Inteligencia

Dinámica

PARADIGMA COGNITIVO
Década de los ‘60
 Objetivo: descubrir con el mayor detalle
posible todos los pasos empleados por un
sujeto para enfrentar una tarea dada
desde que recibe la información hasta
que da la respuesta.
 Análisis de los procesos cognitivos más
elementales en los que se puede
descomponer una conducta inteligente.

PARADIGMA COGNITIVO

Intento
por
comprender
las
capacidades humanas desde una
perspectiva amplia, incorporando
factores afectivos y sociales.

Inteligencia entendida como la
capacidad para resolver problemas y
adaptarse a situaciones nuevas
adecuando el comportamiento.

PARADIGMA COGNITIVO

Los comportamientos inteligentes
se
explican
considerando
simultáneamente
características
del individuo y del contexto.

Interés por evaluar el potencial de
aprendizaje de un sujeto.

Las diferencias individuales se
evalúan a través de las propias
actividades de procesamiento
que una persona realiza.

 El interés está en explicar individuales y no en medirlas. se enfatizan los aspectos dinámicos de los comportamientos inteligentes y se intenta comprender las capacidades humanas en términos de los mecanismos mentales básicos que subyacen en la conducta inteligente. las diferencias .  En los enfoques cognitivos.PARADIGMA COGNITIVO CRÍTICA A LAS TEORÍAS PSICOMÉTRICAS:  Se limitan a presentar los factores obtenidos a través de los test sin analizar en que consisten ni explicar sus conexiones con el aprendizaje y el rendimiento escolar.

 Pone el énfasis en las fortalezas del alumno: lo que puede hacer con y sin ayuda y se preocupa de desarrollar lo que está deficiente. Acentúa los exámenes que valoran el conocimiento. PARADIGMA DINÁMICO  Ofrece una experiencia de trabajo activa e interesante.DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES    PARADIGMA PSICOMÉTRICO Reduce las vidas complejas y ricas de los niños a una colección de notas. .  Crea un ambiente en el que cada niño tiene la oportunidad de triunfar  Evalúa permanentemente por lo que suministra una imagen más precisa de los logros. Pone el foco en la interpretación de los errores y cosas que el niño no puede hacer. porcentajes y calificaciones.

DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOQUES PARADIGMA PSICOMÉTRICO  Discrimina o ‘ castiga ’ a los alumnos por factores culturales y estilos de aprendizaje.  Entrega información permanente sobre el proceso de aprendizaje  Considera la evaluación y la enseñanza como dos caras de una misma moneda.  Compromete al niño en un proceso continuo de autorreflexión y aprendizaje. PARADIGMA DINÁMICO  Ofrece una evaluación imparcial frente a la cultura. Los alumnos rara vez pueden revisar. sin ofrecer Considera las pruebas y la instrucción como actividades separadas. . reflexionar o rehacer una prueba.    Juzga al niño sugerencias.

Cognitivo afectivo.PARADIGMA PSICOMÉTRICO Algo fijo e inmutable´. Ambientes pasivos aceptantes. Relación de cognitivo afectivo. Entidad única que puede medirse Inteligencia como conjunto (“algo más chico o más grande con lo prerrequisitos del pensamiento cual se nace”). Se mide. Aprendizaje desarrollo. Ambientes activos modificantes. Desarrollo aprendizaje. Ser humano que se construye desde lo cultural. PARADIGMA DINÁMICO Inteligencia como proceso de cambio. . Se evalúa. Medición estandarizada. de que Predeterminismo biológico. pueden desarrollarse. Énfasis en los procesos. Evaluación contextualizada Énfasis en los resultados.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO .

TEORÍAS A LA BASE DE LA MODIFICABILIDAD LEV VYGOTSKY (1896 – 1934) Psicólogo Ruso REUVEN FEUERSTEIN (1921-2014) Clínico Rumano .

éste asimila no sólo el contenido de la experiencia cultural.ALGUNAS IDEAS CLAVES VYGOTSKY  El ser humano se construye desde lo cultural (de lo inter a lo intra)  El comportamiento humano es producto de su desarrollo histórico. procedimientos y formas de comportamiento cultural. sino también los medios. .  En el proceso de desarrollo del niño.

. y que luego podrá llegar a hacer por sí solo (desarrollo potencial).  La capacidad del individuo no está en lo que yo veo que puede hacer hoy por sí solo (desarrollo manifiesto) sino en lo que hoy puede llegar a hacer.ALGUNAS IDEAS CLAVES  El ser humano se va desarrollando por lo tanto a partir de experiencias de aprendizaje (desarrollo va a remolque del aprendizaje). con la ayuda de otro adulto (ZDP).

Z..P.D. DESARROLLO POTENCIAL DESARROLLO MANIFIESTO Lo que el individuo puede hacer por si solo Límite inferior del aprendizaje Lo que puede hacer con ayuda de otro adulto Mediación Lo que puede llegar a hacer .

TEORÍA DE REUVEN FEUERSTEIN  Entiende la inteligencia como un concepto dinámico. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL:  Lo que cambia al desarrollo biológico y lo acerca al aprendizaje. Al modificar se crean nuevas disposiciones en el ser humano. interaccional.  . Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones en un mundo cambiante. orientado a un proceso cuyas principales características son la modificabilidad y los cambios constantes de la estructura de la mente humana.

 Transformismo: además que esta estructura se vaya modificando con el tiempo.TEORÍA DE REUVEN FEUERSTEIN Presenta 3 características:  Cohesión parte-todo: se trabaja con una parte buscando modificar el todo. haciéndose más eficiente.  Autorregulación y auto perpetuación: teniendo la nueva estructura debo saber cuando usarla. es decir generalizar a distintas situaciones. . mejorando sus modos de funcionamiento.

 Se instala la necesidad de que los sujetos conozcan cómo ellos mismos van procesando la información que les llega del medio  Se la asocia a un conjunto de habilidades que son susceptibles de modificación y mejora. . donde lo más importante es su aplicación efectiva frente a las situaciones que se presentan en esos campos.CONCEPTO DINÁMICO DE INTELIGENCIA  La inteligencia se entiende como proceso y no como producto.

. Al modificar se crean nuevas disposiciones en el ser humano. orientado a un proceso cuyas principales características son la modificabilidad y los cambios constantes de la estructura de la mente humana.  Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones en un mundo cambiante. interaccional. FEUERSTEIN)  Entiende la inteligencia como un concepto dinámico.  Esta modificabilidad es lo que cambia al desarrollo biológico y lo acerca al aprendizaje.MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL (R.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN) La modificabilidad se produce en las estructuras cognitivas de dos maneras distintas:  Por experiencia de exposición directa a los estímulos.  Por experiencia de aprendizaje mediado. .

con el propósito de afectar el sistema cognoscitivo del sujeto y producir altos niveles de modificabilidad en él. . el cómo interactúa.EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO    El sujeto aprende por medio de una persona que sirve de mediador entre el sujeto y el medio ambiente. Esta mediación activa está marcada por un objetivo que trasciende la situación específica que origina la interacción. La mayor característica de la mediación es la naturaleza y la calidad de la interacción. con la intención de generar METACOGNICIÓN.

 Se trata de funcionamiento específicos.METACOGNICIÓN  La metacognición se refiere al conocimiento del conocimiento.  Tienen una importancia capital en el aprendizaje. procesos autorregulatorios del de procesos cognitivos más . el pensamiento sobre el pensamiento.  Son los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.

 Así.  El mediador se interpone entre los estímulos y la información exterior.  El hombre tiene como fuente de cambio la cultura y los medios de información.¿PORQUÉ ES IMPORTANTE LA MEDIACIÓN? Fundamentos de la mediación: La mediación es un factor humanizador de transmisión cultural. el estímulo cambia de significado. adquiere un valor concreto. para interpretarlos y valorarlos.  .

 Crea una constante informativa (feedback).FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  Crea en el individuo actitudes críticas y flexibles.  La explicación del mediador agranda el campo de comprensión de un dato o de una experiencia. alimentación .  Se trata de iluminar desde distintos puntos un mismo objeto.

el más necesitado de “automodificación” para poder llegar al educando.  Cumple su tarea esencial: ayuda a organizar el contexto en el que ha de desarrollarse el sujeto. .FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  El propio mediador es el primer modificado.  La figura del mediador regula los aprendizajes.  Proporciona una relación de ayuda facilitadora de aprendizajes. favorece el progreso y lo evalúa.

FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN  La ausencia de mediación crea privación cultural y un subdesarrollo de las capacidades del individuo. .  La mediación tiene como consecuencia directa el elevar el nivel de desarrollo potencial de la persona que ha sido mediada.

PIENSE UN MOMENTO RESPECTO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUE LO HAYA MARCADO…  ¿Cuál fue el desequilibrio y quién lo facilitó?  ¿Tenías claro tu propósito en la situación?  ¿En qué aspectos de tu vida ha sido importante ese aprendizaje?  ¿Qué lo hizo tan importante?  ¿Qué emociones surgieron en la situación de aprendizaje? .

CRITERIOS DE MEDIACIÓN Universales  Intencionalidad  Trascendencia  significado .

explicitar la intención.) Intencionalidad  Comunicar siempre la intención y el porqué.  Adaptar los estímulos para que sean absorbidos mejor. .CRITERIOS DE MEDIACIÓN 1.  Ej: focalizar la atención. repetir de diversas maneras.  Tener cuidado de que la persona sea capaz de aceptar los estímulos. lo que se espera. etc.

CRITERIOS DE MEDIACIÓN .

aplicar: qué puedes hacer más allá. etc.  Ampliar el sistema de necesidades. . generalizar.  Ej: poner los contenidos en relación.) Trascendencia  Ir más allá del aquí y del ahora.CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2.

TRASCENDENCIA .

 Ej: señalar los diferentes significados que puede tener una palabra según el contexto.) Significado  Para el sujeto todos los estímulos son neutros. que se agrega al significado inherente de éste.CRITERIOS DE MEDIACIÓN 3.  Dar un significado afectivo. etc. a menos que un mediador les otorgue importancia y significado. hacer comparaciones entre diferentes culturas. cultural. religioso o social a una palabra. un acontecimiento o un objeto.  Señalar el significado y el valor de una interacción. .

SIGNIFICADO .

EVALUACIÓN DINÁMICA .

CUESTIONES PRELIMINARES  ?Cómo obtener información sobre las capacidades subyacentes de los individuos y no sólo de sus aptitudes presentes?  ¿Cómo evaluar procesos en desarrollo y no sólo estados ya desarrollados? .

Penrose (1934): “la prueba ideal en el estudio de la deficiencia mental sería aquella que investigara la capacidad de aprender”.ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS DINÁMICAS Binet (1909): plantea la evaluación de procesos. necesidad de la Thorndike (1924): señala la necesidad de medir “la capacidad de aprender”. . como parte de la inteligencia.

 Lev Vygotsky (1934-1962): base sistemática de las pruebas dinámicas.  Feuerstein (1979). teórica .ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS PRUEBAS DINÁMICAS  André Rey (1934): comprobar la “educabilidad”.

debe enseñarles algo. y luego observar su aprendizaje.Para que un educador evalúe la aptitud para aprender de sus estudiantes. Sergei Rubinstein. 1946 .

 Pruebas adecuadas para individuos experiencia educativa deficiente.NECESIDADES CUBIERTAS POR LAS PRUEBAS DINÁMICAS  Imparcialidad cultural – administrable a inmigrantes en integración social. en lugar de la medida de lo aprendido.  Pruebas comparables culturalmente diversas.  Medida del potencial de aprendizaje. entre poblaciones con .

basado en características preestablecidas. . procesos del  Comparación con su propio rendimiento en diferentes momentos y en diferentes tareas. de acuerdo a la edad cronológica.  Un indicador del potencial de aprendizaje de un individuo.  Predicción del rendimiento futuro.  Características y desarrollo mental. en diferentes escalas.  Manifestación del nivel actual del funcionamiento de un individuo.  Valoración de los índices de cambio. a partir de las muestras obtenidas durante el proceso de evaluación. a partir del conocimiento de la ZDP.  Clasificación de los resultados a partir de la estadística y comparación normativa.  Comparación del individuo con grupos normales.ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN DINÁMICA ESTÁTICA  Identificación de la etapa del  desarrollo mental.  Búsqueda optimista de condiciones favorecedoras para el desarrollo del potencial cognitivo.

El significado de la ZDP no intenta descubrir cómo ha llegado el niño a ser lo que es…. Leontiev . sino cómo puede llegar a ser lo que no es todavía.

SÍNTESIS PRELIMINAR  La evaluación dinámica surge entonces como una reacción crítica a la evaluación psicométrica tradicionalmente ejercida en el campo de la Psicología Educativa  Se distancia de aquélla en tres aspectos principales: el rol del evaluador  existencia de intervención: intervenir para cambiar  la meta que persigue .

 Aborda la situación con la disposición específica de provocar cambios en el sujeto. tradicionalmente limitado a mantener en lo posible las condiciones normalizadas de no intervención de los tests. . asume aquí un papel activo de colaboración con el sujeto y de interacción con el mismo.SÍNTESIS PRELIMINAR  El psicólogo.  Todo ello con el propósito no sólo de valorar la situación presente del evaluado. sino de analizar su propensión al aprendizaje.

Inteligencia Dinámica .