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Inteligencia

Dinámica

PARADIGMA COGNITIVO
Década de los ‘60
 Objetivo: descubrir con el mayor detalle
posible todos los pasos empleados por un
sujeto para enfrentar una tarea dada
desde que recibe la información hasta
que da la respuesta.
 Análisis de los procesos cognitivos más
elementales en los que se puede
descomponer una conducta inteligente.

PARADIGMA COGNITIVO

Intento
por
comprender
las
capacidades humanas desde una
perspectiva amplia, incorporando
factores afectivos y sociales.

Inteligencia entendida como la
capacidad para resolver problemas y
adaptarse a situaciones nuevas
adecuando el comportamiento.

PARADIGMA COGNITIVO

Los comportamientos inteligentes
se
explican
considerando
simultáneamente
características
del individuo y del contexto.

Interés por evaluar el potencial de
aprendizaje de un sujeto.

Las diferencias individuales se
evalúan a través de las propias
actividades de procesamiento
que una persona realiza.

las diferencias .  El interés está en explicar individuales y no en medirlas.  En los enfoques cognitivos.PARADIGMA COGNITIVO CRÍTICA A LAS TEORÍAS PSICOMÉTRICAS:  Se limitan a presentar los factores obtenidos a través de los test sin analizar en que consisten ni explicar sus conexiones con el aprendizaje y el rendimiento escolar. se enfatizan los aspectos dinámicos de los comportamientos inteligentes y se intenta comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos que subyacen en la conducta inteligente.

 Pone el énfasis en las fortalezas del alumno: lo que puede hacer con y sin ayuda y se preocupa de desarrollar lo que está deficiente. porcentajes y calificaciones. PARADIGMA DINÁMICO  Ofrece una experiencia de trabajo activa e interesante.  Crea un ambiente en el que cada niño tiene la oportunidad de triunfar  Evalúa permanentemente por lo que suministra una imagen más precisa de los logros.DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES    PARADIGMA PSICOMÉTRICO Reduce las vidas complejas y ricas de los niños a una colección de notas. Acentúa los exámenes que valoran el conocimiento. Pone el foco en la interpretación de los errores y cosas que el niño no puede hacer. .

PARADIGMA DINÁMICO  Ofrece una evaluación imparcial frente a la cultura.    Juzga al niño sugerencias. sin ofrecer Considera las pruebas y la instrucción como actividades separadas.  Compromete al niño en un proceso continuo de autorreflexión y aprendizaje.DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES PARADIGMA PSICOMÉTRICO  Discrimina o ‘ castiga ’ a los alumnos por factores culturales y estilos de aprendizaje. Los alumnos rara vez pueden revisar. .  Entrega información permanente sobre el proceso de aprendizaje  Considera la evaluación y la enseñanza como dos caras de una misma moneda. reflexionar o rehacer una prueba.

Aprendizaje desarrollo. Medición estandarizada. Evaluación contextualizada Énfasis en los resultados. Cognitivo afectivo. Ambientes activos modificantes. Énfasis en los procesos. de que Predeterminismo biológico. PARADIGMA DINÁMICO Inteligencia como proceso de cambio.PARADIGMA PSICOMÉTRICO Algo fijo e inmutable´. Ser humano que se construye desde lo cultural. Desarrollo aprendizaje. Entidad única que puede medirse Inteligencia como conjunto (“algo más chico o más grande con lo prerrequisitos del pensamiento cual se nace”). pueden desarrollarse. . Se mide. Se evalúa. Ambientes pasivos aceptantes. Relación de cognitivo afectivo.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO .

TEORÍAS A LA BASE DE LA MODIFICABILIDAD LEV VYGOTSKY (1896 – 1934) Psicólogo Ruso REUVEN FEUERSTEIN (1921-2014) Clínico Rumano .

 En el proceso de desarrollo del niño. .ALGUNAS IDEAS CLAVES VYGOTSKY  El ser humano se construye desde lo cultural (de lo inter a lo intra)  El comportamiento humano es producto de su desarrollo histórico. procedimientos y formas de comportamiento cultural. sino también los medios. éste asimila no sólo el contenido de la experiencia cultural.

.ALGUNAS IDEAS CLAVES  El ser humano se va desarrollando por lo tanto a partir de experiencias de aprendizaje (desarrollo va a remolque del aprendizaje).  La capacidad del individuo no está en lo que yo veo que puede hacer hoy por sí solo (desarrollo manifiesto) sino en lo que hoy puede llegar a hacer. con la ayuda de otro adulto (ZDP). y que luego podrá llegar a hacer por sí solo (desarrollo potencial).

DESARROLLO POTENCIAL DESARROLLO MANIFIESTO Lo que el individuo puede hacer por si solo Límite inferior del aprendizaje Lo que puede hacer con ayuda de otro adulto Mediación Lo que puede llegar a hacer .D..Z.P.

interaccional. Al modificar se crean nuevas disposiciones en el ser humano. Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones en un mundo cambiante.TEORÍA DE REUVEN FEUERSTEIN  Entiende la inteligencia como un concepto dinámico.  . orientado a un proceso cuyas principales características son la modificabilidad y los cambios constantes de la estructura de la mente humana. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL:  Lo que cambia al desarrollo biológico y lo acerca al aprendizaje.

 Autorregulación y auto perpetuación: teniendo la nueva estructura debo saber cuando usarla. haciéndose más eficiente.  Transformismo: además que esta estructura se vaya modificando con el tiempo. es decir generalizar a distintas situaciones. mejorando sus modos de funcionamiento.TEORÍA DE REUVEN FEUERSTEIN Presenta 3 características:  Cohesión parte-todo: se trabaja con una parte buscando modificar el todo. .

.  Se instala la necesidad de que los sujetos conozcan cómo ellos mismos van procesando la información que les llega del medio  Se la asocia a un conjunto de habilidades que son susceptibles de modificación y mejora.CONCEPTO DINÁMICO DE INTELIGENCIA  La inteligencia se entiende como proceso y no como producto. donde lo más importante es su aplicación efectiva frente a las situaciones que se presentan en esos campos.

Al modificar se crean nuevas disposiciones en el ser humano. interaccional. FEUERSTEIN)  Entiende la inteligencia como un concepto dinámico. orientado a un proceso cuyas principales características son la modificabilidad y los cambios constantes de la estructura de la mente humana.MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL (R.  Esta modificabilidad es lo que cambia al desarrollo biológico y lo acerca al aprendizaje.  Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones en un mundo cambiante. .

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN) La modificabilidad se produce en las estructuras cognitivas de dos maneras distintas:  Por experiencia de exposición directa a los estímulos.  Por experiencia de aprendizaje mediado. .

con el propósito de afectar el sistema cognoscitivo del sujeto y producir altos niveles de modificabilidad en él. Esta mediación activa está marcada por un objetivo que trasciende la situación específica que origina la interacción. el cómo interactúa. con la intención de generar METACOGNICIÓN. .EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO    El sujeto aprende por medio de una persona que sirve de mediador entre el sujeto y el medio ambiente. La mayor característica de la mediación es la naturaleza y la calidad de la interacción.

METACOGNICIÓN  La metacognición se refiere al conocimiento del conocimiento.  Son los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual. el pensamiento sobre el pensamiento.  Tienen una importancia capital en el aprendizaje. procesos autorregulatorios del de procesos cognitivos más .  Se trata de funcionamiento específicos.

 El hombre tiene como fuente de cambio la cultura y los medios de información. el estímulo cambia de significado.  .  Así. para interpretarlos y valorarlos.¿PORQUÉ ES IMPORTANTE LA MEDIACIÓN? Fundamentos de la mediación: La mediación es un factor humanizador de transmisión cultural. adquiere un valor concreto.  El mediador se interpone entre los estímulos y la información exterior.

 La explicación del mediador agranda el campo de comprensión de un dato o de una experiencia.FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  Crea en el individuo actitudes críticas y flexibles.  Se trata de iluminar desde distintos puntos un mismo objeto.  Crea una constante informativa (feedback). alimentación .

 La figura del mediador regula los aprendizajes. .  Cumple su tarea esencial: ayuda a organizar el contexto en el que ha de desarrollarse el sujeto. favorece el progreso y lo evalúa.  Proporciona una relación de ayuda facilitadora de aprendizajes. el más necesitado de “automodificación” para poder llegar al educando.FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  El propio mediador es el primer modificado.

 La mediación tiene como consecuencia directa el elevar el nivel de desarrollo potencial de la persona que ha sido mediada. .FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  La ausencia de mediación crea privación cultural y un subdesarrollo de las capacidades del individuo.

PIENSE UN MOMENTO RESPECTO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUE LO HAYA MARCADO…  ¿Cuál fue el desequilibrio y quién lo facilitó?  ¿Tenías claro tu propósito en la situación?  ¿En qué aspectos de tu vida ha sido importante ese aprendizaje?  ¿Qué lo hizo tan importante?  ¿Qué emociones surgieron en la situación de aprendizaje? .

CRITERIOS DE MEDIACIÓN Universales  Intencionalidad  Trascendencia  significado .

CRITERIOS DE MEDIACIÓN 1. etc.) Intencionalidad  Comunicar siempre la intención y el porqué.  Adaptar los estímulos para que sean absorbidos mejor.  Tener cuidado de que la persona sea capaz de aceptar los estímulos. lo que se espera. repetir de diversas maneras.  Ej: focalizar la atención. explicitar la intención. .

CRITERIOS DE MEDIACIÓN .

etc. generalizar.CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2. .  Ej: poner los contenidos en relación.  Ampliar el sistema de necesidades.) Trascendencia  Ir más allá del aquí y del ahora. aplicar: qué puedes hacer más allá.

TRASCENDENCIA .

religioso o social a una palabra. cultural. que se agrega al significado inherente de éste.  Dar un significado afectivo. etc. hacer comparaciones entre diferentes culturas. a menos que un mediador les otorgue importancia y significado.CRITERIOS DE MEDIACIÓN 3.  Ej: señalar los diferentes significados que puede tener una palabra según el contexto.) Significado  Para el sujeto todos los estímulos son neutros. un acontecimiento o un objeto.  Señalar el significado y el valor de una interacción. .

SIGNIFICADO .

EVALUACIÓN DINÁMICA .

CUESTIONES PRELIMINARES  ?Cómo obtener información sobre las capacidades subyacentes de los individuos y no sólo de sus aptitudes presentes?  ¿Cómo evaluar procesos en desarrollo y no sólo estados ya desarrollados? .

. Penrose (1934): “la prueba ideal en el estudio de la deficiencia mental sería aquella que investigara la capacidad de aprender”. como parte de la inteligencia. necesidad de la Thorndike (1924): señala la necesidad de medir “la capacidad de aprender”.ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS DINÁMICAS Binet (1909): plantea la evaluación de procesos.

teórica .  Feuerstein (1979).  Lev Vygotsky (1934-1962): base sistemática de las pruebas dinámicas.ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS DINÁMICAS  André Rey (1934): comprobar la “educabilidad”.

y luego observar su aprendizaje. 1946 . Sergei Rubinstein.Para que un educador evalúe la aptitud para aprender de sus estudiantes. debe enseñarles algo.

NECESIDADES CUBIERTAS POR LAS PRUEBAS DINÁMICAS  Imparcialidad cultural – administrable a inmigrantes en integración social.  Medida del potencial de aprendizaje. entre poblaciones con .  Pruebas adecuadas para individuos experiencia educativa deficiente. en lugar de la medida de lo aprendido.  Pruebas comparables culturalmente diversas.

 Un indicador del potencial de aprendizaje de un individuo. a partir del conocimiento de la ZDP. a partir de las muestras obtenidas durante el proceso de evaluación.  Características y desarrollo mental.  Comparación del individuo con grupos normales. en diferentes escalas. basado en características preestablecidas.  Valoración de los índices de cambio. de acuerdo a la edad cronológica.  Clasificación de los resultados a partir de la estadística y comparación normativa.  Manifestación del nivel actual del funcionamiento de un individuo.ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN DINÁMICA ESTÁTICA  Identificación de la etapa del  desarrollo mental.  Predicción del rendimiento futuro. .  Búsqueda optimista de condiciones favorecedoras para el desarrollo del potencial cognitivo. procesos del  Comparación con su propio rendimiento en diferentes momentos y en diferentes tareas.

sino cómo puede llegar a ser lo que no es todavía. Leontiev .El significado de la ZDP no intenta descubrir cómo ha llegado el niño a ser lo que es….

SÍNTESIS PRELIMINAR  La evaluación dinámica surge entonces como una reacción crítica a la evaluación psicométrica tradicionalmente ejercida en el campo de la Psicología Educativa  Se distancia de aquélla en tres aspectos principales: el rol del evaluador  existencia de intervención: intervenir para cambiar  la meta que persigue .

 Aborda la situación con la disposición específica de provocar cambios en el sujeto.  Todo ello con el propósito no sólo de valorar la situación presente del evaluado. asume aquí un papel activo de colaboración con el sujeto y de interacción con el mismo. sino de analizar su propensión al aprendizaje.SÍNTESIS PRELIMINAR  El psicólogo. . tradicionalmente limitado a mantener en lo posible las condiciones normalizadas de no intervención de los tests.

Inteligencia Dinámica .