SEP. http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/el_proceso_de_eva
luacion_significado_e_implicaciones.pdf
36
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
QUINTA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
37EDUCACIÓN PREESCOLAR

Idioma

Guía CONTESTADA-Preescolar-Quinta-Sesión-Ordinaria.

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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR QUINTA SESIÓN ORDINARIA

Subsecretaría de Educación Básica

Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez

Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Dirección General de Desarrollo Curricular Claudia

Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga

Dirección General de Educación Indígena,

Con la colaboración de:

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Medidas de prevención y cuidado de la salud para la 7

Actividades previas a la sesión de CTE 8

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 10

II. Analicemos los resultados del segundo periodo de evaluación de los

III. Organización de la escuela 20

ANEXO 1. ¿A QUIÉN PUEDO PEDIR AYUDA? 21

CONSULTA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 24

CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES 25

INFOGRAFÍA. LO QUE DEBES SABER SOBRE 26

Estimadas educadoras, estimados educadores:

El segundo momento está centrado en el análisis de los resultados de la evaluación de los

Medidas de prevención y cuidado de la salud para la

b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al

i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: Portar

Actividades previas a la sesión de CTE

A. Tabla donde se especifiquen las formas de atención y asistencia de las NN de su grupo.

ANEXO: ACTIVIDADES PREVIAS EN POWER

Jardín de Niños “María Montessori”

Formas de atención y asistencia

ANEXO: ACTIVIDADES PREVIAS EN POWER

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO 1

Presentación de los propósitos,

Mis redes de apoyo

¿Cómo valoramos los avances de

Abordemos los asuntos prioritarios

Video: Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. Disponible en:

Acciones para mejorar la asistencia y participación de las NN.

Acciones para para avanzar en el logro de los aprendizajes esperados.

SUBRAYADA EN LA GUÍA PDF

Mis redes de apoyo

3. Lean de manera individual los siguientes fragmentos:

4. Realicen de manera individual el siguiente ejercicio:

Me trata de apoyar en Me escucha, se preocupa por

Comparte experiencias y Me motiva y busca crear un

Personas a las que doy apoyo

Apoyo y cuidados que brindo Apoyo y cuidados que brindo

Me mantengo pendiente de las Estoy pendiente de cada una

Tengo comunicaión constante y Estoy pendiente de su bienestar

5. Reflexione de manera individual a partir de lo siguiente:

En primer lugar puedo decir que me siento feliz y agradecida de contar

La manera en que se puede mostrar agradecimiento no es

3. Expreso como me siento y lo que esas personas significan para

¿Cómo podría fortalecer sus diferentes redes de apoyo?

Algo que sin duda es sumamente importante para el fortalecimiento es la

1. Alentar a los líderes escolares a crear equipos locales de

estrechamente con los líderes escolares, los docentes, las partes

Compartan de manera voluntaria algunas de sus reflexiones.

II. Analicemos los resultados del segundo periodo de

¿Cómo valoramos los avances de las niñas y los niños?