Documento de apoyo del Diseño Curricular 2015

“Las estructuras didácticas como organizadores de la enseñanza”

El presente documento pretende constituirse en un soporte teórico-metodológico que

acompañe el Diseño Curricular para la Educación Inicial 2015, está pensado como un
orientador para la toma de decisiones didáctico-pedagógicas que debe realizar la/el docente
a la hora de planificar, enriqueciendo el diseño de las propuestas didácticas, como así
también las prácticas de enseñanza.

UNIDAD DIDÁCTICA
Leer la conceptualización de Unidad Didáctica (pág. 83) del Diseño curricular provincial
2015.

Pasos a seguir por la Docente antes de escribir una Unidad Didáctica

¿Por dónde comenzar?

1. Seleccionar un recorte natural y/o social significativo (que tenga sentido,

utilidad, importancia para el niño), para ello el docente debe hacer un relevamiento del
ambiente (barrio, Jardín) y además debe hacer un diagnóstico de saberes y necesidades del
grupo clase. Para el abordaje desde la UD se requiere conocimiento del contexto exterior
cercano al jardín: Ej. Comercios, espacios verdes, espacios baldíos, instituciones, clubes,
etc.) El recorte puede ser geográfico o virtual, es decir no solo considerar lo que rodea a
los niños/as en términos geográficos sino también lo lejano en el espacio, y en el tiempo
que pueda resultar de interés para aquellos. (El docente primero debe conocer el recorte
visitarlo y explorarlo además de leer todo aquello respecto al recorte que le otorgue a la
docente solidez teórica y evitar así enseñar errores conceptuales).
2. Formular interrogantes: Los interrogantes son los que determinan los contenidos
que se abordan durante la UD. El docente debe plantearse y analizar los interrogantes que
se desprenden del recorte o la parcela de la realidad a conocer y tomar decisiones respecto a
donde focalizar la indagación, priorizando qué aspectos considera que los niños/as
aprendan de ese recorte.
Algunos interrogantes pueden ser: ¿Qué permite conocer dicho recorte? ¿Qué interrogantes
plantea esta parcela de la realidad que deberían ser resueltos por los niños/as para su
comprensión? ¿De qué manera pueden aportar los Campos de experiencias en ello?
A partir de estos interrogantes en relación a los Campos de experiencias “se definen los
contenidos” que plantea el Diseño curricular provincial Capitulo 5 (pág. 108 a la 145).

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3. Formular objetivos en función de los contenidos seleccionados, Y desde ellos
también se construirán los criterios de evaluación (componente útil y necesario para
direccionar la evaluación de los aprendizajes e insumo para el armado del informe
evaluativo). Es importante que de los criterios se desprendan indicadores que permitirán
focalizar aun más la evaluación de la U.D.
4. Estamos en condiciones de diseñar actividades en términos de Experiencias
formativas y pensar que estrategias didácticas se van a poner en práctica para que los
niños/as adquieran los nuevos saberes.

Componentes de la Unidad Didáctica para ser presentada:

Encabezado: Institución, Sección, Docente, Fecha (Duración aproximada desde… hasta)

1) Denominación: La denominación de la unidad guarda relación con el recorte, es

decir que no puede nominarse “El cuerpo”,” la familia”, “los animales”, los medios
de transportes” etc. debido que estos responden a una generalidad y a la lógica del
adulto. Que los niños/as puedan nombrar el recorte favorece la compresión de lo
que se indaga. Para responder a las necesidades que tienen los niños/as de conocer
el recorte puede nombrarse por: Ej.: “El centro de salud: del barrio del Jardín ” “la
Verdulería de Doña Rosita”, se debe formular en lenguaje claro para los niños/as

2) Fundamentación: Fundamenta las razones por las cuales se selecciona ese recorte.
Explicita en que va a favorecer a los niños/as el aprendizaje de los contenidos que
se abordan y anticipa cómo será el abordaje del recorte.

3) Objetivos: Formulados desde lo que se busca que los niños/as aprendan de ese
recorte son específicos para esta UD, apuntan al cumplimiento de los propósitos
del Diseño, pero ello no implica la transcripción de lo que aparece en él.

4) Contenidos: Se desprenden de los interrogantes que se le hizo al recorte en

coherencia con los objetivos que plantea el docente en la planificación (No puede
haber contenidos sin objetivos, ni tampoco objetivos sin contenidos, lo que no
significa que a cada contenido se le deba adjudicar un objetivo, sino que un objetivo
puede contener varios contenidos).
Los contenidos explicitados en el Diseño Curricular provincial 2015 están
definidos en un marco de generalidad. En una UD los contenidos se explicitan
teniendo en cuenta el Pilar Globalización y articulación (Pág. 75 Diseño Curricular
provincial 2015), para ello el docente es el que debe desagregarlos y especificarlos
en función del recorte. Cuando pasa por el tamiz o filtro del recorte, se logra

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 claridad para enseñar el contenido. (Esta es la oportunidad “de decisión política de
la enseñanza que tiene el docente, en el marco de los principios irrenunciables que
fundamenta el diseño).

5) Estrategias de Enseñanza: Implican todo lo que el docente pone en juego a la hora

de diseñar y concretar una UD. Remiten directamente a las acciones que cada
docente realiza, el tipo de preguntas que va a formular, las formas de enseñar y todo
lo que va a poner en juego para que los niños/as aprendan y para alcanzar los
objetivos que se planteó en la UD. Es importante tener en cuenta las Claves para
Organizar la enseñanza - que se plantean en el Diseño Curricular provincial 2015
(pág. 73 a la 81).

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Promover la curiosidad  Propiciar diferentes  Abrir el espacio para que

y deseo de aprender en modos de obtener los niños/as comuniquen
torno al recorte información para lo aprendido.
seleccionado. A través posibilitar la
de planteo de situaciones organización, reflexión y
problemáticas que sistematización de los
cuestionen las ideas y conocimientos puestos
conocimientos previos. en juego en torno al
No siempre se indagan recorte.
los conocimientos No hay que quedarse en
previos desde una la respuesta intuitiva
conversación, sino que tienen los niños/as
también se pueden es necesario contrastar o
organizar situaciones enriquecer su respuesta
lúdicas que permitan de con información
una manera diferente obtenida desde
aproximarse a los diferentes fuentes
conocimientos que
tienen los niños/as.
Proponer un juego
dramático, y mientras
están jugando se pueden
recabar datos. La
docente interviene
haciendo preguntas

3
 ¿Cuánto saben los niños
y niñas sobre el recorte,
de realidad concreto que
van a conocer? ¿Y hasta
donde pueden conocer?
Otras formas:
- Datos que aportan
los padres en las
entrevistas iniciales
- Datos puntuales que
solicita la docente
sobre lo que conocen
los niños/as acerca
del recorte al
comienzo del
recorte.
- Torbellino de
preguntas, dibujos,
etc.
- Salida didáctica para
recolectar
información y datos
acerca del recorte.

6) Itinerario de actividades en términos de Experiencias Formativas (Pag.77

Diseño curricular Provincial 2015) en función del recorte, se constituyen en un
aspecto sustantivo del trabajo didáctico. Da cuenta del camino o ruta que transitaran
con los niños/as en su proceso de apropiación de nuevos saberes y que permitan el
abordaje de los contenidos seleccionados. Se plantean las actividades siguiendo un
itinerario: INICIO, DESARROLLO, CIERRE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

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 Experiencias que le  Experiencias para buscar  Experiencias que
despierten la curiosidad y información de distintas permitan que los
deseo de aprender: fuentes, sistematizar la niños/as visualicen el
 Resolución de situaciones información, reflexionar proceso recorrido y
problemáticas. Observando, sobre ella en relación al que puedan dar
preguntando, comparando. recorte, opinar, tomar cuenta de los
 Participar en situaciones decisiones. aprendizajes
lúdicas o juegos dramáticos  Observación, salida para logrados.
donde den cuenta de sus la lectura de objetos, Por ejemplo:
saberes previos. imágenes, fotos,  juegos dramáticos
 Participar de torbellino de películas, cuadros, entre donde se pongan en
preguntas. otras. escena todo lo
 Actividades plásticas, etc.  Lectura de libros, aprendido.
 Participación de salida revistas, enciclopedias.  muestras,
didáctica para recolectar  Contacto con exposiciones,
información y datos acerca informantes claves a murales, obras de
del recorte.
través de encuestas, títeres, folletos,
Estas experiencias forman
parte de un Itinerario de entrevistas o historias de libros elaborados en
Actividades Grupales. vida. el grupo, álbumes,
relacionadas a la UD  Exploración y enciclopedias, etc.
Ej.: Experiencias directas, manipulación de objetos  Otra de las
paseos, visitas: y materiales que servirán opciones de
Planificando para el cierre de la cierre es la
 Que se va a realizar
unidad. Aquí se pone salida
previo a la visita Ej.
Proponer un juego énfasis en las distintas didáctica para
dramático, y mientras modalidades de cotejar las
están jugando recabar actividades (pág. 76 del hipótesis
datos. Diseño). planteadas al
 Durante la visita el
comienzo de
docente debe tener claro
que pretende enseñar la unidad, y
durante este momento y lo que se
rever los elementos aprendió de
donde los niños/as ella.
puedan registrar.
 Posterior a la visita: El
docente invita a recordar
que se vio durante la
visita, porque se fue a
ese lugar, qué se creía
antes de ir, por donde se
pasó. Donde se hizo el

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 registro y qué se registró.

6) Tiempos de Actividades Educativas: son todas las actividades que se realizan con los
niños/as, forman parte de la jornada y se deben integrar a la planificación. (Pág. 80 y 81
Diseño Curricular provincial 2015).

 Itinerario de actividades cotidianas: Para que las rutinas sean pensadas

como contextos de enseñanza, resulta fundamental que el docente se
pregunte sobre su sentido. Pensarlas no solamente como una práctica de
hábitos de alimentación, de higiene personal, de orden sino que deben ser
re significadas: como contenidos a enseñar.
Problematizando: ¿Para qué hacemos todos los días esta actividad? Los
niños/as ¿están aprendiendo algo nuevo o diferente? ¿Solo aplican lo que
saben (sin variante)? ¿Se aburren al reiterar día tras día esta actividad?
Mediatizar lo cotidiano con preguntas, ayudará a reflexionar sobre su
sentido para poder inscribirlas como prácticas curriculares.

 Itinerario de Actividades Intermedias: el docente debe planificar dos o

tres propuestas fijas o móviles, listado de juegos y actividades para los
niños/as en los momentos de propuesta más libre, menos dirigida.

 Itinerario de Actividades Grupales.: pueden estar relacionadas a la UD

 Itinerario de actividades Electivas: Juego trabajo o juego en
sectores/rincones, trabajo juego, multitareas, talleres, etc. Pueden o no estar
vinculadas a la Unidad. Si están vinculadas a la Unidad se consignan
dentro del cuadro, si no se expresan aparte.

8) Criterios de Evaluación: Se formulan a partir de los Objetivos propuestos para la UD.

Permiten al docente confrontar lo previsto y lo logrado, como también los saberes
adquiridos, y obstáculos en los aprendizajes. Deben reflejar resultados de evaluación de los
aprendizajes, además le sirven a la docente para analizar críticamente su propuesta de
enseñanza, los vínculos establecidos con lo enseñado y las decisiones tomadas
(autoevaluación). (Ver punto 3 pág. 1 de este documento). Se toman de insumo las
actividades de cierre de la unidad que dan cuenta cuanto se aprendió del recorte.

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9) Recursos: Se relatan y especifican la batería de recursos disponibles que se utilizarán
para el desarrollo de la UD, estos deben estar al servicio de la propuesta de enseñanza. Los
recursos pueden colaborar tomando diversas funciones: Instruyendo y asistiendo en la
trasmisión y apropiación de los contenidos, posibilitando la formación integral, motivando
y despertando el interés.
Pueden ser: Materiales, tecnológicos y humanos. Del entorno: natural, cultural, del
patrimonio histórico.

10) Bibliografía consultada: Todos aquellos materiales bibliográficos, utilizados para la

planificación de la Unidad Didáctica, y para la preparación teórica de la Unidad.

Proyecto
Leer la conceptualización: qué es un Proyecto en la pág. 83 del Diseño curricular
provincial 2015.

Pasos a seguir por la Docente antes de escribir el Proyecto.

¿Por dónde comenzar?

1. Todo proyecto se inicia con la elección por parte del grupo de niños/as y/o del
docente de un producto a realizar que se configura en el eje que vertebra y da
sentido al Proyecto
 Se selecciona a partir de Objetivos y contenidos que el docente pretende enseñar
 A partir de un interés o necesidad que se detecta en el grupo.
 A partir de un estímulo-problema que presenta el medio.

Y se configura en el eje que vertebra y da sentido al Proyecto:

2. Desprender del producto los diferentes contenidos que se necesitan para su

concreción, o sea el producto demanda para su construcción o realización contenidos
de los Campos de Experiencias que los niños necesitaran utilizar.

3. Conocer: sobre el producto seleccionado, una vez clarificado el producto se detectan

los conocimientos previos de los niños/as. Averiguar que saben y que no saben, que
concepciones erróneas tienen al respecto, etc. Y en función de ello el docente debe
tomar decisiones a la hora de seleccionar que contenidos es deseable que los niños/as
aprendan.

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 4. Convertir el producto en un desafío a resolver por el grupo de niños/as y que requiere
poner en marcha una investigación, elaborar posibles hipótesis de solución, recolectar
datos e información, entre otros. Todo proyecto implica indagar la realidad. El
docente debe construir preguntas que sean suficientemente variadas pero de tal
conexión que entre ellas puedan acercar la solución al problema/necesidad y pueda
ser resuelto, promuevan la duda, generen iniciativas, propicien la intervención de
todos los niños y niñas( aun los más callados e inhibidos), tengan respuestas que
deban indagarse mediante la acción, estimulen el interés y la atención de todos y
todas, sean abiertas, que no se respondan con una afirmación o negación o con un
monosílabo, que abran al dialogo y no que lo cierren, den tiempo para pensar,
permitan seguir un hilo conductor del tema que se investiga.

5. Organizar las diferentes actividades para la realización del producto con la

participación activa de los niños/as respecto de qué hacer, cómo hacerlo y con qué
hacerlo, esto significa involucrar activamente a los niños/as en la toma de decisiones.

6. Realizar evaluación a lo largo de todo el proyecto:

 una evaluación inicial o diagnóstica para la detección de necesidades,

de intereses y de conocimientos sobre el producto en cuestión.
 una evaluación reguladora tanto del proceso de aprendizaje de los
niños/as (sus avances y dificultades) como de la intervención que realiza
la docente y de la planificación haciendo reajustes modificaciones
necesarias.
 una evaluación final donde se recapitula todo el proceso realizado,
analizando los aprendizajes logrados por los niños/as.

Componentes del Proyecto para ser presentado:

Encabezado: Institución, Sección, Docente, Fecha (Duración aproximada desde…

hasta…..)

1) Propósito fundamental y
en relación al producto al que se quiere arribar.

2) Justificación: el porqué
de la elección del producto/necesidad. (acotada)

3) Fundamentación: ¿Qué
es lo que queremos? ¿Qué es lo que sabemos? ¿Cuáles son nuestros interrogantes?

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 Explicita en que va a favorecer a los niños/as el aprendizaje de los contenidos que
se abordan y anticipa cómo será el abordaje del recorte.

4) Objetivos: Formulados desde lo que se busca que los niños/as aprendan. Con la
particularidad de ser intenciones que el docente se propone como aprendizaje a
lograr en torno al problema/necesidad o producto.

5) Contenidos: Se desprenden de los interrogantes que se le plantean sobre el

problema/necesidad. Con la particularidad que vienen a servir para comprender la
problemática/necesidad planteada y deben responder a los objetivos que plantea el
docente en la planificación. (No puede haber contenidos sin objetivos ni tampoco
objetivos sin contenidos, lo que no significa que a cada contenido se le deba
adjudicar un objetivo, sino que un objetivo puede contener varios contenidos).
Los contenidos explicitados en el Diseño Curricular provincial 2015 están
definidos en un marco de generalidad. En un Proyecto los contenidos se explicitan
teniendo en cuenta el Pilar Globalización y articulación (Pág. 75 Diseño Curricular
provincial 2015), para ello el docente es el que debe desagregarlos y especificarlo
en función del recorte. Cuando pasa por el tamiz o filtro del problema o la
necsidad, se logra claridad para enseñar el contenido. (Esta es la oportunidad “de
decisión política de la enseñanza que tiene el docente, en el marco de los principios
irrenunciables que fundamenta el diseño).

6) Estrategias de Enseñanza: Implican todo lo que el docente pone en juego a la

hora de diseñar y concretar el Proyecto. Remiten directamente a las acciones que
cada docente realiza, el tipo de preguntas que va a realizar, las formas de enseñar y
todo lo que va a poner en juego para que los niños/as aprendan y para alcanzar los
objetivos que se planteó el Proyecto. Es importante tener en cuenta las Claves para
Organizar la enseñanza - que se plantean en el Diseño Curricular provincial 2015
(pág. 73 a la 81).

Momentos Itinerario de Actividades

9
  Se descubre una situación, hecho o problema que aun
Inicial no tienen respuesta.
o  El docente estimula y ayuda a identificar el problema y
Apertura a formular preguntas
 Se puede dejar registro de lo elaborado mediante
diversos instrumentos, por ejemplo una red conceptual.

Conducidos por el docente las niñas y niños:

De indagación y  Acompañar y andamiar a los niños y niñas en la

búsqueda de búsqueda de la información.
información

 Proponer espacios para la sistematización, análisis e

De Desarrollo interpreta la información que se van recogiendo.
 El docente sostienen fuertemente la continuidad y
concreción de lo planteado, incentivando y aportando
materiales.

 Abrir espacios para recuperar el recorrido que da cuenta

Cierre del proceso realizado.

7) Itinerario de
actividades de un Proyecto: en términos de Experiencia Formativa (Pag.77
Diseño curricular Provincial 2015) en función del recorte, se constituyen en un
aspecto sustantivo del trabajo didáctico.

Momentos Itinerario de Actividades

10
  Se descubre una situación, hecho o problema que aun
Inicial no tienen respuesta.
o  Se realizan actividades grupales que permitan que los
Apertura niños y niñas planteen sus interrogantes.
 Se puede dejar registro de lo elaborado mediante
diversos instrumentos, por ejemplo una red conceptual.

Los niños y niñas

 Expresan sus ideas iníciales sobre la cuestión a tratar.
 Planifican las posibles actividades en relación a la
De indagación y búsqueda de información.
búsqueda de  Pronuncian sus supuestos sobre aquello que podrá dar
información respuesta al problema
 Proponen donde podrán hallar materiales, datos,
recursos, personas que aclaren y provean información.
 Confronten activa y colectivamente sus puntos de vista.
 Formulen propuestas concretas de acción.
 Proponen estrategias y procedimientos para recoger
información. Salidas
 Organicen su cronograma de acción.

 Se busca, recoge, selecciona, ordena, sistematiza e

De Desarrollo interpreta la información que se van recogiendo.
 Evaluando la aparición de obstáculos que impiden la
concreción de lo planteado.
 Se analiza en qué medida se van corroborando los
supuestos que se formularon y se interpreta cuanto se
va aprendiendo sobre las preguntas que genero el
proyecto.
 Se realizan actividades que conducen a la concreción
del producto, resultado de la formulación de repuestas
al problema.

 Este es el espacio oportuno para volver sobre los

Cierre registros fotográficos, escritos, etc., que den cuenta del
proceso realizado. Es la memoria en forma conjunta
que permite a los niños/as visualizar los cambios y la

11
 resolución de la problemática planteada al inicio del
Proyecto.

8) Criterios de Evaluación: se formulan a partir de los Objetivos propuestos para el

Proyecto, le permiten al docente confrontar lo previsto, lo logrado, como también los
saberes adquiridos, detectar obstáculos en los aprendizajes, deben reflejar resultados de
evaluación de los aprendizajes, además le sirven a la docente para analizar críticamente su
propuesta de enseñanza, los vínculos establecidos y las decisiones tomadas
(autoevaluación). Es necesario preverlos dentro de la planificación, anticipando los
instrumentos con los que se llevara a cabo. Ej.: Utilizar la conversación teniendo en cuenta
los diversos aspectos pedagógicos en la que se ponga de manifiesto que aprendió el
niño/a.

9) Recurso y Materiales: Se relatan y especifican la batería de recursos disponibles y que

se utilizarán para el desarrollo del Proyecto, estos deben estar al servicio de la propuesta
de enseñanza. Los recursos pueden colaborar tomando diversas funciones: Instruyendo y
asistiendo en la trasmisión y apropiación de los contenidos, posibilitando la formación
integral, motivando y despertando el interés.
Pueden ser: Materiales, tecnológicos y humanos. Del entorno: natural, cultural, del
patrimonio histórico.

10) Bibliografía consultada: Todos aquellos materiales bibliográficos, utilizados para la

planificación del Proyecto.

Secuencias Didácticas
Leer la conceptualización de Secuencia Didáctica en el Diseño curricular provincial 2015
(pág. 83).

Pasos a seguir por la Docente antes de escribir la Secuencia Didáctica.

¿Por dónde comenzar?

1. Seleccionar del Plan anual los contenidos y revisar conceptualmente aquellos que se
pretende enseñar o fortalecer.
2. Realizar una Justificación de la propuesta de SD, dando cuenta de porqué y para
qué se llevara cabo.

12
 3. Diseñar un recorrido posible de actividades en término de experiencias teniendo en
cuenta que toda propuesta contiene un inicio un desarrollo y un cierre.
4. En función de las actividades previstas el docente debe prever los materiales
necesarios para la enseñanza y para el aprendizaje y la dinámica grupal para cada
momento.

Componentes de la Secuencia Didáctica ser presentada:

1) Objetivos en términos de los niños/as es

2) Contenidos: Son contenidos específicos de un área que el docente decide profundizar

con el grupo de niños/as. (No puede haber contenidos sin objetivos ni tampoco
objetivos sin contenidos, lo que no significa que a cada contenido se le deba adjudicar
un objetivo, sino que un objetivo puede contener varios contenidos).
Los contenidos deben estar desagregados y complejizados.

Estrategias de Enseñanza: Implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de

diseñar y concretar una Secuencia Didáctica. Remiten directamente a las acciones que
cada docente realiza, el tipo de preguntas que va a realizar, las formas de enseñar y todo
lo que va a poner en juego para que los niños/as aprendan y para alcanzar los objetivos
que se planteó en la Secuencia Didáctica. Es importante tener en cuenta las Claves
para Organizar la enseñanza - que se plantean en el Diseño Curricular provincial
2015 (pág. 73 a la 81).

3) Itinerario de Actividades: en términos de Experiencia Formativa (Pag.77 Diseño

curricular Provincial 2015. Da cuenta del camino o ruta que transitaran con los niños/as
en su proceso de apropiación de nuevos saberes y que permitan el abordaje de los
contenidos seleccionados y complejizados. Se plantean cada actividad con Inicio;
Desarrollo y Cierre.
Las actividades en términos de experiencia se trabajan en forma espiralada no lineal, es
decir que una se vincula con las siguiente y a medida que avanza se va complejizando.
Es importante que la complejización no sea registrada por la docente solamente sino
que es más significativo que los niños/as adviertan esta complejidad.

4) Criterios de Evaluación: se formulan a partir de los Objetivos propuestos para la

Secuencia Didáctica, le permiten al docente confrontar lo previsto, lo logrado, como
también los saberes adquiridos, además le sirven a la docente para analizar críticamente
su propuesta de enseñanza, los vínculos establecidos y las decisiones tomadas
(autoevaluación). Es necesario preverlos dentro de la planificación, anticipando los
instrumentos con los que se llevara a cabo. Ej.: Utilizar la conversación teniendo en

13
 cuenta los diversos aspectos pedagógicos en la que se ponga de manifiesto que
aprendió el niño/a.

5) Recursos: Se relatan y especifican la batería de recursos disponibles y que se utilizaran

para el desarrollo de la SD, estos deben estar al servicio de la propuesta de enseñanza.
Los recursos pueden colaborar tomando diversas funciones: Instruyendo y asistiendo
en la trasmisión y apropiación de los contenidos, posibilitando la formación integral,
motivando y despertando el interés.
Pueden ser: Materiales, tecnológicos y humanos. Del entorno: natural, cultural, del
patrimonio histórico.

6) Bibliografía consultada: Todos aquellos materiales bibliográficos, utilizados para la

planificación de la Secuencia Didáctica.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA ESTE DOCUMENTO:

- AZZERBONI DE
RIVERO, DELIA. “Curriculum abierto y proyectos Didácticos en educación
infantil 3 a 6 años: planificación y diseño de contexto de enseñanza, aprendizaje”.
1ra ed. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas N° 55. Marzo 2004
- CALLEGARIS
GRISELDA coordinada por CANDIA, MARIA RENÉE– “La planificación en la
Educación Inicial” – 0 a 5 años- Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas
N° 81. (1° ed.) Octubre 2010.
- CANDIA, MARIA
RENÉE – “La Organización de situaciones de Enseñanza”, 0 a 5años. Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas N° 65. Junio 2006.
- MENDEZ DE SEGUI,
MARIA FERNNADA, “La Planificación Didáctica: Salas de 4 y 5 organizando la
Práctica”- 1ra ed. Buenos Aires, Puerto Creativo, 2010.
- PITLUK, LAURA. “la
planificación Didáctica en el Jardín de Infantes, Las Unidades Didácticas, Proyectos
y Secuencias, el Juego Trabajo”. 1ra ed. 3ra reimpresión. Rosario, Homo Sapiens
Ediciones – 2008.

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