Educación Inicial

Ciclo II

Experiencia de aprendizaje

Descubriendo y
valorando el mundo
en el que convivo

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN | CICLO ll - INICIAL

Descubriendo y valorando el mundo

en el que convivo

Estimada/o docente:

Queremos saludarte y poner a tu disposición esta experiencia de aprendizaje, la cual

tiene como propósito ser un recurso orientador para apoyar tu labor pedagógica y
dar continuidad a la atención educativa, para que las niñas y los niños del nivel de
Educación Inicial puedan seguir desarrollando sus competencias en familia durante
el actual contexto de emergencia sanitaria.

Este material puede servirte como base para planificar y desarrollar tu creatividad
pedagógica. Las actividades y los productos propuestos son sugerencias y puedes
ajustarlos, modificarlos, mejorarlos y adaptarlos de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de tus niñas y niños, así como de sus contextos (familiar y
local). También puede servirte como fuente de inspiración para diseñar tus propias
actividades y recursos.

Te invitamos a acompañar a las niñas y a los niños en su proceso de aprendizaje con

calidez y empatía. Para ello, es importante establecer vínculos afectivos y seguros,
que generen las mejores condiciones para lograr los aprendizajes planteados en el
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Acoge también sus sentimientos,
pensamientos y emociones.

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No olvides que las familias también son importantes en este proceso de aprendizaje.
Por ello, te sugerimos:

• Generar espacios de diálogo en los que puedas escucharlas, conversar y

comprender las diferentes situaciones que están viviendo.

• Orientarlas para que observen cómo aprenden sus hijas e hijos y para
acompañarlas/os en su desarrollo y aprendizaje, brindando oportunidades de
cuidado e interacción afectiva, adecuando los espacios y materiales en el hogar
para el juego, la exploración, el movimiento y la socialización.

Asimismo, debes reconocer la importancia del trabajo colegiado para la reflexión

sobre tu práctica pedagógica. Por ello, te invitamos a participar de estos espacios
de diálogo e intercambio con tus colegas, a fin de crear otros recursos, adaptar las
experiencias de aprendizaje propuestas o diseñar nuevas, según las características
del grupo al que acompañarás este año.

Estamos seguros de que en este tiempo de desafíos realizarás un gran trabajo.

Agradecemos tu compromiso y responsabilidad con la educación de las niñas y los
niños del Perú.

Dirección de Educación Inicial

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Definiciones clave
Situación significativa
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales. Es
decir, acontecimientos a los cuales las y los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que enfrentarán en el futuro, sí las y
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables. (CNEB, 2016:171).

Propósito de aprendizaje
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada
por las y los docentes o mediadoras/es. Se relaciona tanto con
la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar
de manera explícita. (RVM 094-2020-MINEDU:7).

Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. (CNEB, 2016:29).

Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
las y los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. (RVM 094-2020-MINEDU:6).

Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. Estas actividades son potentes – desarrollan
pensamiento complejo y sistémico –, consistentes y coherentes
– deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica –.
(RVM 094-2020-MINEDU:7).

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Recorrido propuesto para el desarrollo de la

Experiencia de Aprendizaje
En cada una de las experiencias de aprendizaje
proponemos un recorrido, partimos de una situación
significativa, la cual nos ayuda a ubicarnos en un
contexto y a tener claridad de los aprendizajes
que queremos promover. Luego, proponemos las
competencias y criterios de evaluación asociados
con dicha situación. Finalmente, desarrollamos
una propuesta de actividades de aprendizaje
coherentes con el desarrollo de las competencias
planteadas.

1 Situación significativa

2 ¿Qué aprendizajes promoveremos?

3 Actividades propuestas

Ideas previas Preguntas Notas

o clave orientadoras importantes

Esperamos que esta experiencia de aprendizaje te ayude en tu trabajo

pedagógico como un recurso para tu planificación.

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Descubriendo y valorando el mundo

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Duración estimada: dos semanas

Cuidar el lugar en el que vivimos es responsabilidad de todas y todos. Actualmente, nuestra forma
de vivir, hábitos y costumbres tienen un fuerte impacto en el ambiente, por lo que es importante
tomar conciencia de ello y adoptar acciones sencillas y útiles para generar cambios que contribuyan
a cuidar el lugar en donde vivimos y mejorar nuestra calidad de vida.

¿Qué podemos hacer para ser una sociedad responsable con nuestro entorno?

La formación de personas y ciudadanas/os con prácticas y hábitos responsables con el ambiente

es una necesidad y tiene que desarrollarse desde los primeros años de vida, pues es durante esta
etapa en la que las niñas y los niños descubren el mundo, aprenden a quererlo, valorarlo y cuidarlo.
Para ello, es importante brindarles múltiples oportunidades para que interactúen con su entorno
más cercano, con el fin de que lo reconozcan, se hagan preguntas sobre el mismo y puedan
identificar qué acciones tienen un impacto positivo o negativo en este.

Al conocer, comprender y valorar su entorno, las niñas y los niños toman conciencia de su rol en
el cuidado del mismo, incorporan prácticas o hábitos que contribuyen a su cuidado, logrando, de
esta manera, una convivencia respetuosa y responsable en el uso de los recursos.

1. Situación significativa:

Nuestras acciones cotidianas, tanto en el hogar como en el barrio y en la comunidad, contribuyen

al cuidado de nuestro entorno, pues con pequeñas acciones podemos generar grandes cambios.
Por ello, planteamos algunas preguntas que nos llevarán a descubrir y valorar el lugar en el que
vivimos y fomentar su cuidado.

¿Cómo afectan nuestras acciones en el cuidado de nuestro entorno? ¿Qué hábitos podemos
mejorar en nuestro hogar o comunidad? ¿Cómo podríamos contribuir al cuidado del lugar en el
que vivimos?

En esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños observarán su entorno para identificar
lo que les guste de este y algunas situaciones o acciones (en el hogar, barrio o comunidad) que
puedan tener un impacto positivo o negativo en el ambiente. Asimismo, buscarán información
sobre las acciones que puedan realizar en su hogar para cuidar su entorno y, junto a su familia,
implementar prácticas y hábitos responsables tales como usar bolsas de tela para comprar, apagar
la luz y separar los residuos, entre otros. A través de una composición artística, comunicarán la
importancia de cuidar su entorno, la cual ubicarán en un espacio público para que pueda ser vista
por los integrantes de su comunidad. Para esto, harán uso de diferentes materiales reciclados,
experimentando con ellos y combinando su uso con otros lenguajes que contribuyan a desarrollar
su propuesta creativa.

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2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?

Competencias Criterios de evaluación

• Explora los espacios públicos de su comunidad y obtiene

información sobre los problemas de contaminación y sobre las
Indaga mediante acciones que realizan para su cuidado, y la registra en formatos
métodos científicos variados (fotos, videos, dibujos).
para construir sus
conocimientos • Explica cómo los problemas que ha identificado afectan el
ambiente, plantea hipótesis sobre las posibles causas de dichas
problemáticas y propone ideas de solución.

Convive y participa
• Realiza acciones en casa orientadas al cuidado de su entorno y
democráticamente
del ambiente, y establece acuerdos con su familia para llevarlas
en la búsqueda del
a cabo.
bien común

• Explora diversos materiales, los selecciona, organiza en

contenedores e identifica aquellos que pueda transformar para
Crea proyectos su propuesta creativa.
desde los leguajes • Desarrolla una propuesta artística para comunicar la importancia
artísticos de cuidar su entorno haciendo uso de diferentes materiales
o lenguajes, incluyendo los residuos no orgánicos que ha ido
recolectando en casa.

Enfoque ambiental. Se orienta a que las niñas y los niños reflexionen,

Enfoques de manera crítica, sobre los impactos que generan las acciones de
transversales las personas en el ambiente y nuestro rol en el cuidado del mismo.
Por ejemplo, la contaminación del ambiente.

En esta experiencia tomamos en cuenta estas competencias. Sin embargo,

tú podrás tomar decisiones sobre las competencias que necesites trabajar,
tomando en cuenta el proceso de aprendizaje de tus niñas y/o niños.

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3. Actividades propuestas

1 2 3
¡Todas y todos Exploro y descubro ¿Qué podemos
podemos cuidar lo que hay en mi hacer para
el lugar donde calle, barrio o cuidar el lugar
vivimos! comunidad donde vivimos?

4 5
¿Qué acciones ¿Cómo reutilizamos
puedo hacer desde los materiales
casa para cuidar mi recolectados de
entorno? manera creativa?

Antes de iniciar, puedes enviar un audio a las niñas, los niños y a sus familias, presentando
la experiencia de aprendizaje y las actividades que van a realizar. Puedes enviar un audio
o una notita para que la familia la lea.

Por ejemplo: ¿Alguna vez te has preguntado cómo es el lugar en dónde

vives? ¿Qué es lo que más te gusta o lo que menos te gusta de tu calle o
comunidad? o ¿Cómo te gustaría que sea?
En esta experiencia de aprendizaje haremos un recorrido por el lugar dónde
vivimos, por nuestra casa, nuestra cuadra o comunidad para descubrir
qué hay en ellas y qué situaciones ocurren. En
este recorrido, podremos identificar qué nos
gustaría que mejore y buscar información para
plantear algunas ideas o mensajes que nos
gustaría compartir para que todos podamos
cuidar el lugar en el que vivimos, ya sea con
pequeñas o grandes acciones. Pondremos en
marcha toda nuestra imaginación y creatividad
para comunicar a nuestra familia y vecinos
las ideas o mensajes que hemos pensado,
utilizando diversos medios y materiales que
podemos recolectar reciclar y reutilizar.

¡Comencemos esta aventura!

Con cariño, tu maestra/o.

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Actividad 1
¡Todos podemos cuidar el lugar donde vivimos!

¿Qué aprendizajes esperamos ¿Qué vamos

promover? a necesitar?

Las niñas y los niños, al escuchar una 9 Texto: Guerrero, el guardián

historia, identificarán situaciones que de mi calle1
impactan en el cuidado de los espacios 9 Cuaderno de campo u hoja
públicos, plantearán sus ideas respecto de papel
a cómo nuestras acciones pueden
cuidar o no el lugar en el que vivimos y 9 Lápiz, lápices de colores etc
reflexionarán sobre ellas. Propondrán
ideas para observar su entorno más
cercano (calle, barrio o comunidad) para
identificar aquello que contribuye o no a
su cuidado.

• Esta actividad puede durar más de un día. Ello dependerá del tiempo
de atención, interés, ritmo de aprendizaje y disponibilidad de la niña o
el niño.

• Plantea al adulto buscar, de ser posible, un espacio tranquilo e iluminado

para leerle a su niña o niño la historia “Guerrero, el guardián de mi calle”.

• Es importante que el adulto pueda revisar la historia antes de leerla para

aprovechar al máximo su lectura. Sugerimos consultar las orientaciones
“Cartilla para promover la lectura” con el fin de identificar algunas
sugerencias para las familias: perueduca.

1
Peña, Rosa; Ramos, María José. (2021). Guerrero, el guardián de la calle [Historia]. Ministerio de Educación

9
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Guerrero, el guardián de mi calle

Esta es la historia de Guerrero, un perrito que desde hace varios años vive en las calles de un barrio en
donde todos los vecinos lo cuidan, le dan de comer y lo llevan al veterinario una vez al mes.

Guerrero es un perro pequeño, valiente y aventurero. Le gusta caminar por todo el vecindario y
saludar a las personas con un ladrido fuerte pero amigable, por eso tiene muchas amigas y muchos
amigos que se alegran al verlo.

Hoy, Guerrero se siente muy contento porque visitará a su amigo León, un gato que vive al otro lado
de la ciudad.

Pero, al caminar por las calles, Guerrero ya no se sentía tan contento, pues en su recorrido pudo ver
paredes sucias y marcadas con dibujos y letras que no entendía. “¿Por qué estarán así las paredes?
¿Quién habrá hecho eso?”, se preguntó.

Al pasar por un parque vio que este estaba sucio, con bolsas, envolturas de galletas, mascarillas y
otros desperdicios tirados en los jardines. “¿Qué habrá pasado en el parque? ¿Por qué hay tantos
desperdicios tirados en el suelo?”, se preguntó.

Antes de llegar a la casa de su amigo León, cruzó una pista llena de mototaxis, carros y buses que
tocaban el claxon tan, pero tan fuerte que se quedó sordo por el ruido.

Cuando por fin llegó a casa de su amigo León, este corrió a saludarlo con entusiasmo, pero Guerrero
estaba muy asustado por todo lo que había visto y escuchado en su recorrido.

León le dijo: “Hola, Guerrero. ¡Qué alegría verte por aquí! ¿Qué tal estuvo el recorrido por la
ciudad?”.

Guerrero le comentó todo lo que vio y escuchó en su recorrido: paredes pintadas, parques sucios
y mucho, pero mucho ruido de los buses y carros. León le comentó que su vecindario ha cambiado
mucho, que las personas ya no se preocupan por cuidarlo como antes.

Guerrero se quedó callado por unos minutos y le respondió: “Yo no quiero que eso ocurra en el
lugar donde vivo. ¡Tengo una idea, querido amigo! Me convertiré en un perro guardián, para cuidar
el lugar en donde vivo”.

“¡Qué buena idea!” dijo León, “A mí también me gustaría cuidar el lugar en el que vivo”. Esa tarde,
Guerrero y León imaginaron cómo les gustaría que sea su calle y su comunidad. Así, pensaron en
muchas, pero muchas ideas para mejorar y cuidar el lugar en donde vivían.

Y aquí termina esta historia que quedará en tu memoria.

Autoras: Rosa Peña Rosales y María José Ramos Haro

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• Sugiere al adulto que, antes de contar la historia, permita a su niña o niño observar
las imágenes para que ella o él comente de qué cree que trata la historia.

• Después de leer el texto, motiva al adulto a que converse con su niña o niño sobre
lo que sucedió en el relato. Pueden plantear preguntas como:

¿Qué observó Guerrero en su recorrido

por la ciudad?

• Propón al adulto invitar a su niña o niño a responder las preguntas que Guerrero se
hizo en la historia. Por ejemplo:

“¿Recuerdas que en la historia Guerrero se hizo muchas preguntas? Las voy

a leer de nuevo: ¿Por qué estarán así las paredes? ¿Qué habrá pasado en el
parque? ¿Por qué hay tantos desperdicios tirados en el suelo?".

• A partir de las respuestas, orienta al adulto para que identifiquen las acciones que
pueden o no impactar en el cuidado del lugar en el que viven y las mencione.

• Sugiere al adulto que converse con su niña o niño sobre lo que pasa en su barrio o
comunidad puede realizar preguntas como:

¿Cómo crees que están las calles de nuestro barrio o

comunidad sucede lo mismo que observó Guerrero?
¿Crees que en nuestro barrio o comunidad se dan
situaciones parecidas a las que observó Guerrero?
¿Cómo así? (indagar si ha visto alguna situación
parecida, dónde, etc.).

• Es importante escuchar las ideas de las niñas y los niños y promover una
conversación tomándolas en cuenta.

• Propón al adulto escribir lo que la niña o el niño dice para que en otro momento
realicen un recorrido por el barrio o comunidad que les permita identificar si
ocurren esas situaciones. Pueden hacer un cuadro para registrar (con dibujos,
fotos, textos escritos) cómo cree que está el barrio o comunidad.

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¿Cómo crees que están? ¿Cómo están?

(Aquí se registran las
ideas que tienen las
niñas o los niños antes
de la exploración)
Paredes del “yo creo que están bonitas
vecindario y limpias”.
(Aquí se registrará
la información que
recogieron en su
exploración)

Las Calles y
veredas

Ruidos de la calle

Plantas y jardines

Parque del
vecindario

• Motiva al adulto para que le anticipe a su niña o niño que harán un recorrido
(con todas las medidas de seguridad) por su calle, barrio o comunidad para
observar los espacios.

Si bien proponemos un recorrido fuera de casa,

debido a la situación de emergencia sanitaria,
es posible que algunas familias prefieran que
sus niñas o niños no salgan.
Como alternativa, puedes proponer a las
familias tomar algunas fotografías o videos de
su calle, barrio o comunidad para que su niña
o niño pueda observarlas y realizar la siguiente
actividad.

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Actividad 2
Exploro y descubro lo que hay en mi calle, barrio o
comunidad

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la oportu- 9 Cuaderno de campo u hojas de

nidad de explorar su entorno cercano, papel
con el fin de recoger información sobre
9 Lápiz
cómo está cuidado el lugar donde vive,
registren sus descubrimientos y com- 9 Cámara (si es posible)
paren la información obtenida con las
ideas planteadas previamente.

Esta actividad puede ser realizada en varios días, ello

dependerá del tiempo de atención, interés, ritmo de
aprendizaje y disponibilidad de la niña o el niño.

¿Cómo crees que están? ¿Cómo están?

(Aquí se registran las (Aquí se registrará
• Sugiere al adulto recordar con su niña o ideas que tienen las
niñas o los niños antes
la información que
recogieron en su
de la exploración) exploración)
niño lo realizado en la actividad anterior. Paredes del “yo creo que están bonitas

Pueden utilizar el cuadro elaborado y vecindario y limpias”

Las Calles y veredas

plantear preguntas como: ¿Cómo crees
que estarán las calles de nuestro barrio Ruidos de la calle

o comunidad? El adulto puede leer las Plantas y jardines

ideas de su niña o niño que anotaron en Parque del

vecindario
este.

• Luego del diálogo, sugiere al adulto salir con su niña o niño a explorar su calle, barrio o comunidad
para identificar si su entorno está cuidado o no, o si está contaminado. Es importante que le recuerde
a la niña o al niño los criterios escritos el día anterior, esto ayudará a guiar la observación durante el
recorrido.

• Propón al adulto que le mencione a su niña o niño que es importante observar todo lo que hay a su
alrededor, y registrar a través de dibujos o de escritos, lo que están observando. Puedes proponerle
como posibilidad tomar fotografías o grabar algunos videos.

Recuerda a las familias que deben tomar en cuenta los cuidados de bioseguridad
para la salida y llevar algunos elementos que les permitan registrar la
observación como una libreta, cuaderno u hojas de reúso, así como lápiz o
crayolas. Si el lugar es seguro, pueden llevar una cámara o celular para tomar
fotografías o hacer videos de los espacios de su entorno.

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• Dependiendo de la edad de la niña o el niño, pueden diseñar la ruta que tomarán o identificar los
lugares que observarán. Sugiere al adulto pactar una ruta corta (tal vez la vuelta a la manzana).

• Antes de realizar la salida, orienta al adulto para que realice acuerdos con su niña o niño sobre lo
que está permitido o no durante la exploración. Sugerimos algunos puntos a tomar en cuenta:
9 ¿Cuánto tiempo durará la exploración?
9 ¿A qué podemos acercarnos?
9 ¿Qué se puede tocar y que no?
9 ¿Cómo será el uso del equipo para tomar fotos o grabar videos? (en caso se lleve).

• Cuando tengan todo listo y organizado, recuerda al

adulto que es importante que su niña o el niño tenga
claridad de lo que observará. Para ello, es necesario
tener a la mano el cuadrito con los criterios, eso le
ayudará a centrar su atención durante la salida.

Recuerda que pueden reemplazar la salida por fotos que el adulto pueda tomar
previamente en los alrededores del barrio o comunidad y que contribuyan a mostrar
diferentes situaciones.

• Recomienda al adulto brindar tiempo para que su niña o niño pueda detenerse y observar los
diferentes escenarios que se le presentan (ya sea en la salida o al observar las fotos).

Haz énfasis en la importancia del uso de los sentidos durante la salida: puede cerrar los
ojos para identificar algún sonido o centrar su atención en los olores (en caso hayan
salido), mirar con atención los lugares, entre otros.

• Luego de la salida o revisión de fotografías y/o videos, propón al adulto que converse con su
niña o niño sobre lo observado. Para ello, pueden hacer uso de los registros realizados durante
la salida.

• Durante el diálogo pueden ir completando el cuadro con la información recogida. Luego, propón
la revisión de los criterios acordados. El adulto puede hacer preguntas como: ¿Recuerdas cómo
estuvieron las paredes de nuestra calle, barrio o comunidad?

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¿Cómo crees que están? ¿Cómo están?

(Aquí se registran las
ideas que tienen las
niñas o los niños antes
de la exploración)
Paredes del “yo creo que están bonitas
vecindario y limpias”.
(Aquí se registrará
la información que
recogieron en su
exploración)

Las Calles y
veredas

Ruidos de la calle

Plantas y jardines

Parque del
vecindario

• Orienta al adulto para que revise cuáles eran las ideas que tenían sobre cómo estaba su calle,
barrio o comunidad antes de la salida y promueve que las contraste con los descubrimientos
obtenidos durante la exploración. Por ejemplo, puedes sugerirle la siguiente estrategia: “Anita,
tu mencionaste ayer que era muy probable que las paredes de nuestra calle estén bonitas
y limpias porque las personas no estaban saliendo de sus casas, pero ahora que hemos
observado, ¿cómo están realmente?”.

• Luego de contrastar las ideas iniciales con los observado, sugiere al adulto preguntar a su niña
o niño:

¿Qué podemos hacer para cuidar el lugar donde vivimos? ¿Qué podríamos
decirles a nuestros vecinos para cuidar nuestro barrio?

• Sugiere al adulto que escriba las ideas de su niña o niño y que le anticipe que en la siguiente
actividad buscarán información sobre las diferentes acciones que pueden realizar para cuidar
el lugar donde viven.

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Actividad 3

¿Qué podemos hacer para cuidar el lugar donde vivimos?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

9 Infografía: Cinco consejos para

Las niñas y los niños plantearán
cuidar nuestra comunidad2
ideas para crear un proyecto (cartel,
canción, escultura, caja de recolección, 9 Materiales recolectados en casa
etc.) que promueva el cuidado de su (plásticos, cartón, bolsas de té, etc.)
calle, barrio o comunidad, utilizando
9 Lápices de colores, crayolas u otros
diferentes lenguajes artísticos para
representarlo. Para ello, podrán utilizar 9 Pegamento
materiales recolectados en casa y 9 Cinta adhesiva
otros que necesiten.
9 Pabilo u otros.

• Sugiere al adulto empezar la actividad recordando, junto a su niña o

niño, las acciones o mensajes que propusieron, en la actividad anterior,
para cuidar el lugar donde viven.

• Motívalo a que junto con a su niña o niño busquen información sobre

las acciones que contribuyen a cuidar el ambiente (pueden utilizar la
infografía “Cinco consejos para cuidar nuestra comunidad” que estará
a disposición en la plataforma web).

• Luego, propón al adulto que le plantee a su niña o niño el siguiente reto:

¿Cómo podemos contarles a los vecinos sobre las ideas que hemos
encontrado para cuidar el barrio o comunidad… ?

• Sugiere al adulto completar la pregunta con ejemplos de las acciones que identificaron en
su recorrido inicial. Por ejemplo: residuos en las calles o en la ribera del río, entro otros y
motívalo a que escuche las ideas de su niña o niño.

2
Dirección de Educación Inicial. (2021). Cinco consejos para cuidad nuestra comunidad
[Infografía]. Ministerio de Educación

16
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A continuación, te sugerimos algunos proyectos que puedes recomendar a tus

niñas y niños:
9 Crear una canción sobre cómo podemos cuidar el lugar en dónde vivimos.
9 Hacer carteles con mensajes que pueden ubicar en diferentes lugares de su
comunidad (en la bodega, en los jardines, en el parque) en los que hayan
identificado evidencias de contaminación.
9 Hacer una escultura o contendores con material de reúso para separar los
residuos en la comunidad como plásticos o vidrios.

• Orienta al adulto para que, una vez que hayan decidido qué hacer, realice junto a su niña o
niño un diseño sobre cómo sería.

• Sugiere al adulto planificar con su niña o niño la ejecución de su proyecto. Por ejemplo:
“¿Qué mensaje tendrá su canción? ¿De qué tamaño podría ser el cartel? ¿Qué materiales
necesitarán?”, entre otras preguntas que consideren.

• Proponle revisar, junto a su niña o niño, los materiales que pueden utilizar para su proyecto.
Puedes sugerirle las siguientes preguntas: ¿Qué materiales nos pueden servir para hacer el
proyecto? ¿Qué tenemos? ¿Qué necesitamos recolectar?

• Incentiva al adulto a que oriente a su niña o al niño a pensar en materiales que puedan
recolectar en casa para su proyecto; para ello, pueden hacer un pequeño recorrido por el
hogar. Una vez que tengan la lista, sugiérele que involucre a la familia para que puedan ayudar
en la actividad.

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Actividad 4
¿Qué acciones puedo hacer desde casa para
cuidar mi entorno?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos a necesitar?

esperamos promover?
9 Texto: Acciones que pueden realizar en
Las niñas y los niños buscarán in- casa para cuidar el lugar donde viven3
formación sobre las acciones que 9 Cuaderno u hojas
puedan realizar en casa para mejo-
9 Lápices de colores, crayolas u otros
rar el manejo de los residuos y, así,
contribuir al cuidado de su entorno. 9 Contenedores, etc.
Además, se organizarán y generarán
acuerdos junto a su familia para eje-
cutar alguna de las propuestas en su
hogar.

• Iniciar la actividad, retomando la búsqueda de información sobre lo que podrían hacer en

casa para el manejo de residuos y, así, contribuir con el cuidado del ambiente.

¿Dónde podríamos encontrar información?

¿A quién podríamos preguntar?

• Propón al adulto leer el Texto: “Acciones que pueden realizar en casa para cuidar el lugar
donde viven” que se encuentra en la sección de actividades y recursos de la web.

• Luego de revisar el documento, motívalos a escoger una de las alternativas para implementar
en su hogar. Sugerimos implementar, por ejemplo, un área de separación de residuos.

En caso ya cuenten con este espacio en la casa de una de tus niñas o uno de tus niños,
pueden implementar otra alternativa.

• Como primer paso, propón al adulto que, junto a su niña o niño, realice un recorrido por los
ambientes de la casa en donde se genera una mayor cantidad de residuos como, por ejemplo,
la cocina, con la finalidad de reconocer y registrar los elementos que suelen ir a la basura.
Adicionalmente, pueden revisar rápidamente los tachos de basura para encontrar elementos
adicionales.

• El adulto puede recolectar algunos de los elementos que han identificado en casa y, si es
posible, plantearle a su niña o niño la siguiente pregunta: ¿Cómo podríamos agrupar estos
residuos?

3
Dirección de Educación Inicial. (2021). Acciones que pueden realizar en casa para cuidar el
lugar donde viven [Texto]. Ministerio de Educación

18
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Pueden utilizar el cuaderno de trabajo

de 4 años “Juega, crea y aprende”4 para
realizar la actividad. (p. 97 y 99) en caso
consideres que los padres no cuentan
con los materiales para manipular.

• Cuando la niña o el niño haya agrupado los elementos, el adulto puede aprovechar para
preguntarle por qué razón ha agrupado de esa manera los elementos y si habría otra forma
de hacerlo.

• Una vez que tengan claro la cantidad de grupos en los que organizarán los residuos, motiva al
adulto a que hagan una lista de las acciones que llevarán a cabo para implementar el área de
separación de residuos y, así, convocar a la familia para organizarse y realizarlo en conjunto.

• Para ayudar a la niña o niño a organizarse, sugiérele al adulto realizar algunas de las siguientes
preguntas que les ayudará a tener un listado de acciones que pueden hacer en casa:

¿Cuántos tachos o contenedores necesitaríamos?

¿Cómo diferenciaremos los tachos?
¿Qué tendría que tener cada tacho para saber qué
tipo de residuo va allí?
¿Qué materiales utilizarán para implementar el área
de separación de residuos?

• Luego de tener el listado de acciones que deben realizar para implementar el área de
segregación de residuos, propón al adulto que motive a su niña o niño a convocar a los
integrantes de la familia para que se organicen para implementar el área de segregación de
los residuos.

• Una vez listo el espacio, invita al adulto a que se organicen junto con su familia para que cada
uno asuma tareas para a segregación de residuos. Por ejemplo, unos pueden encargarse de
limpiar los envases de plástico, las bolsas o latas, otros de hacer la compostera, entre otros.

4
Dirección de Educación Inicial. (2018). Juega, crea, resuelve y aprende [Texto]. Ministerio de Educación

19
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Actividad 5
¿Cómo reutilizamos los materiales recolectados
de manera creativa?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 9 Residuos recolectados en

la oportunidad de acercarse casa (plásticos, cartón,
al concepto de reutilización bolsas de té, etc.)
al seleccionar algunos de los
9 Lápices de colores, crayolas
residuos aprovechables que
u otros
generan en casa, categorizarlos
y organizarlos en contenedores 9 Pegamento
para incorporarlos como un 9 Cinta adhesiva
material para sus creaciones.
9 Pabilo u otros

• Sugiere al adulto revisar con su niña o niño el diseño de la propuesta que pensaron en la ac-
tividad 3 (cartel, escultura canción, entre otros), los materiales que necesitarán para hacerlo
y los materiales que han recolectado hasta el momento.

• Propón al adulto que, junto a su niña o niño, seleccione o recolecten los materiales que nece-
sitarán para elaborar su propuesta. Por ejemplo: un cartel, una canción o una escultura.

• Luego de recolectar y seleccionar los materiales que utilizarán, orienta al adulto para que
acompañe a su niña o niño en la realización de su propuesta.

• Sugiere al adulto que motive a su niña o niño a explorar el material recolectado.

20
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Esta es una oportunidad para que la niña o el niño explore libremente con los diferentes
materiales que tiene a su alcance, combinando texturas y elementos, con el fin de
contribuir a su creación. Para ello, sugerimos algunas técnicas gráfico-plásticas que
pueden realizar:

9 Collage 9 Técnica del mosaico con parte de los

papeles reciclados

9 Teñido de papel con restos de café

¿Qué otras técnicas o formas de usar los materiales conoces? Te animamos a indagar en
tu comunidad o en la web sobre las diferentes formas en las que podemos transformar
los materiales y combinar los lenguajes artísticos.

• Orienta al adulto para que una vez que tengan listo la creación de su niña o niño (cartel,
escultura, canción, entre otros). Este momento es una buena oportunidad para que la niña o
el niño comparta con otras y otros el proceso de elaboración que siguieron, los materiales que
utilizaron, entre otros.

• Luego, motiva al adulto a que, junto con su niña o niño, ubiquen su creación en el lugar de la
comunidad que decidieron previamente. Recuerda al adulto que para salir deben cumplir con
los protocolos de bioseguridad.

• Propón al adulto buscar un lugar cómodo y que invite a su niña o niño a conversar sobre lo
realizado hasta el momento. Puede hacer uso de todas las producciones que han realizado
hasta el momento, las ideas que brindaron, el cuadro con los registros de sus descubrimientos,
puede preguntarle:

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en el que convivo INICIAL

¿Qué descubrimos cuando exploramos la calle, barrio o

comunidad? ¿Cómo te sentiste?
¿Cómo crees que ayudará el cartel / canción / escultura
que creamos?
¿Qué fue lo que más te gustó hacer en estos días?
Para seguir promoviendo el reúso de materiales y objetos:

• Sugiere al adulto que le comente a su niña o niño sobre la importancia de valorar el lugar donde
viven. Proponle dialogar sobre las ideas que leyeron en los textos durante esta experiencia y
centrar la atención en aquellas relacionadas a reusar los materiales u objetos.

• Puede preguntarle, por ejemplo: “¿Qué materiales podemos reusar de aquellos que se han
acumulado en los tachos?”. Para responder la pregunta, pueden acercarse a los contenedores
y revisar los materiales, es importante que el adulto escuche las ideas que tiene su niña o niño.

• El adulto puede guiar este momento preguntándole a su niña o niño para qué utilizaría cada
material seleccionado o si lo transformaría. Por ejemplo, cortar en pedazos el papel o cortar
en cuadrados el cartón de una caja para hacer un organizador. Pueden usar las envolturas de
té para hacer collage, las chapas se pueden utilizar en los juegos de construcción que realice,
entre otras ideas.

• Una vez que hayan seleccionado los materiales, sugiere al adulto que junto a su niña o niño los
organicen en contenedores y los ubiquen en un espacio que esté a libre disposición para que
su niña o niño los utilice en los momentos que deseen. Recuerda al adulto que no es necesario
que sean grandes cantidades de cada material, pues la idea es darle un nuevo uso al material,
así como brindarle a la niña o al niño diversos recursos para sus creaciones.

• Propón al adulto invitar a su niña o niño a realizar una creación con los materiales que han
organizado, observen todo lo que tienen a disposición y ¡A crear!

Como contenedores pueden utilizar las latas, envases

de plástico, las cajas de leche o jugo partidas siempre y
cuando hayan sido desinfectadas y lavadas.

Otra opción es hacer canastas con hojas de papel como

en la primera imagen o juntar varias cajas de leche o
jugo, cortarlas y unirlas para que se forme un cajón con
varias secciones como en la segunda foto.

¿Qué otros recursos abundan en tu

comunidad que las familias podrían
utilizar para crear contenedores o
usar como insumos?

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SABIAS QUE… ¿Hay varios artistas

muy conocidos que reutilizan
materiales para hacer sus obras?
Por ejemplo, el gran pintor español Pablo Picasso solía
hacer esculturas con piezas que encontraba como
partes de bicicletas.

Otros artistas latinoamericanos también han hecho

uso de materiales reciclados como el pintor Antonio
Berni.

El escultor Miquel Aparici también hace uso de piezas

que la gente tira, y crea hermosas esculturas.

Recuerda al adulto la importancia de reponer los materiales que usan

frecuentemente o volver a observar con su niña o niño los contenedores de
los materiales que desechan en casa y pensar en las diversas posibilidades que
estos le pueden ofrecer para sus creaciones.

¡Hasta la próxima aventura!

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en el que convivo INICIAL

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

Comisión Intersectorial de Primera Infancia. (2014). La exploración del medio en la educación

inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
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Vásques, C. (2007). La relación del ser humano con su entorno. Dimensión ética y social.
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Varela, C. y Paz M. (2019). La planificación y programación de actividades en educación artística.

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El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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