“2022.

Año del Quincentenario de la Fundación de Toluca, Capital del Estado de México”

Escuela Normal No. 1 De Nezahualcóyotl.

Licenciatura en Educación Primaria.
Ciclo Escolar 2021-2022
Aprendizaje en el Servicio

Docente en Formación:
Estefanía Silva Acosta

CUARTO GRADO, GRUPO I

Plan de Trabajo
Escuela Primaria “Ignacio Allende”
Grado y Grupo: 5 “B”

Titular del Curso:

Mtra. Judith Trejo López.

Nezahualcóyotl, Estado de México a 4 de abril del 2022.

 PLAN GENERAL DE TRABAJO
DEL 4 DE MARZO AL 8 DE ABRIL DEL 2022
DATOS GENERALES
Escuela: Primaria: “Ignacio Allende”
C.C.T.: 15EPR0323F
Docente en formación: Estefanía Silva Acosta
Titular del grupo: Karla Selene Zúñiga Monroy
Grado y Grupo: 5° “B”
No. De Alumnos: 30
Modalidad de trabajo: Presencial
Horario: de 8:00 am a 12:45 pm
Plan de estudios: 2011

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Artísticas
8:00 a 9:00 Español Español Matemáticas Español
(cada quince días)
9:00 a 10:00 Matemáticas Matemáticas Matemáticas Español Matemáticas
Vida Saludable o
10:00 a 11:00 Ciencias Español Ciencias FCyE
Socioemocional
11:00 a 11:30 RECESO

11:30 a 12:45 Geografía Educación Física Inglés Historia Geografía

PLANEACIONES
 SEMANA DEL 4 AL 8 DE ABRIL
GEOGRAFÍA

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ASIGNATURA: Geografía.
ENFOQUE DIDÁCTICO: Estudio del espacio geográfico.
COMPETENCIA QUE FAVORECE: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
BLOQUE: IV. Características económicas de los continentes
EJE TEMÁTICO: Componentes económicos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios
industriales en los continentes.
CONTENIDOS:
 Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
NUMERO DE SESIONES: 1 sesión.
DURACIÓN: 50 minutos.

GEOGRAFÍA
PERIODO DE EVIDENCIAS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
REALIZACIÓN APRENDIZAJE
Inicio: (Clase Sincrónica) o Mapa de burbujas
 De manera grupal dar lectura a la carta de la página 118 del libro de Geografía y Lunes 4 sobre las
cuestionar a los estudiantes: actividades
o ¿De qué país envían la carta? económicas
o ¿A qué hace referencia la palabra industrias? secundarias.
o Cuadro
 o ¿Qué tipo de industria se menciona en la carta?
o ¿Qué materias primas se requieren en la industria automotriz?
o ¿Qué otro tipo de industrias consideran que son básicas para la vida diaria?
 En el mapa de burbujas utilizado la semana pasada, se incluirá la información se las
comparativo de
actividades económicas secundarias.
los tipos de
Desarrollo:
industria
 De manera individual se dará lectura a las páginas 120 y 131 del libro de Geografía.
ilustrados.
o Con ayuda de una plantilla de cuadro comparativo a los estudiantes organizaran la
o Sopa de letras con
información de los tipos de industria existentes.
vocabulario de
 Para retroalimentar el cuadro, la docente explicará con ejemplos e imágenes cada uno de recursos
los tipos de industrias, las mismas imágenes las entregará a los estudiantes para que naturales,
ilustren su mapa conceptual. actividades
Cierre: primarias y
o Sopa de letras (anexo 2): se entregará a los estudiantes una sopa de letra con secundarias.
vocabulario de los temas visto las ultimas clases, (Recursos naturales, actividades
primarias y secundarias)
o Tarea: Investigar y anotar en la libreta ¿Qué es un proceso industrial? Sus
características, fases y 1 ejemplo ilustrado.
RECURSOS DIDÁCTICOS O TECNOLÓGICOS DE APOYO EVALUACIÓN
 Libro de Geografía.
 Libro Atlas de geografía.
 Anexo 1: Plantilla de cuadro comparativo de los tipos de Heteroevaluación por medio de una Lista de Cotejo durante la
industria. segunda sesión del tema.
 Imágenes para ejemplificar los tipos de industria.
 Anexo 2: Sopa de letras.
CONTENIDO CIENTÍFICO
La industria requiere de una gran cantidad de recursos naturales, materias primas y otros productos que se generan en las actividades
primarias. Para elaborar nuevos productos, llamados manufacturados, la industria transforma las materias primas y las combina. Por ejemplo,
en la industria automotriz, para la elaboración de las primeras llantas de los autos, se utilizó el caucho natural, que se obtiene del látex de
algunos árboles; luego, se fue combinando con derivados del petróleo. Estos recursos son la principal materia prima de esta industria.
Muchos de los productos que consumes y utilizas, como los alimentos enlatados, el calzado, los aparatos eléctricos o tus libros, no podrías
tenerlos sin las actividades secundarias o industriales. La industria es importante para el desarrollo económico de los países, además de que
mejora sus condiciones de vida. Consiste en la transformación de la materia prima en productos elaborados o manufacturados. Para
transformar las materias primas que proporcionan las actividades primarias, la industria se ha diversificado en varias ramas de la producción,
las cuales se pueden agrupar en ligera y pesada.
Industria ligera: Genera bienes de consumo directo, es decir, elabora productos de primera necesidad para la población, tales como
alimentos, ropa, calzado, etcétera. Consume menos materias primas y energía que la industria pesada. Incluye las industrias textil, alimentaria,
automotriz, de calzado, editorial, entre otras.
Industria pesada: Transforma las materias primas en productos de mayor valor; por ejemplo, el hierro se transforma en barras de acero, y el
cobre, en láminas o cables. Demanda grandes cantidades de recursos energéticos y agua. Sus fábricas se localizan generalmente cerca de
donde se extrae la materia prima o de puertos y estaciones de ferrocarril.
A su vez, la industria pesada se divide de la siguiente manera:
Industria básica: Comprende la siderúrgica, que transforma el hierro en acero; la metalúrgica, que transmuta, por ejemplo, la bauxita en
aluminio; la química y la petroquímica transforman los combustibles fósiles en productos como la gasolina o los ácidos; y la cementera, que
utiliza las rocas, como el yeso o la caliza, para elaborar materiales de construcción.
Industria de transformación: Utiliza los productos semielaborados por la industria básica, con el fin de fabricar maquinaria pesada, unidades
de transporte y herramientas.

GEOGRAFÍA

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ASIGNATURA: Geografía.
ENFOQUE DIDÁCTICO: Estudio del espacio geográfico.
COMPETENCIA QUE FAVORECE: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
BLOQUE: IV. Características económicas de los continentes
EJE TEMÁTICO: Componentes económicos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios
industriales en los continentes.
CONTENIDOS:
  Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
NUMERO DE SESIONES: 1 sesión.
DURACIÓN: 50 minutos.

GEOGRAFÍA
PERIODO DE EVIDENCIAS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
REALIZACIÓN APRENDIZAJE
Inicio:
 Con ayuda de imágenes mostrar el proceso industrial de la leche y el papel, dentro de
cada paso se pedirá a los estudiantes que mencionen los recursos naturales que se
requieran para la fabricación del producto.
o En su libreta deberán de organizar la información únicamente de 1 de los  Proceso industrial
procesos vistos, el que ellos elijan. de la leche o
Desarrollo: papel en la libreta.
 Entregar a los estudiantes 5 mini mapas que correspondan a los 5 continentes. Con  Mapas de cada
ayuda de su Atlas de Geografía (página 99) deberán ubicar los principales tipos de (Clase Sincrónica) continente con sus
industrias existentes en cada continente. Viernes 8 tipos de industria
Cierre: ubicados.
 Cuestionario: Con ayuda del mapa de la página 99 del libro Atrás y sus mapas  Cuestionario
elaborados, de manera individual se dará respuesta a las siguientes preguntas (dictarlas): sobre
o ¿Cuál continente concentra más industria ligera (automotriz, papelera,
fertilizantes, química, alimentaria, textil)?
o ¿En qué países se localiza principalmente la industria pesada?
o ¿Dónde se concentra la industria pesada en el continente americano?
o ¿Qué tipos de industria se localiza en nuestro país?
RECURSOS DIDÁCTICOS O TECNOLÓGICOS DE APOYO EVALUACIÓN
 Libro de Geografía.
 Atlas de Geografía. Heteroevaluación por medio de una Lista de Cotejo.
 Mini planisferios de los 5 continentes para cada estudiante.
CONTENIDO CIENTÍFICO
¿Qué es un proceso industrial? Un proceso industrial es todo aquel que convierte una materia prima en un bien o producto final.
Generalmente el bien es producido en masa y se destina al consumo para un gran público objetivo. Estos procesos industriales empezaron a
surgir con la Segunda Revolución Industrial, en el siglo XVIII.
La principal característica es que el objetivo de un proceso industrial es utilizar y manejar materia prima obtenida de distintos recursos
naturales y emplearla para fabricar un producto en masa.
Otra peculiaridad es que los procesos industriales listan, ejecutan y desarrollan las tareas o fases necesarias para que esa materia prima
pueda ser acondicionada y utilizada. Es decir, organizan y efectúan el proceso que tiene que sufrir la materia prima para convertirse en el bien
o producto final.
Si hablamos en términos socioeconómicos, el proceso industrial se distingue porque es muy relevante para la economía de toda la población.
De no existir los procesos industriales, prácticamente el 90% de los bienes que consideramos imprescindibles en nuestro día a día no
existirían. Y si se realizaran de manera artesanal, serían demasiado caros para nuestro bolsillo. Tampoco hay que olvidar que la clase media
que conocemos hoy en día es consecuencia directa de los procesos industriales que vinieron de la mano de la Segunda Revolución Industrial.
Por lo tanto, los procesos industriales abaratan y hacen más asumibles económicamente los bienes de consumo.
En definitiva, el objetivo de un proceso industrial es hacer más fácil la vida del consumidor final, simplificar los procesos de producción y crear
sociedades más prósperas.
Fases de un proceso industrial:
 Manipulación de la materia prima.
 Acondicionamiento de la materia prima.
 Procesamiento de la materia prima.
 Separación de la materia prima.
 Creación del bien final a partir de la materia prima.

LISTA DE COTEJO
Nivel: Primaria
Asignatura: Geografía
Grado: 5°
Bloque: IV

CRITERIOS Lo logro No lo logro

Define e identifica las principales características de las actividades económicas del
sector secundario.
Reconoce los diferentes tipos de industria existentes.
Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los
principales espacios industriales en los continentes.
Ubica en mapas los tipos de industria existentes en los 5 continentes.
Organiza la información que lee en un cuadro comparativo.
Participa activa y positivamente durante toda la sesión.

ENGLISH
LEASSON: 1
Project: “Home Sweet Home”
Class Date Time Subject Topic Skills
Speaking
5° ”B” Tuesday 5th, April 50 minutes English Diagnostic Test Writing
Listening
Previous knowledge Learning Objective
 Identificar los conocimientos previos que poseen los
-
estudiantes con respecto al tema “Parts of the house”.
Grammatical Point Vocabulary:
- -
LEASSON CONTENT
1. Opening/Warm up: Time Materials
 Presentación personal del docente - Con ayuda de
imágenes y palabras clave el docente dará su
presentación personal en inglés, mencionando su
nombre, su edad, donde vive y color y película
favorita. – Se dará oportunidad de que los Imágenes y palabras clave para
estudiantes realicen preguntas al docente.
10 minutes dar la presentación personal del
 Juego “Broken Phone” – El docente susurrará una
docente.
frase (I´m happy to be here and to be your teacher”)
al estudiante sentado al frente de la primera fila.
Esté deberá pasar el mensaje a sus compañeros
hasta que llegue al último estudiante quien deberá
decir la frase en voz alta.
2. Development
 Class organization - Dar indicaciones generales 30 minutes Anexo 1: Diagnostico de
sobre cómo se trabajarán las sesiones de inglés: conocimientos previos del tema
pedir una libreta única para inglés (preferiblemente “Parts of the house”
 que sea reciclada con 50 hojas o más), explicar el
trabajo por proyectos a realizar y sobre la
investigación de tesis que se está realizando.
 Diagnostic Test - Se hará entrega a los estudiantes
un diagnóstico de conocimientos previos del inglés,
se resolverá de manera guiada con ayuda del
docente.
3. Closure 4. Homework
 Common phrases in
classrooms - Con
ayuda de flashcards se Anexo 1: Common phrases in
darán algunas frases classrooms.
- 10 minutes
que se utilizarán en las Flashcards de common phrases in
clases; permisos al classrooms.
baño, dudas,
instrucciones, etc.
Feedback -

ENGLISH
LEASSON: 2
Project: Home Sweet Home
Class Date Time Subject Topic Skills
 Speaking
Wednesday 6th,
5° ”B” 50 minutes English Parts of the house  Writing
April
 Listening
Previous knowledge Learning Objective
 Know and can say the essential rooms in a house.
-
 Write the parts of the house correctly. (Spelling).
Grammatical Point Vocabulary:
 Parts of the house: Bedroom-recamara,
- Bathroom-baño/sanitario, Livingroom-sala de estar,
Diningroom-comedor, Kitchen-cocina, Garden-Jardin.
LEASSON CONTENT
1. Opening/Warm up: 1.1 Essential questions Time Materials
 Guess the movie with  Mostrar a los
songs – Se pondrán estudiantes imágenes
en la bocina 6 de casas famosas en
canciones de películas películas animadas. Bocina
de Disney, únicamente  Ask: Do you 5 minutes Imágenes de casas de películas
10 segundos de cada remember these animadas.
canción. Los houses? How do they
estudiantes deberán de look like? Which is
adivinar en qué película your favorite one?
aparece esa canción.
2. Modeling
 Vocabulary: Con ayuda de flashcards, se presentará
cada uno de los cuartos esenciales que conforman
5 minutes Flashcards - Parts of the house
una casa. Se practicará únicamente la pronunciación
e identificación de los cuartos.
3. Guided practice
 Entregar a cada estudiante una hoja de trabajo para Anexo 2 parte A: Copia para
que recorten y peguen según corresponda la parte 15 minutes recortar y pegar las partes de la
de la casa. Anexo 2- parte A. casa según corresponda.
4. Independent practice
 Dentro del Anexo 2, parte B, los estudiantes deberán Anexo 2 parte B: ordenar
de ordenar el spelling del vocabulario que se 15 minutes
palabras.
presenta. Debajo de este lo escribirán.
5. Closure 6. Homework
 Equipos de Trabajo (5  Estudiar el spelling del
integrantes), el docente vocabulario visto en
distribuirá al grupo en clase.
equipos de trabajo  Realizar un dibujo de
según su apreciación. su casa mencionando 10 minutes
 Los estudiantes las partes vistas.
anotarán sus nombres
en una hoja que
entregarán al docente.
Feedback -

HISTORIA
 EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
MATERIA/ASIGNATURA: Historia.
ENFOQUE PEDAGÓGICO: Desarrollo del pensamiento histórico.
COMPETENCIA PARA LA VIDA: Comprensión del tiempo y del espacio históricos y Manejo de información histórica.
BLOQUE: IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el
surgimiento de los partidos de oposición.
 Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
CONTENIDOS:
 ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?
 De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos
partidos.
NÚMERO DE SESIONES: 1 sesión por cada grupo.
DURACIÓN: 50 minutos

HISTORIA
PERIODO DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PRODUCTOS
REALIZACIÓN
Inicio: (Clase Sincrónica)  Cuestionario
 A manera de brain strom recuperar en el pizarrón las ideas principales de la página que Jueves 7 sobre la guerra
leyeron de tarea (página 121). El docente retroalimentara los comentarios. cristera.
 Dictar el siguiente cuestionario:  Organizador
o ¿Qué fue la guerra cristera? gráfico sobre los
o ¿Cuántos años duro? partidos políticos
o ¿En qué estados del país hubo levantamientos?  Copia de relación
o ¿Quiénes participaron? de columnas.
o ¿Cuáles fueron sus causas y sus consecuencias?
 Entregar a cada estudiante una imagen de la guerra cristera para ilustrar su cuestionario.
Desarrollo:
 Dar lectura a las paginas 123 y 124 del libro de Historia, se irán subrayando las ideas
principales, personajes, lugares y fechas importantes.
 Posterior a la lectura los estudiantes deberán organizar la información en un organizador
de mano. (Anexo 4)
o ¿Qué ocurrió?
o ¿Cuándo y dónde fue?
o ¿Cómo fue?
o ¿Quienes participaron?
o ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias?
Cierre:
 Entregar a los estudiantes un cuestionario de la guía Santillana, donde deberán de
relacionar las preguntas de acuerdo a la información de su organizado de mano.
(Anexo 5).
 Tarea: Investigar quien fue Lázaro Cárdenas, anotarlo en la libreta y colocar una
imagen del personaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS O TECNOLÓGICOS DE APOYO EVALUACIÓN
 Libro de Historia
 Anexo 4: Organizador gráfico en forma de mano Heteroevaluación por medio de una Lista de Cotejo.
 Anexo 5: Relación de columnas de la guía Santillana
CONTENIDO CIENTÍFICO
La rebelión cristera. En la Constitución de 1917 se limitó la influencia de la Iglesia y la intervención de sus miembros en los asuntos públicos.
En 1926, el presidente Calles expidió una ley que prohibía el culto externo (procesiones y ofrendas) y oficiar a sacerdotes extranjeros (algunos
de los cuales fueron expulsados); limitaba el número de sacerdotes y clausuraba las escuelas católicas. En respuesta, las autoridades de la
Iglesia católica suspendieron las actividades religiosas en todos sus recintos y sus feligreses realizaron numerosas protestas contra la acción
del gobierno, llegando incluso a las agresiones. El conflicto creció y se convirtió en una rebelión armada, conocida como guerra cristera, que
se extendió por varios estados del centro-occidente: Michoacán, Guanajuato, Jalisco, Colima, Nayarit, Zacatecas y Aguascalientes. Soldados y
rebeldes murieron en los campos de batalla. A mediados de 1929 un acuerdo puso fin a este sangriento enfrentamiento. La Iglesia católica
acordó no participar en la vida política del país y reconoció la autoridad del gobierno federal. A su vez, éste se comprometió a devolver los
templos ocupados y permitir la reanudación de los cultos.
La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Como recordarás, Sufragio efectivo, no reelección fue uno de
los principios defendidos por la Revolución. La conquista de este derecho permitió, entre otras cosas, que después de 1918 aumentara el
número de partidos políticos. Para fortalecer al gobierno y terminar con las rebeliones armadas por la presidencia de la República, Plutarco
Elías Calles propuso a los jefes políticos y militares la creación de un partido político. En 1929 se fundó el Partido Nacional Revolucionario
(pnr). Muchos sindicatos y organizaciones de distintos sectores de la sociedad se afiliaron a él. En 1938, el partido se reformó y se conformó
por cuatro sectores sociales (obrero, campesino, popular y militar) y se llamó Partido de la Revolución Mexicana (prm). En 1946, tuvo otra
transformación y adoptó el nombre de Partido Revolucionario Institucional (pri). Se dice que un partido político es de oposición cuando compite
con otros que ya ocupan el gobierno, ya sea federal, estatal o municipal. Desde 1929 varios partidos se integraron al Partido Nacional
Revolucionario, que se convirtió en el partido oficial y se mantuvo por décadas en el gobierno, mientras otros permanecieron en la oposición.
A pesar del predominio del partido oficial, los partidos de oposición conservaron su importante presencia política en la sociedad. Hubo
momentos en que sus candidatos estuvieron cerca de ganar las elecciones presidenciales, como los generales Juan Andrew Almazán en 1940
y Miguel Henríquez Guzmán en 1952. Sus seguidores acusaron al gobierno de haber cometido fraude electoral en favor del prm y del pri.
Hubo otros partidos de oposición, como el Partido Acción Nacional (pan), fundado en 1939 por el abogado Manuel Gómez Morín, y el Partido
Comunista Mexicano (pcm), creado en 1919. Sólo hasta la década de 1970 la oposición comenzó a ganar algunas elecciones locales. En
1977, Jesús Reyes Heroles, secretario de Gobernación, impulsó una reforma electoral a fin de permitir a los partidos de oposición participar
con mayor libertad en los procesos electorales. De esta forma, diputados de diversos partidos se integraron al Congreso.

LISTA DE COTEJO
Nivel: Primaria
Asignatura: Historia
Grado: 5°
Bloque: IV

CRITERIOS Lo logro No lo logro

Identifica personajes, lugares y fechas que intervienen en la rebelión cristera y la
consolidación de los partidos políticos en México.
Reconoce las causas y consecuencias de la rebelión cristera.
Organiza la información que lee en un organizador gráfico para el análisis de hechos
históricos.
Argumenta puntos de vista a favor y en contra del gobierno de Plutarco Elías Calles.
Participa activa y positivamente durante toda la sesión.
 REFERENCIAS
 Montenegro. (2015). Me Divierto y Aprendo 5°. Edición 2015. ISBN 978-607-9434-52-6. México.
  Santillana. (2015). La Guía Santillana 5.
Actividades para aprender, convivir y ser. ISBN: 978-607-01-2756-4. Primera edición. México.
 Secretaria de Educación Pública. (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Primaria. Quinto Grado. México.
 Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Lengua Extranjera.
Inglés. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Primera edición. ISBN: 978-607-8558-21-6. México.
 Secretaria de Educación Pública. (2019). Historia. Quinto Grado. Segunda Reimpresión. ISBN: 978-607-551-137-5
México. Recuperado en: https://www.conaliteg.sep.gob.mx/2021/P5HIA.htm?#page/2
 Secretaria de Educación Pública. (2019). Geografía. Quinto Grado. Segunda Reimpresión. ISBN: 978-607-551-
137-5 México. Recuperado en: https://www.conaliteg.sep.gob.mx/2021/P5GEA.htm?#page/84

“2022. Año del Quincentenario de la Fundación de Toluca de Lerdo, Capital del Estado de México”
 Escuela Normal No. 1 De Nezahualcóyotl.
Licenciatura en Educación Primaria.
Ciclo Escolar 2021-2022
Aprendizaje en el Servicio

Elaboró:

Docente en Formación

Estefanía Silva Acosta.

Revisó:
Encargada del curso “Aprendizaje Subdirector Académico
en el Servicio”

Mtro. Silvestre Rabadán Cabrera.

Mtra. Judith Trejo López.

Director de la escuela primaria

Titular del grupo 5°”B” “Ignacio Allende”

Mtra. Karla Selene Zúñiga Monroy. Profr. José Roberto Ruíz Ramírez