Didáctica General para Profesorados

Cursada Virtual 2020

Material: Las consignas de trabajo1 

Las consignas de trabajo juegan un rol fundamental ​en tanto constituyen el
sustrato, el piso, la base ​sobre la que se apoyará el esfuerzo cognitivo de los/as
estudiantes y junto a ello las posibilidades de comprensión de los temas que queremos
enseñar.  
Es necesario, más que nunca, promover la participación activa de nuestros estudiantes a
partir de nuestras consignas que sin lugar a dudas deben estar ​formuladas de forma
clara y explícita favoreciendo así la autonomía en la resolución de las mismas. Muchas
veces no podemos estar de manera sincrónica atendiendo a sus dudas e inquietudes. Por ello,
más allá de la claridad y la explicitación de las consignas que promueven las diferentes tareas
que esperamos que realicen los/as estudiantes, debemos tener presente que éstas dirigirán
su pensamiento y acción. Por ello, las consignas que planteemos tienen que ​contemplar la
diversidad de estilos de aprendizaje, el reconocimiento de los saberes previos
de lo que partirán para su realización y que promuevan la identificación, la
comprensión y la utilización del conocimiento puesto en juego​.

Es importante tener presente que la comprensión es un proceso del pensamiento y que por
ello mismo no alcanza con la retención para lograr la comprensión. Muchas veces el
conocimiento es “frágil”, es decir, se olvida fácilmente o bien no se puede utilizar; otras veces
es “inerte”, se recuerda pero aún así no permiten la comprensión; algunas otras es “ritual”, es
decir, sólo sirve para resolver algo mecánicamente; en otros casos es “pobre”, y por ello no
permite comprender ni realizar inferencias (Perkins: 1992).

Recuperadas estas cuestiones, resulta indispensable que las propuestas de trabajo y/o los
proyectos estén anclados en un contexto real o cercano, y presenten algunos organizadores
previos que contribuyan a que los/as estudiantes relacionen e integren conocimientos
anteriores.

Junto a las consignas de trabajo se pueden ofrecer distintas maneras en las que los
estudiantes programen y organicen la manera en que los resolverán, pistas, sugerencias, para
que de manera autónoma pero con algunos consejos, los/as estudiantes trabajen más
seguros en esta autonomía y en estos tiempos distintos que nos trajo la pandemia. “Cuanto
más información les brindemos acerca de la tarea a ejecutar menos tendrán que consultar…
la información debe servir para que el alumno comprenda los motivos y las finalidades del
trabajo” (Anijovich, Malbergier, Sigal 2007)

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Material elaborado para complementar el desarrollo de la Clase 8. Didáctica General para los
Profesorados. Cursada virtual 2020. FFyL. UBA. Adaptación en base al texto original “​El diseño de la
enseñanza. En la búsqueda de comprensiones profundas, auténticas. Los caminos que traen futuro”.
Amalia Güell y Vannina Trentin. Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Año 2020.

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Las buenas consignas, que favorecen la comprensión genuina, brindan información clara,
práctica reflexiva, retroalimentación informativa, fuerte motivación intrínseca (la del propio
sujeto) y extrínseca (la que provocamos desde nuestras propuestas a partir de nuestras
mediaciones e intervenciones). Es decir, ofrecen oportunidades razonables y motivación para
la acción. Algunas cualidades de una buena consigna son:
 
● completa, porque tiene los datos necesarios para llevar a cabo la tarea;
● clara, porque es precisa en su enunciado, no admite ambigüedad;
● pertinente, porque se encuentra acorde al contenido o contenidos, a la
secuencia lógica del enunciado y al nivel de pensamiento de los alumnos a
quienes va dirigida;
● sencilla, porque su formulación es concreta y simple sin adornos retóricos;
● compleja, porque demanda un desafío cognitivo;
● motivadora, porque incentiva a asumir el desafío de la tarea.

¿Qué aspectos tenemos en cuenta para que nuestros estudiantes comprendan

de manera profunda? ¿Qué intentamos promover específicamente de la
comprensión? ¿Sabemos si comprenden lo que proponemos que hagan? ¿Qué
ayudas procuramos ofrecer para orientarlos/as en la resolución? ¿Cuándo las
consignas que proponemos son auténticas y significativas?

Intentaremos responder estas preguntas que seguramente siempre nos formulamos pero que
hoy, ante este contexto de distanciamiento, se resignifican y requieren otras reflexiones y
definiciones.
 
Las consignas que elaboremos deben respetar ​algunos principios más en su elaboración,
por ejemplo:
● Crear situaciones que requieran el uso del conocimiento de distinto tipo: explicación,
ejemplificación, contraejemplificación, aplicación de conocimientos comprendidos,
justificación, comparación y contraste, contextualización, generalización.
● Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales.
● Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas.
● Desafiar a los alumnos promoviendo el desequilibrio cognitivo.
● Estimular la producción de soluciones alternativas.
● Elaborar dispositivos de diferenciación habilitando consignas optativas.
● Favorecer diferentes usos del tiempo.

Ahora bien, cuando formulamos las consignas tenemos que tener presente un aspecto que
parece obvio pero que sin embargo en reiteradas ocasiones se nos presenta en nuestras clases
pero que a la distancia es aún más importante a tener presente: indagar acerca de la

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comprensión de lo que queremos que hagan​. Sencillamente, si les pedimos que

fundamenten, que analicen, que investiguen, entiendan realmente qué les estamos pidiendo.
Será necesario pues aclarar en la consigna su significado, estas formulaciones que son para
nosotros tan cotidianas, conocidas, repetidas y hasta las creemos internalizadas. Sin
embargo, no siempre lo están y son causa de errores, desviaciones, contradicciones, etc. en
las resoluciones de las tareas de nuestros y nuestras estudiantes. Entonces, podemos incluir
en el encabezado de las consignas o como una nota al pie algunas definiciones o aclaraciones
tales como: “Analizar es poner en juego lo que hemos comprendido de “este tema x” para
entender mejor este material que te proponemos (película, video, texto, noticia, etc.)”. En
“Interpretación de consignas: una práctica a ser enseñada”, Silvia Carut dice: ​“Los docentes
que han tenido la oportunidad de analizar junto con los alumnos cada uno de los elementos
que componen una consiga han advertido que: a) muchos alumnos desconocen el
significado de las palabras clave, las que indican precisamente la acción que debe llevar a
cabo el estudiante. b) las palabras clave, que constituyen la esencia de la consigna,
utilizadas en una disciplina no tienen el mismo significado para otra. c) los alumnos se
muestran excesivamente dependientes de la indicación reiterada del docente acerca de la
tarea a realizar. La comprensión de consignas no tiene relación directa con la capacidad
intelectual del alumno, la disposición para el trabajo o la comprensión lectora en sí misma.
De este modo, afirmamos que - no entender una consigna no significa desconocer el tema y
que - la capacidad de interpretar consignas no se hereda sino que se enseña/aprende, y por
lo tanto se enseña”.

Antes de dar por cerrada la elaboración de una consigna, podemos ​revisar cada una de éstas
y ​con la intención de garantizar que la tarea ha realizar por los y las estudiantes sea
efectivamente la que se espera, ​preguntarnos​:

● ¿Focaliza en los aspectos fundamentales del tema a aprender?

● ¿Requiere el análisis de una situación o la resolución de un problema?
● ¿Contribuye a que el alumno establezca relaciones con sus conocimientos
previos?
● ¿Se articula con los conocimientos, vivencias e intereses personales de modo
que resulte relevante para el universo del alumno?
● ¿Explicita un contexto concreto tomado de la realidad o cercano a ella, lo que le
confiere características de autenticidad?
● ¿Permite al alumno la elección y la toma de decisiones?
● ¿Admite una pluralidad de respuestas correctas?
● ¿Permite distintos procedimientos de resolución y formas de análisis,
utilizando variados recursos y fuentes de información?
● ¿Promueve múltiples relaciones con otras materias, temas y áreas de interés?
● ¿Facilita que se conciban y lleven a cabo distintos productos finales?
● ¿Favorece una diversificada interacción social, a veces en parejas, pequeños
equipos, grupo total?

Pensar y diseñar las ayudas que acompañan la consigna de trabajo propiamente dicha,
es una tarea didáctica indispensable siempre pero su importancia se potencia en estos
tiempos de enseñanza a la distancia. No estamos ahí, al lado, sentados/as en las mesas,

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en los pupitres; no tenemos nuestra vieja tecnología a la mano, la tiza y el pizarrón, la

pizarra y el fibrón. Por esta razón será necesario que sumemos a las consignas que les
presentemos algunas ayudas​. Una experta en didáctica, como lo era Edith Litwin,
nos ofrece algunos caminos posibles que si los adecuamos a este contexto en particular
serán grandes aliados para una buena elaboración de consignas.