Enseñar al nivel real

de los aprendizajes - II
Nivel de Educación Inicial

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación

inicial

Sesión 1: Diseño de experiencia de aprendizaje en el nivel inicial

 UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD 2:
Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación
inicial
Sesión 1:
Diseño de experiencia de aprendizaje en el nivel inicial

En una reunión de trabajo colegiado, las docentes del servicio educativo Ángel de la Guarda
de la región Ucayali, estaban coordinando respecto a la planificación de experiencias de
aprendizaje en donde la situación y las actividades propuestas deben permitir movilizar y
desarrollar las competencias en distintos niveles de desarrollo, según las necesidades de
aprendizaje identificadas.

La docente Claudia opina que la planificación de las actividades debe permitir el trabajo
autónomo del estudiante, al mismo tiempo se deben incluir acciones que permitan al
estudiante progresar en sus aprendizajes. Estas acciones pueden ser diversas como, por
ejemplo, planificar e implementar estrategias como las revisadas en la unidad I, hacer uso
de otros recursos y medios, brindar acompañamiento socioafectivo, destinar mayor tiempo
para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, entre otras.

Pero otro grupo de docentes, manifiestan al director que aún no comprenden qué es una
experiencia de aprendizaje. Entonces el director, aprovechando esta reunión colegiada de
manera virtual les manifestó que escriban sus dudas en un padlet

2 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje

en el nivel de educación inicial
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¿Qué características principales debe tener ¿Las experiencias de aprendizaje son

una experiencia de aprendizaje? iguales a los proyectos?

¿Las experiencias de aprendizaje son una ¿Qué elementos tiene una experiencia
nueva forma de planificar? de aprendizaje?

¿Las experiencias de aprendizaje permiten el ¿Qué es una experiencia de

desarrollo de competencias? aprendizaje?

¿Qué estrategias de enseñanza serán las pertinentes en el

diseño de una experiencia de aprendizaje?

Luego el director les aclara que es importante que como docentes revisemos de forma
permanente qué es lo que necesitan aprender las y los estudiantes. Es decir, siempre es
importante la pertinencia de volver a remirar la esencia de nuestro proceso de planificación y
no solo ceñirnos a un formato. En esta mirada, debemos hacer hincapié a la situación real,
preguntarnos si es que contemplamos situaciones que generan interés en mis estudiantes,
la misma que tenga una conexión con ellos, por tal razón se deben considerar actividades que
integren las competencias, de identificar cuál es el reto, cuál es el propósito, cuál es el
criterio asociado a la competencias y capacidades, de tener en cuenta realizar la
retroalimentación. Finalmente, el director, añade, el diseño de experiencias de aprendizaje no
es una nueva forma de planificar, es volver a mirar lo que enseñamos.

De acuerdo a tu experiencia pedagógica, responde

a las preguntas de reflexión:

• ¿Qué entiendes cuando se dice que la experiencia de aprendizaje se

enfoca en volver a mirar nuestra labor pedagógica en función a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes?
• ¿De qué manera has venido trabajando las experiencias de aprendizaje?

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje 3

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1.1 ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

La RVM Nº 094-Minedu-2020, define la experiencia de aprendizaje como:

Conjunto de actividades que conducen a [las y] los estudiantes a enfrentar una

situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas
y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes
–desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –
deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades,
para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales
o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de
aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede
ser planteada en acuerdo con [las y] los estudiantes, e incluso puede ser que [las y]
los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío. (p. 6)

El término Experiencia de Aprendizaje (EdA) lo usamos en el día a día, pues todo lo que
sucede en la escuela o vinculada a ella genera de alguna u otra manera una experiencia que
ayuda a construir aprendizajes. El desarrollo de competencias plantea el desafío
pedagógico de cómo enseñar para que las y los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. Desde el Currículo Nacional de la Educación Básica se han definido
orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. Como sabemos, las
competencias que deben alcanzar se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas
del aprendizaje, las cuales plantean que el conocimiento es construido por el sujetoque
aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento.

Las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades

secuenciadas que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de
las y los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.

4 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje

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¿Qué características tiene una experiencia de aprendizaje?

• Presenta secuencia lógica con el objetivo de desarrollar competencias.

• Se desarrolla en un tiempo determinado, considerando la complejidad de la

experiencia de aprendizaje y las competencias seleccionadas.

• Desarrolla un conjunto de actividades articuladas con la situación de aprendizaje

y con el reto inicial.

• Genera productos que evidenciarán el desarrollo de competencias.

¿Cómo diseñamos una experiencia de aprendizaje?

Según las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias contenidas

en el CNEB (2016, p 170). Capítulo VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias - CNEB

Para diseñar experiencias de aprendizaje, es importante identificar con claridad que

el proceso de aprendizaje y enseñanza debe estar orientada al desarrollo de
competencias; y para ello se debe partir de situaciones significativas, las mismas que
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria. Es significativo, ya que toma en cuenta las experiencias,
conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. Esto debe conllevar al
estudiante a aprender haciendo, es decir construir el conocimiento en contexto reales
o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Una experiencia de aprendizaje implica el desarrollo de una serie de

actividades relacionadas entre sí, para lograr los propósitos de aprendizaje
en un contexto y tiempo el mismo que es flexible de acuerdo a las
características de cada niña o niño. Estas actividades deben ser desafiantes
para que durante su desarrollo se construyan aprendizajes y se favorezca
diversas interacciones entre las niñas y niños, con la docente y sus familias.

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje 5

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1.2 Componentes de una experiencia de aprendizaje

En «Las orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia

de aprendizaje» (2021, p.2). Se presentan los componentes de la experiencia de aprendizaje,
estos son:
• Situación
• Propósitos de aprendizaje
• Enfoques transversales
• Criterios de evaluación
• Producciones / Actuaciones
• Secuencia de actividades

Estos componentes se encuentran alineados y se interrelacionan para el logro de las

competencias seleccionadas. La siguiente imagen ilustrará la relación de los mismos:

A continuación, revisaremos los componentes.

Situación
En las Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la
experiencia de aprendizaje (2021). se menciona lo siguiente

6 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje

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La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel

personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles
en la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes
de [las y]los estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de problemáticas,
actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales. La
situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante […].
(p. 3)

Desde una situación de aprendizaje se pueden movilizar una serie de competencias

y para plantearlo es importante mirar las características del contexto y de las y los
estudiantes, con esos elementos se puede ir definiendo y analizando opciones de
situaciones y competencias que se puedan ir vinculando a la experiencia. Entonces,
el primer paso es analizar el contexto y considerar aspectos que son relevantes, para
considerar las competencias se debe mirar el currículo nacional. En base a ello, se puede
plantear los retos que les ayuden a movilizar las competencias con sus respectivas
capacidades. Las preguntas retadoras deben de responder a la solución del problema y
ser amplias que puedan vincular diversas competencias.
Las situaciones tienen carácter pedagógico, pueden ser modificadas o cambiadas durante
el año escolar, a partir de la interacción con las y los estudiantes, y según sus intereses
preferencias y necesidades. Asimismo, generan el involucramiento de las y los estudiantes
para la atención frente a la situación que les afecta, evidenciando reflexión permanente.
La situación activa los conocimientos previos, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes. Surge en el marco de un problema, retos, desafíos y oportunidadesque
tiene que abordar la o el estudiante para desarrollar competencias, explicitando las
características más importantes, por ejemplo, causas, consecuencias, información
estadística, sujetos afectados, manifestaciones del problema, etc.

Las siguientes preguntas contribuyen con la reflexión sobre el contexto:

• ¿Qué características sociales, políticas, económicas, culturales y

geográficas tiene la comunidad?
• ¿Cuáles son las prácticas socioculturales, diversidad lingüística, saberes
y conocimiento, historia, prácticas productivas y familiares?
• ¿Cómo participan mis estudiantes en las actividades de la comunidad?
• ¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la comunidad?

A continuación, presentamos un ejemplo del planteamiento de la situación¹ en la

experiencia de aprendizaje:

¹Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Experiencia de aprendizaje 4, del II ciclo. (p. 1)

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Actualmente, las niñas y los niños pasan mucho tiempo en casa; esto les permite
involucrarse más en las actividades cotidianas, algunas vinculadas con la
alimentación, como sembrar, cosechar o recoger los frutos de estación, organizar
los alimentos en casa, participar en su conservación y preparación, compartir
la comida en familia, entre otras. Por ello, en esta experiencia de aprendizaje,
tendrán la oportunidad de responder la siguiente pregunta: ¿Cómo se conservan
y preparan los alimentos que consumimos en mi familia?, y se enfrentarán a
los desafíos de explorar los alimentos que se consumen en sus hogares y en
su comunidad, plantear preguntas y obtener información de diferentes fuentes
(recetas, relatos de origen de los alimentos, historias, entre otros). Además,
desarrollarán sus nociones matemáticas al agregar, contar, utilizar nociones de
tiempo y correspondencia uno a uno. A partir de sus hallazgos, elaborarán un
cuaderno con sus descubrimientos sobre el proceso de conservación y el de
preparación de alimentos.

En esta situación podemos observar que hay una descripción nacional y local, y es real,
asimismo; aborda actitudes relacionadas a los enfoques transversales. Una vez definida
la situación se establece el reto, que es una pregunta que resuma la situación y plantee
un desafío a las y los estudiantes, y puede ser: “¿Cómo se conservan y preparan los
alimentos que consumimos en mi familia?» Es abierta, clara y permite que la y el
estudiante puedan reflexionar y movilizar varias competencias, y, a la vez, genera interés.

Propósito de aprendizaje
El propósito hace referencia a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a
partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta «¿qué van a aprender las
y los estudiantes?». El propósito tiene su origen en las competencias que se vayan a
desarrollar durante la experiencia de aprendizaje.
El propósito debe ser compartido con las y los estudiantes. Por esta razón, se recomienda
partir de un diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las
competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA. Asimismo,
es conveniente orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar
(es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño.
A continuación, presentamos un ejemplo de propósito de aprendizaje considerando la
situación descrita en el punto anterior.
En primer lugar, determinamos las competencias que se requieren movilizar para
responder al reto planteado: ¿Cómo se conservan y preparan los alimentos que
consumimos en mi familia? estas serían²:

²Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Experiencia de aprendizaje 4, del II ciclo. (p. 2)

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• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Construye su identidad

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Como se puede observar, la puesta en marcha del propósito de aprendizaje activa el

desarrollo de varias competencias asociadas a las diferentes áreas curriculares.

Recordemos que las experiencias de aprendizaje son diferentes de acuerdo al contexto. Por
ello, en el proceso de planificación, es esencial partir de la identificación de las necesidades
de aprendizaje y características de los estudiantes. Las siguientes preguntas ayudarán en
la reflexión sobre este aspecto.

• ¿Qué necesidades de aprendizaje presentan mis estudiantes?

• ¿Cuáles son sus intereses?
• ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
• ¿Cómo se encuentra en el aspecto socioemocional?
• ¿Qué valores o actitudes ponen en práctica?

Seguidamente, se deben identificar las competencias, el nivel esperado de aprendizaje

descrito en los estándares de aprendizaje y desempeños de grado/edad, e identificar dónde
se encuentran las niñas y niños respecto de estos referentes. La selección de competencias
debe responder al reto planteado en la situación. De esta manera, se ponen en marcha las
diferentes competencias matemáticas, comunicativas, ciudadanas y científicas.
Del mismo modo, como docentes debemos considerar los enfoques transversales, pues las
competencias seleccionadas se impregnan de ellos para optimizar el trabajo pedagógico y
la práctica de actitudes que contribuyan con la formación integral de las y los estudiantes.

Enfoques transversales

Los enfoques transversales aportan concepciones sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan
en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.

A continuación, presentamos un ejemplo de selección de enfoques transversales

considerando la situación y propósito de aprendizaje descritos en los puntos anteriores³.

³Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Guía docente de la Experiencia de aprendizaje 3, del II ciclo. (p. 4)

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje 9

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el
manejo adecuado de residuos y la importancia de una alimentación adecuada. Por
ejemplo, se promueve que las niñas y los niños conserven los alimentos de origen
local y realicen propuestas para evitar el desperdicio.

Enfoque intercultural: Se orienta a la relación dinámica y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes herencias culturales, se
busca el diálogo de saberes entre niñas y niños de diversos pueblos originarios con
el saber científico. Por ejemplo, se promueve que las niñas y los niños conozcan el
origen de algunos alimentos, cómo se conservan y preparan en diversos lugares
del país.

Maribel está de acuerdo con el enfoque ambiental porque aborda un problema local y
global, y promoverá en sus estudiantes una cultura ambiental. Además, considera que
con el enfoque intercultural fomentará entre las y los estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

Criterios de evaluación

En las orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia

de aprendizaje (2021), se menciona lo siguiente:

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo

de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que
se quiere valorar y que [las y] los estudiantes deben demostrar en susactuaciones
ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los
estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia
que se requiere movilizar según la situación. (p. 5)

Al plantear los criterios, es importante la revisión de la Resolución Viceministerial RVM

N ° 193-2020-Minedu, documento que brinda orientaciones para la evaluación de las
competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria
por la COVID-19. En esta norma se definen las competencias que orientarán el trabajo
pedagógico para la consolidación de aprendizajes y reforzamiento duranteel 2021, pero
no cierra la posibilidad para que la y el docente trabaje con otras competencias más.

en el nivel de educación inicial

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A continuación, presentamos los criterios de evaluación.

Área Ciencia y Tecnología

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

Competencia conocimientos

• Plantea preguntas y posibles explicaciones sobre la transformación

y la conservación de los alimentos a partir de sus ideas y de la
información obtenida en distintas fuentes (observación, entrevistas,
textos escritos, fotos, videos, entre otros)
Criterios • Registra lo que observó y descubrió sobre la transformación y
conservación de los alimentos a través de dibujos, fotos, grabaciones
de voz o video, y escritos.
• Comunica sus descubrimientos sobre la transformación y
conservación de los alimentos con base en la información obtenida.

Área Matemática

Competencia Resuelve problemas de cantidad

• Utiliza expresiones que dan cuenta de nociones temporales, como

primero, antes y después en situaciones referidas a la conservación
y preparación de alimentos.

Criterios • Utiliza el conteo para resolver situaciones en la preparación de una

comida siguiendo una receta.
• Establece correspondencia uno a uno al momento de servir, repartir
los alimentos u otras situaciones cotidianas.

Área Comunicación

Competencia Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Escribe, de acuerdo con su nivel, usando trazos, grafismos u otras

formas de escritura no convencional para registrar o comunicar sus
Criterios descubrimientos sobre los alimentos y su conservación, y cómo
se transforman al cocinarse siguiendo sus tradiciones familiares y
culturales.
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Si bien podemos usar diversas estrategias para recoger información del proceso de
aprendizaje, es importante comprender el sentido de evaluar con evidencias de
aprendizaje. Si el recojo de evidencia se convierte en el objetivo principal y empezamos a
solicitar a las familias un sinfín de evidencias, que a la larga no usamos y solo terminamos
acumulándolas, entonces perdemos de vista su sentido: ser una manifestación auténtica
del aprendizaje que van logrando las niñas y los niños.

Producciones/ actuaciones

Según la RVM 094, las evidencias son las producciones y/o actuaciones realizadas por
las y los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido
y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
En la producción/actuación, la y el estudiante demuestran el nivel de desarrollo de sus
competencias, tanto las que pone en juego durante el proceso como las que seevidencian
en un producto/actuación.

A continuación, presentamos la propuesta que podría ser⁴:

• Cuaderno de descubrimientos.
• Entrevistas para recoger información.
• Propuestas para conservar los alimentos.
• Cartel de seguimiento del tiempo para la cocción de alimentos.
• Preparación de una receta utilizando alimentos conservados (previa
escritura).

Las producciones/actuaciones que recoges se constituyen en evidencias del aprendizaje

de los desempeños de las y los estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples
opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. Las producciones/actuaciones
describen el nivel de desarrollo de las competencias.

Secuencia de actividades

Como hemos observado, la experiencia de aprendizaje atiende a un reto que se desarrolla

en etapas sucesivas. Dicha secuencia de actividades presenta un orden lógico y
coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el producto o productos
y actuaciones. Estas actividades son potentes, ya que promueven el pensamiento
complejo, sistémico y creativo. En el planteamiento de las diferentes actividades, se
consideran los enfoques de las áreas, según corresponda. Cada actividad da la posibilidad,
a la o el estudiante, de generar evidencias de aprendizaje relacionadas a una competencia,
principalmente.

⁴Tomado de la plataforma Aprendo en Casa. Experiencia de aprendizaje 6, del II ciclo.

en el nivel de educación inicial

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Presentamos la secuencia de actividades sugeridas relacionadas a los componentes

anteriores⁵.

Actividad 1:
Descubriendo la transformación de los alimentos.
Actividad 2:
¿Cómo conservamos los alimentos para evitar que se malogren?
Actividad 3:
Diversas formas de conservar los alimentos.
Actividad 4:
¡A conservar nuestros alimentos!
Actividad 5:
Compartimos una comida en familia.

Como docentes somos responsables del diseño de actividades para lo cual debemos
reflexionar en forma permanente acerca de los progresos que van obteniendo nuestras
y nuestros estudiantes, de las competencias que están movilizando y por qué, y de lo
que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, debemos tener
en cuenta que para organizar las actividades se requiere de recursos, espacios, tiempos,
etc.

Finalmente, en las actividades se integran las estrategias del área que se desarrollarán.
Estas estrategias pueden ser las que el docente plantea como estrategias de enseñanza
o las que el estudiante desarrolla como estrategias de aprendizaje, en ambos casos,
el docente tiene una función mediadora. Asimismo, estas actividades responden al reto,
a las competencias que se pretenden movilizar, es importante tener en cuenta que se
brinde el tiempo suficiente en las actividades, así como espacios para generar la
reflexión en la y el estudiante acerca de lo que está aprendiendo. Además, las actividades
deberían incluir el uso de materiales diversos como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, fuentes escritas entre otros.

Reflexiona
• ¿Qué características debería tener una experiencia de
aprendizaje que propicie el desarrollo de competencias
en el área de ciencia y tecnología?
• Desde tu práctica docente ¿qué consideraciones se
deben tener para que una experiencia de aprendizaje
sea pertinente?

⁵Tomado de la plataforma Aprendo en Casa. Experiencia de aprendizaje 3, del II ciclo. (p. 9)

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IDEAS FUERZA

1. Una experiencia de aprendizajes es una oportunidad que se ofrece a las y los

estudiantes para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir,
conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades; es decir, se promueve el
desarrollo de sus competencias.

2. La principal característica de una experiencia de aprendizaje es que está centrado

en la y el estudiante, que ocupa un papel protagónico en el proceso de aprendizaje,
pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y enfrentando desafíos
que la experiencia de aprendizaje plantea.

3. La situación se articula con cada componente de la experiencia de aprendizaje,

ya que enfatiza el problema o reto que se atenderá mediante el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Cada uno de los componentes se valida
durante la puesta en marcha de la Experiencia de aprendizaje, lo que permite
atender a ellas y ellos como una unidad integrada.

4. La construcción de la experiencia de aprendizaje es una oportunidad para

fortalecer el actuar competente de las y los estudiantes. Para ello, la y el docente
debe confrontar y comprender el problema o reto, caracterizar el contexto,
analizar opciones posibles de intervención de sus estudiantes a fin de desafiar
sus aprendizajes y evaluar los resultados que se alcanzan mediante la experiencia
de aprendizaje.

14 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje

en el nivel de educación inicial
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1. Martha docente del aula de 3 años se prepara para planificar las experiencias de aprendizaje
para el inicio del año escolar, y para ello necesita recordar que es una experiencia de
aprendizaje. De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020 señala que:

a) Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar diversas

situaciones exclusivamente de su contexto y se desarrolla a través de actividades que
deben estar relacionadas entre si para dar solución al problema.
b) Es un conjunto de actividades que permite describir contextos específicos a nivel
local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas o creadas
intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los/las estudiantes.
c) Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes, consistentes y coherentes.
d) Es un conjunto de actividades en un orden lógico con la intención de lograr el propósito
planteado y acompañar a los/las estudiantes para el desarrollo de sus competencias.

2. Iris docente del aula de 5 años para planificar las experiencias de aprendizaje sabe que
debe tener en cuenta algunos componentes. ¿Cuáles son los componentes a considerar
para dicho efecto?

a) Situación, propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, producciones/actuaciones y

secuencia de actividades.
b) Situación Significativa, Competencias, Capacidades, Desempeños, instrumentos de
evaluación y secuencia de actividades.
c) Propósitos de aprendizaje, Criterios de evaluación, Evidencias de aprendizaje, instrumentos
de evaluación y secuencia de actividades.
d) Situación Significativa, Competencias, Criterios de evaluación, Evidencias de aprendizaje y
secuencia de actividades.

3. Carlos docente del aula de 5 años se comunica de manera virtual con los familiares de las
niñas y niños para brindar orientaciones sobre las experiencias de aprendizaje y al finalizar
menciona que es importante que envíen las “producciones y/o actuaciones realizadas por las
niñas y niños, porque ello, permite interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel
de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido.

a) Los propósitos de aprendizaje

b) Los criterios de evaluación
c) Las evidencias
d) Situación Significativa

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje 15

en el nivel de educación inicial
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4. Mariella al revisar la experiencia de aprendizaje “Así soy yo” lee los siguientes criterios de
evaluación:

Plantea ideas, opiniones, preguntas en relación con las historias que escucha sobre
sí misma/o, sobre hechos vividos o sobre aquello que no comprende y comenta
sobre lo que más le gusta o le llama la atención.

Adecua y organiza las ideas que quiere comunicar, apoyándose en gestos o

movimientos. Al hacerlo, se mantiene por lo general en el tema de conversación
usando sus propias palabras.

a) Construye su identidad
b) Se comunica oralmente en su lengua materna
c) Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común.
d) Interactúa estratégicamente con diferentes interlocutores.

5. Susana docente de 4 años planifica la experiencia de aprendizaje “Yo soy”, al momento de

elaborar los criterios de evaluación ¿qué debe tener en cuenta Susana?

a) Estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños.

b) Sólo los estándares
c) Competencia, estándares de aprendizaje y desempeños.
d) Competencia y desempeños.

en el nivel de educación inicial

 UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Referencias

Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio

en las instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación
Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de
la COVID-19”. Minedu https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1722273/RM%20
N%C2%B0%20121-2021-MINEDU.pdf.pdf

Aprendo en casa (2021). Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento

dela experiencia de aprendizaje. Minedu.
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/14590d13-8113-4e79-88aa-
fe5d16987bf3/planificamos-orientaciones-generales-planif-c-eda.pdf

Unidad 2: Experiencia de aprendizaje 17

en el nivel de educación inicial